Quinto número de la revista digital de Educ@conTIC. Junio 2013- www.educacontic.es

1. Testimonios
en el uso de las
tecnologías en
el aula
Número 5
Fotografía de kjarrett bajo CC

2. 2
Número 5
Índice
Editorial
Las Tic no son un fin, son un medio
No hay clases de informática; de la misma manera
que no hay clases de lápiz.
Una lectura pedagógica de Wikimedia
Proyectos y experiencias
Plástica práctica
El Sonido que habito
Representación gráfica y TIC
Representación Gráfica, ConstrucciónYTic (I)
Representación Gráfica, ConstrucciónYTic (II)
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3. 3
Número 5
Editorial
Cuando en los años 80 Bill Gates pronunció
está frase, ni siquiera él era capaz de prever la
evolución que la informática o las TIC en su
sentido más amplio han sufrido y han provo-
cado en 30 años. Hoy en día gran parte de los
alumnos de nuestra aulas llevan varios cien-
tos de veces esa capacidad en sus bolsillos.
La eclosión de internet está propiciando rápi-
dos cambios en todas las áreas de la socie-
dad.Ya no es tan sencillo - ni tan preciso - se-
parar el online del offline. Ya no es conciso
hablar de online y offline. De clases de infor-
mática. De“pasar a ordenador”. De tiempo de
ocio y tiempo de estudio.
LasTIC están dejando de ser recursos y están
pasando a ser sustrato. Impregnan la activi-
dad diaria. La sociedad debe asumir un com-
promiso individual con el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje ya que tiene a su
disposición una gran cantidad de nuevos re-
cursos - y nuevos hábitos - para el proceso
educativo.
En este contexto, como veremos en este nú-
mero de nuestra revista, disciplinas y destre-
zas que tienen que ver con la visión espacial,
con la búsqueda y selección de información,
con la generación de criterio frente a la ava-
lancha de información, se convierten, en to-
dos los sentidos, en algo primordial en el
mundo que viene. Las TIC están dejando de
ser un fin, para convertirse en un medio.
“640 KB deben ser suficientes para cualquier persona”
”
Bill Gates

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Número 5
Las Tic no son un fin, son un
medio.
No hay clases de informática; de la misma
manera que no hay clases de lápiz. Las Tic
son como el boli o los apuntes: algo útil para
hacer cosas, para buscar, conocer, aprender.
Y eso es lo que hacemos desde siempre.”
Así comienza el primero de los artículos de
este mes dedicados a la reflexión sobre
cómo las TIC han impregnado la realidad de
nuestros alumnos en, casi ya, todos los as-
pectos de su vida diaria y, por tanto, de su
educación.

5. 5
Número 5
Las Tic son como el boli o los apuntes: algo
útil para hacer cosas, para buscar, conocer,
aprender. Y eso es lo que hacemos desde
“siempre”. Los alumnos y alumnas de mi clase
de informática no tienen libreta, tienen un
blog. No llevan libros, usan pendrives. Hace-
mos usos de estas“herramientas”como antes
usaban papiros, pizarra, papel…
Internet y las redes sociales son algo con lo
que nos ha tocado vivir y que hemos de utili-
zar. Forman parte de nuestra vida. Pero esta-
mos convencidos de que sobre educación en
nuevas tecnologías, lo creas o no, los nativos
digitales no existen, por muchos iPads que
nos empeñemos en meter en el aula. Son he-
rramientas que pueden ser útiles si mostra-
mos cómo usarlas, ya que muchas veces los
alumnos no conocen infinidad de términos
como: qué es un código Qr, qué es una url;
desconocen la seguridad de la red y, por
ejemplo, que lo que ponen enTwitter,Tuenti,
Facebook… queda indexado en los buscado-
res y, por lo tanto, lo que han escrito y sus
datos son públicos; sus habilidades para bus-
car y seleccionar información significativa
son básicas, no llegando, ni siquiera, a filtrar
por fechas las búsquedas, o cosas como qué
es un servidor, y que, por ejemplo,Tuenti está
físicamente en una oficina en Madrid.
Cuando yo era pequeño había coches y su
existencianoimplicóenmodoalgunoqueyo
supiera usar, conducir un coche por el mero
hecho de haber nacido“en ellos”o“con ellos”.
Yo no soy“un nativo automovilístico”. He teni-
do que aprender a conducir, a conocer y a
aplicar el código de circulación por mi segu-
ridad y la de los demás. De la misma forma, a
los alumnos y alumnas hay que enseñarles a
usar lasTic, a manejar con soltura y habilidad
las maravillosas herramientas 2.0 que el tiem-
po que nos ha tocado vivir ha puesto a nues-
tro alcance.
Las Tic no son un fin, son un medio
José Fernández Arozena
Licenciado en Física por la universidad de Sevilla.
Actualmente profesor de informática, matemáticas
y física en secundaria en el Ceo Santo Domingo
de Guzmán. de la isla de La Palma (Canarias). Antes
trabajó varios años en el observatorio astrofísico del
Roque de los Muchachos, y ahora, en el poco tiempo
que le deja la educación, hace fotos y escribe.
Blog: http://vaya-usted-a-saber.blogspot.com.es/
Twitter: @taburiente
No hay clases de informática; de la
misma manera que no hay clases de
lápiz. Algunas experiencias y reflexiones desde el aula.

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Número 5
Una vez conocen que Internet se puede usar
para algo más que ligar o subir las fotos de la
última “quedada”, empiezan a usarlas para
aprender, para conocer, pare crecer. No es
tanto llenar las clases con trastos“digitales”
como pizarras, pc, portátiles…, sino enseñar-
les a crear contenidos, ya sean para un blog,
para Facebook, para Instagram o cualquier
otra“utilidad”de la web.Y mostrar que lasTic
no son un pc en el aula de informática, que
las Tic son su móvil, su tableta, su tv, su play,
su wii…
Como ejemplo de aprendizaje a través del
uso de la red y como ejemplo de generación
de contendidos, durante este curso estamos
llevando a cabo una serie de actividades o
tareas entre las cuales podemos citar varios
ejemplos:
Estamos inmersos en un proyecto en el que,
aprovechando el máximo de la actividad del
sol durante este año, queremos estudiar la
relación entre las Auroras Boreales y la ac-
tividad solar. ¿Cómo lo hacemos? Desde
nuestro colegio, el Santo Domingo de Guz-
mán, en la pequeña isla de La Palma en el ar-
chipiélago Canario, llevamos un registro de
las manchas solares.
Este registro lo comparamos con la actividad
de las auroras que siguen los alumnos de un
colegio de Noruega con los que colaboramos
y con los datos que suministran los científicos
nórdicos sobre las auroras.
La comunicación es a través de la red, el aná-
lisis se hace con software libre y los resulta-
dos los volcamos en el blog Los gatos de
Cheshire y Schrodinger.

7. 7
Número 5
Otro ejemplo es lo que vamos a hacer desde
el área de matemáticas: **”medir” el mun-
do**; cálculo que haremos con la sombra de
un palo, como lo hizo hace más de dos mil
años Eratóstenes; pero, a diferencia de él, no
mandaremos a nadie a recorrer la distancia
entre La Palma y Sevilla donde está el Ies con
el cual realizamos la medida; lo haremos cal-
culando la distancia a través de las herra-
mientas que nos ofrece la web 2.0, más un
poco de papel de embalar, unas cuerdas, y
luego los cálculos los realizaremos, una vez
más, con software libre.
Y como actividad final, una vez hemos apren-
dido a crear contenidos, **hemos entendido
la seguridad en la red y cómo manejarla**,
comprendido qué es nuestra “reputación”
digital y qué implicaciones tiene en nuestro
futuro, entramos de lleno en la programación
orientada a objetos de la mano del genial
Randy Paush y el extraordinario programa
Alice.
Alice es lenguaje de programación educativo
libre y abierto orientado a objetos con un
entorno de desarrollo integrado. Está progra-
mado en Java. Utiliza un entorno sencillo ba-
sado en «arrastrar y soltar» para crear anima-
ciones mediante modelos 3D.
Es fácil de aprender y en muy pocas sesiones
de clase los alumnos ya están creando sus
propios mundos virtuales o construyendo un
video juego. Alice está diseñado únicamente
para enseñar a programar y es un buen ejem-
plo de integración de lasTic en el aula.
Y todo esto por qué. Básicamente porque es
divertido. Porque las herramientas digitales
están ahí, a nuestro alcance, porque hemos
de aprender a usarlas para crecer y porque
realmente se aprende y muestra posibles“ca-
minos”por los que seguir.
todas las fotos del artículo son © de
José Fernandez Arozena y pertenecen al archi-
vo del album Nuestros alumnos y el Obser-
vatorio del Roque de nuestros muchachos.

8. 8
Número 5Las Tic no son un fin, son un medio
Anabel Gaitán
Decana Facultad de Humanidades
(Universidad Católica de Santa Fe , Argentina)
Según reza en su propia web, Wikimedia es un
movimientoglobalcuyamisiónesacercarcon-
tenidoseducativosgratuitosalmundo,através
de varios proyectos y con la estructura de so-
porte de la propia FundaciónWikimedia, orga-
nizaciónsinfinesdelucro,seesfuerzaenlograr
un mundo en el que cada ser humano pueda
compartirlibrementelasumadetodoelcono-
cimiento.
El título de este artículo subraya una letra, ya
queelproyectomásconocidodelaFundación
eslayamuyfamosaWikipedia.
Famaquehadejadorelegadosbajosusombra
aotrosproyectostanvaliososcomoellamisma
yquemencionaremosaquí.
Quince son a la fecha los proyectos en funcio-
namiento y al menos diez de ellos son herra-
mientas con un fuerte potencial pedagógico,
casiexplícito,yquepuedenserutilizadascomo
estrategiasdidácticasenuncontextosignifica-
tivodeaulaexpandida.
Los proyectos de la FundaciónWikimedia son
una fuente inagotable de recursos para el ám-
bito de la educación; es hora que seamos los
mismoseducadoreslosquetomemoscartasen
el asunto y comencemos a realizar usos for-
malesdelosmismos.
• 1.Wikipedia:Enciclopediaonlinehipertex-
tual que ha logrado desarrollarse en doce
años con un total 20 millones de artículos
en 282 idiomas y dialectos.
• 2. Wiktionary: Diccionario multimedia, en
el que para cada búsqueda se devuelven
resultados que incluyen además del signi-
ficado del término, audios con la pronun-
ciación del mismo; su etimología; sinóni-
mos y antónimos; traducciones a varios
idiomas; y familia de palabras o expresio-
nes típicas del idioma que lo incluyan.
• 3. Wikiquote: Colección de citas y frases
célebres, catalogadas por autores con cer-
teza de origen, o atribuidas, y clasificadas
según el recurso del que provienen (auto-
res famosos, cine, literatura, historia, etc.).
Vale la pena destacar por ejemplo el ex-
tenso trabajo de extracción de citas que
del Quijote aquí puede encontrarse.
• 4.Wikibooks: Colección de libros de texto,
Una lectura pedagógica de Wikimedia

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Número 5
manuales escolares y tutoriales de conte-
nido abierto. Accesibles por áreas: mate-
mática, lengua, física, química, biología,
astronomía, etc. e incluso con una sección
especial de libros escolares para niños.
• 5.Wikisource: Colección de fuentes prima-
rias de texto completo, en la que es posi-
ble encontrar la Ética a Nicómaco de Aris-
tóteles, la Divina Comedia del Dante o la
obra literaria completa del dramaturgo
español Pedro Calderón de la Barca.
• 6. Wikinews: Diario de noticias, dónde es
posible ver noticias sobre un mismo tema
vertidasenelmismomomentoendiferen-
tes idiomas y desde diferentes lugares, o
rastrear el histórico de noticias sobre un
determinado tema a lo largo del tiempo.
• 7.Wikiversity: Plataforma online y gratuita
paraproducirproyectoseducativosbajola
filosofía de las wikis para cualquier nivel
educativo. Aquí es posible encontrar des-
decursosdeHistoriahastacursosde Física
universitaria
• 8.Wikispecies: Catálogo general multime-
dia de especies del reino animal y vegetal,
creado bajo la normativa de la taxonave-
gación (según clasificación taxonómica de
la ciencia) a los fines de poder hacer de las
páginas incluidas una lectura casi con in-
dependencia del idioma de origen.
• 9.Wikimedia Commons: Galería de imáge-
nes, sonidos y videos libres, en la que es
posible establecer búsquedas por tema,
tipo de medio, autor, licencia o fuente del
recurso.
• 10. Wikivoyage: Guía de viajes que tiene
como “bonus track” respecto de las mu-
chas guías de viajes construidas libremen-
te por viajeros, es la integración con el res-
to de los proyectos de la Fundación. Por tal
motivo es posible que uno se encuentre
en la página de su ciudad y mediante los
hipervínculos acceda sin darse cuenta a la
wikispecies, al wikimediacommons o a la
mismísima wikipedia, por lo que no habrá
dato que no logre obtener.
Las características comunes a todos estos
proyectosporsísolasnospermitengenerarac-
ciones educativas. Pensar que estos recursos
sondetodosyparatodos,yaesmásdeloque
muchosotrosrecursosnospermiten.
Muchosehablahoyenlosámbitosacadémicos
y educativos de la Responsabilidad Social, y
hacerse parte de esta comunidad libre de con-
strucción de conocimiento colectivo, es una
claraacciónderespuestaaeseconcepto.
La distancia real entre un contenido presente
enellosysuexistenciaconcreta,eslaacciónde
unomismo.Nuncamejorqueaquíparaaplicar
el viejo refrán que dice _”intenta ser el cambio
quedeseasverenelmundo”._
Quédigaalgoencualquieradeestosproyectos,
noesmágico.Esporquehuboalguienenalgún
lugardelmundoquecreyóqueescribirlopodía
ser útil para otro. La acción por el bien común
mismo,sinotrofin.
EnlaversiónenespañoldeWikibooks,haytres
descriptores que resultan muy significativos
paraexpresaralgodeloqueconestosrecursos
podemos debemos hacer desde la educación:

10. 10
Número 5
_Libros para repa-
rar, para solicitar y
enesperadeadop-
ción_.
Ser usuario de es-
tosproyectosnoes
sólo servirse de el-
los. Esto implicaría
como mucho el
nivel más básico.
Ser usuario implica
avanzar hacia otras
acciones más comprometidas de la persona y
delpensamientomismo.
Traducir,Corregir,Ampliar,Completar,Terminar
yAgregarsonalgunasdelasotrasaccionesque
podemos desarrollar o hacer desarrollar a
nuestros estudiantes a través de innovadores
proyectosáulicos.
LamencióndelapalabraWikipedia(elproyecto
más masivamente conocido de la Fundación
Wikimedia) aún genera cierta picazón dentro
de algunas escuelas y colectivos docentes. En
muchos casos aún nos resulta complejo recha-
zar viejos paradigmas y animarnos a aceptar
estrategiasdidácticasinnovadoras.
Losprocesosdedefinición,desarrollo,aprehen-
sión y aplicación deTIC’s con frecuencia se han
dadoensentidoinverso.Esdecir,lasmásdelas
vecescomenzamosaverlosusosdeunrecurso
y luego de un tiempo recién comenzamos a
teorizarsobreelmismo.
Que los estudiantes usen estos recursos con el
simple“copiar y pegar”dice ante todo que nin-
gunodeloseducadoresnoshemosdedicadoa
descubrirestasher-
ramientas en su to-
talidad y a ense-
ñárselas a usar
dentro de buenos
proyectos esco-
lares.
Ellos usan sin saber
cómo ni porqué, es
sucondicióndena-
tivos la que se los
permite. Nosotros,
últimos inmigrantes, tenemos la responsabili-
dad social y como educadores de enseñarles
esto, para que puedan aprovechar al máximo
las posibilidades de aprendizaje que les ofrece
latecnología.

11. 11
Número 5
Proyectos y experiencias.
Un número más, traemos a estas páginas
proyectos llevados a cabo en nuestras au-
las. Ejemplos reales de proyectos llevados a
cabo con el esfuerzo constante y la volun-
tad de innovar de muchos docentes.
Desde el portal EducaconTIC venimos, des-
de hace años, dando difusión a muchos de
estos proyectos y no queríamos dejar pa-
sar la oportunidad de compartir en este
nuevo número de nuestra revista algunos
de ellos.

12. 12
Número 5
Inma Contreras
profesora de dibujo en el I.E.S. Antonio Calvín de
Almagro, Ciudad Real.
Blog: http://inmitacs.wordpress.com/
Twitter: @inmitacs
Si he de hacer un resumen de mi historia, lo
primero que he de narrar, es la etapa de pere-
grinación -y desazón- de trabajar como inte-
rina.
Nadie que no haya vivido el reiniciar cada
curso una vida nueva, en un centro distinto,
con su idiosincrasia y sus problemas - y ale-
grías-, y adaptándose a otra población, a otro
piso, a otras costumbres… nadie que no lo
sepa en sus carnes, o sea muy empático, sabe
lo duro que es, y las penurias que conlleva. Y
cómo esa situación afecta a tu trabajo, lógica-
mente.
En mi caso lo más evidente fue ir un poco _a
salto de mata_, improvisando a medida que
se acercaba la temida oposición, ejercitando
la creatividad para diseñar actividades que
enseñaran a los alumnos y te ayudaran a ti a
memorizar un tema determinado…Eso por
no hablar de lo grato que era estudiar como
una condenada y que, por multitud de facto-
res,nervios,imposibilidaddeaccederaclases
preparatorias por estar demasiado lejos de
todo, no sacaras las oposiciones una y otra
vez, y continuases estudiando y trabajando
con fruición, o la imperiosa necesidad de sa-
carte el carnet de conducir lo quisieras o no,
porque si no vivías aislada del mundanal rui-
do…Todos esos años de lucha enconada por
aprobar la oposición, y la alegría de conse-
guirlo, constituyen la primera, larga y agridul-
ce etapa de mi vida como docente.
Cuando aterrizo en mi destino definitivo, con
la felicidad a modo de bandera, comienzo a
replantearme mi manera de trabajar. Aho-
ra puedo hacer todo aquello que llevo en el
discodurodemipropiacabeza,ysacaraflote
la ilusión, las técnicas y conocimientos adqui-
ridos durante varios años, y todo eso en un
centro en el que disfruto de cierta continui-
dad,puesnovoyasaltaraotroinstitutohasta
nueva orden.
¡¡Inocente!! :D A partir de ese momento, em-
pieza una nueva batalla, obtener medios mí-
Proyectos y experiencias
Plástica práctica
Me presento, soy Inma Contreras, @inmitacs, profesora de Dibujo en el I.E.S. Antonio Calvín de Al-
magro,CiudadReal,yosquierocomentarbrevementemiexperienciacomodocente.Supongoque
en la revista consideraron que ya una tiene edad suficiente para poder contar batallitas, lo cual es
rotundamente cierto, llevo ya 19 añitos dando guerra en estas lides…:-))

13. 13
Número 5
nimamente dignos para poder dar las clases
con rigurosidad, y no hablo de iPads ni nada
que se le asemeje, yo me conformaba con un
tristeproyectordediapositivasquefunciona-
se… Así continúo un par de añitos, en los
que, por diversas causas entre las que se in-
cluye cierta desidia por parte de la adminis-
tración del centro, tengo que seguir inven-
tando maneras de dar clases de un modo
creativo en un centro en el que digamos, rei-
naba una cierta tranquilidad…rayana en el
coma… El“modus operandi” de una buena
parte de mis compañeros era repetir las mis-
mas lecciones expuestas en folios amarillen-
tos, y yo quería hacer“chaladuras”… y, para
colmo, llegado un determinado momento,
decido incluir la enseñanza usando lasTIC.
Claramente, una loca peligrosa - quizá, inclu-
so, adoctrinadora, dirían algunos.-
Y aquí debo hablar de la existencia de un an-
tes y un después a partir de empezar a usar
las TIC, para ello debo remontarme a hace
cuatro años, cuando creé mi blog de aula,
Plástica práctica_el blog de Inma Contreras,
buscando posibilidades de ampliar los hori-
zontes en mi labor docente. Esos cuatro años
han sido un compendio de experiencias, de
emociones, de disgustos, de alegrías… ¡de
vida! en todas sus manifestaciones.
Mis andanzas en este terreno durante todo
este tiempo han cambiado radicalmente la
manera de trabajar con mi alumnado, y, mo-
destamente,creoquetambiénhanmejorado
mi trabajo sustancialmente.
Mi fisioterapeuta también está muy agrade-
cida al uso de lasTIC en el aula, pues mi túnel
carpiano también ha cambiado su configura-
ción en este tiempo ;-D
En un primer momento, me planteé el blog
como una manera de abrir una ventanita
al mundo y poder mostrar diferentes rea-
lidades, imágenes artísticas, vídeos, ilustra-
ciones, objetos de diseño… puesto que tra-
bajo en un centro rural y cuando intentaba
hablar,simplemente,yporponerunejemplo,
de las características de un cartel, me encon-
traba con que los chicos no tenían cultura vi-
sual ninguna, simplemente por vivir donde
vivían, y pretendí acercarles todo lo que po-
dían tener a su alcance, tan sólo con asomar-
se más allá de su realidad cotidiana, a la reali-
dad de la red, a la realidad del mundo que se

14. 14
Número 5
pone a tu alcance a golpe de clic.
Esa fase de búsqueda de materiales se fue
agudizando, pues, cuanto más veía, más que-
ríaenseñarles,ycomorealmentemegustami
trabajo, se confundía mi ocio echando un ra-
tico en Internet, con las horas de búsqueda
de ejemplos, inspiración y demás que servi-
rían para mostrarlo en el blog… Durante una
buena temporada usé los hallazgos en inter-
net, fotógrafos hasta entonces desconocidos,
ilustradores, artistas gráficos, arte urbano…
comenzaron a ser la base en la que apoyába-
mos nuestro trabajo en clase, yo proponía un
ejemplo de la obra de un artista, y a raíz de
ella desarrollábamos un proyecto de trabajo
inspirado en su trabajo, y en el que usábamos
diferentes técnicas gráfico-plásticas, o foto-
grafía digital, etc.
Considero fundamental estar enamorado
detutrabajoparaemprenderestaaventu-
ra de usar las TIC, pues es bien cierto que
hay que echar algo más de un ratito para ac-
tualizarse, aprender herramientas nuevas y
demás, ¡sarna con gusto no pica!, y trabaja-
mos en una escuela pública que merece to-
dos nuestros esfuerzos y desvelos, especial-
mente en estos momentos.
Más tarde, amplié el horizonte buscando más
y más posibilidades para seguir enseñando a
mis alumnos“de otro modo”, añadiendo tuto-
riales, vídeos y demás, sacados de otros blogs
o webs educativas, lo que, a la postre, provo-
có que yo comenzase a ampliar mi campo de
visión, y a hacer mis propios tutoriales para
compartir en la medida de mis posibilidades,
y seguí aprendiendo con y para mis alumnos.
Ya lo dijo el sabio @jlgj “Un profesor que no
esté dispuesto a aprender cada día no mere-
ce ser profesor.”
Y puesto que en el campo de la experimenta-
ción con TIC, y en la educación, considero vi-
tal que cada uno aporte , pues entre todos
formamos la red, y , por aquello de que“ven
más cuatro ojos que dos”, es fascinante en-
contrar trabajos que te aligeran la labor, ex-
perimentar con herramientas diferentes, que
ayuda a ir ampliando conocimientos, y, algo
muy importante desde mi punto de vista,
encontrar _feedback_ al otro lado de la pan-
talla, pues no siempre los que están a nuestro
lado aciertan a discernir o a apreciar, a veces,
simplementearespetar,loqueintentashacer
en el día a día…
¿Qué me ha traído esta última
etapa como profesional de la
docencia?
De todo. Enfados tremendos batallando
por tener señal wifi, que no es pedir tanto,
digo yo, -conseguí un amplificador de señal
tras tan sólo ocho años en el centro, y no se lo
agradeceré bastante al equipo directivo que
lo posibilitó; alegrías cuando ves a tus alum-
nos orgullosos de sí mismos porque han he-
cho algo que ni podían imaginarse , batallas
campales con los “nativos digitales” que se
niegan a usar las nuevas tecnologías porque
consideran que sólo les sirven para su ocio en
las redes sociales, y no quieren ni plantearse
por qué quieres que la uses para crear algo
nuevo; orgullo sin límite cuando descubres
que tú pretendías estimular la creatividad de
tu alumnado, y sobrepasan todas tus expec-
tativas para bien y para mejor, comparacio-
nes con otros profesores por parte de los

15. 15
Número 5
alumnos, en las que sales perdiendo porque
afirman“tus clases son muy chulas, nos gus-
tan, pero…esquetúnoshacespensar“,yvan
y cogen otra optativa, y allí te quedas tú con
dos palmos de narices.
Pero, a pesar de los ratos malos , y por encima
de todas las cosas, la experiencia de traba-
jar como docente es un privilegio, pues es
una oportunidad de permanecer aprendien-
do, de reciclarte, y de aportar tu granito de
arena, para ayudar a construir una sociedad
mejor, más justa e igualitaria. Yo, que inicial-
mente nunca pensé que me gustaría trabajar
como“profe”, no lo cambiaría ahora por nada
en el mundo…

16. 16
Número 5
EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto cola-
borativo y multidisciplinar de Mobile Lear-
ning, basado en el sonido como fuente de
conocimiento.
Este proyecto nace en el IES Bergidum Fla-
viumdeCacabelos, un pequeño instituto de
El Bierzo, en la provincia de León, fruto del
trabajo de un grupo de docentes comprome-
tidos con el ABP (Aprendizaje Basado en Pro-
yectos) y con las nuevas tecnologías aplica-
das a la Educación, y en definitiva con la
renovación pedagógica de una escuela que
hace tiempo dejó de servir a los fines que
promete, entre otros formar personas prepa-
radas para vivir en un mundo que no para de
cambiar.
Imagen de Activefree en Flickr bajo licencia CC
Colaborativo
Hasta ahora habíamos realizado proyectos
internos, en los que colaborábamos
distintos departamentos con alumnos
de diferentes grupos y niveles siguiendo
un leit motiv propuesto generalmente
en el plan de acción tutorial (por ejemplo
Día de la Paz, Día de la mujer, educación
alimentaria…) pero este año decidimos ser
un poco más ambiciosos (o generosos) y
diseñar un proyecto colaborativo basado
en las TIC que pudiera ser compartido por
docentes de otros centros educativos, en
principio del país.
Nuestra sorpresa fue que tras lanzarlo a las
redes sociales, principalmente Twitter, de
un grupo inical de 12 profesores“locales”en
menos de una semana habíamos doblado
la cifra, contándose entre ellos un profesor
mexicano y una maestra argentina.
A fecha de hoy somos 27 docentes de
casi todas las áreas de conocimiento,
El Sonido que habito.
Proyectos y experiencias
Juan Carlos de Miguel Sanz
Director del IES Bergidum Flavium
Coordinador del proyecto El sonido que habito
Blog de profesor: http://admusicafaciendum.
blogspot.com.es/
Blog de Centro: http://iesbergidumflavium.blogspot.
com.es
Twitter: @jcmisanz

17. 17
Número 5
de todo tipo de centros educativos y de
niveles que van desde el tercer ciclo de
primaria, pasando por la ESO y llegando a
Bachillerato.
Multidisplinar
Como acabamos de decir, a docentes de to-
daslasáreasdeconocimiento, de todo tipo
de centros educativos, de tercer ciclo de pri-
maria, ESO y Bachillerato que quieran partici-
par con sus alumnos.
Pues aunque el origen de“El sonido que ha-
bito”se encuentra en la asignatura de Música
de la ESO, (donde entre otras cosas trabaja-
mos la naturaleza del sonido, la reflexión so-
bre el hecho sonoro, la higiene auditiva, las
distintas técnicas de reproducción y graba-
ción del sonido y su tratamiento digital con
una finalidad no solo expresiva sino también
de comunicación) es un proyecto que se
presta a ser abordado desde todas las áreas
de conocimiento sin excepción, con tal de
que se considere el sonido, un sonido, cual-
quier sonido como el punto de partida para
trabajar algún contenido, procedimiento o
actitud de la citada materia.
Así, el profesor de CC.NN que quiera partici-
par puede fijar como objeto sonoro de cono-
cimiento cualquier fenómeno natural (lluvia,
viento...) accidente geográfico (cascada, rio,
oleaje...), procesos fisiológicos, incluso la des-
cripción que el propio alumno hace de ellos.
El de Tecnología planteará grabar máquinas,
mecanismos, un molino, las instrucciones
para construir cualquier artilugio...
El de Plástica pedirá a sus alumnos que re-
creen el sonido ambiental de un cuadro fa-
moso, por ejemplo“Los bañistas”de Seurat o
“Los comedores de patatas”deVan Gogh...
Los bañistas de Seurat
El de Sociales fijará su atención en institucio-
nes, comercios, oficios, industrias...
El de Lengua y Literatura un texto literario, un
habla, una historia contada por el abuelo en
algún dialecto en desuso...
El de Música grabará instrumentos, ensayos,
paisajes sonoros con el fin de analizar las cua-
lidades del sonido en cada objeto sonoro
protagonista…
El de Física hará hincapié en captar sonidos
que expliquen los distintos efectos acústicos:
doppler, reverberación, eco…
Mobile Learning
Para nuestros alumnos el principal atractivo
de este proyecto es que lo que hasta ahora y
como norma general, se les prohibía dentro
delámbitoacadémico,seconviertederepen-
te en la principal herramienta pedagógica,
esto es: el móvil, SU móvil.
Y esto fue fundamental a la hora de diseñar el

18. 18
Número 5
proyecto, pues queríamos que cualquier
“aparato móvil”, (adviértase que bajo esa de-
nominación se pueden etiquetar infinidad de
dispositivos, desde el obvio teléfono móvil,
pasando por el más sofisticado Smartphone,
incluyendo reproductores MP4 y consolas,
hasta llegar a las tabletas) por muy viejo, des-
fasado, sencillo o“barato”que fuera pudiera
realizar la principal tarea propuesta, a saber,
grabar un sonido y capturar una imagen,
para de esa forma evitar comparaciones y
discriminaciones entre nuestro alumnado.
Incluso si se da el caso de algún alumno que
no tenga móvil se permite utilizar uno del
centro o de algún familiar o amigo.
Tres tareas
El trabajo del alumno (una vez asumido el
proyecto por un docente de cualquiera asig-
natura) consistirá en la realización de tres ta-
reas claramente diferenciadas aunque tras la
última de ellas quedarán ligadas entre sí, a
saber:
Tarea1
Grabación del sonido y fotografía de un
“objeto sonoro”con un dispositivo móvil. Se
sube a Souncloud, se ilustra con la foto y se
etiqueta convenientemente:Título, autor, lu-
gar, fecha y hora de la grabación. Hecha la
Tarea 3 se añade en la descripción la URL de
la entrada en el blog correspondiente.
Tarea 2
Geolocalización del objeto sonoro a través
deunmapadeGoogledeusocompartido.Se
etiqueta convenientemente con un título,
autor, lugar, fecha y hora de grabación y se
adjunta enlace al Soundcloud.
Tarea 3
Entrada en el Blog de“El sonido que habito”
siempre siguiendo las orientaciones pedagó-
gicas dadas por su profesor/a, con un enfo-
que científico, periodístico, sociológico, lite-
rario, poético, tecnológico, histórico, etc. Se
pegan las URL o se incrustan los códigos
HTML de Soundcloud y de Google Map y si se
quiere se ilustra con alguna foto más de las
que se sacaron en laTarea 1.
Se etiqueta con el nombre del centro educa-
tivo, el nivel educativo y la asignatura desde
la que se participa.
Se pone un título, y el nombre y apellidos del
alumno/a al final de la entrada
Al final de todo el proceso el alumno/a habrá
desarrollado los siguientes objetivos:
• Propiciareltrabajoautónomodelosalumnos.
• Hacer uso de las nuevas tecnologías de la
información.
• Reflexionar sobre la naturaleza del sonido
como fuente de conocimiento, expresión
y comunicación.
• Valorar los distintos recursos físicos, pai-
sajísticos, naturales, humanos, etc de los
distintos pueblos y ciudades de nuestra
geografía.
• Incorporar los smartphones, tablets y de-
más dispositivos móviles inteligentes al
entorno de nuestros centros educativos
como herramientas pedagógicas.
• Trabajar la expresión oral y/o escrita con

19. 19
Número 5
una finalidad literaria, periodística, artísti-
ca, tecnológica y/ o científica.
• Reflexionar sobre la relación entre imagen
y sonido.
• Geolocalizardistintosrecursosdeinteréspai-
sajístico,humano,natural,social,antropológi-
co, arqueológico, artístico, científico, etc.
Además nuestros alumnos habrán trabajado
las siguientes competencias básicas:
• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia en el conocimiento y la inte-
racción con el mundo físico.
• Tratamiento de la información y compe-
tencia digital.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia para aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.
Se aconseja evaluar estas tareas siguiendo
plantillasdeevaluaciónporrúbricas(seadjun-
tanalgunosmodelosenelapartadodelapro-
gramación en el Site)
Por todo ello queremos invitarte a participar
en este proyecto colaborativo y multidiscipli-
nar que te hará ilusionarte trabajando codo
concodojuntoacolegasdeotroslugaresyde
otrasdisciplinasyconseguirámotivaryengan-
char a tus alumnos con el trabajo con los mó-
viles y lasTIC.
Másinformacióneinscripcionesennuestrosite..
Para seguir la evolución del proyecto visita
nuestro blog.

20. 20
Número 5
Representación gráfica y Tic.
Existen muchas experiencias sobre cómo la
utlización de las TICS influye en el aprendi-
zaje de otras materias, en otras competen-
cias, en la experiencia que se resume en
este artículo se aborda cómo el desarrollo
de otras competencias mejora también la
competencia digital.

21. 21
Número 5
Mª Paz Freire Campo
Profesora de Tecnología (jefe de departamento)
en el IES Agra do Orzán, A Coruña.
Experiencia en el IES Paseo das Pontes, A Coruña
Desde que se inició la formación tecnológica
en la Educación Secundaria en nuestro país la
expresión gráfica, como lenguaje propio del
área, ha sido uno de sus objetivos. Diferentes
leyes educativas mantuvieron la idea:
• El alumnado debe desarrollar la capacidad
de expresar sus ideas, durante el proceso
de resolución de un problema, e la forma
más apropiada. Deben ser capaces de
transmitir a otros-as soluciones concebi-
das y hacerlo en términos correctos, con
un vocabulario adecuado y utilizando los
recursos idóneos.
El área tecnológica proporciona múltiples
ocasiones para desarrollar estas competen-
cias. El principal valor educativo de esta ma-
teriaysu metodologíacaracterística:elméto-
do de proyec tos, que favorece la
interdisciplinariedad y la alternancia de acti-
vidades de comunicación (gráfica y verbal)
con actividades de reflexión, de construc-
ción… empleando todos los recursos dispo-
nibles, que por supuesto incluyen los recur-
sosTIC.
Tras recoger observaciones del profesorado e
información sobre posibilidades de actua-
ción,seinicióestaexperiencia,enunaunidad
didáctica integrada en la programación de
Tecnologíasde2ºdeESO,comounapequeña
investigación que permitiría comprobar si la
metodología (secuencia de actividades alter-
nas de construcción y de representación) y la
utilización de los recursos TIC para represen-
tar influía en el desarrollo de la expresión grá-
fica.
Los resultados fueron muy interesantes y fa-
vorables. Tras analizarlos se extraen conclu-
siones de interés didáctico para todo el pro-
fesorado.
Representación Gráfica, Construcción
Y Tic (I)
Representación gráfica y Tic
Existen muchas experiencias sobre cómo la utlización de las TICS influye en el aprendizaje de otras
materias, en otras competencias, en la experiencia que se resume en este artículo se aborda cómo el
desarrollo de otras competencias mejora también la competencia digital.
En concreto, los procesos de construcción, de manipulación, discusión en grupo, de representación,...
influyen en el conocimiento abstracto y en la forma de enfrentarse con las nuevas tecnologías.
(Esta experiencia y sus resultados fueron merecedores de un premio de Innovación Educativa de la
Consellería de Educación de la Xunta de Galicia)

22. 22
Número 5
Características del Área de Tecnología .

23. 23
Número 5
La unidad didáctica.
Descripción.
En un centro, en 2º de ESO, se observó duran-
te dos trimestres la evolución de la capacidad
de utilización de la expresión gráfica y de los
recursos digitales a medida que se va avan-
zando en un proyecto de construcción, a tra-
vés de la U.D, Estructuras, como primer pro-
yecto con actividades de construcción. La
ejecución de las actividades implicaba expre-
sar ideas, representar y comunicar, en todas
las fases del proyecto.
Organización de las actividades.
Se simultanearon actividades de construc-
ción con actividades de informática, para fa-
vorecer el desarrollo de las capacidades de
expresión. En las actividades de construcción
trabajaron en grupo, en las actividades de
informática individualmente. Todo el alum-
nado utilizó su correo electrónico para, al fi-
nal de cada sesión en el aula de informática
enviar el trabajo realizado (aunque no estu-
viera acabado) permitiendo al docente valo-
rar su evolución.
La unidad de estructuras.
Las actividades que nos interesan.
La propuesta: construir un puente emplean-
do tubos de papel reciclado, dadas unas di-
mensiones máximas y mínimas y unas condi-
ciones de resistencia.
Cómo fueron las
representaciones recogidas.
Fases y actividades de la unidad didáctica pro-
puesta.

24. 24
Número 5
Representación gráfica antes de
construir, empleando Paint (por ser un
recurso conocido por el alumnado y que no
debería limitar su capacidad de expresión)
• Según las dimensiones representadas:
imagen plana o tridimensional.
Según la utilización del recurso digital (Paint)
y detalles que clarifican la imagen.
Representación gráfica durante La cons-
trucción, empleando Openoffice con he-
rramientas de dibujo.
Empezada la construcción el alumnado, tras
tomar medidas y realizar cálculos de vigas,
pilares, triangulación…, debía conocer cómo
era su diseño.
El programa de representación a emplear era
másacordeasusnecesidades(con másacce-
sorios)… pero nueva para todos-as. Al alum-
nado se le presentan dos dificultades: mane-
jar el programa y representar con precisión.
Se indicó que debían realizar una representa-
ción más técnica (imagen proporcionada con
la realidad con todos los elementos construc-
tivos, columnas, vigas, tirantes…).
• Según la proporción entre el puente en
construcción y el puente representado:
Laimagentridimensional,aunquenofueraproporcio-
nadaindicaríamásmadurezenlacapacidadderepre-
sentación que una imagen plana.
plana tridimensional
Utilizaciónbásica:imagen
esbozada, como una cari-
catura, sn importar el nú-
mero de elementos.
Utilización detallada: guía
sobre cómo se quiere cons-
truir el puente, incluye deta-
lles prácticos (medidas, ele-
mentos singulares…) y
muestradominioenelusodel
recurso digital. No proporcionada Proporcionada

25. 25
Número 5
• Según la utilización del recurso digital y
los detalles que clarifican la imagen.
• Calidad de la representación gráfica, para-
lelismo y proporciones.
• La utilización del recurso digital y la pre-
sentación final.
Representación de las proyecciones dié-
dricas acotadas y a escala con Openoffice
Draw.
Como final, tras exponer su construcción, el
alumnado dibuja las vistas acotadas (planta,
alzado y perfil) con Openoffice Draw (que
permite usar escalas, cotas, giros… ).
Ficha técnica final con explicación del pro-
ceso de construcción y representación de
las proyecciones diédricas.
Como finalización del proyecto los-las estu-
diantes incorporan las vistas acotadas dibuja-
das con Draw, (exportan como imagen e in-
sertan en una página de texto de Writer) y
redactan la ficha descriptiva del proyecto.
Utilización básica Utilización detallada
Errónea Correcta
La imagen no se parece a lo
que se está construyendo o
los elementos no están pro-
porcionados
La imagen reproduce la for-
ma, proporciones y elemen-
tos del puente que se está
construyendo
Errónea Correcta
No se parece al puente o no
esta acabada.
Imagen correcta y bien pre-
sentada:proporcionada,con
todos los elementos de la
construcción, con detalles
cuidados que mejoran la ca-
lidad de la representación.
Errónea Correcta
Las proyecciones no repro-
ducen la realidad, e/o no se
mantienen las correspon-
dencias y/o no hay cotas .
Las proyecciones se corres-
ponden con el puente cons-
truidoyhaycorrespondencia
entre ellas, las cotas son
exactas.

26. 26
Número 5
Valoración de los resultados
Por la evolución de la expresión gráfica
• Las actividades de construcción contri-
buyen a abstraer la imagen a represen-
tar. Manipular piezas, medir, montar…
son actividades que obligan a los, y las
estudiantes a tomar contacto con la figu-
ra a representar.
• Después de construir la representación
gráfica es mucho más madura, demuestra
que las actividades manipulativas, los
cálculos, reflexións y discusiones pro-
piasdelprocesodeconstruciónayudan
a madurar la imagen del objecto cons-
truído.
• La expresión gráfica mejora tras las activi-
dades de construcción.
• La abstracción del objeto construido
permiterealizarrepresentacionescom-
plejas, las vistas o proyecciones diédricas,
sin dificultad. Mientras que, como activi-
dad previa, el mismo grupo de alumnado
no había sido capaz de expresar gráfica-
mente lo que quería construir.
Algunos-asalumnos-ascomentaron,mientras
observaban las vistas “ habría sido más fácil
construir después de hacer este dibujo” sin ser
conscientes de que sin todo el proceso que los-
las llevó a representar e interpretar correcta-
mente,nohabríansidocapacesderepresentar
las vistas previamente, como no fueron capa-
cesdedibujarunafiguratridimensionalinicial-
mente para definir lo que querían construir._
• La secuencia de actividades, alternando
actividades de construcción y actividades
de representación (empleando recursos
TIC) fue positiva para el desarrollo de la
expresión gráfica.
Gráficacomparativadaevolucióndarepresentacióngráficaa
través das fases do proyecto.
Por la evolución de la
competencia digital
La observación de los datos de utilización de
losrecursosreflejacómo,amedidaqueavan-
zó el proyecto, a pesar del aumento del gra-
do de dificultad (de los recursos digitales em-
pleados), las competencias digitales del
alumnado evolucionaron muy favorable-
mente. Pues, en la última fase del proyecto,
un 92% del alumnado utiliza con seguridad
el recurso más complejo frente a un 79% que
utilizaba el recurso básico y un 62% que em-
pleabaelrecursoTICdurantelaconstrucción.
Representación Gráfica, Construcción
Y Tic (II)
Representación gráfica y Tic

27. 27
Número 5
Gráficas comparativas de la evolución de la expresión gráfica
con el empleo de los recursos TIC.
La secuencia de actividades, alternando
utilización de nuevos recursosTIC, con activi-
dades de construcción propias de un proyec-
to**, favoreció la adquisición de competen-
cias digitales: el alumnado fue capaz de
utilizareficazmenteprogramasquedescono-
cía, con un desarrollo paralelo al de su capa-
cidad de representación**.
La utilización de recursos digitales mejora
laexpresióngráfica, permite que el alumna-
do rectifique sus errores, que dupliquen imá-
genes… en menos tiempo que si dibujaran a
mano. Por otra parte, el dominio en los recur-
sos digitales va parejo con la evolución de la
expresión gráfica, la necesidad de expresarse
ayuda a investigar en el uso del recurso.
Conclusiones
• Las actividades de construcción mejo-
ran la expresión gráfica. El aprendizaje
de la representación normalizada necesita
tiempo, que no se puede separar del obje-
tivofundamental:enfrentarseaunproble-
maytratarderesolverlodeunmodoorde-
nado y metódico con recursos materiales,
y que es lo que dota de significado a los
procesos de expresión gráfica.
• Los resultados de las actividades demues-
tran que l**a secuencia propuesta**, alter-
nandoactividadesdetaller,deinformática
y otras (teóricas, problemas…), a través
del proyecto favoreceeldesarrollodela
expresión gráfica y verbal y de las com-
petencias digitales (posiblemente tam-
bién favorezca otras que no son objeto de
esta experiencia).
• La expresión gráfica necesita ser desarro-
llada con actividades específicas, con la
representación de ideas, objetos o siste-
mas próximos…
• Los recursos digitales contribuyen a
mejorar la expresión gráfica y el desa-
rrollo de la capacidad de expresión fa-
vorece la mejora de la competencia di-
gital.
Consideraciones didácticas
• El profesorado de Tecnología debe
crear situaciones en las que el alumna-
do necesite expresarse e interpretar las
ideas de otros.Y con la necesidad creada,
mostrarles la utilización de los diversos
recursos gráficos. Acción que requiere
tiempo y una acción docente intenciona-
damente dirigida a ese fin.
• Siguiendo las recomendaciones interna-
cionales sobre la alfabetización científi-
co-tecnológica necesaria para los-las
ciudadanos-as de hoy y mañana, el siste-
ma educativo debe incorporar cambios, e
intentar cubrir las necesidades reales de
formación de las generaciones futuras.

28. 28
Número 5
• El desarrollo de la capacidad de expresión,
la utilización de lasTICs, el trabajo en equi-
po, las actividades manipulativas son par-
te de lo que debe ser la formación de un
ciudadano-a , son, deben ser, parte del
presente y del futuro.
• La formación que el alumnado debe reci-
bir en el Área de Tecnología representa
una parte importante de la alfabetiza-
ción científico-tecnológica necesaria.

29. 29
Número 5