1. 2013. Año del Bicentenario de los Sentimientos de la Nación”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”
Prácticas Sociales del Lenguaje
Segundo Semestre
1 “I”
Edith Santos Sánchez
Licenciatura en Educación Primaria
Georgina Martínez Gallegos
MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL
“Formar profesionales en y para la docencia, con un
alto grado académico, espíritu de identidad y
servicio; sustentado en los avances de la ciencia y
la tecnología de manera interactiva, reflexiva y
propositiva a través de comunidades colaborativas
y de aprendizaje; con el fin de potenciar
holísticamente los rasgos deseables del perfil de
egreso de los futuros licenciados en educación
básica; vivenciando una cultura axiológica que
responda con calidez y calidad a los retos y
requerimientos contextuales de la sociedad del siglo
XXI”
“Somos una institución pública de Educación Superior
que se consolida como formadora de docentes,
comprometidos con una educación innovadora de
alta calidad basada en un enfoque por
competencias, la cual, se integra y se sustenta por la
Capacidad, Competitividad y Gestión estratégica
acorde a los retos de una sociedad transformadora,
dinámica y humana del siglo XXI”

2. Protocolo de Lenguaje
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ESCUELA
La Escuela Primaria “General Guadalupe Victoria se encuentra en el Municipio de Nicolás
Romero ubicado en el Estado de México en la calle Urúes Norte s/n Colonia Granjas de
Guadalupe.
La escuela se encuentra en una zona muy poco favorable debido a la existencia de
delincuencia y vandalismo por parte de pobladores de Granjas de Guadalupe. Los
pobladores de esta zona se dedican a la actividad del comercio por lo cual la zona tiene
una mayoría de puestos comerciales.
SITUACIÓN DEL NIÑO
La niña se llama Margarita Elizabeth Venegas de Jesús estudia en la Escuela Primaria
“Gral. Guadalupe Victoria “tiene 10 años.
Sus padres se dedican al comercio teniendo una panadería como negocio, la panadería
se llama “Mago “como la niña.
Tiene una hermana que se llama Alondra que tiene 3 meses de nacida, Margarita está a
cargo de su abuelita en ocasiones cuando su mamá va abrir la panadería.
Debido a su problema de lenguaje sufre un poco con la socialización debido a que le da
pena hablar con los demás por no poder pronunciar adecuadamente la r/ rr, lo cual ha
llegado a tener discriminación por parte de algunos niños no de la escuela si no de su
comunidad. Al ver sus padres que tenía un problema con el lenguaje y que no podía leer,
la llevaron a clases de regularización con una maestra de por su casa, la cual la ha
ayudado a leer y pronunciar poco a poco palabras correctamente.

4. Nombre del alumno: Margarita Elizabeth Venegas de Jesús
Escuela: Escuela Primaria General Guadalupe Victoria Lugar: Granjas de Guadalupe
Zona Escolar: CCT: 15EPR1607S Nivel: 4° C Ciclos escolar: 2013-2014
Fonemas Lista de Palabras I M F Sonido
Aislado
Pronunciación
/M/ Mesa- cama- trompo  Tompo
/N/ Nariz- mano- botón   Naiz
Moton
/Ñ/ Niño- piñata- caña
/P/ Pelota- mariposa- mapa  Maiposa
/X-J/ Jabón- ojo- reloj
/B-V/ Vela- bebé
/KCQ/ Casa- boca- Jamaica  Jamaisca
/G/ Gato- Miguel- tortuga  Tortuga
/F/ Foco- elefante  Fante
/LL- Y/ Llave- payaso- yo
/D/ Dedo- candado- red  Canado
/L/ Luna- pelo- pastel
/R/ Aro- arete- collar   Ardo
Adete
/Rr/ Ratón- perro- caminar
/T/ Teléfono- patito- paleta  Tefono
/CH/ Chupón- cuchara- hacha    Chipon
Cuchada
Hancha

5. /ZC/ Zapato- vaso- lápiz
/Bl/ Mezclas
Blusa- tabla
 Busa
/KL-CL/ Clavo- tecla- ancla   Teca
Anca
/FL/ Flor- teflón  For
/GL/ Globo- iglú  Iglo
/PL/ Plato- templo  Tempro
/BR/ Brazo- libro- bruja
/KR/ Cruz- escritorio   Clus
Cristorio
/DR/ Dragón- cocodrilo   Dagon
Cocoilo
/GR/ Grillo- tigre- negro  Grio
/PR/ Prado- primavera   Pado
Primaveda
/TR/ Tren- metro- trompo
/AU/ Diptongos
Jaula
 Jaua
/EI/ Peine  Pene
/EO/ Leoncito  Leocito
/IE/ Pie
/UA/ Guante
/UE/ Huevo

6. EVALUACIÓN
En el caso de Margarita y basándonos en el Protocolo de Lenguaje que se le realizó Tiene
un Problema Con el Fonema de la /r/ /rr/ que son con los que con más frecuencia tiene
Problemas al pronunciar palabras y aunque pueda pronunciar las demás letras cuando
se combinan con la r /rr tiene dificultad es por ello que dentro del protocolo en algunas
se le marco que tenía problemas aunque el fonema lo pudiera pronunciar. Entonces en
base a la Clasificación de la Consonante se diagnostica que tiene Problemas en lo
siguiente según la función de la Consonante:
 Lugar de articulación - Alveolar :/s/n/ l/r/ rr
 Modo de articulación - Vibrante: simple /r/ múltiple /rr/
 Vibración de las cuerdas vocales - Sonoros : b, d, g, m ,n, ñ l, ll, y , r, rr
Siguiendo el estudio de Bosh vamos a diagnosticar en que procesos de simplificación del
habla tiene problemas Margarita y el por qué:
 Procesos relativos a la estructura de la silaba
 Supresión de silabas atonas - en este caso la niña suprime las silabas que
preceden a la que recibe el golpe de voz.
Teléfono – Tefono
Escritorio – cristorio
Elefante – Fante
 Reducción de grupos consonánticos - Este proceso fue uno de los cuales se
presentó con más frecuencia, en este proceso Margarita suprime las consonantes
Trompo- tompo
Nariz – Naiz
Mariposa- Maiposa
Jamaica- Jamaca
Flor – For
Grillo- Grio
Jaula – Jaua
Leoncito – Leocito

7. Dragon – dagon
Cocodrilo- cocoilo
 Omisión de consonantes iniciales: este proceso fue uno de los que se presentó con
menos frecuencia dentro del protocolo.
Metro – meto
 Reducción de Diptongos a un elemento : tiende a desaparecer a los 3 años o 7
Peine- Pene
 Epéntesis o inserción de sonidos- Margarita dentro del Fonema de la D presento
este Proceso.
Candado – Canado.
Procesos Sustitutorios
Tiene lugar cuando un sonido es remplazado por otro sin que esta sustitución se deba
a la influencia de un sonido Próximo, en el caso de Margarita presento más Problemas
dentro del Proceso siguiente:
 Ausencia de Vibrante múltiple o simple :
En este proceso las consonantes /r/ y /rr/ suelen sustituirse por otra consonante o en otro
caso se tiene una sustitución de ellas denominada lateralización de vibrantes.
Prado- pado
Primavera- Pimaveda
Arete- adete
TRATAMIENTO
Ejercicios para la articulación del fonema r ,dr y bl
Para que se puedan mejorar la articulación de este fonema, se recomienda que realice
las siguientes cosas:
 Sacar la lengua y volverla a introducirla en la boca
 Mover la lengua arriba y abajo; y de derecha a izquierda
 Estrechar la lengua entre los labios y posteriormente poner la lengua ancha
 Relamer los labios con la lengua, y también los dientes inferiores y superiores, tanto
por delante como por detrás
 Conducir la punta de la lengua a las muelas superiores (ambos lados) y luego a las
inferiores

8.  Hinchar las mejillas con la lengua
 Tratar de tocar a campanilla con la punta de la lengua
 Con la punta de la lengua tocar los dientes.
 Hacer el sonido del fonema tocando la garganta.
Para el caso de la L, dr y bl es recomendable que los niños sean ayudados por sus padres
al momento de pronunciar una palabra y la digan mal, repetirles la palabra correcta de
este modo el niño tomada consciencia de como se dice la palabra.
Adicionalmente, diremos a los niños que respiren profundamente, inspirando el aire por la
nariz y sacándolo lentamente mientras se pronuncia “rrrrrrrr”, “llll”, “bllllll” “drrr” También
ejerciten con la imitación de palabras y sonidos que contengan la r, una buena forma es
tararear con la r.
Ejercicios para la articulación del fonema rr
Para este fonema debemos emplear los ejercicios del fonema r, pero tengan en cuenta
que la diferencia acá está en que la vibración de la lengua es rápida y continua.
Adicionalmente, se debe agregar con ejercicios que vayan prolongando la r, como por
ejemplo, ejercicios en el que el niño comience diciendo, re, y luego rre, rrre, o al contrario;
par y luego parr, parrr.
Para la correcta articulación del fonema rr, debemos procurar que los niños emitan una r
prolongada, y nosotros colaboraremos presionado un poco sus mejillas para que lleven los
labios hacia delante, mientras el niño sigue pronunciando la r normal, hasta ser más
parecida a una r múltiple.
Estos son solo algunos ejercicios para procurar mejorar este trastorno del lenguaje.
Ejercicios de respiración
Ejercicio 1: Soplo simple. Al principio podemos comenzar simplemente haciendo soplar al
niño. Primero sin inflar las mejillas y después inflándolas. Podemos taparle la nariz para que
el aire salga todo por la boca.
Ejercicio 2: Soplarse en las manos. Primero soplaremos nosotros sobre la mano de nuestro
hijo para que sienta la fuerza del aire.
Después le pediremos que sea él mismo quien sople sobre su propia mano, para que
perciba la misma sensación que antes.
Ejercicio 3: Soplarse el flequillo. Se pedirá al niño que sople sobre su propio flequillo, para
levantar los pelos. Si no sabe hacerlo le explicaremos cómo debe colocar los labios. Le
indicaremos que debe sacar el labio inferior y después soplar.
Ejercicio 4. Soplarse el pecho. Pedimos a nuestro hijo que se sople el pecho con la camisa
desabrochada, para que pueda sentir el aire de su soplo. En caso que no sepa hacerlo

9. de forma espontánea, le indicaremos que debe poner el labio superior por encima del
inferior y soplar.
Ejercicio 5. Inflar globos. Se le pide al niño que infle globos de distinto tamaño. Este
ejercicio ayuda a aumentar la capacidad respiratoria del niño
Ejercicio 6. Hacer pompas de jabón con un burbujero o pompero. Se le pide al niño que
sople lentamente para hacer burbujas.
Ejercicio 7. Soplar molinillos de viento. Le damos un molinillo de viento y le pedimos que
sople para que vea qué es lo que ocurre. Le pedimos que sople suave y luego fuerte para
que vea la diferencia
Ejercicio 8. Soplar tiras de papel. Cogemos una tira de papel y la colocamos enfrente de
la boca del niño. Pedimos que sople y vea la fuerza de su soplo. Empezaremos con una
distancia pequeña de 5 a 10 centímetros e iremos alejándonos poco a poco para que
tenga que ir aumentando la fuerza de su soplo.
Ejercicio 9. Soplar pedacitos de papel sobre la mesa. Sobre una mesa esparcimos, en un
pequeño espacio, trocitos de papel que el niño debe hacer volar de un solo soplo. Lo
adaptaremos a la capacidad del niño, poniendo más o menos papelitos sobre la mesa.
También podemos utilizar bolitas de papel de seda o pequeñas plumas.
Ejercicio 10. Soplar diferentes instrumentos musicales .Ejercicio divertido que ayuda a
aumentar la capacidad respiratoria y el soplo en general. Podemos pedirle que toque la
flauta, la trompeta, la armónica hasta una espanta suegras.
Con la espanta suegras se puede poner una pelotita enfrente para que respire y al
momento de soltar el aire empuje la pelotita.