Titulaciòn

2. Conceptos primarios
 “La educación inclusiva se basa en la concepción de los derechos humanos por la
que todos los ciudadanos tienen derecho a participar en todos los contextos y
situaciones” (García Cedillo, Romero Contreras, & Escalante Aguilar, pág. 4).
 Modelo VAK (visual, auditivo y visual) que establecen los autores Bandler y Grinder
(1990).

4.  Guía de Aulas Inclusivas, es decir, GEPIA.
 “Los profesores de las aulas diversificadas parten de una idea sólida y clara de lo
que es un curriculum coherente y una enseñanza motivadora” (Tomlinson, 2001,
pág. 18)

5. Conceptos secundarios
 “En las aulas diversificadas, los profesores proporcionan a cada individuo
modos específicos de aprender” (Tomlinson, 2001).
 “Diseñar clases diversificadas por el perfil de aprendizaje”
 Trabajo por proyectos: “Es una propuesta de trabajo en el ámbito educativo
para el logro de diversos aprendizajes” (SEP, 2013, pág. 6)
 Los grupos formales de acuerdo a Johnson & Johnson (1999) serán aquellos
que permanecen de la misma forma desde un inicio hasta concluir un
proyecto o actividad.
 De acuerdo a Johnson (1999) para poder generar que un grupo sea
cooperativo se deben considerar diversos criterios como: diagnosticar los
problemas que puedan tener algunos alumnos para trabajar juntos, e
intervenir para aumentar la eficacia de los grupos de aprendizaje

6. Metodología
 Metodología de investigación-acción, que “Es un proceso sistemático de
aprendizaje, orientado a la praxis (acción críticamente informada y
comprometida)” (Latorre, 2003, pág. 5)
 Retomando a Latorre (2013) el modelo de Kemmis está elaborado con el fin de
llevarlo a la práctica en la enseñanza a través de la investigación- acción que se
encuentra clasificado en dos ejes:
 Estratégico: incluye la acción y la reflexión.
 Organizativo: planificación y observación

7. Impacto
 Para atender a la diversidad es necesario que se conozca cada una de las
características de los alumnos que se encuentran dentro del aula, a
través de las cuales se debe llevara acabo la elaboración de la
planificación.
 Si se retoman los canales de percepción por medio del estilo de
aprendizaje, los alumnos se deben incorporar a las actividades de
acuerdo a su canal.
 Así mismo favorecerá la convivencia y las relaciones que se tienen
dentro del grupo ( sensibilización- aprendizaje)

8. Referencias
 Johnson, D., & Johnson, R. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paídos.
 Fernández, L. S. (2005). EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO EN CONTEXTOS SOCIALES Y PROFESIONALES.
Revista de Investigación Educativa, 85-112.
 García Cedillo, I., Romero Contreras, S., & Escalante Aguilar, L. (s.f.). DISEÑO Y VALIDACIÓN DE LA
GUÍA DE EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA . San Luis Potosi .
 Latorre, A. (2003). La investigación acción, conocer y cambiar la práctica educativa. España :
GRAO.
 Marchesi, A., Durán, D., & Giné, C. (2009). Guia para la reflexión y valoración de prácticas
inclusivas . España.
 Perrenoud, P. (2007). Desarrollar la práctica reflexiva en ele oficio. Barcelona: Grao.
 Ramiréz, J., & Santander, E. (2003). Instrumentos de Evaluación a través de competencias.
Santiago.
 SEP. (2011). Lineamientos de Evaluación . México.
 SEP. (2012). Educación inclusiva y medios para la enseñanza. Obtenido de Educación inclusiva y
medios para la enseñanza: http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/documentos/estrategias-
especificas-diversificadas-atencion-educativa.pdf
 SEP. (2013). Guia para elaborar Proyectos.
 Tomlinson, C. A. (2001). El aula diversificada, dar respuesta a las renesidades de todos los
estudiantes. Barcelona: Octaedro.