tres talleres realizados sobre la etnoeducacion

1. Historia Hoy Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia Taller 1,2 y 3 – Uribia Guajira – Abril 9, 2010 Programa Historia Hoy – Ondas Alianza Ministerio de Educación Nacional – COLCIENCIAS – Fundación FES Social

2. Hace cien años…. Antecedentes Hoy…

3. Objetivo Desarrollar un proyecto amplio y participativo que encuentra en la celebración del Bicentenario de la Independencia nacional, un contexto adecuado para el desarrollo del pensamiento científico, integrando los nuevos enfoques pedagógicos y las memorias plurales y diversas del país. Anónimo. Policarpa Salavarrieta marcha al suplicio , Ca. 1825. Pintura (Óleo/Tela) 74,7 por 93,5. Número de registro: 555, Colección del Museo Nacional de Colombia.

4. Con el programa Historia Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia se busca que los estudiantes escriban y aprendan historias… … que desarrollen el pensamiento científico y las competencias en ciencias sociales y naturales, lenguaje y ciudadanía… … en las que sean, junto con sus docentes, los protagonistas del proceso de investigación y del proyecto… … en las cuales, haciendo las veces de historiadores, realicen todos los pasos de la investigación en ciencias sociales… … que les permita describir procesos , en vez de centrarse exclusivamente en fechas, personajes o contenidos para memorizar… Moneda de España acuñada en Caracas, denominación dos reales 1819 Acuñación (Plata). Número de registro: 1570.1 Colección del Museo Nacional de Colombia.

5. Con el proyecto Historia Hoy: Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia se busca que los estudiantes escriban y aprendan historias… … que acerquen la historia que produce la investigación académica y la que se enseña en los establecimientos educativos… … que permitan que los niños, niñas y jóvenes se identifiquen y se apropien del pasado… … que no se queden en las aulas de clase o libros, sino que también permanezcan en distintos tipos de lugares de la memoria ... … coherentes con los nuevos paradigmas pedagógicos e historiográficos… … democráticas, diversas y creadas desde múltiples experiencias y desde varios puntos de vista…… Recluta del Departamento de Antioquia, primer vestuario de manta , Ca. 1823 Acuarela (Acuarela y tinta de china/Papel), 29,3 por 18,4 cm. Número de registro: 629, Colección del Museo Nacional de Colombia

7. Etapas del proyecto Etapa 1: Los estudiantes preguntan (2008) Etapa 2: Construyendo respuestas (2009) Etapa 3: Historias locales, memoria plural (2010) Anónimo, Relicario con cabellos del libertador Simón Bolívar, que perteneció a Mary English, Ca. 1826, Ensamblaje: 7,3 por 5,2 por 1 cm. Número de registro: 1939, Colección del Museo Nacional de Colombia.

8. Programa de lanzamiento del proyecto Agosto 06 de 2008 Acciones 2008

9. Inicio de la estrategia de movilización social Acciones 2008

10. Acciones 2008 Creación del micrositio de Historia Hoy en el Portal Colombia Aprende www.colombiaaprende.edu.co/historiahoy

15. Vida cotidiana: ¿Cómo hacían los hombres para enamorar a las mujeres? (Cali, Valle del Cauca, 7° grado). ¿En esa época se divertían con el fútbol , tal como sucede hoy en día? Si no lo hacían con el fútbol, ¿con qué otra cosa jugaban, se desestresaban y compartían tanto hombres como mujeres? (Pereira, Risaralda, 11° grado). ¿Qué utilizaba en esa época para el control del mal olor de las axilas y los pies? ¿Utilizarían desodorante y talcos? (Aguada, Santander, 7° grado). ¿Cuáles eran los personajes de moda para los niños y jóvenes de esa época? (Bogotá D.C., 7° grado). Si ahora los colombianos creemos en mitos y leyendas como: la Patasola, el Patetarro, el Mohán y la Madremonte ¿en qué mitos y leyendas creían los colombianos en ese entonces? (Medellín, Antioquia, 8° grado). “ Los estudiantes preguntan”

16. 270 talleres de formación en las 80 Secretarías de Educación Certificadas Formación docente 2008 Asistentes a los talleres Docentes 11.790 Estudiantes Superior 993 Estudiantes Secundaria y Media 5.016 Total 17.799

17. Formación docente 2008 XIV Congreso Colombiano de Historia (Tunja) Asistencia de 84 docentes de frontera al precongreso Talleres para etnoeducadores – Comunidades Indígenas (5) Mistrató, Risaralda (Embera) Tibú, Norte de Santander (Barí) Silvia, Cauca (Pastos y Guambianos) Mocoa, Putumayo (Inganos) Puerto López, Meta (Achawua) Talleres para Comunidades Afrodescendientes (2) San Basilio de Palenque Tumaco

18. Etapa 2: Construyendo respuestas Formación docente Historia Hoy- Ondas Entidades territoriales vinculadas: 32 departamentos y D.C. Secretarías de Educación vinculadas: 92 Acciones 2009 No. Encuentros o talleres Asistencia de docentes Encuentro docentes 33 1.849 Taller 1. La pregunta como punto de partida. 89 4.187 Taller 2. Investigación histórica como estrategia pedagógica. 27 1.089 Total 2009 149 7.125 Total 2008 270 11.790 TOTAL TALLERES Y ASISTENCIA DOCENTES 2008-2009 419 18.915

19. Etapa 2: Construyendo respuestas Acompañamiento a IE Historia Hoy- Ondas Entidades territoriales vinculadas: 32 departamentos y D.C. Secretarías de Educación vinculadas: 92 Instituciones educativas en HHO 996 Estudiantes en HHO (parcial) 13.096 Docentes en HHO 1.350

20. 2008 2009 2010 Taller 2008 . Sensibilización sobre el proyecto. Formulación de preguntas. Investigación histórica como estrategia pedagógica. Programa Ondas- Historia Hoy Organización, Formación, Sistematización, Comunicación, Virtualización, Acompañamiento Curso Virtual (Diseño, montaje y pilotaje) Formación Asesores de Línea Curso Virtual Formación de docentes (Básica primaria, secundaria y media) Encuentros locales y regionales (estudiantes y docentes) Sistematización de experiencias Foro Nacional del Bicentenario Sistematización de experiencias Reflexión - Estado del Arte sobre prácticas de enseñanza y aprendizaje de la historia Formación Docente Programa Ondas- Historia Hoy Organización, Formación, Sistematización, Comunicación, Virtualización, Acompañamiento

21. Objetivo general: Formar maestras y maestros en el ejercicio del acompañamiento / coinvestigación de / con sus estudiantes en el proceso de construcción de las respuestas a las 200 preguntas sobre la Independencia, siguiendo la metodología de la investigación histórica como estrategia pedagógica. Historia Hoy - Ondas Agosto de 2009 – Abril de 2010

23. Historia Hoy - Ondas

24. Caldas, Francisco José, Carta de Francisco José de Caldas a su esposa María Manuela Barona, dándole instrucciones para que salga de Santafé, después de la derrota del 9 de enero de 1813, Ca. 2.1813 manuscrito (Tinta/Papel), 21,8 por 15,6 cm. Número de registro: 2008, Colección del Museo Nacional de Colombia. Más información: www.colombiaaprende.edu.co/historiahoy Gerente Programa Historia Hoy : Laura Barragán Montaña [email_address] [email_address] Tel. 222 2800 Ext. 2115 / 2159 Coordinación Programa Ondas: María Elena Manjarrés [email_address]

25. Momento 1 Investigación para el conocimiento y la importancia de la pregunta La sociedad del conocimiento plantea nuevos retos a la escuela. Las preguntas formuladas por los estudiantes se conciben como el punto de partida para procesos de indagación e investigación escolar que enriquecen las prácticas pedagógicas. Momento 2 Investigación histórica como estrategia pedagógica Se reconoce la especificidad de la investigación histórica como estrategia pedagógica que promueve en los estudiantes la construcción de pensamiento histórico cuando formulan preguntas, plantean problemas, aventuran hipótesis, indagan en fuentes y sustentan sus hallazgos e interpretaciones. Momento 3 La Investigación histórica y el análisis de las fuentes Este ejercicio de lectura y análisis de las fuentes a partir de un interrogatorio a los distintos tipos de fuentes, le permite al historiador obtener la información necesaria para responder a su pregunta inicial Repaso del Taller 2 La investigación histórica como estrategia pedagógica

26. INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA LENGUAJE (INTERESES) ‏ HISTORIA PODER CONTEXTO AUTOFORMACIÓN COLABORATIVO (CONSTRUCCION DE COMUNIDADES) ‏ PROCESO APROPIACIÓN PRODUCCIÓN SABER

28. PREGUNTAS DE UN OBRERO ANTE UN LIBRO por Bertolt Brecht, 1934 Tebas, la de las siete puertas, ¿quién la construyó? En los libros figuran los nombres de los reyes. ¿Arrastraron los reyes los grandes bloques de piedra? Y Babilonia, destruida tantas veces, ¿quién la volvió a construir otras tantas? ¿En qué casas de la dorada Lima vivían los obreros que la construyeron? La noche en que fue terminada la Muralla china, ¿a dónde fueron los albañiles? Roma la grande está llena de arcos de triunfo. ¿Quién los erigió? ¿Sobre quiénes triunfaron los Césares? Bizancio, tan cantada, ¿tenía sólo palacios para sus habitantes? La importancia de la pregunta en la investigación histórica Hasta en la fabulosa Atlántida, la noche en que el mar se la tragaba, los habitantes clamaban pidiendo ayuda a sus esclavos. El joven Alejandro conquistó la India. ¿Él solo? César venció a los galos. ¿No llevaba consigo ni siquiera un cocinero? Felipe II lloró al hundirse su flota. ¿No lloró nadie más? Federico II venció la Guerra de los Siete Años. ¿Quién la venció, además? Una victoria en cada página. ¿Quién cocinaba los banquetes de la victoria? Un gran hombre cada diez años. ¿Quién pagaba sus gastos? Una pregunta para cada historia. Referencia: Brecht, Bertolt. (1934). “Preguntas de un obrero ante un libro”. En López Pacheco, Jesús & Romano, Vicente (Trad.). (1979). Poemas y canciones (p. 91). Madrid: Alianza Editorial

30. Video: Minga de Pensamiento “ Las mingas de pensamiento permiten contar con una diversidad de versiones sobre un determinado tema de reflexión y buscan refrescar el pensamiento partiendo de las distintas experiencias y capacidades de quienes participan en ellas.”

34. Lectura y análisis de las fuentes

36. Programa Historia Hoy – Ondas Producción de saber y conocimiento en las maestras y maestros Ondas. Sistematización Taller 3 –Uribia- Marzo 2010

39. Fundamentación Sistematizar en Ondas es reconocer como productores de saber y conocimiento a los actores del programa a partir de su práctica en el proceso investigativo. No es evaluación, no es investigación, en el sentido clásico del término, la sistematización abre un campo de profundización de saber al lado de otros enfoques de investigación cualitativa.

42. Proceso de Sistematización Fundamentación teórica La organización del proceso de sistematización Los registros base de sistematización La producción de saber y conocimiento de la sistematización

44. Organización de la Sistematización 1. Planear ¿Qué? Y ¿Para Qué? Se sistematiza Preparación personal para el ejercicio de sistematizar Previsión de registros, bitácoras e instrumentos para el acopio de la información 2. Registrar lo que acontece a lo largo de la experiencia investigativa Como acompañante / coinvestigador, Vivencias, aprendizajes en el proceso de formación, y su práctica de sistematización. Momento 1: convocatoria y acompañamiento para la conformación del grupo de investigación, la formulación de la pregunta y planteamiento del problema. Momento 2: Diseño y recorrido de las trayectorias de indagación. Momentos 3: Reflexión de las Ondas Espacios de formación (autoformación y formación integrada) y de apropiación del saber y conocimiento Momentos 4: Propagación de las Ondas.

45. Organización de la Sistematización 3. Organizar, analizar y categorizar la información 4. Contrastar la información obtenida con las líneas fuerza / categorías seleccionadas y reflexionar al respecto 5. Elaborar un relato o texto que dé cuenta de ello como producción de saber del ejercicio de sistematización que se convierta en un producto propio que le permita iniciar el diálogo con su propia práctica y con las de otros maestros (as) en el Programa.

48. Formatos Auxiliares Son aquellos en los cuales se deja evidencia de las actividades colectivas, individuales y complementarias, así como de hechos, datos y reflexiones que permitan organizar la información. Finalizando cada actividad colectiva, individual y complementaria se debe escribir en la libreta acompañante los sentimientos, emociones, opiniones, impresiones y reflexiones que surgieron durante su desarrollo. Entre los formatos auxiliares encontramos: Actas, Relatorías, Memorias, Mapa conceptuales, Entrevistas, Cuestionarios y Guía de visitas

49. Registros Audiovisuales Constituidos por fotos, vídeos, dibujos, grabaciones, u otros materiales que permiten dar cuenta de todo el proceso y de nuestra capacidad de acceso a ellos. De acuerdo con las posibilidades del grupo de investigación, prevemos la utilización de algunas herramientas tecnológicas para registrar las actividades de la práctica, como: Cámara, Videocámara, Grabadora de audio (análoga o digital), Computadora, Internet, Software para edición de vídeo y preparación de presentaciones, entre otras, pero si no los tenemos, siempre podemos recurrir a la creatividad para suplirlos.

52. 5. Elaborar un relato o texto que dé cuenta de ello como producción de saber del ejercicio de sistematización que se convierta en un producto propio que le permita iniciar el diálogo con su propia práctica y con las de otros maestros (as) en el Programa.

54. El problema. Descripción del contexto . “ Durante el curso 1999/2000 me encontré con un ambiente en el aula hostil a las iniciativas que respecto a la línea tradicional introducía el proyecto. Ante mí fueron emergiendo un conjunto de insuficiencias, resistencias y dificultades que hacían inviable la metodología […] La observación atenta de la conducta del grupo me ofreció una escenografía en donde los planteamientos teóricos quedaban completamente desvirtuados […] La reflexión sobre este conjunto de síntomas me llevó a los postulados siguientes: […]”. Revenga, Alberto. (2002). “Investigación – acción en la enseñanza secundaria. Experiencia autoformativa en la clase de ética”. En: La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado . (Pp. 71– 101). Barcelona: Editorial Grao. Sistematización y práctica pedagógica Un ejemplo desde la investigación - acción.

59. … Y así se hace la sistematización! Gracias