Acosta edna t4

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Descubriendo las vocales
Dirigido: Alumnos de 3° año en educación
preescolar
Nombre: Edna Elisa Acosta Vicencio
Aplicación
Materia: Metodologías para la enseñanza
Nombre del profesor: Dalia Montoya
Hernández
Fecha: 19 de agosto de 2018

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INDICE
Introducción______________________________________________________ 3
Diagnóstico de necesidades _________________________________________ 4
Planteamiento del problema_________________________________________ 6
Hipótesis ________________________________________________________ 6
Justificación del proyecto____________________________________________ 6
Objetivo general ___________________________________________________8
Objetivo específicos________________________________________________ 8
Descripción del proyecto ____________________________________________ 8
Fundamentación teórica _____________________________________________9
Planes de clases__________________________________________________ 12
Informe de práctica________________________________________________ 30
Reflexión y análisis de experiencias___________________________________ 33
Anexos__________________________________________________________34
Referencias______________________________________________________ 35

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INTRODUCCIÓN
Durante el proceso de lectura y escritura, los niños deben ser capaces de aprender
los mensajes entre los sonidos individuales del lenguaje (fonemas) y las letras que
representan estos sonidos (grafemas), y como una etapa inicial las de las vocales
pero ¿Cómo lograrlo?, ¿Cómo lograr un aprendizaje significativo?...
La respuesta está allí, en los propios niños, en su necesidad de jugar, de crear, de
expresarse, de comunicarse, etc.
Y como educadoras, no podemos ser ajenas a ello.
Fue así que inicie esta tarea. Algunas de las propuestas de este trabajo son propias,
otras, son el resultado de una investigación y selección de juegos y actividades
presentadas por diversos autores y en las que he encontrado la posibilidad de
enriquecer el conocimiento del alumno.
Creó que lo valioso de este trabajo es que es inacabado. Siempre podrá renovarse,
ampliarse, re-crearse en la medida que cada una de las educadoras de rienda suelta
a su creatividad y a sus ganas de jugar.
En el proyecto “Descubrimos las vocales” incluyo las planeaciones que facilitarán al
educador la aplicación del mismo a través de la utilización de las tic´s, el uso de
rompecabezas, tablero didáctico, y actividades gráficas.
En general se trata de estrategias para que el niño reconozca en forma auditiva las
vocales, descubra y realice el método de representarla.

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DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES
El Preescolar de la Institución Educativa es “María Luisa Martínez Ramírez” clave
30EJN0994W, perteneciente a la zona 104, del Estado, ubicada en la ciudad de
Tuxpan Ver, en la calle Esperanza Ascón, es de una organización incompleta
cuentan con 5 educadoras, en las cuales solo 4 están frente a grupo y una
comisionada en dirección, no cuentan con intendente oficial, pero los padres de
familia le pagan a una señora que se encarga del aseo de la institución.
El contexto del jardín es urbano marginado ya que la población es de muy bajos
recursos económicos, la mayoría de los alumnos tienen papás que trabajan de
obreros o vendiendo tacos y tortas, por esa situación la mayoría de los niños cursan
solo un año de preescolar ya que no cuentan para solventar los gastos de la
institución pero a pesar de eso cada uno de los padres de familia son personas
comprometidas con niveles de escolaridad que fluctúan entre la primaria y la
secundaria, pero dotados de grandes valores como es el compromiso hacia la
educación de sus hijos, para lo cual están permanentemente en interacción con el
establecimiento educativo lo que refleja en los niños y niñas un buen sentido de
pertenencia, responsabilidad, puntualidad, y ante actividades interinstitucionales,
solidarios, con capacidades y destrezas básica.
La institución solo tiene 3 salones, que están distribuidos de la siguiente forma; 2
educadoras que comparte un salón atendiendo 1° y 2° grado, en el siguiente salón,
dirección y el grupo de 3° grado grupo “B”, el último salón solo está el grupo de 3°
grado grupo “A”, y hay una construcción que no está terminada; hay 2 baños de uso
indiscriminado, una pequeña cancha, cuenta con una barda que cubre toda el área,
y carece de juegos infantiles.
El mobiliario en general esta exacto en las aulas, la institución presenta necesidades
desde infraestructura, humano, económico y cuando llueve se inunda rápidamente.

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El grupo en donde realicé mis prácticas fue el grupo “B” de 3° grado, está
conformado por 15 alumnos en los cuales 7 son niñas y 8 son niños entre edades
de 4-5 años.
Solo 7 cuentan con el primero y segundo grado de la educación preescolar, el resto
es su primer año, y por la edad y el grado de maduración ingresan al tercer grado,
estando en desventaja con sus compañeros.
A lo largo de mi primera jornada de práctica, fui poniendo diferentes actividades en
las cuales me percate que los alumnos, presentan dificultades en conversar sobre
las ideas de una narración, y el identificar las monedas reales pero tienen un alto
nivel en escuchar y expresar que sucesos les gustaron, le causaron tristeza etc., en
la narración.
Pero también pude observar otros aspectos que se destacan, la cual corresponde
al lenguaje y comunicación, en el aspectos (lenguaje escrito) porque les falta
desarrollar más su psicomotricidad fina ya que se les dificulta agarrar el lápiz o lo
utilizan de maneras diversas y suele ejercer mucha presión con él sobre la hoja,
revuelven letras con números, no empiezan de derecha a izquierda, dan vueltas al
papel o dibujan por el otro lado, no tienen una disciplina asimilada para dibujar
entendiendo el espacio del papel como un espacio real.
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Utiliza, explora comenta el
contenido de diversos textos en
actividades guiadas, o por iniciativa
propia e identifica para qué sirve
Escucha y cuenta la narración de
cuentos, anécdotas; expresa que
sucesos o pasajes les provocan
reacciones como gusto, sorpresa,
miedo o tristeza mediante
actividades guiadas
Escucha la narración de un cuento y
conversa sobre las ideas y
sentimientos que le surgen al
observar representaciones teatrales
al mismo tiempo que resuelve
problemas como quitar y agregar e
identificando las monedas reales; las
utiliza en situaciones de
Alumnos
Alumnos

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Cabe destacar que los estudiantes manifiestan actitudes de compañerismo y
amistad en relación al juego y la vivencia en el aula de clase, también son
autónomos, poco tímidos, pero al trabajar se presentan errores, como lo es el
conocimiento de las vocales. Esta necesidad trasciende en el trabajo a partir de que
los estudiantes las reconocen pero no saben contextualizarlas, no reconocen su
función en el lenguaje y no diferencian las clases de escritura que existe de cada
una de las vocales.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo trabajar con los alumnos de tercer grado para lograr que reconozcan los
sonidos de las vocales, y las relacionen con su grafía dentro de un texto?
HIPÓTESIS:
Destacando la importancia de las vocales a través de la narración de cuentos,
haciendo uso de las Tic´s, mediante la estrategia del juego y el uso de materiales
gráficos, para que así los niños relacionen el sonido con la grafía de las vocales.
Variable Independiente Variable Dependiente
Las Tic´s (video) Relación del sonido con la grafía de las
vocalesEl juego
Materiales gráficos
 El contenido es el adecuado para la enseñanza de las vocales con base en
el contexto y las vivencias reales de los alumnos
 El video cuenta con calidad (sonido claro, imágenes claras etc.)
 Los juegos son guiados, con contenidos apropiados al tema
 El juego propicia la relación sonido-grafía
 El material gráfico cuenta con una facilidad de lectura para el alumno de
acuerdo a la edad.
 El niño hace una relación sonido – grafía de la vocal

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JUSTIFICACIÓN
A lo largo de mi práctica conocí las principales debilidades de mis niños, aspecto
que me llevó a diseñar el presente proyecto que lleva por nombre descubriendo las
vocales, cuyo propósito es que el educando reconozca como primer aspecto los
distintos sonidos de las letras, para posteriormente o en el trascurso del proyecto
las aprendan gráficamente y de esta forma fortalezca la construcción de su
conocimiento y además tenga buenas bases en su aproximación a los procesos de
lecto-escritura.
Es un proyecto a desarrollarse durante 6 días aproximadamente el cual permite la
participación, motivación y estrategias acordes al desempeño y nivel de los
educandos. Es una guía que permitirá aprendizajes significativos con base en el
contexto y las vivencias reales de los alumnos, mediante la utilización de las tic´s
ya que hoy en día las tecnologías de la información y la comunicación –TIC- han
invadido todos los ámbitos de la vida, porque brindan un sinnúmero de posibilidades
pedagógicas, favoreciendo las relaciones sociales, el aprendizaje cooperativo, el
desarrollo de nuevas habilidades, nuevas formas de construcción del conocimiento,
la creatividad, comunicación y el razonamiento, y en cierta manera se dice que:
Los niños preescolares se pueden beneficiar del uso de las
computadoras, sólo si esto se hace de una forma adecuada. Por ello
el uso de la tecnología integrada al currículo se presenta como la
propuesta más apropiada para el uso de la misma en el nivel
preescolar. (Arkis, 2014, p. 1).
Por eso es importante resaltar que el uso en este proyecto se encuentra en aprender
con “el ordenador” utilizando el ordenador como herramienta para determinadas
tareas escolares como actos de escritura, lectura de cuentos o diversos materiales
digitales.
También sabemos que las actividades lúdicas pedagógicas no se pueden suprimir
del proceso de enseñanza, porque, “los niños aprenden mejor en ambientes lúdicos,
a través de juegos guiados, con contenidos apropiados” (Hirsh-Pasek, 2013).
Por ello se hará el uso de rompecabezas, tableros didácticos, identificación de
palabras del entorno mediante el uso de carteles con actividades icónicas, se

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propiciará al alumno a escribir las grafías de las vocales mediante el sonido, puesto
que los pequeños viven rodeados de letras tanto en el contexto donde se
desenvuelven como en la misma escuela ya sea por medio de letreros, etiquetas,
envolturas de galletas, juegos, tarjetas, revistas, periódicos etc., por ese motivo no
se le puede negar la interacción con ellas ya que tarde o temprano, con o sin ayuda
se verán involucrados en el proceso de la adquisición de estas habilidades.
Como evaluación del proyecto se propone el uso de una lotería donde las vocales
se encuentran en diferentes posiciones de cada palabra para así poder dar solución
al problema identificado
OBJETIVO GENERAL
Demostrar que a través de la narración de cuentos mediante el uso de los Tics, con
actividades lúdicas pedagógicas y la utilización de materiales gráficos, los niños
logren relacionar el sonido con la grafía de las vocales.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Seleccionar cuentos que faciliten la identificación de las vocales a partir del
uso de las TICS.
 Diseñar una propuesta didáctica a partir de las estrategias seleccionadas.
 Aplicar y evaluar la propuesta didáctica.
DESCRIPCIÓN
“Descubrimos las vocales” es un proyecto para que los educandos reconozcan en
forma auditiva las vocales, descubran y realicen el método de representarla,
beneficiando así el proceso de lectura y escritura, ya que en esta etapa los niños
deben ser capaces de aprender los mensajes entre los sonidos individuales del
lenguaje (fonemas) y las letras que representan estos sonidos (grafemas), y como
una etapa inicial las de las vocales.
El proyecto va dirigido alumnos de tercer grado, que se encuentran en el segundo
estadio según Piaget el Pre-operacional el cual se caracteriza por la capacidad que
tiene el alumno de ser más observador, por tal motivo el material que se utiliza son

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la narración de cuentos mediante el uso de los Tics, canciones, tablero didáctico en
donde podrán encontrar el par de la vocal y las diferentes formas de las vocales
(mayúscula, minúscula y cursiva), rompecabezas, identificación de palabras del
entorno mediante el uso de carteles con actividades icónicas, se propiciará al
alumno a escribir las grafías de las vocales mediante el sonido, la lotería donde las
vocales se encuentran en diferentes posiciones de cada palabra para así poder dar
solución al problema identificado.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El presente apartado pretende explicar cómo se promueve el proceso de
aprendizaje de los niños de preescolar con el proyecto “Descubrimos las vocales”
en donde se debe tener en cuenta los múltiples elementos que influyen en las
personas y que de una manera u otra hacen que se apropien de los conocimientos,
que los llevan a ser competentes y a desarrollar habilidades que les permitan
implementar sus conocimientos en la sociedad donde se desarrolla. Algunos de
los factores que inciden en el aprendizaje son: Inteligencia, edad, motivación,
aprendizaje previo, contexto cultural, y otros factores que afectan directamente el
proceso del aprendizaje.
Este es un proyecto que va dirigido alumnos de edades entre los 5-6 años que
para Piaget en su teorización sobre los periodos de desarrollo cognitivo en los
niños clasifica como segundo estadio el Pre-operacional
el cual se caracteriza por una agudización de la capacidad de
observación que puede ser sensible o reflexiva, éste periodo se
extiende en promedio de los 3 a los 7 años, el niño se vuelve
observador, se detiene a observar fotografías o fenómenos físicos
como el movimiento de los astros y luego pregunta por qué?;
generalmente no le satisfacen las respuestas obtenidas, de nuevo
pregunta ¿Y… por qué?. Son procesos característicos de esta etapa:
el juego simbólico, la concentración, la intuición, el animismo, el
egocentrismo, la yuxtaposición y la falta de reversibilidad (inhabilidad
para la conservación de propiedades). (Piaget, 1991, p. 30-53)

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Por tal motivo el material que se utiliza es la narración de cuentos mediante el uso
de los Tics, utilizando “el ordenador” como herramienta para aprender en
determinadas tareas escolares como actos de escritura, lectura de cuentos o
diversos materiales digitales, en donde el ambiente de aprendizaje se concibe como
un ámbito de interacción, mediado o no por las TIC, donde se
promueve el aprendizaje significativo y colaborativo, en el cual los
roles tanto del educador, como del estudiante y del proceso de
enseñanza y aprendizaje están en constante cambio y se privilegian
las estrategias flexibles y una evaluación permanente. (Flórez 2013).
El uso de canciones, dentro del salón de clases como método de enseñanza ya que
favorece mucho en el alumno porque le permite expresar sentimientos, captar mejor
los mensajes de la escuela y aprende con más facilidad, puesto que su
concentración y nivel de atención está más disciplinada, sin contar que su lenguaje
podrá llegar a ser más avanzado comparado con los niños que no.
La metodología del proyecto es con base a lo que denomina Vygotsky como
“Andamiaje” que es una “situación de interacción entre un sujeto de mayor
experiencia y otro de menor experiencia, en la que el objetivo es el de transformar
al novato en experto” (Gómez, 2007).
Y también implementar la disciplina porque es importante tener la atención de los
alumnos para así llegar a un aprendizaje significativo Ausubel sostiene la
importancia que el aprendizaje:
“está basado en las experiencias significativas que tiene la persona en
su experiencia. Hace referencia y énfasis a la importancia de la
disciplina. Los alumnos deben ser estimulados para que tengan
iniciativa, para esto es necesario que el docente utilice materiales
didácticos, manipulativos, interactivos y físicos. Los alumnos deben
lograr un grado para que puedan: clasificar, analizar, predecir y crear”
(Ausubel).
Ausubel NO propone una escuela tradicional donde la disciplina y el castigo son
fundamentales SINO en que el educador utilice materiales innovadores propiciando

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la interacción del alumno y así logrando se sienta interesado y tenga la iniciativa de
poner atención.
Es importante resaltar que las actividades lúdicas pedagógicas no se pueden
suprimir del proceso de enseñanza, porque, “los niños aprenden mejor en
ambientes lúdicos, a través de juegos guiados, con contenidos apropiados” (Hirsh-
Pasek, 2013).
En preescolar resulta muy útil la realización de estas actividades porque te ayudan
para mantener una motivación en los alumnos, les ayuda a relacionarse y convivir
entre sus compañeros, a guardar turnos, a imaginar y sobre todo los ayuda a ser
libres.

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PLANES DE CLASES
TÍTULO: Conozcamos las vocales.
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación.
ASPECTO: Lenguaje escrito.
COMPETENCIA: Reconoce características de sistema de escritura al utilizar recurso propios
(marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y otras palabras para
escribir algo que quiere expresar.
ÁREA DE CONOCIMIENTO: Español
RECURSOS:
 Video https://www.youtube.com/watch?v=vSkerl3ih8E
 Rompecabezas de imágenes que empiecen con la vocales
 Tablero didáctico
TIEMPO: Jornada completa.
SITUACIÓN DIDÁCTICA:
INICIO: Se les mostrará a los alumnos un video en el cual los niños y niñas podrán apreciar
características, formas, variaciones del fonema, asociaciones con imágenes, ritmos musicales que
tienen relación con las vocales (a e i o u).
Seguidamente la educadora cuestionará acerca del video anteriormente observado; para esto se
realizarán preguntas a nivel colectivo, individual o libremente, como: ¿De qué trataba el video?,
¿Cuáles eran las letras que nos presentaban?, ¿Qué imágenes observaron?, ¿Con cuál de las
vocales relacionan algunas de estas imágenes del video o sonidos?, ¿Quiénes han visto algunas de
estas vocales en la escuela, calle o casa?, ¿Cuál vocal le llamo más la atención? Etc.
DESARROLLO: Siguiendo en equipo se sentarán en sus mesas de trabajo, y se les asignará un
rompecabezas sobre las vocales para que armen este, donde estos representaran una imagen con
la respectiva vocal y se rotarán en un determinado tiempo de manera que pasen por todos los
equipos.
Posteriormente en la última vuelta de rotación del juego cada equipo pegará cada una de las fichas
sobre una base de papel la cual será pegada en distintos lugares del aula de clase; para luego
realizar una descripción de cada una de las fichas, de la siguiente manera: ¿Qué imagen o paisaje
representa cada ficha?, ¿Qué vocal representa o hace relación cada ficha?, ¿Qué otras imágenes
pueden relacionarse con la vocal? Etc.
CIERRE: Para terminar se presentará al grupo el tablero didáctico, el cual los pequeños podrán
participar a nivel individual o por mesa (colectivo) para ir encontrando las parejas de las vocales en
igualdad de características, las cuales serán colocadas en la parte de abajo del tablero.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Rubrica.

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Jardín de niños
Grado y Grupo:
Aspecto: Lenguaje escrito.
Competencia: Reconoce características de sistema de escritura al utilizar recurso propios (marcas, grafías,
letras) para expresar por escrito sus ideas.
Aprendizajes esperados:
 Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y otras palabras para escribir algo
que quiere expresar.
N°
No reconoce los
elementos gráficos
(vocales)
Reconoce los
elementos gráficos
mediante el sonido de
la letra inicial de la
palabra
representadas por
imágenes
Reconoce los
elementos gráficos
palabra representadas
por imágenes
estableciendo una
relación
Reconoce los
elementos gráficos
mediante el sonido de la
letra inicial de la palabra
representadas por
imágenes estableciendo
una relación y
clasificando en el lugar
correspondiente
Insuficiente Suficiente Satisfactorio Sobresaliente
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Aspecto a
evaluar
Nombre

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TÍTULO: Conozcamos la “A”
COMPETENCIA: Reconoce características de sistema de escritura al utilizar recurso propios
(marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
 Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y otras palabras para
escribir algo que quiere expresar.
TRANSVERSALIDAD:
ASPECTO: Lenguaje oral.
COMPETENCIA: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
 Escucha la narración de anécdotas,cuentos,relatos,leyendas yfabulas;expresa que sucesos o
pasajes les provocan reacciones como gusto,sorpresa,miedo o tristeza.
RECURSOS:
 Cuento de la “A” https://www.youtube.com/watch?v=IqEo0moRxLk
 1 Espejo
 Cartel con las diferentes formas (minúscula, mayúscula, en cursiva y en script) de la letra “A”
y con imágenes.
INICIO: Se cuestionará sobre los conocimientos aprendidos el día anterior, posteriormente se les
contará un cuento a los alumnos:
En la medida que el cuento es leído se realizarán gestos y tonos de voz que capten mejor la
atención de los alumnos.
Posteriormente al ver el video del cuento se realizarán preguntas para profundizar en este, las
cuales son: ¿Cómo se llamaba la Reyna? ¿Qué sonido realizaba la Reyna cuando estaba
cansada? ¿Qué vocal creen que nombro?
DESARROLLO: Con la ayuda de un espejo, se les indicará a los alumnos que observen su boca en
el espejo en el momento de dar los gritos aaaaa, después dibujarán en el aire la letra “A”
pronunciándola.
Luego se le orientará a un pequeño que mire la decoración del aula y reconozca en qué imagen o
imágenes se ve la vocal “A”. Seguidamente se les pedirá a los niños que entre todos gritemos el
nombre de la vocal “a”.
CIERRE: Al terminar la anterior actividad se les presentará a los estudiantes la vocal “A” en una
cartelera escrita de diferentes formas como lo son: minúscula, mayúscula, en cursiva y en script y
que irán acompañadas de ilustraciones, para que identifiquen cada una de las formas como se
escribe la letra “A”.

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Posteriormente se les pedirá a los estudiantes que saquen sus cuadernos y a medida de que la
educadora les realice la muestra de cada una de las formas en que se presenta la A en el cartel los
niños deberán irla realizando en sus cuadernos.
Consecutivamente de terminar de escribir la “a”, la educadora les repartirá a los estudiantes una
copia de la letra y sus formas, esta es:

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Nombre: ____________________________________ Fecha: ___________
Indicador: Pinta lo mejor posible y completa la palabra.
a a A a A
___ bej___

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Jardín de Niños
Grado y Grupo:
N°
No reconoció el
gráfico A, por lo
tanto no trabajo la
actividad
Reconoce el
elemento gráfico (A)
mediante el sonido
representadas por
imágenes pero
necesita ayuda para
identificarla en las
diferentes formas
escritura
Reconoce el
elemento gráfico (A)
mediante el sonido y
las diferentes formas
de escritura
representadas por
imágenes o en
oraciones
Reconoce los
elementos gráficos
representadas por
una relación y
correspondiente
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Aspecto a
evaluar
Nombre

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TÍTULO: Conozcamos la E.
COMPETENCIA: Reconoce características el sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas
 Compara las características graficas de su nombre con los nombres de sus compañeros
otras palabras escritas.
RECURSOS:
 Canción de la letra E https://www.youtube.com/watch?v=L_otkQ2zxcc
 Cartel con las diferentes formas (minúscula, mayúscula, en cursiva y en script) de la letra “E”
con imágenes
INICIO: La educadora rescatará información sobre un día anterior para recordar, después les pondrá
el canción, posteriormente les preguntará sobre este.
DESARROLLO: Después se le entregará a cada alumno un recorte de papel periódico o revista,
este deberá señalar con una x todas las e que encuentren.
Continuamenteenunacarteleraescritade diferentesformascomoloson:enminúscula,
mayúscula,encursivay enscripty que irán acompañadasde ilustraciones,paraque identifiquen
cada una de las formas como se escribe laletra“E.
Seguidamente los niñosiránplasmandoensuscuadernos cadaletracon una de las ilustraciones.
Luegose lespreguntaráque nombresde loscompañeros empiezanporlaletra“E” y al
mencionarlosse iránescribiendoenel pizarrón.
CIERRE:
Al finalizar se les entregará a los estudiantes una ficha que contiene la letra “E” en todas sus
formas

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Nombre: ____________________________________ Fecha: ___________
Indicador: Con recortes de varias letras “E” debes rellenar el animalito y después completa la
palabra
E E e e
___ l___fant___

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Jardín de niños
Grado y Grupo:
N°
No reconoce el
elemento gráfico
Reconoce con ayuda
el elemento gráfico
palabra
representadas por
imágenes
Reconoce el elemento
gráfico mediante el
sonido de la letra
inicial de la palabra
representadas por
imágenes
estableciendo una
relación
Reconoce el elemento
gráficos mediante el
sonido de la letra inicial
de la palabra
representadas por
una relación entre la
letra inicial de su
nombre y otras palabras
para escribir algo que
quiere expresar.
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Aspecto a
evaluar
Nombre

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TÍTULO: Exploremos el mundo de la I
RECURSOS:
 Trabalenguas
 Cuento de la letra I https://www.youtube.com/watch?v=SLAtlvwhGsQ
 Cartel con las diferentes formas (minúscula, mayúscula, en cursiva y en script) de la letra “I”
con imágenes
INICIO: Se iniciará preguntándoles a los alumnos que vocales ya se han trabajado, para luego
decirles que ahora conocerán la tercer vocal, la “I”.
Seguidamente los niños saldrán al patio donde la educadora compartirá con los alumnos el
trabalenguas, en el cual subirá la voz en la silaba dri con el propósito de que los alumnos perciban
la vocal i.
Trabalenguas
EL CIELO ENLADRILLADO
El cielo esta enladrillado
¿Quién lo desenladrillara?
El desenladrillador
Que lo desenladrille
Muy bien desenladrillador será.
Al terminar con esta actividad se pasará en orden al aula de clase. Al estar allí se les preguntará:
¿En que qué partes del trabalenguas se hacía un mayor esfuerzo de la voz, ¿Cuál será la vocal que
allí se trata de mencionar? (pregunta para descubrir la percepción y aprendizajes previos)
DESARROLLO: A continuación la educadora mostrará el cuento entorno a esta vocal, para
retroalimentar preguntará a los niños ¿Cómo le hacia la princesa para llorar?, ¿Cómo se llamaban
sus hermanos?, ¿Cuál era el animal de princesa? ¿Qué vocal creen que nombro?
CIERRE: Posteriormente se les mostrará en un cartel la vocal “I” dibujada en cursiva, strip, en
mayúscula y en minúscula. Estas letras serán explicadas por el docente y luego se les pedirá que
las dibujen en el cuaderno.
Se les entregará la siguiente actividad:

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Nombre: ____________________________________ Fecha: ___________

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Jardín de Niños
Grado y Grupo:
N°
No reconoció el
gráfico, por lo tanto
no trabajo la
actividad
Reconoce el
elemento gráfico
mediante el sonido
representadas por
imágenes pero
necesita ayuda para
diferentes formas
escritura
Reconoce el
elemento gráfico
(mediante el sonido y
de escritura
representadas por
imágenes o en
oraciones
Reconoce los
elementos gráficos
representadas por
una relación y
correspondiente
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Aspecto a
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Nombre

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TÍTULO: El mundo de la “O”
RECURSOS:
 Canción de la O
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=vKpIVMxQUVo
 Hojas o periódico para cada alumno (para hacer una corneta)
 Periódico o revistas
 Lamina con imágenes de la letra O
INICIO: Se realizaráuncorto repaso,donde algunosalumnomencionenlasvocalescomprendidas
antes;al igual se lescomentaráa losalumnosque durante el día se abordará lavocal o.
Luegolesenseñaráel video.
DESARROLLO: Luego los niñosdeberánhacerunacorneta de periódico,despuésde que hayan
terminadollamaránogritaranpor ellalavocal oooooooo. Luegorecortarándel periódicoorevista
5 letraso de formasdistintas,yaseasu color, formao tamañopara que las peguen enel
cuaderno.
CIERRE: Seguidamente se pediráque recuerdenlavocal “o”,para que observenlosobjetosde la
siguiente lamina,losnombrane identificanel sonidoinicial “o”,paraque luegonombre otras
palabrasque contenganlamismavocal.
Posteriormente se les dará a los niños una ficha con el nombre de cada uno, donde cada cual
identificarasi en este estápresente el grafema“o”; cuando terminenlosque tenganesta vocal en
su nombre saldrán al frente y las mostrarán a sus demás compañeros.

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Nombre: ____________________________________ Fecha: ___________
Indicador:Conpapelesde coloresrasgados rellenalafichaluegoterminalapalabra.

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Jardín de Niños
Grado y Grupo:
N°
No reconoció el
no trabajo la
actividad
Reconoce el
elemento gráfico
mediante el sonido
representadas por
imágenes pero
necesita ayuda para
diferentes formas
escritura
Reconoce el
elemento gráfico
de escritura
representadas por
imágenes o en
oraciones
Reconoce los
elementos gráficos
representadas por
una relación y
correspondiente
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Aspecto a
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Nombre

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TÍTULO: La letra “U”
COMPETENCIA: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema de escritura.
 Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos.
RECURSOS:
 Cuento de la U https://www.youtube.com/watch?v=9KJMbH_nOaM
 Hojas para cada alumno (para hacer una corneta)
 Periódico o revistas
 Lamina con imágenes de la letra U
INICIO: Se les dirá a los alumnos que esta es la última vocal, se realizara un repaso contando
cuantas letras vimos luego se cantará la siguiente canción:
CUCU
Cucu cucu
Cantaba la rana
Cucu cucu
.
Seguidamente se cuestionará a los alumnos, ¿De qué se trataba la canción?, ¿Cómo cantaba la
rana?, ¿Qué vocal se menciona la rana?, ¿Muéstranos en la decoración del salón la vocal que dice
la canción?, ¿Cómo se hace la vocal que dice la rana?
DESARROLLO: Inmediatamente se mostrará el cuento del rey U. Después se pedirá que observen
los objetos de la siguiente lamina, los nombren e identifiquen el sonido inicial “u”, para que luego
nombre otras palabras que contengan la misma vocal.
Enseguida se les presentará el siguiente contenido, con el fin de que identifiquen el grafema -u-
entre otros grafemas:
a i u e o i
u e a i u o
a i u e i u

28
i a i u o i
e i u i a o
CIERRE: Al reconocerla, se continuará con la siguiente actividad:
Se le presentará a los estudiantes en un cartel las siguientes palabras para que reconozcan la
posición de la “u” al inicio, medial y final de una palabra, así:
Inicial Medial Final
Último
Único
Uno
Uña
uva
Peludo
círculo
escudo
lechuga
Bambú
Iglú
Bubu-lubu

29
Jardín de Niños
Grado y Grupo: 3° “B”
N°
No reconoció el
no trabajo la
actividad
Reconoce el
elemento gráfico
mediante el sonido
representadas por
imágenes pero
necesita ayuda para
diferentes formas
escritura
Reconoce el
elemento gráfico
de escritura
representadas por
imágenes o en
oraciones
Reconoce los
elementos gráficos
representadas por
una relación y
correspondiente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Aspecto a
evaluar
Nombre

30
INFORME DE LA PRÁCTICA
El proyecto se implementó en el jardín de niños “María Luisa Martínez Ramírez”
clave 30EJN0994W, perteneciente a la zona 104, del Estado, ubicada en la ciudad
de Tuxpan Ver, en la calle Esperanza Ascón, a los alumnos de tercer grado grupo
“B” está conformado por 15 alumnos en los cuales 7 son niñas y 8 son niños entre
edades de 4-5 años.
Solo 7 cuentan con el primero y segundo grado de la educación preescolar, el resto
es su primer año, y por la edad y el grado de maduración ingresan al tercer grado,
estando en desventaja con sus compañeros.
Descubrir las vocales tiene ciertas actividades permanentes como:
Desde el primer día de aplicación la organización de los alumnos fue alternando un
alumno con antecedentes (a ver cursado el primer y segundo grado de preescolar)
con un pequeño sin antecedentes, para así promover el “andamiaje”
Se les presentaba la narración de un cuento mediante el uso de las tics en donde
se observaban las 5 vocales, un día cada letra, para esto todos estuvieron
observando y escuchándolo cabe resaltar que esta técnica la realice porque en el
diagnóstico resalto que los alumnos les gusta escuchar cuentos y expresar ideas
sobre los sentimientos que tuvieron, pero en esta ocasión se les implemento las
Tics como una técnica de innovación y al finalizar se cuestionaba a nivel colectivo
como ¿De qué trataba el video? ¿Qué les gusto? Etc.

31
Como siguiente se les mostraba una lámina con diferentes características
(mayúscula, minúscula, cursiva) de la vocal e imágenes de relación con esta
En donde se le preguntaba al alumno si sabía que letra era, y como se llamaba, en
esto pude notar que al principio no las identificaban como mayúscula o minúscula y
mucho menos la cursiva, por lo que les explicaba por medio de la visualización
cómo se le llamaba a cada letra, para después ver que imágenes tenía la lámina y
relacionarla con la vocal, en esto la primera vez cuando les preguntaba en dónde
está la letra “A” en la palabra avión los alumnos respondían en avión, lo que me
demostraba era que no me podían decir la letra que representaba el sonido
(grafemas), ya que no podían decir si estaba al inicio o al final.
Más tarde la siguiente actividad era una hoja donde tenían que poner su nombre,
pintar o rellenar con papelitos o recortes de la vocal que se indicaba, marcar que
palabra empezaba con la vocal que se mostraba y dibujar otra cosa, y a completar
las grafías que faltaban en la palabra mediante el sonido, a continuación se muestra
una imagen del trabajo realizado por una alumna sin antecedentes (no curso el 1° y
2° año de preescolar)

32
Esta fue la primera actividad donde vemos que la
alumna coloca la vocal correspondiente, pero no
coloca la mayúscula al principio. Ver flecha roja
Esta fue la segunda actividad donde se observa la
mejora de la niña porque ahora si coloca la
mayúscula al principio. Ver flecha roja
Esta fue la tercera actividad la alumna muestra una
mejora no solo en reconocer que objeto empieza con
la vocal, sino puede buscar más palabras y
relacionarlas por ejemplo en la primera ella dibujo una
araña, en la segunda dibujo un elefante y en la última
dibujo a su compañera Isabel, cabe aclarar que estas
palabras no fueron vistas en clase por lo que se
descarta que las haya memorizado.
También se observa que tiene un mayor controlcon
su psicomotricidad fina
Esta fue la cuarta actividad el boleado para la cualla
alumna tenía un mejor controlcon sus dedos (pulgar e
índice) se observa un trabajo limpio y las bolitas
colocadas en el lugar correspondiente.

33
REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS
Es importante mencionar que no se logró poner la evaluación recomendada por el
proyecto pero cada día se evaluaba con rubricas las cuales podemos ver el progreso
de cada alumno en la siguiente gráfica:
NOTA:
A lo largo de las actividades realizadas se logró
demostrar que a través de la narración de cuentos
mediante el uso de los Tics, con actividades lúdicas pedagógicas y la utilización de
materiales gráficos, los niños lograron relacionar el sonido con la grafía de las
vocales para posteriormente de representarla, beneficiando así el proceso de
lectura y escritura.
12
0 0 0 0 0
1
7
6
8
0 00
1
5
3
9
6
0 0
1 1
3
1
0
5
10
15
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6
COMPETENCIA: Reconoce características de
sistema de escritura al utilizar recurso
propios (marcas, grafías, letras) para
expresar por escrito sus ideas.
INSUFICIENTE No reconoce los elementos gráficos (vocales)
SUFICIENTE Reconoce el elemento gráfico mediante el sonido representadas por imágenes pero
necesita ayuda para identificarla en las diferentes formas escritura
SATISFACTORIO Reconoce el elemento gráfico (mediante el sonido y las diferentes formas de
escritura representadas por imágenes o en oraciones
SOBRESALIENTE Reconoce los elementos gráficos mediante el sonido de la letra inicial de la palabra
representadas por imágenes estableciendo una relación y clasificando en el lugar
DÍA NÚMERO DE NIÑOS
QUE FALTARON
1 2
2 7
3 3
4 3
5 3
6 8

34
ANEXOS
Los alumnos se encuentran en equipo armando un
rompecabezas de 9 piezas para ver qué imagen esta
oculta.
Los alumnos se encuentran en equipo armando un
rompecabezas de 6 piezas para ver qué imagen esta
oculta. Observe que tienen más facilidad con pocas
piezas.
El alumno se encuentra interactuando con el
tablero didáctico. Los alumnos están buscando letras “o” en el
periódico. Ellos escogieron el lugar de trabajo.

35
Referencias
Arkis.(20 de Febrerode 2014). La importancia de las tic en preescolar. Obtenidode Laimportancia
de las tic enpreescolar:http://arkis.co/index.php/blogarkis/122-importancia-de-las-tic-
en-preescolar
Ausubel,D.(s.f.).PsicologíaEducativayla Labor Docente.EnD. Ausubel, David Ausubel(págs.1-
11).
Gómez,M. A. (Octubre de 2007). Lev Vygotsky Aportesa la psicología del aprendizaje.Obtenido
de Lev VygotskyAportesalapsicologíadel aprendizaje:
http://es.slideshare.net/adalbertomartinez/andamiaje-lev-vygotsky
Hirsh-Pasek,K.(2013).La importancia del juegoenlaeducacióntemprana.(educarchile,
Entrevistador)
Piaget,J.(1991). SEIS ESTUDIOSDE PSICOLOGÍA. Barcelona:Labor.S.A.

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