investigación que habla sobre las estrategias de enseñanza para niños con capacidades especiales

1. Estrategias de
enseñanza para niños
con capacidades
especiales.
Elizabeth Méndez Hernández.
Rubí Ceceña Carlón.
Cristal González Loera.

2. • Graybeal (2005) señala que los maestros pueden ayudar a
los niños con necesidades especiales a mejorar su
capacidad de recordar conceptos e información con
distintas estrategias. Los maestros deberán repasar la
información dentro de las 24 horas de enseñanza a los
niños de capacidades diferentes.
• La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2013) La
Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud (CIF) define la discapacidad
como un término genérico que abarca deficiencias,
limitaciones de la actividad y restricciones a la
participación. Se entiende por discapacidad la interacción
entre las personas que padecen alguna enfermedad (por
ejemplo, parálisis cerebral, síndrome de Down y
depresión).

3. • De acuerdo al Censo 2010, se calcula que en México
5’739,270 de personas tiene alguna dificultad física o
mental para realizar actividades de la vida cotidiana, por
tal motivo existen 1,529 Centros de Atención Múltiple y
865 son de formación para el trabajo (INEGI, 2010).
En escuelas especiales de nivel primaria se muestra una
ausencia en el empleo de estrategias de enseñanza para
transmitir aquellos conocimientos que promuevan el
aprendizaje en los alumnos con capacidades diferentes,
en la cual la institución se puede ver afectada con el bajo
ingreso de alumnos con capacidades especiales
(Gómez, 2007).

4. • Debido a que el docente no emplea suficientes tácticas
de enseñanza es necesario realizar investigaciones que
ayuden a mejorar el aprendizaje a nivel primaria para
niños especiales con el fin de proporcionar soluciones a
las posibles problemáticas y apoyar el desarrollo de
conocimientos, habilidades y competencias para guiar a
los niños con capacidades diferentes a enfrentarse a
aquellas situaciones que les impida mejorar su
desempeño académico.

5. • Al ofrecer educación de calidad para niños con barreras
de aprendizaje favorece a los factores psicosociales y
afectivos promoviendo la integración del niño en el
entorno en el que se desenvuelve.

6. • Apoya al desarrollo de conocimientos, habilidades y
competencias.
• Ayuda al alumno a sobrellevar aquellas situaciones que
impidan su desarrollo académico.
• Favorece a la integración del niño en el ámbito familiar,
social y educativo

7. • Impartir cursos especializados para la mejora del
desempeño docente.
• Evaluación continua del docente.
• Implementar diversas estrategias de enseñanza.
• Contar con un docente auxiliar especializado

8. • Identificar las estrategias de enseñanza que aplican los
docentes para niños especiales dentro del aula para
facilitar el aprendizaje de los alumnos, mediante una
observación.

9. Planificación. (La
Real Academia
Española, 2000).

10. • El tipo de investigación utilizado para desarrollar las
Estrategias de enseñanza para niños especiales es de carácter
cualitativo etnográfica
• El maestro de primer grado tiene 34 años de edad cuenta con
una maestría y 11 años de experiencia laboral; en segundo
grado se encuentra una maestra tiene 26 años de edad
cuenta con una maestría está realizando su doctorado tiene
cuatro años de experiencia laboral; en tercer grado se
encuentra una maestro el cual tiene 36 años de edad tiene
una licenciatura y 13 años de experiencia laboral; en cuarto
grado se encuentra impartido por una maestra de 53 años
cuenta con una licenciatura y 27 años de experiencia laboral;
la maestra de quito grado tiene 31 años cuenta con una
licenciatura y 7 años de experiencia laboral.
• El instrumento utilizado para realizar la investigación fue una
lista de cotejo y una entrevista semiestructurada.

11. Se utilizaron dos instrumentos para realizar la investigación
de “Estrategias de enseñanza para niños especiales” uno de
ellos es una lista de cotejo que consta de una sección de
datos personales como lo es edad; género y fecha.
Contiene instrucciones, un objetivo el cuales es identificar
las estrategias de enseñanza que aplican los docentes para
niños especiales dentro del aula para facilitar el aprendizaje
de los alumnos mediante. La otra sección está conformada
de 22 reactivos, abarca tres dimensiones conformadas por
material de apoyo, liderazgo y práctica docente. El material
de apoyo se abarca del reactivo número uno al cinco, así
mismo en la dimensión de liderazgo se constituye del
reactivo seis al 15 finalmente práctica docente se encuentra
establecida en los ítems del 16 al 22.

12. El otro instrumento es una entrevista que consta de una
sección de datos personales en donde encontramos género;
edad; años de experiencia laboral; grados de estudios;
fecha: hora; lugar; entrevistador; observador y técnico el
objetivo es conocer la planeación educativa de un docente
que imparta clases a alumnos con capacidades especiales
en el Centro de Atención Múltiple mediante una entrevista.
La entrevista abarca la dimensión de planeación y está
conformada por seis preguntas.

14. Resultados
El instrumento utilizado para la obtención de información arrojo que
los maestros de primero a quinto año de primaria cumplen en su
totalidad con las características para ofrecer a los niños con
capacidades especiales un aprendizaje significativo a través de
imágenes ilustrativas, videos educativos y actividades psicomotrices.
El liderazgo del docente dentro del aula no se cumple en su totalidad
debido a que algunos alumnos están bajo medicación y eso afecta en
su comportamiento dentro del salón de clases, sin embargo el maestro
muestra una actitud amable y optimista para generar un ambiente de
autoconfianza y seguridad para sus alumnos

15. El docente promueve la cooperación entre profesorado y padres de
familia creando un ambiente adecuado para motivar a los alumnos a
desarrollar diferentes actividades simultáneas y obtener competencias
significativas que ayuden a los alumnos a desenvolverse tanto dentro del
aula como en entorno psicosocial.
Todos los docentes de nivel primaria del Centro de Atención Múltiple #54
cuentan con estudios avalados para impartir clases a niños con
capacidades especiales quienes utilizan estrategias de enseñanza
kinestésicas y audiovisuales para incrementar los conocimientos de sus
alumnos, como el manejar lengua de señas mexicanas para los niños
sordo mudos es una habilidad que el maestro debe poseer para mejorar
la comunicación entre docente, alumno y padres de familia.
Una de las principales desventajas de que el docente no implemente su
planeación de clases al 100 % es que el alumno no cumpla con el material
requerido para trabajar en clase de esa manera el maestro tiene que
hacer adecuaciones en su programa de clase para poder implementarla
eficazmente y obtener resultados satisfactorio en el aprendizaje de los
niños.

16. Los maestros del Centro de Atención Múltiple conocen e
implementan estrategias de enseñanza para los alumnos adecuando
las actividades de acuerdo a las capacidades del estudiante.
Graybeal (2005) señala que los maestros pueden ayudar a los niños
con necesidades especiales a mejorar su capacidad de recordar
conceptos e información con distintas estrategias de acuerdo a lo
observado en CAM los docentes ayudan a los niños para que se
mantengan involucrados y recuerden los conceptos a través de
material didáctico, actividades lúdicas y psicomotrices.
Palma (1997) dice que los contenidos apoyan al aprendizaje de nuevos
conceptos, ejercicio, desarrollo de habilidades y valores para
despertar el interés del estudiante. En CAM los maestros involucran
en actividades a los alumnos para promover el interés y obtener un
aprendizaje significativo.
Por ello se recomienda la integración tanto del plantel educativo, del
docente así como también el padre de familia para motivar al alumno.