Aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación formativa

UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN_ FACIHED
Aplicación de Técnicas e Instrumentos de Evaluación Formativa que evidencien el desarrollo
de habilidades de indagación en los estudiantes del 2° Grado “E” de la Institución Educativa
N° 107 “Daniel Alcides Carrión García” del Distrito de Santa Anita.
Cruzado Hernández, Donar Elmer
1
Elva María Janampa Casavilca
Resumen
El propósito del presente trabajo de investigación realizado en las Institución Educativa N° 107
“Daniel Alcides Carrión” en el aula del segundo grado, en el año 2011. El tipo de investigación es
básica de enfoque cualitativo, el diseño es experimental, de tipo pre – experimental.
La muestra estuvo conformada por un total de 21 estudiantes de la sección “E”. Para el desarrollo
de la investigación se elaboró un instrumento que fue validado por el juicio de expertos.
El análisis demostró que existen diferencias significativas a favor de la muestra de los indicadores de
estudio, mediante el procesamiento de la información. Ítem General, indicador de resultado; los
estudiantes conocen técnicas e instrumentos de evaluación formativa que evidencian el
desarrollo de sus habilidades de indagación. Logrado 86% con un 00% proceso y 14% en
inicio.
Procesamiento e interpretación de los puntajes logrados por los estudiantes. Ítem. N° 1. Leen el
aprendizaje a lograr en la sesión. Los puntajes logrados equivalen respectivamente 14,00, y 86%
respectivamente; ítem. N° 2. Leen los criterios de evaluación y autoevaluación. Los puntajes
logrados que equivalen respectivamente 14, 00, y 86% respectivamente. Ítem: N° 3. Resuelve los
instrumentos de evaluación y monitoreo. Los puntajes logrados que equivalen respectivamente
14, 5, y 81% respectivamente; ítem. N° 04. Desarrolla capacidades conocimientos y actitudes en
los instrumentos de evaluación., Los puntajes logrados respectivamente 14, 5, y 81%
respectivamente. Ítem. N° 05.expresa conjeturas en el proceso de experimentación., Los
puntajes logrados respectivamente 10, 10 y 80% respectivamente. Ítem N° 06. Observa, estima y
mide durante el desarrollo de la indagación, Los puntajes logrados equivalen respectivamente
00, 24 y 76% respectivamente. Ítem N°07: Comunica los resultados obtenidos de la
investigación, Los puntajes logrados equivalen respectivamente 10, 33 y 57% respectivamente.
Estos resultados permitieron validar el presente trabajo de investigación acción relacionado
Aplicación de Técnicas e Instrumentos de Evaluación Formativa que evidencien el desarrollo de
habilidades de indagación
Que la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación formativa facilita el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Palabras claves: evaluación formativa, aplicación, técnica, instrumento, habilidades, indagación

Abstract
The purpose of this research work in Educational Institution N ° 107 "Daniel Alcides Carrion" in the
classroom of second grade, in 2011. The type of basic research is a qualitative approach, the design
is experimental, pre - experimental.
The sample consisted of a total of 21 students in the "E". For the development of the research was
developed an instrument that was validated by expert judgment.
The analysis showed significant differences for the sample of study indicators, by processing the
information. Item General outcome indicator; students know assessment techniques and instruments
evidencing training to develop their skills of inquiry. Achieved 86% to 00% and 14% process starting.
Processing and interpretation of the scores achieved by students. Item. N ° 1. Leen learning to
achieve in the session. The scores achieved equivalent respectively 14,00, and 86% respectively;
item. No.2. Leen criteria and self-assessment. The scores achieved equivalent respectively 14, 00,
and 86% respectively. Item: # 3. Solve the monitoring and evaluation instruments. The scores
achieved equivalent respectively 14, 5 and 81% respectively; item. N ° 04. Develops knowledge and
attitudes skills assessment tools., Scores achieved respectively 14, 5 and 81% respectively. Item. No
guesses 05.expresa experimentation process., Scores achieved respectively 10, 10 and 80%
respectively. Item No. 06. Look, estimates and measures for the development of inquiry achieved
scores equal respectively 00, 24 and 76% respectively. Item No. 07: Communicate the results of
research, achieved scores equal respectively 10, 33 and 57% respectively. These results allowed to
validate the present research work related action Implementation Techniques and Formative
Evaluation Instruments evidencing the development of inquiry skills
That the application of techniques and tools facilitating formative assessment of learning process.
Keywords: formative assessment, application, technique, instrument, skills, inquiry
INTRODUCCION
El presente trabajo de Investigación Acción
tiene como objetivo buscar cómo mejorar la
aplicación eficiente de los instrumentos de
evaluación en el proceso enseñanza
aprendizaje en el Área de Ciencia y
Ambiente, con la finalidad de mejorar la
práctica pedagógica a en las aulas y por
ende la mejora de los aprendizajes en los
educandos en el en el Área Curricular antes
mencionada. La evaluación en las ciencias
debe ser objetiva y precisa a la hora de
evaluar los logros de los alumnos, además
debe ir acompañada de la evaluación sobre
la enseñanza (DCN y práctica docente) y
Auto reflexión del educando sobre su
propio aprendizaje.
A partir de mi experiencia pedagógica debo
asumir que el proceso de evaluación se
está ejecutando de una forma tradicional,
sin tener mayor conocimiento de la amplia
gama de instrumentos que se deben aplicar
a l proceso de enseñanza de las ciencias.
En muchos ocasiones se cae en el
facilismo y, aplicando evaluaciones que no
guardan relación con las competencias,
capacidades e indicadores programados en
la unidad y sesiones de aprendizaje.
El interés que me motiva a realizar este
trabajo es avanzar, reflexionar sobre mi
práctica pedagógica y a proponer
alternativas; con ella camina a un objetivo

fundamental: mejorar la aplicación de
técnicas e instrumentos de evaluación
formativa.
En la actualidad los procesos de
enseñanza aprendizaje se ven afectados
por loa dificultad que se presentan en los
procesos pedagógicos a la hora de aplicar
estrategias de indagación para que los
estudiantes comenten en su quehacer
educativo, destrezas, habilidades y
capacidades que utilizan en la toma de
decisiones, la resolución de problemas y
conflictos a los cuales se enfrentan
cotidianamente estudios realizados por
(Garcia Perez & Martinez Gutierrez, 2005)
Los autores demostraron que en América
Latina existe un déficit en la calidad en el
proceso educativo por factores que inciden
en el proceso educativo situación que
ubican a los países en vías de desarrollo
sobre las evaluaciones censales.
Los aportes de los autores antes
mencionados han servido para que varios
autores peruanos de la misma manera el
Ministerio de Educación al 2021 (MED,
2007), propone una serie de objetivos
estratégicos, resultados y políticas. En una
de sus políticas, menciona lo siguiente:
ampliar, mejorar e institucionalizar las
evaluaciones nacionales de logros de
aprendizaje escolar.
Sin embargo a pesar de los esfuerzos de
los autores nacionales e internacionales, en
el Ministerio de Educación existen
dificultades en la aplicación de Técnicas e
instrumentos de Evaluación Formativa que
evidencian el desarrollo de Habilidades de
indagación
El bajo nivel de logro de los estudiantes
evaluados se debe a diversos factores
endógenos y exógenos que influyen en el
logro de las capacidades lectoras en
matemática. Existiendo mayores
dificultades en el nivel primario,
evidenciando en la evaluación censal
realizada por el Ministerio de Educación en
2012 a estudiantes del nivel primaria (MED,
2013) demostrando que, a nivel nacional,
apenas un 30,9% de los niños del segundo
grado logra los aprendizajes mínimos
esperados en comprensión lectora. En
matemática, apenas un 12, 8 de niños logra
los aprendizajes mínimos esperados en el
área.
La problemática antes referida permitió al
investigador identificar la deficiente
aplicación de Técnicas e instrumentos de
evaluación formativa, teniendo como
referencia que la evaluación en las ciencias
debe ser objetiva y precisa a la hora de
evaluar los logros de los alumnos, además
debe ir acompañada de la evaluación sobre
la enseñanza (DCN y práctica docente) y
de auto reflexión del educando sobre su
propio aprendizaje.
Objetivos de la investigación.
Mejorar la aplicación de técnicas e
instrumentos de evaluación formativa que
evidencien e desarrollo de habilidades de
indagación en los estudiantes.
Objetivos específicos.
A. Fortalecer los conocimientos sobre
formativa.
B. Diseñar instrumentos de evaluación
formativa en la sesión de aprendizaje
que permita desarrollar la autonomía del
estudiante e indagar el desarrollo d sus
habilidades de indagación.
C. Aplicar instrumentos de evaluación
formativa que permitan desarrollar la
autonomía del estudiante e identificar el
desarrollo de sus habilidades de
indagación científica.

Materiales y métodos.
Participantes
L amuestra estuvo compuesta por 22 niños
de educación primaria de la I.E. 107 Daniel
Alcides Carrión. Se distribuyen en un 50%
de sexos masculino y femenino, Los 23
asignados participaron de la aplicación de
la aplicación de técnicas e instrumentos de
Evaluación Formativa que evidencia el
desarrollo de habilidades de indagación en
los estudiantes del 2° grado del nivel
primaria de menores.
Instrumentos
Para la evaluación (Delgado, 2004) se
utilizaron guías de evaluación, lista de
cotejos, rubricas, la guía de observación
compuesta por 10 ítems. Lista de cotejo y
una matriz de consistencia.
La fiabilidad de las dimensiones de
investigación acción, según el análisis de
correlaciones ítem muestra que todas se
correlacionan mutuamente, en el desarrollo
del programa, se aplicó mediante fichas de
autoevaluación, coevaluación (MED, Guia
Metodológica 2", 2004) y fichas de
experimentación al finalizar la aplicación de
la sesión de clases .Estos instrumentos
aplicados a la práctica pedagógica nos da
como resultado a octubre del año 2011,
arroja que el 85% de los estudiantes
conocen las técnicas e instrumentos de
evaluación formativa que evidencien el
desarrollo de sus habilidades de indagación
(Otero Gutierrez, 1992).
La fiabilidad de la guía de observación,
como instrumento se valoró analizando la
consistencia interna, es decir se recogió los
resultados correctos aplicados en las 10
sesiones de aprendizaje, éstos fueron los
siguientes: LOGRADO 86%, PROCESO
0% y en INICIO 14%.
Para la aplicación de la investigación
Acción Educativa Aplicación de Técnicas e
Instrumentos de Evaluación Formativa que
evidencien el desarrollo de habilidades de
indagación en los estudiantes. , compuesto
por una unidad, y 10 sesiones de
aprendizaje, guía de observación, fichas de
autoevaluación, y evaluación, ficha de
observación de experimentos, lista de
cotejo y material concreto utilizado para
dicho fin. Fueron aplicadas 2 veces por
semana, en un periodo de un mes. Para
aplicarlas el docente solo deberá leer las
sesiones e instrucciones y luego ejecutar
para que se logre el objetivo. Se aplicó a 22
niños del segundo grado de primaria.
Procedimiento.
Se aplicó dos sesiones por semana durante
4 meses por cada ciclo en un periodo de
tres ciclos.
Cada sesión tuvo una duración de 90
minutos. Desarrollándose en cada sesión
un experimento, teniendo cada estudiante
una guía instructiva seguida de una guía de
observación y un instrumento de
evaluación. También se aplicó una ficha de
autoevaluación, coevaluación y
metacognición.
La aplicación de los instrumentos de
evaluación formativa en las sesiones de
clases tuvo una duración de 20 minutos
para cada niño, siendo intervenida l
población completa en su totalidad.
Además cuenta con una ficha de
actividades y su respectiva matriz interna
de evaluación de los aprendizajes que se
anexa a la sesión de clases. Todos los
alumnos participaron en la aplicación de
instrumentos de evaluación formativa en
los proceso de indagación se considera que
la autoevalaución constituye la mejor
prueba para apreciar el sentido de crítica
del estudiante. Es de aplicación individual y

grupal, en cuyo caso también se le llama
interevaluación o coevalaución.
La coevaluación (MED, Diseño Curricular
Nacional de Educación Básica Regular.,
2009) es la evaluación cooperativa por
excelencia, en ella además de la
motivación al logro está presente. Su
naturaleza permite la evaluación frecuente
y con resultados inmediatos para el
alumno; permite además el proceso de
corrección, transcripción de resultados y de
recuperación de los mismos. Del mismo
modo la coevaluación alcanza la máxima
expresión del carácter formativo de la
evaluación (MED, Guia Metodológica de los
aprendizajes para la eduación Primaria.,
2004). La participación de todos los
individuos se pone de manifiesto, y cada
alumno propiciará su propio aporte al logro
del mejoramiento del proceso.
Diseño de Investigación.
El diseño de Investigación Acción
(Rodriguez Sosa, 2005) es de corte
cualitativo (Perez Serrano, 2008), es
aplicada para dar solución a problemas
que surgen de la reflexión docente
(Blandez, 1996) desde la práctica
educativa, después de formular el problema
se declara las intenciones de cambio y
mejora; paso seguido es la recopilación
información que nos permitirá diagnosticar
la situación, esta riqueza de información
permitirá la contrastación, para poder
contar con una visión proporcionada desde
fuera de la organización (buscando la
triangulación de fuentes y el uso de otros
diagnósticos preexistentes). Una vez que
se ha realizado el análisis e interpretación
de la información recopilada y siempre a la
luz de los objetivos que se persiguen, se
visualiza el sentido de los mejoramientos
que desean, para cumplir las innovaciones
se aplica una propuesta de cambio y
mejoramiento definiéndose una evaluación
de la misma, es decir anticipar los
indicadores y metas que darán cuenta del
logro de la propuesta, esta propuesta debe
ser entendida como un sentido hipotético,
es decir la práctica pedagógica debe ser
sometida permanentemente a condiciones
de análisis, evaluación y reflexión. (Elliot,
1993)
La evaluación es el comienzo de otro ciclo
en la espiral de la investigación-acción, va
proporcionando evidencias del alcance y
las consecuencias de las acciones
emprendidas, y de su valor como mejora d
de la práctica. La evaluación además de
ser aplicada en cada momento, está
presente al final e cada ciclo, dando de esta
manera una retroalimentación a todo el
proceso. De esta manera nos encontramos
ante un proceso cíclico que nunca tiene fin.
Métodos utilizados para corrobora el
rigor en la investigación.
Los métodos (Rodriguez Gomez, 2005)que
se ha considerado utilizar para el presente
trabajo para corrobora la fiabilidad de sus
resultados son:
Trabajo prolongado en el mismo lugar, el
trabajo de investigación- acción se ha
realizado por un tiempo de 16 meses con
los estudiantes del grado seleccionado, que
nos ha permitido buscar las causas y
consecuencias en el escenario de
investigación.
Triangulación de investigadores que es la
observación por varios actores que se
impliquen en el trabajo, docentes, directivos
e investigadores, que permiten diferentes
percepciones con el fin de reflexionar e
interpretar los datos obtenidos.
Triangulación de métodos, los
investigadores que se encuentran en el
campo, pues esto posibilita enriquecer el
análisis a realizar en el presente trabajo,

garantizando una mayor fiabilidad de los
resultados.
Triangulación de los resultados, su objetivo
es provocar el intercambio de pareceres,
comparar las diferentes perspectivas de los
investigadores con los que se interpretan
los acontecimientos que se han desarrollad
en el aula durante la planificación,
organización, ejecución y control del trabajo
independiente de los alumnos. La
comparación y contraste entre los
observadores-investigadores, es clave en el
proceso de análisis de los resultados, pues
favorece la reconstrucción de los
significados de la vida social y académica
del aula.
Resultados y discusión
Los resultados obtenidos en la
investigación permiten comprobar la
hipótesis principal formulada, evidenciando
de esta manera la efectividad de la
Aplicación de Técnicas e Instrumentos de
Evaluación Formativa que evidencien el
desarrollo de habilidades de indagación en
los estudiantes del 2° Grado “E” de la
Institución Educativa N° 107 “Daniel Alcides
Carrión García” del Distrito de Santa Anita.
La aplicación de dicho programa produjo
resultados óptimos en la aplicación de
técnicas e instrumentos de evaluación de
formativa, cuyo resultado se demuestra a
través del procesamiento de la información
de cuerdo a los ítems. A octubre del 2011
el 85% de los estudiantes conocen
formativa que evidencian el desarrollo de
sus habilidades de indagación. (Perú, 2001)
Interpretación
Se puede señalar que de 21 estudiantes,
han logrado 18 estudiantes conocer las
formativa que evidencia el desarrollo de
habilidades de indagación, ningún
estudiante se encuentra en proceso y 3 en
inicio, los que equivalen respectivamente a
86,00 y 14% respectivamente.
ITEM N° 1. Lee el aprendizaje a lograr en
la sesión.
TABLA N° 1
Interpretación
han logrado 18 estudiantes leer el
aprendizaje a lograr en la sesión, ninguno
86%
0%
14%
GRÁFICO N° 1
LOGRADO PROCESO INICIO
CATEGORIA CÓDIGO
FRECUENCIA
( f ) fr %
LOGRO 3 18 86
PROCESO 2 0 0
INICIO 1 3 14
TOTAL 21 100

se encuentran en proceso y 3 en inicio, los
que equivalen respectivamente 14,00, y
86% respectivamente.
ITEM N° 2: Lee los criterios de
evaluación y autoevaluación.
TABLA N° 2
CATEGORIA CÓDIGO
FRECUENCIA
( f ) fr %
LOGRO 3 18 86
PROCESO 2 0 0
INICIO 1 3 14
TOTAL 21 100
han logrado 18 estudiantes leer los criterios
de evaluación y autoevaluación, ninguno se
encuentran en proceso y 3 en inicio, los
que equivalen respectivamente 14, 00, y
ITEM N° 3: Resuelve los instrumentos de
evaluación y monitoreo.
TABLA N° 3
CATEGORIA
CÓDIG
O
FRECUENCI
A ( f ) fr %
LOGRO 3 17 81
PROCESO 2 1 5
INICIO 1 3 14
TOTAL 21 100
han logrado 17 estudiantes resuelven los
instrumentos de evaluación y monitoreo,1
ITEM N° 4: Desarrolla capacidades,
conocimientos y actitudes en los
instrumentos de evaluación.
TABLA N° 4
CATEGORIA CÓDIGO
FRECUENCIA
( f ) fr %
LOGRO 3 17 81
PROCESO 2 1 5
INICIO 1 3 14
TOTAL 21 100
86%
0%
14%
GRÁFICO N° 2
81%
5% 14%
GRÁFICO N° 3.
LOGRO PROCESO INICIO

han logrado 17 estudiantes desarrollan
capacidades, conocimientos y actitudes en
los instrumentos de evaluación, 1 se
encuentran en proceso y 3 en inicio, los
ITEM N° 5: Expresa conjeturas en el
proceso de experimentación.
TABLA N° 5
CATEGORIA
CÓDIG
O
FRECUENCI
A ( f ) fr %
LOGRO 3 17 80
PROCESO 2 2 10
INICIO 1 2 10
TOTAL 21 100
han logrado 17 estudiantes expresan
conjeturas y predicciones en el proceso de
experimentación, 2 se encuentran en
proceso y 2 en inicio, los que equivalen
respectivamente 10, 10, y 80%
respectivamente.
ITEM N° 6: observa, estima y mide
durante el desarrollo de la indagación.
TABLA N° 06
CATEGORIA
CÓDIG
O
FRECUENCI
A ( f ) fr %
LOGRO 3 16 76
PROCESO 2 5 24
INICIO 1 0 0
TOTAL 21 100
han logrado 16 estudiantes observa, estima
y mide durante el desarrollo de la
indagación, 5 se encuentran en proceso y
ninguno en inicio, los que equivalen
respectivamente 00, 24, y 76%
respectivamente.
81%
5%
14%
GRÁFICO N° 4
LOGRO PROCESO INICIO
80%
10%
10%
GRÁFICO N° 5
76%
24%
0%GRÁFICO N° 6

ITEM N° 07: comunica los resultados
obtenidos de la investigación.
TABLA N° 07
CATEGORIA CÓDIGO
FRECUENCIA
( f ) fr %
LOGRO 3 12 57
PROCESO 2 7 33
INICIO 1 2 10
TOTAL 21 100
han logrado 12 estudiantes Comunica los
resultados obtenidos de a investigación, 7
Conclusiones
La investigación acción educativa me ha
conducido a una reflexión sobre mi propia
práctica docente y una mejor relación entre
la teoría y la práctica pedagógica que
realizo en mi aula.
La investigación acción he sido yo el
referente primordial, he logrado una la
renovación como docente, para ello, he
reconocido y atendido las necesidades
individuales de mi práctica pedagógica, mis
necesidades culturales y sociales, así
como los requerimientos de los estudiantes
y las exigencias s de su entorno.
Es evidente, el cambio que experimentan
los estudiantes, su predisposición a las
ciencias cambia notablemente, se puede
apreciar desde el interés por el cuidado de
su cuerpo, de su aula, del medio ambiente,
su motivación en los trabajos de
investigación, en los experimentos, etc
La investigación acción, desarrollada con
los estudiantes y para los estudiantes ha
permitido un desarrollo de orden valorativo,
cultural, práctico y sirven para su
adaptación y consiguiente transformación
del entorno y para atender los
requerimientos del presente, así como para
prepararse en la perspectiva de las
demandas del futuro.
Recomendaciones
Se debe profundizar los cambios en la
enseñanza aprendizaje de los docentes,
tomando en cuenta los siguientes criterios:
 A los directivos y personal jerárquico de
la Institución Educativa 107 “Daniel
Alcides Carrión García”, que consideren
esta experiencia desarrollada con los
estudiantes del 2 do grado “E” donde se
aplicaron estrategias de indagación
científica para que desarrollen las
habilidades de indagación. De esta
manera se pueda hacer el efecto
multiplicador con los demás colegas del
nivel primario y donde los beneficiados
sean los estudiantes de nuestra
comunidad educativa.
 Que sean procesos estrechamente
vinculados con la reflexión y
sistematización de la práctica docente y
que se tome en cuenta nuestros
saberes y las culturas.
 Que esta enseñanza aprendizaje facilite
la reflexión en equipo sobre las
57%
33%
10%
GRÁFICO N° 7

prioridades a tomar en cuenta,
estrategias aplicadas y la evaluación de
los resultados del quehacer pedagógico
 Que los docentes a través de estos
procesos, dialoguemos y reflexionemos
sobre nuestra propia acción,
construyamos nuestro propio saber y
convertirnos en una comunidad
deliberante, de esta forma estaremos
en mejores condiciones de recuperar
nuestra autoestima profesional y lograr
mejores aprendizajes en nuestros
estudiantes.
A otros investigadores, a reconocer las
necesidades pedagógicas que los
docentes desconocemos o reprimimos,
consciente o inconscientemente. Realizarlo
mediante la investigación acción en mi
experiencia ha permitido transformar las
relaciones con mis estudiantes, los saberes
que manejo, mi trabajo en el aula; ha sido
una transformación práctica e intelectual.
Que la enseñanza aprendizaje facilite la
reflexión en equipo sobre las prioridades a
tomar en cuenta, estrategias aplicadas y la
evaluación de los resultados obtenidos
durante el proceso pedagógico.
A los docentes y personas interesadas en
esta temática, que sirva como una luz que
encamine futuras investigaciones con el
tema y de mayor profundidad.
Referencias
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(2005). Estrategias pedagogicas para la
enseñanza de las ciencias naturales.
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Peruana Union.
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2021. Lima: Ministerio de Educación.
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Investigación Cualitativa. España:
Ediciones Aljibe.
Rodriguez Sosa, J. (2005). La Investigación
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