Este documento presenta una revisión de la evolución de la evaluación educativa en Venezuela desde 1914 hasta 2009. Se destacan los principales decretos y leyes que han definido y regulado la evaluación a lo largo de este periodo, incluyendo cambios en los enfoques y paradigmas evaluativos. También se resumen las etapas del desarrollo de la evaluación a nivel internacional y su influencia en Venezuela.

1. Universidad “DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN ”
Vicerrectorado Académico
Decanato de Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
Participantes:
Ferrer, Víctor
Gómez, Dithmarys
Lizarazo, Yoleida
Morales, Endrix
Ramírez, Liomar
Villalobos, Tubalcaín
Maracaibo, Noviembre 2012

2. Connotación de la Evaluación y Corrientes
Evaluativas en el Aprendizaje
LA La Esencia de la
EVALUACIÓN Evaluación en el Ámbito
Educacional Posturas y
Proceso de Comparación Concepciones
Salcedo ´79
Evaluativas
Villarroel´80
Hechos Objetos
Sujetos
Referentes Básicos
Emitir Tomar Chadwick´74
Juicios Decisiones
Nilo´75
Clásico Procedimiento de centrar la Evaluación en el Aprendizaje del Estudiante y los Productos
Terminales (Resultados), en vez de considerar todo el PROCESO, como es recomendable. MSc. Endrix Morales

3. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Y
SU DESARROLLO COMO
DISCIPLINA Y PROFESIÓN:
PRESENCIA EN VENEZUELA.

4. El positivismo como paradigma predominante en
investigación y evaluación educativa.
PARADIGMA
Logros científicos universalmente
reconocidos que durante cierto
tiempo, proporcionan problemas, modelos y
soluciones a una comunidad POSITIVISMO CLÁSICO: (1850 –
científica.(Kuhn, 1978) 1930)
• Aceptación de la idea empirista
• Unidad del método
• Ciencias naturales (física)
• Explicación científica y su carácter “causal”
POSITIVISMO LÓGICO O • Carácter utilitarios del conocimiento
NEOPOSITIVISMO: (1930 – 1960) (Habermas 1989)
Principio de verificación,: “las preposiciones individuales
obtienen su significado mediante alguna especificación de los
POST – POSITIVISMO: (1970 al
pasos reales que damos para determinar su verdad o
presente)
falsedad”.
Es un enfoque no fundacional del conocimiento el cual rechaza el
punto de vista según el cual el conocimiento se basa en
fundamentos absolutamente seguros, por cuanto no existen tales
fundamentos.
(Phillips y Burbules 2002)
MSc. Dithmarys Gómez

5. Etapas del Desarrollo de la
Evaluación Educativa
Período del Auge de la Revolución Industrial (1845-1900) Positivismo del Siglo XIX
Político
No ético
Discriminatorio
Boston (1845) Mann – Prueba de
Ensayo
Campbel&Stanley (1966)
Suchman (1967)
Diseño Evaluación formal
Madaus (1983) experimental
Rice (1897 – 1898) Estudio Comparativo
Período de la Evaluación como sinónimo de medición (1900 - 1930): Predominio del
Positivismo Conductista
F. Bobbitt.
Administración científica «Escalas para medir la
F. Taylor «eficiencia» (1910) eficiencia»
Curriculum por
objetivos (30)
Primera
Generación de la Tyler, Gaser y
P. Rendimiento Estudiantil Popham (Pruebas
Evaluación E. Thorndike (Educational Testing) basadas en
Guba y criterios)
Lincoln (1989)
P. Introspectiva – Conciencia E-R
J. Watson Conductismo – Conducta (Estímulo y
Respuesta)
MSc. Víctor Ferrer

6. Evaluación por objetivos de Tyler (1930-1965)
Ha sido una influencia importante en el pensamiento curricular desde su publicación en 1949.
4 preguntas básicas:
1.¿Qué objetivo debe tratar de alcanzar el colegio? (Estudios sistemáticos)
2.¿Qué experiencias educacionales, probables de lograr estos objetivos, pueden ser
proporcionadas?
3.¿Cómo pueden estas experiencias organizarse en forma efectiva? (Secuencia de experiencias)
4.¿Cómo se pueden determinar si estos propósitos está siendo alcanzados? (Instrumentos de
Evaluación)
Nuevas concepciones de Evaluación Nacimiento
del Post–Positivismo (1966 – 1972)
Necesidad de evaluar los proyectos desde
nuevas perspectivas.
Renovación Universitaria: Cambios Década de los 60 y 70-Cronbach, Scriven,
radicales en la forma de enseñar y Stufflebeam, House y otros- Ideas que se
aprender, crear conocimientos y evaluar estos. aplicaron en la Universidad Central de Vzla.
Reforma Educativa de 1969-1974: Sin 1973- La evaluación comenzó a perfilarse
estudio previo – Inclusión de objetivos como una profesión con características propias
explícitos en los programas de las asignaturas. – Distinta de los test estandarizados para
Objetivos – Contenidos Programáticos – medir el aprendizaje - Problemas de
estrategias Metodológicas – Inst. de identidad.
Evaluación. MSc. Liomar Ramírez

7. La evaluación en Venezuela y sus antecedentes legales.
1914 Decreto Orgánico de Instrucción Publica Nacional
 Se restableció la libertad de enseñanza.
 Se separo la función docente de la función examinadora.
1946 Decreto 321
 Destaca que los exámenes tenían como uno fin verificar el grado de conocimiento.
 Reconoce que esa evaluación ignora el proceso realizado por el alumno durante
el año escolar.
 Establece que el resultado del proceso educativo se exprese mediante 4 evaluaciones
bimestrales.
1949 Estatuto Provisional
 Se introdujo el termino “Evaluación del trabajo Escolar”.
 Se estableció que se otorgarían 2 calificaciones y al examen final se le asigna una
ponderación del 50%.
1969 Reforma Educativa 1969-1974
 Destaca la idea de la Educación como “Empresa Nacional”
 Se propone el enfoque de los programas basados en objetivos.
 Concibe la evaluación como un componente del curriculo.
MSc. Yoleida Lizarazo

8. La evaluación en Venezuela y sus antecedentes legales.
1980 Ley Orgánica de Educación
 Define la evaluación tomando en cuenta las características y el interés en los objetivos
de la enseñanza con un carácter menos restrictivo y no tan conductistas.
1997 Ley Orgánica de Educación
 Se observan deficiencias teóricas y conceptuales.
 Se incluyen aspectos de las concepciones cognoscitiva y constructivista del aprendizaje
Como son las teorías de Piaget, Ausubel y Vygotsky.
 Se observan incoherencias teóricas y practicas entre dichos principios y el establecimiento
de objetivos específicos.
 Se incluyen paradigmas y autores destacados que no son de utilidad en la evaluación de
Programas educativos.
2009 Ley Orgánica de Educación
 Desconoce los principios y valores consagrados en la Constitución de la Republica.
 Se implementa un sistema de educación no previsto en la carta magna y además
contrario al sistema político, económico y social del país.
MSc. Yoleida Lizarazo