El documento resume las diferentes concepciones de evaluación a lo largo de la historia. Inicialmente, la evaluación se enfocaba en medir logros de objetivos y resultados. Luego evolucionó a enfocarse en el mérito y valor, y en proveer información para la toma de decisiones. Más recientemente, la evaluación se entiende como un proceso de diálogo y comprensión que influye en el aprendizaje y mejora a través de la participación. El documento también describe las distintas etapas por las que ha pasado la evaluación educativa.
1. CONCEPCIONES DE EVALUACIÓN
Se encuentra una diversidad conceptual
que en su desarrollo histórico ha
experimentado esta disciplina
2. CATEGORIAS
1. Logro de objetivos
El proceso de evaluación significa, fundamentalmente,
determinar en qué medida el currículo y la enseñanza satisfacen
realmente los objetivos de la educación.
Tyler (1949:109)
3. 2. Concreción del mérito o valor
Popham (1980): La evaluación educativa sistemática
consiste en un juicio formal del valor de los fenómenos
educativos.
4. 3. Proceso que facilita información para la toma
decisiones.
Así para Cronbach la evaluación es el Proceso de recopilación y
utilización de la información para tomar decisiones.
(1963:224)
5. 4. Tratan de condensar y juntar las
orientaciones anteriores.
Recogida de información rigurosa y sistemática para obtener
datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de
formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas
valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en
orden a corregir o mejorar la situación evaluada.
(Casanova, 1995:55)
6. 5. Nuevas concepciones de la evaluación
Consideremos que la evaluación es un aprendizaje personal y
social que influye en la construcción del conocimiento y se
realiza a través del diálogo y la comunicación. Aquí los procesos
de negociación, de diálogo, de participación y de cambio, o
mejora, tienen una relevancia que no se les había dado en las
concepciones anteriores.
(1993:345, citados por Alonso, s/f)
Nuevas maneras de
entender la evaluación
7. En síntesis
En su evolución tanto las bases estructurales como los pilares
conceptuales del campo de la evaluación han cambiado
profundamente.
Estructuralmente - funcionamiento organizativo de las
instituciones.
Conceptualmente - nociones monolíticas al pluralismo
conceptual
8. Conceptualmente la evaluación a seguido varias
etapas
a) Mediación
y
cuantificación
de los
resultados
b) Objetivos
logrados -
planificados
c) Concreción
del mérito o
valor
d) Toma de
decisiones
e) Proceso de
diálogo,
comprensión
y mejora
9. Gestión de los sistemas de educación y formación
Época actual
“Era de la Evaluación”
“Estado Evaluador”
10. HISTORIA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
• Se pretende esbozar la génesis y evolución.
• Comprender su actual significado, su importancia, funciones, como
la controversia en torno a sus diferentes concepciones.
• La caracterización se fundamenta en los trabajos de Madaus,
Scriven y Stufflebeam (1983) y Guba y Lyncoln (1989).
11. Etapas de la evaluación
3.1. Albores de la evaluación
• China imperial hace más de tres mil años – Hace pruebas a
los ciudadanos para alcanzar la función pública.
• Sócrates en el siglo V a. C. cuestionarios evaluativos.
• Siglo XIX – Inglaterra evalúa los servicios públicos.
Modelo de evaluación en la escuela tradicional.
• Siglo XX - Evaluación del rendimiento escolar en materias
curriculares – aptitudes del individuo. Pruebas
Psicométricas y Test – intencional y estructurada.
Primera generación o generación de la medida.
12. 3.2. El comienzo de la evaluación
educativa: La reforma “tyleriana”
• 1942 Ralph W. Tyler precursor de la evaluación educativa.
• 1945 Casanova, objetivos preestablecidos definidos en
términos de conducta.
• Cambio en los alumnos – eficacia del programa educacional y
educación continua del profesor.
• En los cincuenta, Estados Unidos - Modelo tecnicista – unida a la
medición y rendición de cuentas de recursos y planificación de
tareas, como al cumplimiento de los objetivos.
• Desde la perspectiva crítica de Alonso (s/f) y Rebollo (1993) carece
de juicios de valor sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje.
13. 3.3 La década de los sesenta
• EEUU, época de conflicto entre la sociedad americana y su
sistema educativo. 1958 nueva ley de defensa educativa.
1964 establece el Acta de Educación Primaria y Secundaria.
• Introducción en la Ley sobre Educación Primaria y
Secundaria promulgada en 1965.
• Neave y Van Vught denominan el estado facilitador –
expansión de la educación superior – retos de la gran
demanda.
• Evaluaciones no resultaron satisfactorias.
• Aportes de Cronbach (1963) concibe a la evaluación “…
consiste en la recogida y uso de la información para tomar
decisiones sobre un programa educativo”.
14. • Crombach sustenta en la evaluación la utilización de patrones de
comparación de tipo absoluto, y demanda una evaluación con
referencia de criterios. Técnicas de carácter cualitativo cobran
dimensión importante en la evaluación.
• Scriven (1967) – metaevaluación – criterio de evaluación. En (1973)
crítica al énfasis y que la evaluación da a la consecución de objetivos
establecidos. Defendió el concepto de valoración de toda evaluación.
• Stake en 1967 propone modelo de evaluación, considera discrepancias
entre lo observado y lo esperado.
• Rebollo (1993) predominó la evaluación como investigación empírica
positivista en el empleo (cuestionarios, tests, análisis estadísticos, etc.)
orientados a la toma de decisiones.
15. 3.4 Años setenta y ochenta: La época
de la profesionalización
• En torno de los setenta: crisis económica –
período de recesión, inflación y aumento de la
desocupación. Replanteamiento de valores
sociales y educativos. Control de los currículum
escolares, informen públicamente de logros y
resultados, según el movimiento de la
accountability (criterios de eficiencia social de los
fondos).
• En el Reino Unido, adopto formas de rendición de
cuentas moral, profesional y contractual.
16. • De la Garza (2002) considera que este movimiento condujo
al uso de sistemas de información y procedimientos para
monitorear los programas como parte de la administración
social.
• Joint Committe on Standards for Educational Evaluation,
establecio en 1981 un conjunto de normas para las
evaluaciones de programas, proyectos y materiales
educativos.
• Esta apertura y pluralidad conceptual se manifiesta en
varios sentidos: a) Diferentes criterios; b)Pluralidad de
procesos evaluativos; c) Pluralidad de objetos de
evaluación; d) Apertura y efectos posibles de un programa
educativo, resultados de corto y largo alcance; e) Las
funciones de la evaluación; f) Evaluación interna vs.
Evaluación externa; g) Pluralidad de audiencia, pluralidad
en los informes de evaluación; h) Pluralidad metodológica.
• (Escudero, 2003)
17. • Es una década en la que las ideas de Piaget y la concepción
constructivista del aprendizaje marcan cambios importantes.
• Para De la Garza (2002), la demanda de evaluaciones a gran escala
de la época daría lugar a una industria de la investigación social.
• En los ochenta, en el contexto norteamericano, a criterio de House
(1992) La evaluación es demasiado importante. Las grandes
burocracias desarrollaron sus propias agencias de evaluación,
creando sus propios equipos internos de evaluación.
• La accountabillity con las primeras políticas neoliberales coincide
con Neave (1988, citado por Martín, 2010) acuño la denominación
del estado evaluador en la educación superior.
• Neave y Van Vught (op. cit.) argumentan que la transición del
estado facilitador, de las décadas precedentes, lleva a una etapa de
estado evaluador que da lugar a nuevo contexto de cambios
sociales, económicos y culturales de gran trascendencia.
• Esta constituye la tercera generación de la evaluación que, según
Guba y Lincoln, se caracteriza por introducir la valoración, el juicio,
como el contenido intrínseco en la evaluación.
18. • En síntesis, en estas dos décadas la evaluación logra un
importante desarrollo dado por la pluralidad conceptual y
metodológica, relacionada con la discusión de diferentes
perspectivas teóricas y prácticas como su objeto y las
audiencias a las que debe atender. De manera análoga,
debido al estatus profesional que logran los evaluadores y
por importancia que las organizaciones internacionales
otorgan a la evaluación.
• No obstante coincidimos con Martin (2010:625) y Guba y
Lincoln (1989) lo que apenas se había modificado desde
que emergió el modelo tyleriano era la excesiva
dependencia que seguía teniendo del paradigma
positivista. Los análisis carecen de contexto, predominan
los aspectos cuantitativos en la presentación de los datos y
se legitima la evaluación a través del empleo de “métodos
científicos”.
19. 3.5. La década de los noventa
• Guba y Lincoln proponen una alternativa de
evaluación, la cuarta generación a la que denominan
Evaluación Constructivista, buscan superar
inconsistencias de las anteriores, esto es: una visión
administradora de la evaluación, una escasa atención al
pluralismo de valores y un excesivo apego al paradigma
positivista. La denominan responde y constructivista,
responde propuesto por Stake.
• Se amplia el campo de evaluación abarcando sistemas,
resultados, procesos, práctica docente, profesorado,
centros educativos, etc. (Fernández, 1997; Mateo,
2000).
20. • En este nuevo contexto (Ayerbe, 2003) asume la
importancia la evaluación de los centros por su rol
fundamental en dichos resultados.
• Puede definirse como la época del debate ideológico,
de la extensión de los modelos sistémicos y del
refinamiento de los métodos de análisis de la
información.
• Díaz Barriga sostiene que la definición de las políticas
para la educación superior de los últimos quince años
ha sido “ promover la evaluación, una acción que fue
impulsada al establecer diversos incentivos
económicos vinculados a sus resultados, una acción
que en los últimos cinco años se ha articulado con la
elaboración de un plan institucional de desarrollo”.
(2005:1).
21. BIBLIOGRAFÍA:
• Camacho, Miguel (2013) La Evaluación en sus
dimensiones educativa, de programas y
currículo: Aspectos teóricos. Quito – Ecuador.
