TUTORIA 2

1. LA PROPUESTA EDUCATIVA DESDE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
TUTORÍA 2
REFERENTES PARA LA DIDÁCTICA DEL LENGUAJE
EN EL PRIMER CICLO
TUTOR:
ALFREDO CORAL
PRESENTADO POR
YOMARA PALACIOS AMAYA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, CREAD TUNAL
LICENCIATURA EN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
DECIMO SEMESTRE
ABRIL 2014

2. CURRÍCULO
“Un currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos,
contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben
alcanzar en un determinado nivel educativo.
De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en
el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades
académicas.”
“Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un
conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular
para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto
que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales
para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de
identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido
realizada con una visión muy limitada.
ENFOQUES DEL CURRÍCULO
CURRÍCULO: PROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
“¿De qué manera seleccionar y potenciar los aprendizajes en el conjunto de la
educación básica?
Principios
El currículo deberá ser potenciador del desarrollo de capacidades y
funcionalidad de los aprendizajes. Por esto debe ser abierto flexible, integral,
coherente.
El currículo deberá buscar:
 Cubrir los ámbitos de vida.
 Globalidad
 Transversalidad.
 Universalidad, igualdad y diversidad. interculturalidad.
 Potenciación y enriquecimiento de la persona.
 Educación básica en todas las etapas.
 Actualización científica.
 Orientación crítica.
 Autonomía, aprendizaje a lo largo de toda la vida, aprendizaje
colaborativo.
 Metodologías participativa.

3. Riesgos a evitar:
 Reducción de los objetivos generales de aprendizaje a la "declaración de
intenciones"
 Considerar al alumnado como receptor pasivo.
 Empobrecimiento del aprendizaje: memorismo, aprendizajes mecánicos,
reducción de contenido.
 Reduccionismo de las finalidades educativas a las instructivo-cognitivas,
abandonando los aspectos emocionales y sociales y los componentes
creativos del pensamiento.
 Parcelación de los aprendizajes en asignaturas y, aún dentro de ellas,
en pequeñas unidades independientes.
 Conjunto demasiado amplio de contenidos y objetivos, y sin la debida
jerarquización.
 Desconexión de los aprendizajes a la vida real.
 Imposición de la visión única dominante (ideológica, cultural, de género).
EL CURRÍCULO DEBE TENER:
COHERENCIA. El currículo oficial de referencia debe relacionar los objetivos,
los contenidos y los criterios de evaluación con los fines últimos de la
educación obligatoria desde el punto de vista de la ciudadanía y lo vital-
personal. Debe articularse en torno a todos los ámbitos vitales.
APERTURA CULTURAL E IGUALDAD SOCIAL. El currículo ha de recoger
los saberes prácticos y diversos de la sociedad, incluidos los de los grupos más
excluidos de la cultura académica tradicional.
EDUCACIÓN BÁSICA Y ETAPAS. En cada etapa deben tener entidad
objetivos y contenidos específicos para concretar los fines generales de la
educación básica.
ESPECIALIZACIÓN, NÚMERO DE ÁREAS. El número de áreas, cuando
éstas existan, no ha de ser nunca excesiva”
Contribución del área lengua castellana al desarrollo de las competencias
básicas
El área de Lengua castellana y literatura es un ámbito privilegiado para
desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones y así colaborar en la consecución de
la competencia matemática de la que la habilidad mencionada forma parte.
Mediante la lectura atenta, la comprensión literal e inferencial de los
enunciados, esta área contribuye en el proceso de resolución de problemas.

4. El área contribuye al tratamiento de la información y competencia digital en
cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda,
selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la
comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y
para su utilización en la producción oral y escrita.
Esta área contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social
y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el
respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su
adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación.
Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades
y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los
demás.
Primer ciclo
MODELO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Escuchar, hablar y conversar.
La metodología.
El desarrollo de los procesos de aprendizaje desde la perspectiva de las
competencias requiere abordar un planteamiento metodológico que supone
revisar y redefinir las prácticas tradicionales, así como valorar los cambios en
los centros que tienen que ver con la organización, los recursos y la
planificación.
Enseñanza y aprendizaje al enfoque de competencias:
Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico.
Tareas en torno a una lectura:
• Comprensión global: idea principal e intencionalidad.
• Información: extraer la información del texto.
• Interpretar: extraer el significado.
• Reflexión sobre el contenido: relación con los conocimientos previos.
• Reflexión sobre los aspectos formales: estructura, marcadores,
presentación.
• Evaluación: valoración y construcción de una opinión basada en ésta,
argumentación.

5. FAVORECER LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
Proponer situaciones de aprendizaje que exijan la puesta en marcha de
procesos cognitivos diversos.
Leer un texto significa interpretarlo, descifrar intenciones, tener una meta,
movilizar representaciones.
Tareas ligadas a situaciones reales, centradas en las siguientes acciones:
reconocer, discriminar, analizar, aplicar, resolver, localizar, identificar,
comparar.
Ante una propuesta de lectura el proceso reflexivo se centra en tres pasos:
• La anticipación:
◦ Objetivo, intención.
◦ Tipo de texto, autor.
◦ El título nos acerca a la predicción sobre el tema.
◦ Lo que sabemos inicialmente.
◦ Establecemos el tipo de lectura y lo que vamos a necesitar hacer según el
texto de que se trate.
• Mientras leemos:
◦ Comprobación de la hipótesis.
◦ Nueva información.
◦ Modificación en la forma de lectura.
•Después de leer:
◦ Revisión de la actividad realizada
◦ Se han cumplido las expectativas
◦ Comprensión del texto
◦ Posibles modificaciones a la lectura realizada

6. Contextualización de los aprendizajes.
Vinculación con el entorno, incorporación de vivencias
• Las actividades complementarias del centro: utilización como elemento
motivador y generador de aprendizajes.
• La prensa: acontecimientos relacionados con el entorno.
• La utilización de diferentes textos que tienen usos sociales diferenciados
(cartas, informes, manuales, formularios, ejercicios, etc).
Planteamientos metodológicos en base a situaciones – problema.
• La organización de un viaje de estudios.
• El desarrollo de la semana cultural.
• Preparación de una exposición de pintura.
• Organización de talleres medioambientales.
Potenciar la investigación.
Proponer trayectorias facilitadoras de adquisición de los conocimientos y poner
en práctica procesos de investigación y recogida de datos.
• Reflexión en torno a los conocimientos sobre el tema; hipótesis previas.
• Definir los ámbitos de estudio y trabajo.
• Organización del grupo; reparto de tareas, coordinación, consensos.
• Búsqueda y selección de la información.
• Síntesis y debate.
•Potenciar la lectura y tratamiento de la información como estrategia de
aprendizaje.
Potenciar la cooperación
 Potenciar un buen clima escolar, la cooperación y colaboración.
 Realización de tareas y proyectos basadas en la colaboración, la
cooperación y el trabajo en grupo.
 Diversificar los materiales curriculares.

7. •Utilización de recursos y soportes diversos propiciando el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Integración de los materiales bibliográficos y los fondos de biblioteca en el
desarrollo de las tareas.
FORMAS DE EVALUACIÓN GRADO PRIMERO Y SEGUNDO
La evaluación de competencias es un proceso complejo, de carácter
básicamente formativo, que lleva consigo una planificación exhaustiva y
coherente de todos los componentes del Proyecto Curricular por un lado y de la
evaluación en sí misma por otro.
Evaluar competencias es saber si el alumnado es capaz de resolver una
situación-problema en un contexto determinado con un cierto grado de eficacia
y autonomía, movilizando sus conocimientos en situaciones diferentes a
aquéllas en que los adquirieron. Esto supone recorrer un camino en el que se
amplían enormemente los procesos de enseñanza-aprendizaje llevados a
cabo.
Algunas consideraciones previas en relación con la evaluación.
• Para evaluar con base a competencias hemos de practicar una
enseñanza orientada a competencias.
• Practicar un enseñanza orientada a competencias supone partir de
situaciones y problemas reales cuyas características principales son la
globalidad y la complejidad de los mismos.
• Las competencias se caracterizan por estar constituidas por
componentes diversos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por lo
tanto es necesario realizar tareas en las que se trabajen los tres tipos de
contenidos.
• Cuando los educandos se enfrentan a una situación-problema están
realizando una serie de tareas en las que aprende habilidades y destrezas
relacionadas con la competencia o competencias que queremos desarrollar.
• La evaluación no es sólo “de los aprendizajes”, sino también “para el
aprendizaje” y “como aprendizaje”.

8. Principios básicos de la evaluación en un marco de competencias
básicas.
 Una evaluación responsable y rigurosa implica el uso de estrategias
evaluadoras por parte de los docentes que engloben procesos de
recogida de información con medios e instrumentos variados. El
desarrollo de estos procesos implica:
 Determinar los criterios de evaluación que son considerados los
indicadores de cada una de las competencias.
 Establecer qué instrumentos de evaluación son los más adecuados
para recoger la información que necesitamos (observación directa,
,carpeta del alumno, etc).
 Identificar las tareas implicadas en la resolución del problema y los
contenidos que las integran.
 El fin último de la evaluación es valorar si los esquemas de
actuación, aprendidos por el educando para la resolución de la
situación objeto de estudio, son útiles para resolver problemas
reales en los contextos en los que se desenvuelven.
 Saber si el alumnado ha logrado desarrollar una determinada
competencia es conocer si es capaz de generalizar los esquemas
de actuación aprendidos en situaciones diversas y reales.

10. GRADO PRIMERO
primer periodo
temas:
• el abecedario
• la narración
• el cuento
• partes del cuento
• elementos de la narración
• la sílaba
• división silábica
• medios de comunicación
• importancia de los medios de comunicación
• comprensión de lectura
segundo periodo
temas:
• combinaciones (br, bl, cr, cl, pr, pl, entre otros)
• la oración
• tipos de oración
• el sustantivo
• sustantivo singular y plural
• el adjetivo
• la fábula
• formas de comunicación (gestos, mímica, entre otros)
• la dramatización

11. tercer periodo
temas:
• expresiones literarias
• uso de los medios de comunicación
• el dictado
• palabras en dictado sencillas y con combinaciones
• la poesía
• el trabalenguas
• la adivinanza
• la rima
• la anécdota
cuarto periodo
temas:
• letras mayúsculas y minúsculas
• uso de las mayúsculas y las minúsculas
• sinónimos
• antónimos
• uso de la “c” y la “q”
• el folleto
• lectura de imágenes

12. área de español
primer periodo
logro
 escribe las vocales y las consonantes cuando las escucha.
 logra identificar la narración como el relato de hechos reales o imaginarios.
 identifica en un texto los elementos de la narración (inicio, nudo y desenlace).
 en la redacción de textos sencillos puede realizar división silábica.
 entiende la importancia de los medios de comunicación.
área de español
segundo periodo
logro
 lee, escribe y comprende oraciones.
 forma y lee palabras con las combinaciones aprendidas.
 realiza dramatizaciones sencillas de cuentos y fábulas.
 emplea diferentes formas de comunicación (gestos, mímica, entre otros).
 diferencia el sustantivo singular del sustantivo plural

13. área de español
tercer periodo
logro
 comprende cuentos, poemas y otras expresiones literarias.
 escribe al dictado palabras y oraciones en forma acertada.
 identifica por su uso, diferentes medios de comunicación.
 lee y memoriza poesías, trabalenguas, adivinanzas y rimas.
área de español
cuarto periodo
logro
 lee, escribe y produce textos sencillos con coherencia e ilustraciones.
 reconoce y escribe las letras del abecedario en mayúscula y en
minúscula.
 diferencia los sinónimos de los antónimos.

14. GRADO SEGUNDO
CONTENIDOS LOGROS
PRIMER PERIODO
*El género lirico
- La poesía, las canciones, las colpas y los
refranes, el ritmo y la rima.
*Los aumentativos y Diminutivos.
*El verbo
Los tiempos verbales.
*La oración
- Las oraciones afirmativas y negativas,
interrogativas y exclamativas.
SEGUNDO PERIODO
*El género dramático
El teatro
El guión teatral
El teatro de títeres
*Las clases de Textos
Explicativos, instructivos argumentativos.
*Las caricaturas y la publicidad
*Lee fabulas, cuentos, poemas, relatos
mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto
literario.
*Comprende textos literarios para propiciar el
desarrollo de la capacidad lúdica y creativa.
*Usa adecuadamente los diminutivos y
aumentativos , identificando la raíz de las
palabras.
*Utiliza adecuadamente los tiempos verbales
en las oraciones.
*Identifica las diferentes clases de oraciones y
aplica su uso de forma oral y escrita.
*Participa en la elaboración de guiones para
teatro de títeres.
*Expresa en forma clara sus ideas y
sentimientos según lo amerita la situación
comunicativa.
*Compara textos de acuerdo con sus
temáticas y funciones.
*Produce textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas.
TERCER PERIODO
*Signos de puntuación
*Reconoce la temática de las caricaturas, tiras
cómicas, historietas, anuncios publicitarios y
otros medios de expresión grafica.

15. - El uso del punto y la coma
* La carta
- Funciones
- Partes
*Comprensión de lectura
-Idea principal
Emitir un juicio valorativo
*Reglas ortográficas básicas
Usos de la m antes de la p
Usos de la V y B
Usos de la LL y Y
Usos de la Z y C y doble CC
CUARTO PERIODO
* La concordancia
*La intención comunicativa
*Los símbolos y señales
- la señales preventivas
*La división silábica
-monosílabas
-bisílabas
-trisílabas
-polisílabas
*El párrafo
*Utiliza el punto y la coma apropiadamente
en la producción de textos.
*identifica el uso de la carta y lo aplica en su
elaboración.
*Identifica el propósito comunicativo y la idea
global de un texto.
*Emite un juicio valorativo en la lectura de
diversos textos informativos.
*Aplica el uso de reglas ortográficas básicas
en la producción de escritos.
*Aplica el uso de la concordancia según el
género y el número en la oración.
* Expresa ideas y sentimientos en forma oral,
escrita y gestual.
*Comprende la información que circula a
través de algunos sistemas de comunicación
no verbal.
*Identifica las palabras según el número de
silabas.
*Diferencia las principales características de
un párrafo.

16. BIBLIOGRAFÍA
Pérez Esteve, P.; Zayas Rocafort, F. (2007); Competencia en comunicación
lingüística.
Pérez Gómez, Ángel I. (2007); La naturaleza de las competencias básicas y
sus aplicaciones pedagógicas en Cuadernos de Educación.
VV. AA., (2007); Las competiciones básicas y el currículo: orientaciones
generales en Cuadernos de Educación.