DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

1. Módulo IV:
Factores complementarios: Atención,
memoria y estrategias de aprendizaje
Dificultades Específicas de
Aprendizaje: Desafíos en la escuela
Mg. Sussy Serpa Sevilla
Mg. María Elena Stuva Silva
Ps. Maria de los Angeles Del Castillo

2. VISIÓN GLOBAL DEL CURSO
ATENCIÓN MEMORIA ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE Y
AUTORREGULACIÓN
FACTORES
COMPLEMENTARIOS

3. ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

4. Gallego y Román, 1994
ESTRATEGIAS
DE
ADQUISICIÓN
- Atencionales:
Exploración
- Repetición:
Lectura mental
Lectura en
voz alta
- Elaboración
- Organización
- Búsqueda
- Generación de
respuesta
ESTRATEGIAS
DE
EVOCACIÓN
Metacognitivas
Socioafectivas
ESTRATEGIAS DE APOYO
ESTRATEGIAS
DE
CODIFICACIÓN
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

5. ¿CÓMO EVALUAMOS LAS ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE?

6. Clasificación de las estrategias cognitivas y metacognitivas
ADQUISICIÓN
CODIFICACIÓN
RECUPERACIÓN
APOYO
Gallego y Román, 1994

7. • Objetivo: Identificar las estrategias más usadas por los estudiantes
cuando están asimilando la información de un texto. Estas
estrategias suelen ser usadas con mayor o menor frecuencia, para
lo cual deberán contestar
a. Nunca
b. Algunas veces
c. Bastantes veces
d. Siempre
Clasificación de las estrategias cognitivas y metacognitivas

8. Estrategias de adquisición de la información
a b c d
Al comenzar a estudiar una información primero la leo por encima
Empleo el subrayado para facilitar la memorización
Hago uso de lápices de distintos colores
Cuando voy a estudiar un material anoto los puntos importantes que
he visto en una primera lectura superficial para obtener una visión del
conjunto
Repito la lección como si estuviera explicándosela a un compañero
Cuando estudio trato de resumir mentalmente lo más importante
Cuando estoy estudiando una lección para facilitar la comprensión
descanso y después la repaso para aprender mejor
Adquisición de información

9. Estrategias de codificación de la información
a b c d
Construyo rimas o muletillas para memorizar listados o términos
Busco la estructura del texto, es decir las relaciones ya establecidas entre los
contenidos del mismo
Acudo a amigos, profesores o familiares cuando tengo dudas en los temas que
estudio
Al estudiar pongo en juego mi imaginación, tratando de ver como en una
película aquello que me sugiere el tema
Establezco analogías con las cuestiones que estoy aprendiendo
Realizó ejercicios, pruebas, o pequeños experimentos como aplicación a lo
aprendido
Durante la explicación de los profesores suelo hacer preguntas
Procuro aprender los temas con mis propias palabras en vez de memorizar al
pie de la letra
Resumo lo más importante de cada uno de los apartados de un tema
Durante el estudio o al terminar diseño mapas conceptuales o redes para
relacionar los conceptos de un tema
Ordeno la información a aprender según criterios lógicos
Codificación de la información

10. Estrategias de recuperación de la información
a b c d
Antes de hablar o escribir, voy recordando las palabras,
dibujos o imágenes que tienen relación con las ideas
principales
A fin de recuperar mejor lo aprendido tengo en cuenta las
correcciones y observaciones que los profesores hacen en
los exámenes o ejercicios
Antes de empezar a hablar o escribir pienso y preparo
mentalmente lo que voy a decir o escribir
Al realizar un ejercicio o examen me preocupo de su
presentación, orden y limpieza.
Recuperación de la información

11. Estrategias de apoyo de la información
a b c d
He caído en cuenta del papel que juegan las estrategias de
aprendizaje que me ayudan a memorizar lo que me interesa
Antes de iniciar un estudio, distribuyo el tiempo de que dispongo
entre todos los temas que tengo que aprender
Al final de un examen valoro o compruebo si las estrategias
utilizadas para recordar la información han sido válidas
Pongo en juego recursos personales para controlar mis estados
de ansiedad cuando me impiden concentrarme en el estudio
Procuro que en el lugar que estudio no haya nada que pueda
distraerme, como personas, ruidos desorden falta de luz o
ventilación
Estudio para ampliar mis conocimientos para saber más
Me esfuerzo en estudiar para evitar consecuencias negativas
Recuperación de la información

12. ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN: Atencionales-Repetición

13. ESTRATEGIAS DE CODIFICACIÓN: ELABORACIÓN - ORGANIZACIÓN
RESÚMENES ORGANIZADORES
GRÁFICOS ILUSTRACIONES
PREGUNTAS
INTERCALADAS
ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

14. ESTRATEGIAS DE EVOCACIÓN
BÚSQUEDA
DE LA
INFORMACIÓN
GENERACIÓN DE
LA RESPUESTA
ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

15. ESTRATEGIAS DE APOYO: CARTILLAS AUTOEVALUACIÓN
ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

16. ESTRATEGIAS DE
AUTORREGULACIÓN

17. 1
• Estrategias de autorregulación
2
• Aprendizaje y procesos de autorregulación
3
• Autorregulación y dificultades de aprendizaje
4
• Estrategias que promueven un aprendizaje autorregulado
en alumnos con dificultades de aprendizaje
¿QUÉ TEMAS VAMOS A TRATAR?

18. ESTRATEGIAS DE AUTORREGULACIÓN

19. EDUCACIÓN Y AUTORREGULACIÓN
Variables que influyen en el
aprendizaje de los estudiantes
Ambiente físico y
social
Técnicas educativas
empleadas por el
docente
Las mismas
características del
alumnado
PARADIGMA
COGNITIVO Y
CONSTRUCTIVISTA
Alumno
más activo y
estratégico a la hora de
enfrentarse a tareas
académicas
Autónomos,
independientes y
autorregulados

20. Exige: uso de diversas
estrategias y
habilidades de
procesamiento de
información (cognitiva
y emocional)
Organizar
analizar
elaborar
ensayar
monitorear y evaluar
Procesos de
aprendizaje competencias
instrumentales,
sistémicas y personales
Surgen primeras
investigaciones sobre
autorregulación y aprendizaje
autorregulado

21. interacciones
sociales
empatía
capacidad
alcanzar
mantener
cambiar
nivel de la propia
energía
exigencias
tarea o situación
supervisar
evaluar
modificar
propias emociones
sostener
cambiar
atención
(Shanker, 2013)
AUTORREGULACIÓN

22. Procesos y
estrategias
Establecimiento
de objetivos
Funciones ejecutivas
•Atención
•Memoria de Trabajo
•Control inhibitorio
•Flexibilidad cognitiva
Estrategias de codificación,
organización y recuperación de
la información
Regulación
emocional
Construcción de un
ambiente de
trabajo
Utilizando los recursos
adecuadamente
Gestión del tiempo
disponible
Búsqueda de la
ayuda
Creencias positivas y
ajustadas sobre sus
competencias
Valor de los
aprendizajes y
factores que
influencian
Anticipando los
resultados de sus
acciones
Experimentando
satisfacción (energía
y esfuerzo)
AUTORREGULACIÓN

23. Aspecto
socioemocional
de la
autorregulación
Habilidad de
controlar y
modular las
expresiones
emocionales
Interactuar con
otros de
eficazmente de
acuerdo a
reglas sociales
Habilidad de
adaptarse a
situaciones
emocionalmente
desafiantes
Evaluación de su
autoconcepto,
autoestima y
autoeficacia
Inhibiendo
comportamientos
percibidos como
inapropiados
Privilegiando
comportamientos
socialmente
esperados.

24. MODELO DE AUTORREGULACIÓN
3 FASES
Previa a la
acción
Control de la
ejecución
(volitiva)
Autorreflexión
Zimmerman, Bonner y Kovach (1996)

25. ALUMNO AUTORREGULADO
Tomar decisiones que regulan la
selección y uso de diferentes
formas de conocimiento:
planificando, organizando,
instruyendo, controlado y
evaluando (aspecto cognitivo -
metacognitivo).
Es capaz de poseer sentimientos
de autocompetencia, de atribuir los
resultados al esfuerzo y posee un
gran interés intrínseco en la tarea,
destacando un extraordinario
esfuerzo y persistencia durante el
aprendizaje (aspecto afectivo –
motivacional).
Es capaz de seleccionar,
estructurar y crear entornos para
optimizar el aprendizaje, buscando
consejos, información y lugares
donde puedan ver favorecido su
aprendizaje y posee una alta
resistencia la distracción (aspecto
conductual).

26. Dificultades de Aprendizaje y Autorregulación
Rechazo o muy
poco interés
por dedicar
atención y
esfuerzo a
tareas
complejas
Tendencia hacia
la búsqueda de
estimulación
y/o gratificación
inmediata
Internalizar
conductas para
anticipar
cambios en el
futuro
Maximizar a
largo plazo
beneficios
Poca capacidad
para inhibir
respuestas
impulsivas
Poca capacidad
para regular la
activación en la
resolución de
problemas
Podrían implicar limitaciones en la adaptación académica,
social, emocional y conductual del alumno.
Déficit en esquemas y estrategias, motivación intrínseca y metacognitivos

27. Dificultades de
aprendizaje
Autorregulación

28. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN UN APRENDIZAJE AUTORREGULADO EN
ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
AUTOINSTRUCCIONES
1.
Modelado
cognitivo
2.
Guía
manifiesta
3.
Autoguía
manifiesta
4.
Autoguía
atenuada
5.
Autoguía
encubierta
Las fases 1, 2 y 3 deben repetirse tantas veces como sean necesarias, hasta conseguir el
automatismo (verbal y cognitivo) suficiente para que sea el propio alumno quien se
autodirija (fases 4 y 5).

29. 1. Ayuda a Teddy a llegar a su casa.

30. AUTOMONITOREO
• Información
constante
sobre su
conducta
Auto
observación
•Seguir,
reevaluar o
redefinir
objetivos
Introducir
correcciones • Fortalecimiento
autoeficacia
Continuidad y
mantenimiento
del esfuerzo
• Activarán
nuevos
esfuerzos
dirigidos al
éxito.
Nuevos retos

31. AUTOEVALUACIÓN
Valorar la actuación en contraste con
unos criterios autorreferidos.
Criterios-guía:
• Ser realista
Mayor efecto regulador: adopción de metas
ligeramente por encima de nuestra percepción
de competencia.

32. Conocimiento
de sí mismo
Autogestión
Conciencia
social
Manejo de
las relaciones
DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

34. Solución de problemas
• Reconocer el problema lo antes posible y
mantener una actitud adecuada ante él.1
• Formular el problema en forma clara, teniendo en
cuenta cómo lo ve el otro.2
• Buscar alternativas para solucionar el conflicto.3
• Evaluar las alternativas (pros y contras). Elegir la
mejor.4
• Ejecutar o poner en práctica5
• Evaluar los resultados6

35. REDUCIR LOS NIVELES DE ESTRÉS
Técnicas de
relajación

36. APLICACIONES EN EL AULA
Organización
Flexibilidad
Interés
Perseverancia
Entorno físico
Apoyos
visuales
Anticipación
Material
lúdico

38. ROL DE LA FAMILIA
Interacción
padres e
hijos
Aprendizaje
por
observación
Actitud
colaborativa
Responsabili-
dades
compartidas

39. Gracias por su atención.