Plan de centro

C.E.I.P. Ángel Ganivet
Plan de Centro
CEIP Ángel Ganivet
(Sevilla)
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Plan de Centro
A.- Proyecto Educativo.
A.01.- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.
A.02.- Líneas generales de actuación pedagógica.
A.03.- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares.
A.04.- Procedimientos y criterios de evaluación y promoción.
A.05.- Atención a la diversidad del alumnado.
A.06.- Criterios para la selección y aprobación de las actividades complementarias.
A.07.- Plan de orientación y acción tutorial.
A.08.- Procedimiento para suscribir compromisos educativos.
A.09.- Plan de convivencia.
A.10.- Plan de formación del profesorado.
A.11.- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar.
A.12.- Criterios para establecer los agrupamientos y asignar las tutorías.
A.13.- Criterios generales para elaborar las programaciones.
A.14.- Planes estratégicos que se desarrollen en el centro.
B.- Reglamento de Organización y Funcionamiento.
B.01.- Cauces de participación de todos los sectores de la comunidad educativa.
B.02.- Los criterios y procedimientos para la toma de decisiones de los diferentes órganos
de gobierno y coordinación.
B.03.- La organización de los espacios y los recursos escolares.
B.04.- La organización de la vigilancia.
B.05.- Colaboración de los tutores en el programa de gratuidad de libros.
B.06.- El Plan de autoprotección del centro.
B.07.- El procedimiento para la designación de los miembros del equipo de evaluación.
B.08.- Las normas sobre la utilización de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos.
B.09.- Uniforme escolar.
B.10.- Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.
C.- Plan de gestión.
C.01.- Criterios para la elaboración del presupuesto.
C.02.- Criterios para la gestión de las sustituciones.
C.03.- Medidas para la conservación de las instalaciones.
C.04.- Criterios para la obtención de ingresos.
C.05.- Procedimiento para la elaboración del inventario.
C.06.- Criterios para una gestión sostenible de los recursos.
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D.- Anexos.
Anexo A0401.- Acta de sesión de evaluación del equipo docente.
Anexo A0402.- Información a la familia de la decisión de no promoción.
Anexo A0403.- Propuesta de repetición o promoción curricular.
Anexo A0404.- Propuesta de permanencia extraordinaria en Educación Infantil.
Anexo A0405.- Propuesta de permanencia extraordinaria en Educación Primaria.
Anexo A0406.- Protocolo de reclamación evaluación.
Anexo A0501.- Censo de alumnado susceptible de apoyo y refuerzo en Educación Primaria.
Anexo A0502.- Censo de alumnado susceptible de apoyo y refuerzo en Educación Infantil.
Anexo A0503.- Documento individual de apoyo y refuerzo.
Anexo A0504.- Ficha de seguimiento del alumnado que no haya superado algún área.
Anexo A0505.- Comunicación a la familia de la incorporación al plan de apoyo y refuerzo.
Anexo A0506.- Comunicación a la familia de la baja del plan de apoyo y refuerzo.
Anexo A0507.- Solicitud familiar de copia de informes del equipo de orientación.
Anexo A0508.- Recibí informe del equipo de orientación.
Anexo A0601.- Modelo de autorización de actividad complementaria.
Anexo A0602.- Devolución de importe total de una actividad complementaria.
Anexo A0603.- Devolución de importe parcial de una actividad complementaria.
Anexo A0604.- Ficha de seguimiento de actividad complementaria.
Anexo A0605.- Cuadrante de la recaudación de actividad complementaria.
Anexo A0701.- Guía para la realización de informe escolar descriptivo de un alumno/a en la etapa de primaria (2º-3º
Ciclo especialmente).
Anexo A0702.- Guía para la realización de informe escolar descriptivo de un alumno/a en la etapa de infantil o primer
ciclo de primaria.
Anexo A0703.- Ficha tutorial.
Anexo A0704.- Cuestionario de datos del alumno de Educación Infantil.
Anexo A0705.- Registro de asistencia.
Anexo A0706.- Registro de tutoría de Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria.
Anexo A0707.- Registro de tutoría de Segundo y Tercer Ciclo de Educación Primaria.
Anexo A0708.- Registro de entrevista con el Orientador.
Anexo A0709.- Registro de entrevista con el Jefe de Estudios.
Anexo A0710.- Registro de entrevista con el Director.
Anexo A0711.- Cita a tutoría.
Anexo A0712.- Cita a tutoría padres separados a petición de la familia.
Anexo A0713.- Cita a tutoría padres separados a petición del profesor.
Anexo A0714.- Justificante para la familia de asistencia al centro.
Anexo A0715.- Ficha de Educación Física.
Anexo A0716.- Autorización de la familia para trasladar información a terceros.
Anexo A0801.- Compromiso educativo.
Anexo A0901.- Notificación y justificación de las faltas de asistencia.
Anexo A0902.- Compromiso de convivencia.
Anexo A0903.- Normas generales de organización y funcionamiento para Educación Infantil.
Anexo A0904.- Normas generales de organización y funcionamiento para Educación Primaria.
Anexo A0905.- Informe de las medidas y correcciones disciplinarias.
Anexo A1101.- Acuerdo de flexibilización individual para alumnos de nuevo ingreso.
Anexo A1102.- Carta de presentación a los padres de nuevo ingreso.
Anexo A1103 . - Compensación horaria del horario de obligada permanencia.
Anexo A1201.- Propuestas de agrupamientos.
Anexo A1401.- Anexos Servicios complementarios.
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Anexo B0501.- Control de registro de entrega de libros del Programa de Gratuidad de Libros.
Anexo B0502.- Control de registro de devolución del Programa de Gratuidad de Libros.
Anexo B0503.- Recibo de control de entrega a los padres y compromiso de devolución.
Anexo B0504.- Recibo de control de entrega, durante el verano, a los padres y compromiso de devolución.
Anexo B0505.- Comunicación del mal estado y deber de reposición.
Anexo B0506.- Renuncia a la participación en el programa de gratuidad de libros.
Anexo B0507.- Listado de libros.
Anexo B0601.- Modelo de carta comunicación de fecha de simulacro.
Anexo B0602.- Instrucciones básicas para la realización del simulacro.
Anexo C0301.- Demanda de mantenimiento.
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E.- Legislación.
>>> Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
>>> Acuerdo del Consejo de Gogierno, de 13 de octubre de 1999, por el que se determina la entrada en vigor del Plan
Territorial de Emergencia de Andalucía.
>>> DECRETO 147/2002 atención a la diversidad del alumnado.
>>> DECRETO 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas.
>>> DECRETO 544/2004, de 30 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 486/1996, de 5 de noviembre, sobre
Órganos Colegiados de Gobierno de los Centros Públicos Docentes y Privados concertados a excepción de los centros
para la educación de adultos y de los universitarios.
>>> ORDEN de 28 de marzo de 2005, por la que se regula la promoción retributiva de los funcionarios docentes de
todos los niveles educativos, a excepción de los universitarios, y se determinan los requisitos que deben cumplir las
actividades y su valoración.
>>> ORDEN de 27 de abril de 2005 por la que se regula el Programa de Gratuidad de los Libros de texto dirigido al
alumnado que curse enseñanzas obligatorias en centros docentes sostenidos con fondos públicos.
>>> ORDEN de 12 de septiembre de 2005, por la que se establece el procedimiento para la evaluación del ejercicio de
la Dirección en los Centros docentes públicos de Andalucía.
>>> LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
>>> Orden de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I
Plan de igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.
>>> Orden de 2 de noviembre de 2006 por la que se regula el Programa de Gratuidad de los Libros de texto dirigido al
alumnado que curse enseñanzas obligatorias en centros docentes sostenidos con fondos públicos.
>>> REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
primaria.
>>> REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo
ciclo de Educación infantil.
>>> ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del
alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüísticas.
>>> ACUERDO de 23 de enero de 2007, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Lectura y de
Bibliotecas Escolares en los centros públicos de Andalucía.
>>> DECRETO 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y
la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas
menores de edad.
>>> REAL DECRETO 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Básica de Autoprotección de los
centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia.
>>> DECRETO 195/2007, de 26 de junio, por el que se establecen las condiciones generales para la celebración de
espectáculos públicos y actividades recreativas de carácter ocasional y extraordinario.
>>> DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)
Educación Secundaria obligatoria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)
>>> ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
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aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)
>>> ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía. (BOJA 30-8-2007)
>>> ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía.
>>> LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
>>> INSTRUCCIONES de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por
la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria.
>>> INSTRUCCIONES de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por
la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación
Secundaria Obligatoria.
>>> ORDEN de 16 de abril de 2008 por la que se regula el procedimiento, aprobación y registro del Plan de
Autoprotección.
>>> ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Educación Infantil en Andalucía.
>>> ORDEN de 30 de julio de 2008, por la que se regulan las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico y se establece el
procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía sostenidos con fondos públicos.
>>> ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en
Andalucía.
>>> ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
>>> INSTRUCCIÓN 1/2009 por la que se establece el procedimiento para el registro de la función tutorial.
>>> DECRETO 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el censo de entidades colaboradoras de la enseñanza.
>>> DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y jornada escolar en los centros públicos a
excepción de los universitarios.
>>> ORDEN de 26 de abril de 2010, por la que se regulan los ficheros automatizados con datos de carácter personal
gestionados por la Consejería de Educación en el ámbito de la videovigilancia en centros educativos.
>>> ORDEN 27 de abril de 2010, por la que se regula el procedimiento para la determinación del modelo de horario
lectivo en segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación especial.
>>> DECRETO 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de Información Séneca y se establece su
utilización para la gestión del sistema educativo andaluz.
>>> DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de
Segundo Ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros
Públicos Específicos de Educación Especial.
>>> ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento, así como el horario de
los centros, del alumnado y del profesorado.
>>> ORDEN de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula
matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de
horario.
>>> ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable
de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la consejería competente en materia de
educación.
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>>> RESOLUCIÓN de 1 de abril por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los
centros docentes públicos.
>>> ORDEN de 11 de abril de 2011, por la que se regula la participación de los centros docentes en la Red Andaluza
«Escuela: Espacio de Paz» y el procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia
Positiva (Convivencia+).
>>> ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
>>> DECRETO 227/2011 de 5 de julio, por el que se regula el depósito, el registro y la supervisión de los libros de texto,
así como el procedimiento de selección de los mismos por los centros públicos de Andalucía.
>>> ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de
sus hijos e hijas.
>>> Estatutos de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos “Aeropuerto”.
>>> Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por la que se regulan determinados
aspectos sobre la organización y funcionamiento de los profesionales especialistas en atención temprana en la
estructura de los equipos de orientación educativa especializados.
>>> Instrucciones de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación para la atención educativa en
domicilio, destinada al alumnado enfermo con imposibilidad de asistencia al centro educativo por prescripción médica.
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Características del centro.
El centro se encuentra situado en Sevilla Este, una zona de extensión de Sevilla capital. En los últimos años la
zona ha sufrido un crecimiento considerable, construyéndose urbanizaciones que se han ocupado principalmente por
parejas jóvenes, con hijos pequeños, lo que ha repercutido en la demanda de plazas escolares. En los últimos seis años
se va normalizando y en la actualidad es un centro de 3 líneas, menos en un nivel, que son cuatro.
El colegio se creó en el año 1987, desde entonces ha sufrido tres ampliaciones. Comenzó siendo de pocos
cursos y en la actualidad cuenta con 3 líneas, un aula de Pedagogía Terapéutica y otro aula de Audición y Lenguaje. Así
mismo dispone de un SUM (Salón de usos múltiples) y una pequeña biblioteca, que por razones de espacio sólo puede
ser utilizada para préstamo de libros y no como sala de lectura.
Relativamente próximo al colegio está el IES Miguel Servet, al que nuestros alumnos están adscritos, un
colegio privado, un Centro de Salud, el Palacio de Congresos, la estación de metro-tren y un centro comercial de ocio y
restauración.
Estamos pendiente de que se habilite la plaza de aparcamiento para minusválidos en la entrada principal del
centro.
Características ideológicas.
El Centro se declara plural en cuanto a creencias religiosas e ideas políticas respetando los de cada miembro
de la Comunidad Educativa y renunciando a cualquier tipo de adoctrinamiento.
Asume y valora como un hecho positivo y enriquecedor la diversidad de su alumnado, y tiende a ayudar a
todos y cada uno de ellos, para que desarrollen sus propias capacidades.
En los últimos años hemos tenido un aumento de la población de origen chino, debido a la cercanía de un
polígono industrial, en el que la mayoría de las naves comerciales son propiedad de ellos.
Se pretende transmitir a los alumnos los valores básicos de una sociedad democrática, como son, el respeto
hacia los demás y uno mismo, la responsabilidad y la solidaridad.
Entre las competencias básicas que debe contribuir a desarrollar la escuela, tiene especial relevancia la
competencia social y ciudadana; aprender a convivir en la sociedad forma parte de las habilidades básicas del ser
humano y constituye uno de los principales desafíos de los sistemas educativos actuales que persiguen que las
sociedades sean más modernas, justas y democráticas; más igualitarias, cohesionadas y pacíficas.
La educación en la convivencia es a la vez un objetivo básico de la educación y un elemento imprescindible
para el éxito de los procesos educativos. Aprender a respetar, a tener actitudes positivas, a aceptar y asumir los
procesos democráticos, debe ser una prioridad para toda la comunidad escolar ya que prepara al alumnado para llevar
una vida social adulta satisfactoria, autónoma y para que pueda desarrollar sus capacidades como ser social.
Mediante la coeducación se intenta eliminar cualquier trato diferencial por razón de sexo, para ello se adoptan
medidas referidas fundamentalmente a elección de libros lectura, a criterios de agrupamiento para el trabajo y a juegos
no discriminatorios.
Características físicas.
El edificio, en cuanto a su configuración física consta de dos plantas, con 30 aulas. Además existen otros
espacios dedicados a biblioteca, tutoría, sala de profesores, SUM y la zona de administración con tres despachos. Al ser
un centro TIC de tercera convocatoria, dispone de un ordenador para cada dos alumnos y uno para el profesor en las
aulas de 3º y 4º de Educación Primaria, el las aulas del tercer ciclo desde la implantación de la escuela TIC 2.0
disponen de pizarra digital con cañón y un puesto de ordenador para el profesor y la dotación de portátiles para los
alumnos. Todas las aulas de Educación Infantil tienen pizarra digital y desde Educación Infantil 3 años hasta 3º en todas
las aulas hay un rincón con 2 ó 3 ordenadores. En Sala de profesores hay tres puestos y en biblioteca otro.
El Colegio acoge a niños de tres a doce años, es decir, el 2º ciclo de la Etapa de Educación Infantil (3-6) y la
Etapa de Educación Primaria (6-12) un aula de Apoyo a la Integración y otra de Audición y Lenguaje.
Estado de la participación en la vida del centro por parte de la Comunidad.
La actitud del alumnado es positiva y con buena predisposición al estudio.
La asistencia del alumnado es regular, viéndose correspondida en su casa a la hora de recibir ayuda, apoyo de
los padres. Se observa bastante interés de la familia por la marcha de sus hijos, preocupándose por asistir a las
reuniones con el profesorado, no sólo en horas establecidas sino en cualquier otro momento que sea demandado por el
tutor/a o por los propios padres.
Manifiestan un alto interés por participar en actividades extraescolares, tanto las que ofrece el centro como en
la oferta educativa del barrio.
Se ha detectado un incremento notable de las familias que acuden a servicios de apoyo externos al centro.
La convivencia se entiende como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado
y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo,
orientación sexual, etnia o situación económica y social.
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A.01.- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.
Acciones generales y concretas Indicadores de consecución Responsables
Dimensión I. Rendimiento educativo.
- Garantizar el derecho del alumnado a una educación
de carácter compensatorio promoviendo la atención
individualizada.
- Estimular al alumnado en el interés y en el compromiso
con el estudio, en la asunción de responsabilidades y en
el esfuerzo personal en relación con la actividad escolar.
- Potenciar acciones específicas al objeto de que todo el
alumnado adquiera las competencias básicas.
- Atención especial a la competencia lingüística.
- Potenciar equidad y excelencia.
- Uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
- Potenciar el aprendizaje del segundo idioma.
- Hacer efectivo los planes y protocolos de actuación:
de orientación y acción tutorial.
de atención a la diversidad.
- Revisión de los procesos y instrumentos utilizados.
- Potenciar actividades en equipo y que supongan
implicación de los alumnos en su aprendizaje y en el
funcionamiento y organización del centro.
- Analizar e interpretar los resultados de las pruebas
generales de diagnóstico
- Proponer actividades en todas las áreas que favorezcan la
consecución de esta competencia.
- Potenciar el uso de la biblioteca escolar.
- Proponer actividades de ampliación, de capacidades y de
compensación de desigualdades.
- Proponer actividades que exijan el uso de recursos TIC.
- Secuenciar la consecución de la competencia.
- Proponer actividades de ampliación y complementarias.
- Proponer lecturas en otro idioma.
Equipo Directivo / EO / Tutores
ETCP
Ciclos
Equipo Dir / ETCP / EO / Ciclos /
Tutores
Ciclos / Coord. PLyB
Coord. PLyB
Ciclos
Coor. TIC / Ciclos / Tutores /
Profesores
Prof. espec. / Coord. PlyB
Dimensión II. Actuaciones del centro.
- Diseñar programas específicos de intervención en
NEAE, convivencia, apoyo,.. en coordinación con los
servicios de orientación.
- Promover procesos de evaluación internos y externos.
- Optimizar los recursos humanos y lograr una
distribución horaria coherente.
- Impulsar cambios metodológicos que promuevan la
participación e implicación activa en el aprendizaje.
- Coordinación y planificación de la actuación en el aula
y entre etapas.
- Potenciar las buenas prácticas docentes y la formación
del profesorado.
- Promover la participación activa de los agentes
sociales en el sistema educativo, con objeto de
acercarlo al mundo productivo.
- Posibilitar la cooperación e investigación de las
entidades locales, las universidades y otras
instituciones.
- Diseñar y aplicar programas de tránsitos entre etapas.
- Establecer protocolos claros de intervención en NEAE.
- Hacer efectivo el plan de acción tutorial del centro.
- Proponer planes de mejora a partir de los resultados de
las evaluaciones.
- Elaboración de horarios de acuerdos a los criterios
aprobados.
- Promover actividades de investigación en los alumnos.
- Adoptar medidas organizativas flexibles.
- Consensuar instrumentos para la planificación.
- Coordinación de los componentes de los equipos
docentes.
- Diseñar un Plan de Formación de centro.
- Informar sobre las líneas de investigación y la innovación
educativa como medio de participación en la mejora de la
enseñanza.
- Diseñar actividades complementarias que potencien el
acercamiento al mundo productivo.
- Participar como centro colaborador de prácticas de
alumnos universitarios.
- Participar de las actividades organizadas en el municipio.
EO / ETCP
Equipo Dir / ETCP
J. Est. / EO
Ciclos / Profesores
Ciclos / Profesores
ETCP
Equipo Dir / Inspección
Ciclos / ETCP
J. Est. / Consejo Escolar / Ciclos
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Dimensión III. Clima del centro.
- Favorecer la democracia, sus valores y
procedimientos, de manera que orienten e inspiren las
prácticas educativas, así como las relaciones
interpersonales y el clima de convivencia entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
- Promover la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres.
- Impulsar la prevención y mediación como medida de
resolución de conflictos.
- Crear un clima adecuado para el trabajo.
- Reforzar la figura del tutor.
- Crear un clima de trabajo seguro.
- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la
comunidad educativa para mejorar la convivencia.
- Impulsar acciones de voluntariado.
- Proponer actividades que potencien estos valores.
- Potenciar el trabajo en equipo.
- Imponer las medidas disciplinarias si fuese preciso.
- Llevar a cabo el Plan de Igualdad.
- Imponer las medidas disciplinarias si fuese preciso.
- Cumplir las normas consensuadas de comportamiento en
el aula y otras dependencias, en el colegio o en actividades
complementarias y extraescolares.
- Difundir el plan de autoprotección y velar por su
cumplimiento.
Comisión de convivencia
ETCP / Ciclos / Tutores
Profesores.
Profesores
Tutor / J. Est. / Director
Coordinador del Plan de
Igualdad
Tutor /J. Es. / Director
Ciclo / J. Est.
Coord. PAE
Dimensión IV. Implicación de las familias.
- Implicación de las familias en las actividades
escolares.
- Potenciar el uso de las herramientas TIC como vía de
información y comunicación.
- Utiilzar otras vías de información y comunicación.
- Potenciar la firma de compromisos familiares.
- Mantenimiento de la web y de la aplicación Pasen.
- Uso de los blogs
- Normalizar las entrevistas y las circulares.
- Levantar acta de la entrevista
Tutores / Familia
Coor. TIC / Profesores
Equipo Dir
ETCP
Tutor/ Especialistas
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A.02.- Líneas generales de actuación pedagógica.
El modelo pedagógico de nuestro colegio se configura con los principios y valores de la Constitución y en los
principios del sistema educativo español y andaluz:
a) Formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la
ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del conocimiento.
b) Equidad del sistema educativo.
c) Mejora permanente del sistema educativo, potenciando su innovación y modernización y la evaluación de
todos los elementos que lo integran.
d) Respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus capacidades e intereses.
e) Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los ámbitos y prácticas del sistema educativo.
f) Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del
profesorado, y respeto a la diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizándose que no se produzca
segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.
g) Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual, como factor de
cohesión que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusión social.
h) Autonomía, participación, responsabilidad y control social e institucional, como elementos determinantes del
funcionamiento y la gestión de los centros docentes.
Pretendemos una educación integral, potenciando y afianzando sus cualidades personales, además de
dotarles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al máximo sus capacidades en todos los
aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, de equilibrio personal y social:
Personas con curiosidad por lo que les rodea y con motivación por aprender.
Personas participativas, que se impliquen en la mejora de su entorno.
Personas reflexivas, capaces de analizar los problemas y buscar soluciones.
Personas autónomas y responsables, que valoren el esfuerzo y el trabajo bien hecho.
Personas pacíficas y tolerantes capaces de resolver conflictos mediante el diálogo.
Personas asertivas que sepan expresar sentimientos y opiniones sin herir a los demás, que sean capaces de
expresar las críticas y de aceptarlas.
Personas sensibles ante las necesidades de los demás.
Personas capaces de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo.
Personas creativas, que desarrollen sus posibilidades de expresión artística y que aprecien las manifestaciones
del mundo del arte.
Personas con hábitos de vida y de ocio saludable.
Personas con hábitos de trabajo y de estudio.
Personas respetuosas con el medio ambiente.
A.02.1.- Criterios para la selección de los libros de texto.
Educación Infantil:
– Que sean sugerentes y atractivos para el alumnado.
– Que los temas tratados en las diferentes unidades no sean repetitivos en los distintos niveles, para
favorecer que los conocimientos previos se incrementen con respecto a los conocimientos trabajados en años
anteriores.
– Que no sea un método demasiado abierto para evitar lagunas en aspectos importantes del curriculum.
– Que el soporte material sea motivador.
– Que posibilite la ampliación de actividades para una mayor profundización de los diferentes temas.
Educación Primaria:
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A.03.- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares.
Anexo de distribución de contenidos en Educación Primaria.
Anexo de distribución de contenidos en Educación Infantil.
Anexo de programaciones de Educación Primaria.
Anexo de propruestas didácticas de Educación Infantil.
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A.04.- Procedimientos y criterios de evaluación y promoción.
A.04.1.- Definición y concepto de evaluación.
Se entiende como una parte esencial de la actividad educativa, no como algo aparte y puntual. Al evaluar se
aprende y se enseña. Aprende tanto el profesor como sus alumnos, los primeros identifican sus prácticas válidas,
reconducen procesos y mejoran su actuación. Los segundos, identifican sus errores, las dificultades de aprendizaje y
pueden desarrollar y aplicar estrategias para superarlos. Se convierte en punto de partida para la planificación y
desarrollo del propio proceso y de toma de decisiones a nivel curricular o de promoción del alumnado.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global:
Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno con el fin de
detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y en consecuencia, adoptar las
medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
Global, por referirse a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como
referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículum, las características propias del mismo y el
contexto sociocultural del centro docente.
Tendrá carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que
permita mejorar los procesos como los resultados de la intervención educativa.
A.04.2.- Procedimientos e instrumentos de evaluación.
El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la
evolución del proceso de cada alumno y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las
áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias como el de
consecución de los objetivos.
Distinguiremos dos tipos de procedimientos de evaluación:
- Observación sistemática: se consideran aquellos instrumentos que utilizamos habitualmente a lo
largo del trimestre, independientemente del contenido que se valore. Tendrá una consideración al
menos del 80 %.
- Observación puntual: se consideran aquellos instrumentos que utilizamos de forma extraordinaria en
el trimestre o en el curso. Nunca tendrá una consideración de más del 20 %.
Independientemente, de que el instrumento o procedimiento que se use sea sistemático o puntual se valorará
contenido con un peso del 80 % y la actitud con 20 %. En Educación Física el contenido tendrá un 70 % y la actitud un
30 %.
Estos porcentajes siempre serán conocidos por los alumnos y sus padres que serán informados a través de los
mecanismos establecidos.
Para su registro se utilizarán listas de control consensuadas por áreas y niveles.
A.04.3.- Temporalización y criterios de evaluación de ciclo.
Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de educación infantil y de
educación primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los equipos de primer ciclo de
Educación Primaria establecerán mecanismos de coordinación con los equipos de ciclo de Educación Infantil, según
calendario de trabajo entregado por la Jefatura de Estudios durante el último trimestre de curso.
Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán una
evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo
anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el
propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al
desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes
de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Se establecen tres sesiones de evaluación que coincidirán con la finalización de los trimestres.
La nomenclatura que se utilizará en las calificaciones será: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y
Sobresaliente.
En los cursos impares la nota de la tercera evaluación no se considera final de curso y por tanto se tendrá en
cuenta la evolución del alumno a lo largo del curso y los registros del tercer trimestre.
En cambio, en los cursos pares existirá una nota de la tercera evaluación y una nota final de ciclo.
En el primer ciclo la nota final corresponderá a la de la tercera evaluación excepto Inglés que será la media de
las tres evaluaciones..
En el segundo ciclo en las áreas de Matemáticas, Lengua, Inglés, Conocimiento del Medio, Plástica y
Educación Física será la nota media de las tres evaluaciones. En Música y Religión será la nota de la 3ª evaluación.
En el tercer ciclo la nota final será la media de las tres evaluaciones para todas las áreas.
Trimestralmente se celebrará una junta de evaluación por cada uno de los equipos docentes de Educación
Primaria que atiende a cada grupo. El contenido de las sesiones será el siguiente: análisis de resultados estadísticos,
análisis de registros de asistencia, el tutor determinará qué alumnos se analizan con más detenimiento, consideraciones
13

generales sobre el grupo, posibles cambios metodológicos y pautas a seguir en caso individuales: entrevistas
personales, entrevistas con los padres, envío de comunicaciones a la familia, intervención del orientador, del profesor de
PT, de AL u otras medidas de atención a la diversidad. En dicha sesión se determinará el contenido de la información a
transmitir a cada alumno y su familia.
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo que curse las enseñanzas correspondientes a
la Educación Primaria con adaptaciones curriculares será competencia del tutor, con el asesoramiento del equipo de
orientación educativa. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de competencias básicas.
En la evaluación del alumnado que se haya incorporado tardíamente al sistema educativo y que, por presentar
graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los
informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.
A.04.4.- Criterios y toma de decisiones en la promoción.
Al finalizar cada ciclo de la Educación Primaria los Equipos Docentes deben tomar las decisiones que
correspondan sobre la promoción o permanencia de un año más en el mismo curso, para ello se establece el siguiente
procedimiento:
– Promocionan los que hayan aprobado todas las áreas curriculares cursadas.
– En el caso de tener una o dos áreas curriculares no superadas o tres que no sean Lengua, Matemáticas y
Lengua Extranjera, oídos los padres, la decisión sobre la promoción corresponde al Equipo Docente.
– Si las tres áreas no superadas son las mencionadas no será posible la promoción. El Equipo Docente
valorará las áreas no superadas, la trayectoria del alumno en el ciclo y en la etapa y lo someterá votación.
Debe obtenerse mayoría simple, no es posible la abstención y en caso de empate decidirá el voto de
calidad del propio tutor.
– En caso de tener cuatro o más áreas no superadas no es posible la promoción del alumno.
– En el caso de los alumnos de necesidades educativas especiales los criterios de promoción serán los
establecidos en su propia adaptación curricular significativa.
Para los alumnos de necesidades educativas especiales existe la posibilidad de un año de permanencia
extraordinaria. La propuesta la realizará el tutor o la propia familia. En este caso siempre se deberá contar con la
aceptación de la familia y se tendrá en cuenta la opinión del tutor, del equipo docente de los profesores especialistas de
pedagogía terapéutica y audición y lenguaje y por último del orientador del centro. En última instancia, y, siempre antes
del mes de Junio, decidirá la dirección del centro en Educación Primaria y el Delegado Provincial en Educación Infantil,
que informará de la decisión a los padres del alumno.
Un proceso similar se seguirá en la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, se
flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o
reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su
equilibrio personal y su socialización.
Los alumnos incorporados tardíamente al sistema se podrán incorporar al grupo correspondiente a su edad,
siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio del
tutor/a, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular
que presentaba.
A.04.5.- Proceso de reclamación.
Según la orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía el alumnado tiene derecho a ser evaluado
conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la
información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y
lo comprometa en la mejora de su educación.
Igualmente la citada orden establece que los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor
o maestra tutora información acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas o pupilos.
El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones
obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que
se establece a continuación:
a) En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión
de promoción adoptada para un alumno o alumna, su padre, madre o tutores legales, podrán solicitar por escrito en el
registro del centro la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se
produjo su comunicación.
b) La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o
con la decisión adoptada.
c) Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, esta será
tramitada a través del jefe o jefa de estudios, quien la trasladará al maestro/a responsable de la materia con cuya
calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al maestro tutor o maestra tutora (caso de no
ser la misma persona). Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción , el jefe o jefa de estudios la
trasladará al profesor tutor o profesora tutora del alumno o alumna.
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d) En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia, el maestro o maestra de la misma
contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de revisión, las actuaciones
seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de
evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, el maestro o
maestra elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que
hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación
o ratificación de la calificación final objeto de revisión.
e) El maestro o maestra de la materia trasladará el informe elaborado al jefe o jefa de estudios, quien
informará al tutor o tutora haciéndole entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en
función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el centro, la procedencia de reunir en sesión
extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para
dicho alumno o alumna.
f) Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción, adoptada para un alumno o
alumna, se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión,
una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado revisará el
proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.
g) El maestro tutor o la maestra tutora recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos
y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la
ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción del
alumnado establecidos con carácter general para el centro en el proyecto educativo. En dicha sesión extraordinaria
presidida por el tutor/a se buscará el acuerdo unánime en la decisión. En caso de no ser posible se intentará
consensuar la decisión. Si no fuera posible se pasaría a votación, aprobándose la decisión por mayoría simple
utilizando en caso de empate el voto de calidad del tutor o del especialista del área motivo de la reclamación.
h) El jefe o jefa de estudios comunicará por escrito al padre, madre o tutores legales de alumno/a, la decisión
razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción con un pie de recurso
del tipo: “contra esta decisión puede presentarse nueva reclamación, ente este mismo centro, en el plazo de dos días
hábiles, para que el presente asunto pase a ser analizado por la Delegación Provincial de Educación.”
i) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de
promoción adoptada para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del centro insertará en las actas y, en su caso,
en el expediente académico y en el historial académico de educación primaria del alumno o alumna, la oportuna
diligencia, que será visada por el director o directora del centro.
j) En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro docente, persista el desacuerdo con la calificación
final de curso obtenida en una materia o con la decisión de promoción, su padre, madre o tutores legales, podrán
solicitar por escrito al director o directora, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro,
que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación.
k) El director o directora del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la
reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el centro y
cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas
alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director o directora acerca de las mismas.
A.04.6.- Información a las familias.
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los
tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución
escolar de sus hijos e hijas.
Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades
detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de
las áreas. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del
equipo docente.
– Información inicial, parte del contenido de la reunión inicial se dedicará a la evaluación explicando los
procesos y criterios generales. Así mismo, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y
alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los
maestros y maestras informarán a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios de curso,
acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas,
que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.
– En la junta de evaluación del segundo trimestre en los cursos pares y en Ed. Infantil de 5 años se recogerá
la propuesta de repetición a partir de las evaluaciones realizadas hasta la fecha. Durante la segunda quincena
de mayo el tutor comunicará, a los padres la probable repetición del alumno, pendiente de la evaluación final y
estos dejarán constancia de su parecer.
– Boletines trimestrales, más informe trimestral.
– Información aportada en las entrevistas de tutoría tanto del tutor como de otros profesores del equipo
docente. Será el tutor el encargado de recabar, con al menos dos días de antelación, la información del resto
del equipo docente.
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– Aquellos alumnos que son atendidos en el aula de Pedagogía Terapéutica o/y en el aula de Audición y
Lenguaje trimestralmente adjuntarán un anexo sobre la evolución de los aspectos tratados.
– En el caso de alumnos DIA, censados en Séneca, con clara tendencia al fracaso escolar por sus
resultados escolares pero no así por su actitud, esfuerzo y avances respecto a su propio nivel, se podrá
elaborar un informe paralelo al boletín, con calificaciones diferentes a las que aparezcan en el acta oficial, que
sí serán las objetivas. Este informe sólo se entregará al alumnado previo acuerdo con la familia.
A.04.7.- Documentos de evaluación.
Los documentos oficiales de evaluación en la educación primaria son los siguientes:
– Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los ciclos de la educación primaria, comprenderán la
relación nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la evaluación, y se cerrarán
al término del período lectivo. Las actas de evaluación, firmadas por todo el profesorado del grupo, con el visto
bueno del director o directora, serán archivadas y custodiadas en la secretaría del centro.
– El expediente académico del alumnado incluirá los datos de identificación del centro docente y del alumno o
alumna y la información relativa al proceso de evaluación. La custodia y archivo de los expedientes
académicos corresponde a los centros docentes.
– El historial académico de educación primaria es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación
y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo
de los estudios realizados. Su custodia corresponde al centro docente en que el alumnado se encuentre
escolarizado. Al finalizar la etapa, el historial académico de educación primaria se entregará al alumnado y una
copia se enviará al centro de educación secundaria en el que se matricule el alumno o alumna, a petición de
este centro docente, junto con el informe personal. Esta circunstancia se reflejará en el correspondiente
expediente académico. El historial académico de educación primaria se extenderá en impreso oficial, llevará el
visto bueno del director o directora del centro.
Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de todo el alumnado y, en particular, el de quienes se
trasladen a otro centro docente sin haber concluido el curso, se emitirá un informe personal en el que se consignarán
los siguientes elementos:
– Resultados de la evaluación final del último curso realizado.
– Aplicación, en su caso, de medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo, así como las
adaptaciones curriculares realizadas.
– Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o alumna.
– En caso de traslado a otro centro docente sin haber concluido el curso, resultados parciales de las
evaluaciones que se hubieran realizado.
El informe personal será cumplimentado por el maestro tutor o la maestra tutora, con el visto bueno del director o
directora, que lo depositará en la jefatura de estudios antes de la finalización del mes de junio para que sea entregado al
nuevo tutor o tutora del grupo al que se incorpora el alumno o alumna al inicio del siguiente curso escolar.
En el caso del alumnado que se traslade a otro centro docente, el informe personal será realizado en el plazo de
diez días hábiles desde que se reciba en el centro de origen del alumno o alumna la solicitud del centro de destino de
traslado del historial académico.
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A.05.- Atención a la diversidad del alumnado.
A.05.1.- Justificación, situación del centro.
Entendemos que la diversidad en nuestro centro debe ser un elemento enriquecedor así como una de las
circunstancias más relevantes que es preciso tener en cuenta desde un punto de vista educativo al planificar y
desarrollar los procesos de enseñanza–aprendizaje.
Queremos incorporar y contar con las diferencias que contribuyen al desarrollo de valores tolerantes y de
aceptación del otro, resaltando sus aspectos positivos y procurando una atención personalizada que fomente la
integración de todos y cada uno de nuestros alumnos para que desde la convicción del carácter positivo y enriquecedor
de una realidad diversa, sea posible afrontar los temores y las resistencias al cambio que impiden ofrecer una
educación adaptada a la variedad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.
Entre esta diversidad que presentan nuestros alumnos encontramos algunas diferencias más notables que
requieren una valoración y atención específicas, debido a condiciones de discapacidad o trastornos graves de
personalidad o conducta, de alta capacidad intelectual, o a situaciones de desventaja sociocultural, entre otras. Estos
colectivos, pueden necesitar otro tipo de acciones diferenciadas, siempre dentro del entorno más normalizado posible y
con la finalidad última de fomentar su participación en las actividades colectivas y todo tipo de procesos educativos que
se llevan a cabo habitualmente en nuestro centro.
Por tanto, entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido
amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro
y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con
situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad
física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves
retrasos o de trastornos de la comunicación y del lenguaje.
En el marco de la atención a la diversidad, se considera que también puede requerir atención específica el
alumnado que presenta un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y
las exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado, entre otros, alumnado con retraso madurativo no
asociado a necesidades educativas especiales y alumnado desmotivado o con desinterés. Asimismo podemos
encontrar en esta situación de desfase curricular significativo a alumnos de incorporación tardía al sistema educativo,
por proceder de otros países o de situaciones de no escolarización.
La incorporación además, como se ha referido en la planificación curricular de nuestro Plan de Centro, de un
enfoque competencial en la planificación del proceso enseñanza–aprendizaje, supone partir del reconocimiento de una
realidad socioeducativa cada vez más amplia, diversa y heterogénea. Implica la identificación de aprendizajes
fundamentales que prestan una especial atención a los aspectos relacionados con la diversidad del alumnado para
prevenir y resolver los problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación relacionados con situaciones de
desventaja social, cultural, económica, familiar, escolar o personal.
A.05.2.- Objetivos de la atención a la diversidad.
El diseño de estos objetivos debe recoger como ámbitos esenciales el desarrollo personal y social, el desarrollo
cognitivo y la mejora de la convivencia. Relación estrecha con las competencias lingüística y social y ciudadana,
aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal:
• Identificar al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y tomar decisiones sobre las
medidas dirigidas a éstos.
• Procurar que todo el alumnado adquiera las competencias básicas en el mayor grado que le sea
posible.
• Contemplar medidas generales y específicas que permitan detectar y tratar las dificultades de
aprendizaje tan pronto como se produzcan.
• Garantizar la actuación coordinada de todo el equipo docente para la correcta aplicación de las
medidas de atención a la diversidad.
• Organizar los recursos humanos y materiales del Centro con el fin de dar una respuesta educativa
adecuada a todo el alumnado, en especial a aquel que presenta necesidades educativas especiales.
• Potenciar la acción tutorial.
• Fomentar la participación de las familias e involucrarlas en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
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A.05.3.- Destinatarios.
Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales
Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales
Alumnado con Integración Tardía en el Sistema Educativo
Español
(Inmigrantes)
Alumnado de Educación Compensatoria
A.05.4.- Líneas de actuación y organización.
Desarrollaremos aquellas que nuestro centro precisa en relación a las necesidades que presenta. Es decir, no
contemplamos un plan específico de atención al Alumnado de Educación Compensatoria (DES) porque no existen casos
con estas características.
A.05.4.1.- Plan de apoyo y refuerzo educativos.
A.05.4.1.1.- Objetivos del plan de apoyo y refuerzo educativo.
· Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales de que dispone el Centro para una atención
individualizada de los/as alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje significativas en las materias
instrumentales.
· Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
· Conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y que adquiera las
competencias básicas y los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria.
· Cubrir las carencias que les impidan alcanzar resultados académicos satisfactorios.
· Desarrollar habilidades básicas necesarias para proseguir con garantía de éxito su proceso educativo,
mejorando resultados.
· Desarrollar hábitos de trabajo.
· Animar y estimular a la lectura.
· Mejorar las habilidades sociales.
A.05.4.1.2.- Aspectos metodológicos del plan de apoyo y refuerzo.
La mejora de los resultados requiere un buen desarrollo de las capacidades básicas, en particular se trabajarán
las referidas a la lectura y a la organización del trabajo y la adquisición de hábitos de estudio. Conviene incidir en la
expresión oral y escrita, tanto en lengua castellana como en la extranjera y en la resolución de problemas.
Las características de este Plan implican una selección y organización de los contenidos tomando como
referente los currículos de cada una de las áreas.
La metodología responderá a los intereses y motivaciones del alumnado buscando la funcionalidad de los
aprendizajes y la adquisición de las competencias básicas.
Las actividades se articularán de forma que prime un enfoque eminentemente práctico.
El refuerzo educativo se realizará preferiblemente dentro de su propio grupo y puede realizarlo el propio tutor,
que es quien mejor conoce al alumno/a. Cuando dicha atención requiera un espacio o tiempo diferente, se hará sin que
suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.
Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las
áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.
En el tiempo de atención directa con alumnos, el profesor asumirá las funciones siguientes:
• Contribuir al aprendizaje y refuerzo de los contenidos considerados básicos para que los
alumnos puedan alcanzar los objetivos mínimos del área en cuestión.
• Ayudar individualmente al alumnado a resolver dificultades.
18

• Animar y estimular el hábito lector.
• Desarrollar hábitos y técnicas de estudio.
A.05.4.1.3.- Criterios para elaborar el censo de alumnado susceptible de apoyo y refuerzo.
• Alumnado que no ha promocionado de curso.
• Alumnado que ha promocionado pero no ha superado alguna área o materia instrumental del curso
anterior.
• Alumnado que presenta dificultades en alguna área, a pesar de haberla superado.
• Alumnado que se haya incorporado tardíamente al sistema educativo.
• Alumnado con dificultades para comprender nuestro idioma.
1º 2º 3º 4º 5º 6º
nº de alumnos
repetidores
- - -
nº de alumnos que
necesitan apoyo en
Lengua
112121223
12221
nº de alumnos que
necesitan apoyo en
Matemáticas
nº de alumnos que
necesitan apoyo en
Inglés
nº de alumnos
incorporados
tardíamente
nº de alumnos con
dificultades en el idioma
Además del alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones anteriormente señaladas, también se
incluirán en el programa de refuerzo, aquellos en quien se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso,
dificultades en las áreas instrumentales.
A.05.4.1.4.- Organización y desarrollo del plan de apoyo y refuerzo educativo:
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo
destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho
programa. Dicho programa y su seguimiento lo llevará a cabo el propio tutor.
En los casos en los que el alumnado presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas
de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas, se llevará a cabo el apoyo en grupos ordinarios
mediante un segundo profesor/a dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos
de manera que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas.
Se realizarán agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que
tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún
caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los
aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.
Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa
curricular de las materias instrumentales y que estén inspiradas en las Pruebas de Diagnóstico.
Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado.
El profesorado que imparta los programas de refuerzo realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la
evolución del alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias.
19

• Recursos humanos: El centro dispone de un profesor de Educación Infantil y otro de Primaria con horario
completo disponible. El resto del profesorado con horario disponible para realizar el Plan de Apoyo y refuerzo
se calculará anualmente en función de los horarios:
Educación Infantil X profesores/as X horas
Primer ciclo X profesores/as X horas
Segundo ciclo X profesores/as X horas
Tercer ciclo X profesores/as X horas
Especialistas X profesores/as X horas
Equipo directivo X profesores/as X horas
• Recursos Materiales: Materiales curriculares, materiales gráficos, materiales manipulativos,
• Espacios: Como el refuerzo educativo se realizará preferiblemente dentro de su propio grupo, los espacios
serán principalmente las propias aulas de los alumnos. Para las posibles actuaciones fuera del grupo, el centro
cuenta el SUM y la tutoría 107. Se utilizará preferentemente el primero ya que la tutoría se dedica también a
otras actividades (EOE, ATAL).
• Información a las familias: Del contenido de los programas de refuerzo y de los planes específicos
personalizados, se informará a las familias en el momento de incorporación del alumnado a los mismos,
mediante una entrevista del tutor, el profesor de apoyo y la familia, si fuera necesario.
A.05.4.1.5.- Seguimiento del plan de apoyo y refuerzo.
E.T.C.P.: Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad
entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se garantizará la coordinación entre los Equipos de orientación educativa y
profesorado (ETCP).
Trimestralmente se actualizará el censo y se tendrán en cuenta las modificaciones del mismo.
Reunión de coordinación (EO – EOE - Jeja de Estudios): Una vez a la semana se realiza una reunión del EOA,
EOE y Jefa de Estudios para coordinar, entre otros aspectos, las distintas actuaciones en lo que al Plan de apoyo se
refiere.
A.05.4.1.6.- Modelos de instrumentos (ver anexos).
Instrucciones para elaborar el censo: Una vez analizados los informes personales del curso anterior, así como
los resultados de la evaluación inicial, corresponde al equipo docente y especialmente al tutor o tutora determinar qué
alumnos serán sujetos del Plan de Apoyo y refuerzo.
El Plan de Apoyo tiene como finalidad que los alumnos desarrollen las habilidades básicas necesarias para
proseguir con garantía de éxito su proceso educativo y mejorar resultados.
Por tanto, en Educación Infantil los/as tutores/as elaborarán el listado concretando en cada caso el criterio que se haya
tenido para que dicho alumno/a sea susceptible de apoyo y en primaria irá dirigido al alumnado siguiente:
• Alumnado que no ha promocionado de curso.
• Alumnado que ha promocionado pero no ha superado alguna área o materia instrumental del
curso anterior. En Jefatura de Estudios están disponibles las actas y actillas para todo el que
necesite consultarlas.
• Alumnado que a aunque haya superado las áreas instrumentales, presente dificultades
detectadas a partir de la evaluación inicial.
• Alumnado que se haya incorporado tardíamente al sistema educativo.
• Alumnado con dificultades para comprender nuestro idioma.
• Alumnado con n.e.a.e. que precise acciones de carácter compensatorio (DES según censo de
SENECA). Se precisará de informe de los Servicios Sociales locales.
• Alumnado con n.e.a.e. que presente dificultades de aprendizaje según informe psicopedagógico
(DIA según censo de SENECA)
• Alumnado que promociona al primer ciclo de la Educación Primaria detectados en el Plan de
Prevención de la etapa Infantil (EOE).
Así pues, con el fin de rentabilizar los recursos de que disponemos y poder organizar y diseñar la atención a la
diversidad, es preciso que cada tutor elabore un censo de los alumnos que a su juicio necesiten refuerzo en las áreas o
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materias instrumentales de Lengua castellana, Lengua extranjera y Matemáticas.
Cada tutor/a entregará dicho censo, según modelo que se acompaña, a su coordinador/a y éste/a lo entregará
a la Jefa de Estudios.
Es conveniente indicar que el Plan de Apoyo no va dirigido a los alumnos con n.e.e. asociadas a discapacidad,
ya que estos son atendidos en PT y AL.
Una vez analizado el censo, se entregará a cada profesor/a dicho Plan.
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CUADRO SÍNTESIS PLAN REFUERZO Y APOYO EDUCATIVOS.
RESPONSABLES
• Jefatura de estudios
• Profesores de apoyo (horario)
• Tutores
• Profesores por áreas
DESTINATARIOS
• Permanencia un año más en el ciclo.
• Áreas sin superar.
• Con dificultades detectadas en la evaluación
inicial.
• Incorporación tardía al sistema educativo.
• Con dificultad en el idioma.
• Que precisen acciones de carácter
compensatorio (DES).
• Con dificultades de aprendizaje, no atendidos
por PT/AL (DIA).
• Detectados en Programa de Prevención en
Infantil.
DETERMINACIÓN DE ALUMNOS
La demanda la realiza el equipo docente, especialmente
el tutor/a, una vez revisado:
• Expediente académico.
• Evaluación inicial.
ESPACIOS
• Propio aula
• En otro espacio sin que suponga discriminación
(SUM, tutoría 107)
SEGUIMIENTO
• Revisión-coordinación en el ETCP.
• Actualización trimestral del censo.
• Reunión semanal EO-EOE-Jefe Estudios-ATAL.
INSTRUMENTOS
• Censo general
• Datos expediente académico
• Censo del tutor/a
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A.05.4.2.- Plan de apoyo a la integración.
Actualmente se cuenta en el centro con una unidad de Apoyo a la Integración y una unidad de Audición y
Lenguaje además de dos Monitores de Educación Especial. Las profesoras a cargo de ambas unidades, ambos
monitores y la Orientadora del EOE constituyen el Equipo de Orientación y Apoyo a la Integración (EO). Participan
además los profesionales responsables y/o directamente implicados en el Plan de refuerzo y apoyo educativo (Jefatura
de estudios) y profesora de ATAL.
Este equipo está dedicado básicamente a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado con
necesidades educativas especiales, a conseguir que alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales, a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo en la medida de lo posible,
todo ello contemplando la inclusión escolar y social.
EO. Equipo de Orientación dentro del centro.
EOE. Equipo de Orientación Educativa externa al centro. Su zona abarca Sevilla Este, Parque Alcosa y Torreblanca.
A.05.4.2.1.- Objetivos del Equipo de Orientación:
• Facilitar al alumnado con n.e.a.e (necesidad específica de apoyo educativo) una respuesta educativa
adecuada a sus características individuales, potenciando sus capacidades y competencias, así como su
integración tanto en el centro escolar como en el grupo clase.
• Asegurar los recursos necesarios para los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente
a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje o
por sus altas capacidades intelectuales.
• Colaborar para que todos los docentes de nuestro centro tengan los recursos y las herramientas necesarias
para poder atender a la diversidad de sus alumnos/as.
• Informar y asesorar a las familias de los alumnos para que, en todo momento, conozcan las medidas
adoptadas y la evolución de su aprendizaje.
• Asesorar en la elaboración del Plan de Orientación y Acción tutorial, colaborando con los equipos de ciclo en el
desarrollo del mismo.
• Colaborar especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo
educativo.
• Asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares no significativas para el alumnado que las precise.
• Actualizar el banco de materiales curriculares y de asesoramiento.
A.05.4.2.2.- Determinación y atención a alumnos con n.e.a.e. :
En primer lugar debemos dar difusión a las instrucciones que aporta el EOE al respecto según Decreto
147/2002 e Instrucciones específicas según Orden de Atención a la Diversidad 25-07-08. En ellas queda claro el proce-so
de valoración, detección y diagnóstico del alumnado con n.e.a.e. que todos debemos asumir.
Es importante recordar que las unidades de PT y AL suponen una medida de atención a la diversidad
extraordinaria, con el objetivo de atender a alumnos/as que reúnen un perfil muy concreto que a continuación
detallamos:
Los alumnos/as a los que se les atiende desde el Apoyo a la Integración presentan una necesidad educativa
especial:
1º- Alumnos/as DIS (discapacidad) con dictamen de escolarización.
2º- Alumnos/as DIA (dificultades de aprendizaje) con informe psicopedagógico, con desfase curricular
significativo. Sólo en el caso en que estén atendidos los primeros (DIS).
- Alumnos que hayan agotado las medidas “ordinarias” con mayor desfase curricular respecto al ciclo
en el que se encuentran. Las medidas ordinarias se refieren a otros programas de refuerzo y apoyo y a la
permanencia un curso más en la etapa.
- Prioridad al primer ciclo, teniendo en cuenta lo anterior.
- Alumnos en situación de “riesgo” detectados en el Programa de Prevención Infantil 5 años que
realiza el EOE en el paso a Primaria (Programa de prevención de la etapa) o en su caso en la revisión de
dictamen de escolarización.
3º- Alumnos/as DES (desfavorecidos por el ambiente) con informe psicopedagógico, con desfase curricular
significativo. Sólo en el caso en que estén atendidos los primeros.
4º- Alumnos/as SOB (sobredotación intelectual) con informe psicopedagógico.
Estos alumnos se encuentran registrados en un censo oficial que cumplimenta el EOE una vez estudiados los
casos (programa SENECA).
En la aplicación de este proceso a la realidad concreta de nuestro centro hemos decidido que es importante se-ñalar:
23

1.- Priorizar los informes psicopedagógicos de los niveles:
• Infantil 4 años. Alumnos que llegan con dictamen de escolarización en 3 años pero carecen
de informe psicopedagógico.
• Infantil 5 años. Aprovechar el momento del tránsito a primaria para revisar el informe psicope-dagógico.
• 2º Primaria. Aprovechando el paso al ciclo siguiente.
• 4º Primaria. Aprovechando el paso al ciclo siguiente.
• 6º Primaria. Priorizando aquellos alumnos con dictamen de escolarización.
2.- Las autorizaciones de las distintas evaluaciones las entregará la propia orientadora a la familia en la prime-ra
entrevista con ella, antes de la evaluación en sí o los profesores/as cuando ésta lo indique.
3.- La demanda de estudio o valoración de un caso partirá siempre del tutor/a del alumno/a en cuestión.
4.- El procedimiento básico será:
• Dirigirse a cualquiera de las profesoras componentes del EO que facilitarán el protocolo adecuado
y propuesto por el EOE (Equipo de Orientación Educativa).
• Cumplimentación del protocolo del EOE, bien sean las necesidades generales, o específicas de
lenguaje, aportando una mínima información organizada acerca del alumno/a, incluyendo necesi-dades
y actuaciones que ya se hayan llevado a cabo y no hayan dado resultado. Se deben ad-juntar
además fotocopia de las actas de evaluación de todos los cursos y documentación médica
que pueda tener el alumnado. Con ello el tutor/a se compromete además a seguir posteriormente
las indicaciones que el EOE aporte al respecto.
• La Jefatura de Estudios junto con las aportaciones del propio EO supervisará la demanda y ésta
será trasladada al EOE a través de la reunión semanal de coordinación (EOE - Jefa de Estudios –
EO).
• Este procedimiento quedará registrado para la supervisión en su caso de fechas y personas impli-cadas.
En cualquier caso siempre deberá realizarse antes del mes de febrero de cada curso, para
que el equipo pueda dar una respuesta adecuada a cada caso.
• Definidas las necesidades (permanentes o transitorias y revisables), el EOE establecerá las ac-tuaciones
precisas.
5.- Los monitores de EE sólo actuarán cuando así lo indique el dictamen de escolarización correspondiente.
A.05.4.2.3.- Coordinación:
El EO se reunirá semanalmente en aquel horario común a todos los componentes para poder posibilitar la
asistencia de los distintos profesionales. Objetivos básicos de estas reuniones:
• Coordinación entre profesionales en cuanto a actuaciones conjuntas.
• Preparación de materiales comunes.
• Revisión de casos (nuevos o antiguos).
• Temas de centro propuestos en el ETCP.
• Realización de tutorías con/sin el tutor/a.
• Asesoramiento y búsqueda de materiales para tutores.
Las profesoras de PT y AL, en cuanto a la atención a padres, participarán de la tutoría junto al tutor/a,
implicándose al mismo nivel. Los monitores también participarán cuando el tema les concierna.
Por otro lado se intentará siempre:
• Coordinación permanente con tutores (de forma general, particular y especial en el caso de las ACIs).
• Coordinación permanente con la Jefatura de Estudios.
• Participar a nivel de centro en la organización y puesta en práctica de las actividades complementarias
y extraescolares en función de las necesidades del mismo.
• Asistencia de monitor/a EE cuando se precise y quede indicado en dictamen de escolarización.
• Colaboración en los casos en los que la participación en la actividad por parte del alumno/a precise
adaptación a su situación particular.
• Implicación y participación activa en el ETCP.
• Coordinación con especialistas externos que trabajan conjuntamente con los alumnos/as.
A.05.4.2.4.- Evaluación.
Por una parte este plan de actuación se revisará y por lo tanto evaluará trimestralmente según necesidades
que vayan cubriéndose, necesidades que surjan y efectividad de las actuaciones realizadas (contando siempre con la
24

valoración de los implicados en cada caso). No obstante el plan se revisará y evaluará junto con el resto del plan de
centro en los momentos que se establezcan para el mismo.
Por otro lado y respecto a la evaluación del alumnado, las profesoras de PT y AL elaborarán informes
trimestrales para la familia que se entregarán junto con los boletines (excepto alumnos de Infantil de 3 años). Se
elaborarán además informes descriptivos al finalizar el curso o al finalizar el programa de atención directa. Este informe
permanecerá en el expediente del alumno/a. y no se entregará a la familia si no hay una solicitud expresa.
A.05.4.2.5.- Horarios y criterios.
Para la atención directa a alumnos de la etapa Infantil, se priorizará la adaptación en el aula, rutinas, hábitos y
relación con los demás en el aula a través del tutor/a, antes de la salida de la misma a las aulas de AL/PT. La decisión
para cada uno de los alumnos será totalmente personalizada y revisada junto con el tutor/a.
En la elaboración de horarios de atención directa a alumnos de Primaria por parte de las profesoras de PT y
AL, se partirá del propio horario de la tutoría en la que éstos se encuentren integrados, intentando que ningún alumno
salga más de una hora diaria de su clase, a no ser que sea totalmente necesario, ni en aquellas materias en las que se
puedan integrar mejor (música, educación física, religión o enseñanza complementaria, plástica). Saldrán en aquellas
horas en las que en su aula se trabajen aspectos especialmente dificultosos (ej. matemáticas).
Se intentará, en cualquier caso, buscar siempre el consenso de aquellos implicados en la intervención del
alumno (profesores en las distintas áreas).
Respecto a los monitores de EE y siempre que existan dos monitores en el centro, como es el caso en este
curso escolar, establecemos además de los horarios respectivos, un horario para el caso de un solo monitor.
Para la elaboración de estos horarios se tiene en cuenta:
• Ambos monitores deben conocer y asistir a los alumnos/as por igual y viceversa para que el trato sea
lo más familiar y cercano en todas las situaciones.
• Es conveniente que sí haya mayor continuidad del monitor/a en la supervisión del alumno/a dentro del
aula.
• Cubrir con ambos horarios el itinerario básico establecido en el horario de un solo monitor,
compartiendo las tareas más dificultosas y laboriosas.
• Tener en cuenta las condiciones marcadas por el propio horario y la ubicación física de los
alumnos/as en el centro en cada momento.
• Las salidas fuera del centro que se realicen en horario de mañana (de 9 a 14 horas) se turnarán
ambos monitores, buscando siempre la compensación de tareas. Cuando la actividad exceda este
horario la realizará la monitora nombrada por la Consejería de Educación. Es importante una correcta
organización que evite que se solicite simultáneamente la asistencia de los dos monitores EE en
salidas del centro. No deben coincidir en la fecha aquellos cursos que precisen de la utilización de
este recurso. Para ello existirá en el aula de PT un cuadrante mensual en el que el coordinador/a de
cada ciclo deberá registrar dicha salida.
En cuanto a la organización de monitores en los tiempos de recreo para el alumnado:
Cuando no existen alumnos/as que acaparan la atención individual del MEE para la alimentación, desplazamiento y/o
aseo durante el recreo, como ocurre en este curso, se establecerán turnos alternos de supervisión tanto en Infantil como
en Primaria, según prioridades con los siguientes objetivos:
• Facilitar, mediar para atender las necesidades asistenciales de los alumnos/as en el tiempo de recreo.
• Prestar especial atención a conductas disruptivas, situaciones de ansiedad o desubicación en el patio
de recreo.
Tendrá prioridad la etapa Infantil, de forma general y de forma particular, cuando sólo haya un monitor/a en el
centro.
En los días de lluvia la supervisión se realizará pasando por las aulas.
A.05.4.2.6.- Registro de información.
Al comienzo de cada curso, los tutores recibirán una ficha de cada alunmo/a con n.e.e. Que esté registrado en
séneca, en la que se sintetizará la información básica del mismo. El tutor utilizará la ficha a lo largo del curso,
incluyendo en ella toda la información relevante sobre el proceso educativo del alumno. Al finalizar el curso se recogerá
y conservará para actualizar dicha información en el curso siguiente. La recogida, conservación y actualización de la
ficha será realizada por las profesoras de PT y AL.
25

PLAN DE TRABAJO ANUAL
1º Trimestre
• Constitución del equipo.
• Asumir el calendario establecido por Ordenación Educativa, PROTOCOLO DE IN-TERVENCIONES
Y PROCEDIMIENTOS EN EL ÁREA DE NECESIDADES ESPECÍFICAS
DE APOYO EDUCATIVO ASOCIADAS A CAPACIDADES PERSONALES Y TRASTORNOS
GRAVES DE CONDUCTA; nos basaremos en el del curso anterior hasta que se reciba el
del curso en cuestión.
• Detección y constatación de necesidades reales, en los primeros días del curso
(período de flexibilidad horaria de alumnos 3 años) que poseen dictamen previo a su esco-larización.
• Entrega de información a las familias de los alumnos/as que precisan monitor EE.
• Propuestas de horarios de los monitores de EE según período de adaptación y
ajuste de necesidades detectadas.
• Propuesta de horario de un solo monitor, cuando esta circunstancia concurra en el
centro.
• Recogida, corrección y valoración de las tareas propuestas en el verano a aque-llos
alumnos en los que se consideró necesario.
• Organización y diseño de sistema de trabajo con el EOE.
• Aportación al Plan de Centro (PC) del Plan de Actuación concreto tanto en relación
a PT , AL y monitores de EE (revisiones).
• Detección de nuevos casos y valoración de actuaciones, internas o externas
(EOE) según proceda, junto con la Jefatura de Estudios.
• Seguimiento especial del primer curso de E Primaria en cuanto a los alumnos de-tectados
en el Plan de Prevención en Infantil y otros casos no detectados.
• Plan de prevención de las dificultades en el lenguaje oral en EI4 y EI5. Valoración.
Información y , en su caso, pautas de actuación a tutores y padres.
• Revisión de expedientes y subcarpetas en las que se recogen los informes , dictá-menes
y otros relativos a todos los alumnos/as en general del centro.
• Elaboración de las programaciones y programas de refuerzo necesarios.
• Llevar a cabo entrevistas con cada uno de los padres de los alumnos con atención
directa, tanto en AL como en PT, siempre inicialmente junto al tutor/a.
2º Trimestre
• Seguimiento de programaciones y ACIs.
• Revisión de alumno/as DIS en 5 años y 6º Primaria (EOE)
• Elaboración de dictámenes de escolarización de alumnos/as de 3 años de nuevo
ingreso al centro. (EOE)
3º Trimestre
• Evaluación de las programaciones, programas de refuerzo y ACIs
• Plan de prevención de las dificultades en el lenguaje oral en educación infantil de
5 años. Valoración. En su caso, información a los padres y recomendaciones para el paso a
primaria.
• Programa de Prevención de alumnos de 5 años (EOE).
• Revisiones extraordinarias de dictamen de escolarización.
• Detección de nuevos casos, si procede.
• Elaboración de orientaciones a las familias de alumnos/as de 3 años (nuevo ingre-so
el curso siguiente) para la prevención de dificultades de lenguaje y estimulación del de-sarrollo
general del niño. Se facilitarán en la reunión establecida Equipo de Infantil, Equipo
Directivo y familias.
• Elaboración de informes individualizados de todos los alumnos atendidos.
• Preparación de las tareas que se recomendarán a los alumnos atendidos para tra-bajar
en verano.
• Elaboración de la Autoevaluación del curso.
26

PLAN APOYO A LA INTEGRACIÓN. SÍNTESIS.
Responsable: EO (Equipo de
Orientación)
Coordinación (competencias,
nombramiento y cese como el
resto de los ciclos)
Composición:
Profesor/a pedagogía terapéutica (PT), profesor/a audición y lenguaje (AL),
orientadora EOE, monitor/a/es educación especial.
Además: Jefatura de estudios (responsable Plan de apoyo y refuerzo
educativo) y responsable de ATAL.
Destinatarios: Alumnos con
necesidades educativas
especiales (nee) permanentes
que se escolarizan por primera
vez en el centro o que son
detectados y valorados en el
mismo.
Alumnos DIS o Graves Trastornos de Conducta.
Precisan informe psicopedagógico del EOE y dictamen de escolarización .
Precisan registro en censo del programa SENECA.
Proceso de detección Tutor/a: observación mínimo cuatro semanas y estudio del expediente
académico.
Solicitud de protocolo al coordinador/a EO. Cumplimentación y entrega al
mismo.
Jefatura Estudios/coordinación EO, VºBº del mismo. Se decide si procede
estudio psicopedagógico u orientaciones/material por parte de PT, AL o EOE.
Si procede valoración psicopedagógica será precisa la autorización de los
padres que el EOE solicitará en el momento de la misma. El momento de la
valoración dependerá del grado de gravedad, nivel educativo y orden de entrega
del protocolo.
El EOE determinará la existencia o no de n.e.e., atención que requiera el
alumno/a y modalidad de escolarización. Elaborará el informe pertinente, el
dictamen de escolarización y realizará el registro en censo.
Adaptación curricular
individual (ACI)
• Ante desfase curricular de dos cursos (un ciclo), en alumnos nee se
procederá a la solicitud y puesta en marcha de un ACI
SIGNIFICATIVA, a través del programa SENECA. La elabora la
profesora de PT con la participación del Equipo Docente. La ponen en
práctica los distintos profesores.
• ACI NO SIGNIFICATIVA, se pone en práctica con alumnos que sólo
precisan cambios metodológicos. No hay cambios en objetivos ni en
criterios de evaluación. Es competencia de los docentes que trabajan
las distintas áreas. Deben ser incluidas en las programaciones de aula
y en el desarrollo de las unidades didácticas.
Documentación alumnos n.e.e. EO. Se incluirá en el expediente del alumno una subcarpeta naranja para la
recopilación de toda la información específica del alumno/a y su fácil
localización.
Tutores, profesores especialistas y orientador/a deberán introducir en esta
subcarpeta cualquier informe que llegue al centro a través de los mismos.
Documentos básicos: Informe psicopedagógico, dictamen de escolarización,
informes escolares de profesores especialistas, otros informes externos al
centro. Informes psicopedagógicos y dictamen grabados en SENECA (EOE).
Coordinación Se establecerá al menos una reunión semanal de una hora de duración para la
coordinación de los miembros del EO, en horario común a todos.
27

Evaluación: Alumnos / Plan EO Alumnos.
Las profesoras de PT y AL elaborarán informes trimestrales para la familia que
se entregarán junto con los boletines (excepto alumnos de Infantil de 3 años)
Las profesoras de PT y AL elaborarán informe descriptivo al finalizar el curso o
al finalizar el programa de atención directa que permanecerá en el expediente
del alumno/a.
Plan EO.
Este plan se revisará y evaluará junto con el resto del plan de centro en los
momentos que se establezcan para el mismo.
28

A.05.4.3.- Plan para la atención del alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo español.
A.05.4.3.1.- Acogida y matriculación:
El primer contacto que tienen las familias inmigrantes con los centros suele ser a través del equipo directivo.
En esta primera entrevista se procurará que el ambiente sea acogedor, y que se les dedique el tiempo
suficiente para atenderlos con tranquilidad. Necesitan ser informados sobre nuestro sistema educativo y quieren
conocer el centro donde van a escolarizar a sus hijos e hijas.
Se aprovechará este primer entrevista para recoger toda la información sobre los datos que es preciso conocer
sobre el nuevo alumno o alumna.
La escolarización será flexible, esto puede suponer incluirlos en un curso inferior en primaria.
Se les informará también sobre aquellos aspectos del centro educativo que les pueden resultar útiles:
· Horario general
· Lugares de entrada y salida del alumnado
· Vacaciones
· Material escolar necesario
· Materias que cursará
· Normas básicas
· Actividades fuera del centro (excursiones…) autorización de la familia
· Faltas de asistencia – justificación
· Funcionamiento del comedor escolar
· Información sobre ayudas de transporte, comedor y material escolar
· Información sobre el AMPA
En caso de que el tutor o tutora del grupo en el que va a estar el alumno o alumna al menos durante los
primeros días no estuviera presente en la primera entrevista con la familia, se le trasladará la información recogida
hasta el momento.
A.05.4.3.2.- Preparación del grupo.
El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a. Les indicará su nombre y el país de
procedencia, les explicará si domina el español o no, y en su caso, algo sobre su lengua materna.
Sugerencias: (glosario básico bilingüe)
• Utilizar un mapa para localizar el país.
• Aprender a pronunciar bien su nombre.
• Aprender a decir alguna palabra, como“hola”, o “bienvenido”, o “gracias”, en su lengua.
• Invitar a los alumnos y alumnas a pensar cómo pueden ayudar al recién llegado, cómo le pueden
resolver los problemas que pueda tener al principio… ir buscando algún voluntario para actuar como
tutor/a entre iguales para los primeros días.
Para el alumnado de origen chino, existe un dossier con las características del alumnado chino: datos socio-familiares,
sistema educativo chino, lengua, cultura…
Sugerencias para el primer día de clase:
• Presentarle al alumno/a tutor.
• Asegurarse de que conoce el material que va a necesitar (ropa de E.F., material de dibujo, música…)
• Involucrar al alumno/a en alguna actividad en la que pueda participar desde el primer momento,
reparto de material, trabajo en grupo… de forma que pueda aprender pronto el vocabulario de clase.
• Situarlo en un lugar del aula donde se pueda sentir mejor.
• Intentar que comprenda el horario, utilizando dibujos si es necesario.
• Familiarizarlo con las salidas y entradas del centro, aseos…
• El uso de letreros multilingües para las dependencias puede resultar de gran ayuda.
• Procurar que haya en la clase un vocabulario básico en su idioma.
• Un diccionario bilingüe o ilustrado de español.
• Procurar que lo acompañen los primeros días al recreo, al comedor, que le guíen a las aulas
específicas, pero evitando la sobreprotección.
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Es necesario trasladar al Equipo Docente y al Equipo Directivo cuanta información se vaya adquiriendo sobre el
alumno/a, sobre todo en aspectos como dificultades socioeconómicas, situaciones de rechazo dentro o fuera del centro,
conflictos familiares, o cualquier circunstancia que pueda influir en el proceso de adaptación e integración del alumno/a.
Es necesario realizar una evaluación inicial, con la colaboración de los responsables de orientación del centro,
para conocer el nivel de competencia del alumnado recientemente incorporado. Es importante saber, por ejemplo, si el
alumno o la alumna domina su lengua materna a nivel oral y escrito, si conoce el alfabeto latino, si su nivel de matemáti-cas
es equivalente al alumnado escolarizado en España, etc. Toda la información que obtengamos a partir de esta eva-luación
inicial nos será muy útil para planificar las actuaciones a llevar a cabo, los refuerzos que puedan necesitar y de-terminar
el punto de partida de la intervención.
Orientaciones metodológicas para el aprendizaje del español como segunda lengua
Con los resultados de la evaluación inicial se realizará una adaptación de los contenidos y metodología según
la competencia lingüística del alumnado. Teniendo en cuenta esta adaptación curricular, se hará la evaluación trimestral
del alumno, aunque la evaluación final deberá ajustarse a la consecución de los objetivos propuestos para su nivel
escolar.
Para que el alumno adquiera la competencia comunicativa se trabajarán las cuatro destrezas:
- Comprensión, expresión oral.
- Comprensión, expresión escrita.
Se comenzará por la lecto-escritura en el caso que sea necesario.
Cuando, a causa del desconocimiento del idioma, el alumno no pueda seguir el currículo en áreas como
Conocimiento del Medio, Lengua, Inglés, Matemáticas, continuará trabajando en las actividades para aprender el
castellano. No obstante, sería conveniente que estas actividades se programaran en torno a contenidos del área
asequibles a sus posibilidades.
El alumno deberá, con las ayudas necesarias, incorporarse en la medida de lo posible al currículo de las
siguientes áreas: Educación Física, Música, Plástica y Refuerzo de Lengua. Es necesario potenciar/motivar desde su
llegada el rendimiento en áreas que sí pueden aprobar desde el primer momento, sobre todo por cuestiones de
motivación.
Es esencial la coordinación entre tutor, equipo docente, profesor de ATAL y orientador, para programar las
actividades que se llevarán a cabo con estos alumnos.
A05.4.3.4.- Aulas temporales de adaptación lingüística.
Las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística son programas de enseñanza y aprendizaje del español como
lengua vehicular, vinculados a profesorado específico, que permiten la integración del alumnado inmigrante en el centro
y su incorporación a los ritmos y actividades de aprendizaje propios del nivel en el que se encuentren escolarizados
atendiendo a su edad y a su competencia curricular.
Con anterioridad al inicio de cada curso escolar, la Consejería de Educación establecerá las asignaciones
provinciales del profesorado necesario para la atención del alumnado inmigrante desconocedor del español como
lengua vehicular. La distribución de los centros y localidades atendidos por las Aulas Temporales de Adaptación
Lingüística será determinada, con anterioridad al 30 de septiembre de cada año, por las Delegaciones Provinciales de la
Consejería de Educación, que contarán con la información suministrada por los propios centros y con el estudio de las
necesidades educativas de la zona por parte del Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional y del
Servicio de Inspección.
No obstante, y con el fin de evitar el agrupamiento del alumnado inmigrante en un centro determinado, las
Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación procurarán prever y organizar la llegada de dicho alumnado
en cualquier época del año. Para ello, excepcionalmente, podrán revisar la distribución inicial del profesorado de las
Aulas Temporales de Adaptación Lingüística, respetando en la medida de lo posible, la permanencia de este
profesorado en la zona asignada a comienzos del curso.
Constituyen los objetivos fundamentales del programa de Aulas Temporales de Adaptación Lingüística los
siguientes:
a) Facilitar la atención específica del alumnado inmigrante con desconocimiento del español con un programa
singular que apoye la adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas.
b) Permitir la integración de este alumnado en el entorno escolar y social en el menor tiempo posible y con
garantías de progreso en el aula ordinaria.
Se concretan en:
a) Enseñar la lengua española con la suficiencia necesaria para la correcta integración del alumnado
inmigrante en su entorno escolar y social.
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