Este documento trata sobre la promoción de la salud y la prevención en el ámbito educativo. Resume los principales conceptos de promoción de la salud según la OMS, incluyendo que se enfoca en los recursos positivos y las relaciones armónicas entre las personas y su entorno. También describe dos clasificaciones de prevención y los factores de riesgo y protección. Finalmente, discute el papel de las habilidades para la vida y la resiliencia en la promoción de la salud.

1. PROMOCIÓN DE LA SALUD
PREVENCIÓN
en el ámbito educativo
HACIA LA INTEGRACIÓN SOCIAL

2. Definición de Promoción de la Salud
OPS -OMS - Carta de Ottawa, 1986
 “La salud se crea y se vive en el marco de
la vida cotidiana: en los centros de
enseñanza, de trabajo y de recreo”.

3. Definición de Promoción de la Salud
OPS -OMS
La salud es el resultado de:
 los cuidados que uno se dispensa a sí mismo y
a los demás,
 de la capacidad de tomar decisiones, de
controlar la vida propia y de asegurar que la
sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus
miembros la posibilidad de gozar de un buen
estado de salud.”

4. ¿Qué se entiende por Promoción
de la Salud?
 Un cambio de enfoque desde el modelo
biomédico y el acento en las
enfermedades.
 Se pone el acento en los recursos
positivos personales y sociales, y en las
relaciones armónicas del individuo con su
entorno.

5. ¿Que se entiende por Promoción de la
Salud ? 5 Principios Conceptuales
1. Involucra a la población como un 1. NO se focaliza en personas
todo y a su contexto cotidiano. en riesgo por enfermedades
específicas.
2. Está orientada a actuar sobre los
aspectos determinantes de la 2. NO de la enfermedad.
salud.
3. Combina enfoques o métodos 3. NO se queda en enfoques
diversos pero complementarios. antagónicos.
4. Persigue especialmente la 4. NO se limita a promover la
efectiva y concreta participación información y difusión de
de la población. conceptos.
5. 5. Los profesionales de la salud
y de la educación tienen un rol 5
fundamental en hacerla posible.

6. Definición de Prevención
Todas las acciones desarrolladas en la
comunidad
a fin de favorecer los
FACTORES DE PROTECCIÓN
y disminuir los
FACTORES DE RIESGO.

7. Objetivos de la Prevención.
 Educar en libertad.
 Modificar las condiciones socioculturales que
favorecen el desarrollo de las problemáticas
sociales.
 Intervenir ayudando a superar situaciones de
malestar.
 Ofrecer opciones saludables.
 Educación en valores que aliente el respeto :
- Hacia uno mismo como sujeto de derechos
- Hacia los otros aliados en la construcción de un mundo más digno.
- Hacia el entorno como escenario de convivencia.

8. 2 Clasificaciones Prevención

9. Niveles de prevención

10. Factores de Riesgo y
Factores de Protección
 Factores de Riesgo: (familia, escuela, comunidad).
Asociados a una m a y o r p re d is p o s ic ió n p a ra e l c o ns um o de
drogas o conductas problemáticas.
 Factores de Protección: (familia, escuela , comunidad).
Asociados a una reducción en la probabilidad del uso de
drogas o conductas problemáticas.
Ej. Una proximidad hacia la familia y la existencia de lazos
afectivos con los adultos, disminuye la necesidad de
dependencia hacia el grupo.

11. Factores de protección más notables
- Fuertes lazos familiares.
- Reglas de conducta dentro del núcleo familiar y el buen
desenvolvimiento de los padres en la vida de sus
hijos.
- Buen rendimiento escolar.
- Relaciones estrechas con instituciones pro-sociales
tales como la familia, colegio, organizaciones
religiosas, etc.
-A o p c ió n d e no rm a s c la ra s s o bre c o m p o rta m ie nto s
d
p ro ble m á tic o s o c ua lq uie r tip o d e a bus o .

12. Factores de Riesgo más notables:
- Hogares en los que la interacción entre los integrantes
está vacía de sentido. Están los integrantes, pero no
conforman una familia.
- Familias “conflictivas”. Otras familias “normales”, sin
grandes problemas aparentes - conflicto está oculto.
- Exclusión social del entorno familiar/de escuela.
- Aislamiento, falta de comunicación.
- Pares conflictivos.
- Discriminación.

13. Dos modelos de referencia
para el adolescente
Ambos modelos son complementarios e imprescindibles:
1-la familia y el mundo de los adultos.
2-el grupo de iguales – sus pares.
 1-La Familia como Primera Red de Contención
 2-El grupo es necesario para el joven, para poder
romper con el tipo de relación que venía manteniendo
con sus padres, y poder acceder a su rol de adulto.

14. La familia
como principal factor de riesgo

15. La ESCUELA
como OTRO factor de riesgo

16. ¿Qué son las Habilidades para la Vida?
 Son herram ientas
 La s Ha bilid a d e s p a ra
específicas que pueden
la Vid a s e re fie re n a orientarse hacia acciones
un g rup o g e né ric o d e personales,
1 0 ha bilid a d e s o interpersonales y aquéllas
d e s tre z a s necesarias para
p s ic o s o c ia le s q ue transform el entorno,
ar
fa c ilita n a la s de manera que sea
p e rs o na s e nfre nta rs e propicio a la salud, el
c o n é x ito a la s desarrollo integral y la
e x ig e nc ia s y d e s a fío s calidad de vida.
d e la vid a d ia ria .
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17. Habilidades para la Vida

18. Habilidades para la Vida

19. Habilidades para la Vida

21. Posibles campos de aplicación
de la Educación en HpV.
21
 Promoción de la Salud (ej. en el ámbito
escolar, comunidad).
 Prevención de Problemas Psicosociales.
 Fortalecimiento de Factores de Resiliencia.
 Promoción del Desarrollo Humano.
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22. RESILIENCIA

23. RESILIENCIA: componentes necesarios
capacidad de usar la experiencia sobre situaciones adversas para proyectar el futuro

24. Pilares de la Resiliencia
24
 Introspección - Capacidad de observarse
 Capacidad de pensamiento crítico - hacerse preguntas
difíciles y darse respuestas honestas.
 Autoestima consistente
 Capacidad de relacionarse - poder crear vínculos
 Humor y Creatividad – poder encontrar el humor a pesar
de la tragedia
 Iniciativa – implica autorregulación, capacidad de autonomía
e independencia
Comprometerse con valores y darle sentido a la propia vida.
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25. Nuevo concepto de educación
Informe de la comisión internacional
sobre la educación para el siglo XXI,
presidida por Jacques Delors.
UNESCO - 1996 .
Sitio oficial : http://www.unesco.org/delors/

26. Informe plantea que….

27. Que…..el principal
riesgo está en …
….que se produzca una ruptura entre una
minoría capaz de moverse en ese mundo
en formación,
…y una mayoría que se sienta
arrastrada por los acontecimientos e
impotente para influir en el destino
colectivo…..

28. La Educación o la “utopía necesaria”
Es una vía al servicio de un desarrollo humano
más armonioso, para hacer retroceder:

29. Recomendaciones:
La educación a lo largo de la vida
se basa en: 4 pilares

30. Los cuatro pilares de la
Educación para el siglo 21
1.-Aprender a Conocer:
Supone: aprender a aprender para poder aprovechar las
posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la
vida.
2.-Aprender a Hacer:
Adquirir competencias que permitan hacer frente a
situaciones diversas y que facilite el trabajo en equipo:
(Tomar decisiones, como relacionarse, resolver
conflictos, desarrollar la innovación). Prepararse para
aprender y cambiar ej.: iniciar una nueva actividad .

31. Los cuatro pilares de la Educación
3.-Aprender a convivir:
Conocer mejor al prójimo, su espiritualidad, ritos y
costumbres. Impulsar la realización de proyectos
comunes y la solución pacífica, e inteligente, de los
conflictos.
4.- Aprender a ser:
Fortalecer la responsabilidad personal en la
realización del destino colectivo, explorando talentos
como: la creatividad, la capacidad para comunicarse
asertivamente, la capacidad para desarrollar el
pensamiento crítico, etc..

32. ¿Que se espera del docente dentro
del aula? Que:
-Despierte los sentimientos positivos de
los alumnos.
- Genere un clima emocional que movilice lo
mejor de cada uno de ellos.
- Sepa manejar las emociones que
generan empatía.

33. Comunicación: ¿que implica?
Comprensión.
 Comprender y ser comprendido.
 Es considerar al otro un interlocutor válido.
 Es saber escuchar lo que el otro dice.
 Es saber respetar su posición.
 Es comprender el contenido y el sentimiento
del otro.

34. RESONANCIA vs DISONANCIA
RESONANCIA
Es el clima emocional que alienta:
 La innovación creativa.
 El esfuerzo necesario para realizar
las tareas.
 Establece relaciones cordiales y duraderas.
 Sintoniza con los sentimientos del grupo.

35. RESONANCIA vs DISONANCIA
DISONANCIA
Es el clima emocional que:
Transmite mensajes perturbadores.
 Moviliza emociones negativas.
 Genera frustración, resentimiento,
rencor, rabia.
 No conecta los sentimientos del grupo.

36. Competencias del docente
 Manejo de su estado de ánimo.
 Tono emocional con que transmite
el mensaje.
 Conciencia del extraordinario papel que
desempeña como formador.
 Modo en que gestiona la relación consigo
mismo y con sus alumnos.

37. LAS REDES en la SOCIEDAD :
Terapia de red
Objetivo:
Dinamizar un sistema que se ha vuelto rígido.
Propiciar cambios que se puedan realizar, empleando el
efecto de red que se desencadena al reunirse.
La red es capaz de hacerse cargo del sufrimiento de sus
nodos al crear, estimular y estrechar nuevas relaciones.
Si cambia la forma de ser en el mundo de la red, cambia
necesariamente el modo de ser de cada uno de sus
nodos.
 Red Subjetiva o de la persona
 Red Operativa - comunidad

38. Trabajo en Red
Son fases de un caminar
No lineal,
que se realiza en parte por
caminos que ya existen,
y en parte por caminos que hay
que hacer
y que se cruzan con otros.
(construcción conjunta)

39. CENTRO BARRIAL PADRE HURTADO
RED DE ACOMPAÑANTES PARES
ZONA DE ORIENTACION ESCOLAR
VILLA 21-24-ZAVALETA – BARRACAS -CABA

40. RED DE ACOMPAÑANTES PARES

41. Zona de Orientación Escolar - ZOE

42. Zona de Orientación Escolar - ZOE
Quién es el Fortalecer
sujeto que la Red
aprende Operativa
Generar
actividades
de enganche
Generar
relaciones de
confianza Trabajar la
coherencia
en los
adultos

43. Si no está en tus manos cambiar
una situación que te produce dolor,
siempre podrás escoger la actitud
con la que afrontas ese sufrimiento.
Viktor Frankl
Gracias por su atención.. !!
Lic. Mercedes Aranguren
www.convivir.org mercedes.aranguren@convivir.org