La Resiliencia Nómica es la capacidad potencial que tiene un individuo para afrontar la adversidad y salir fortalecido de ella. Las características suficientes para que a una persona se le pueda llamar resiliente nómico serían: autoestima, autonomía, afrontamiento, conciencia, esperanza, responsabilidad, sociabilidad y tolerancia a la frustración.

2. Capacidad potencial que tiene un
individuo para afrontar la adversidad y
salir fortalecido de ella. Responsabilidad Social Educativa
Proyecto Socioformativo:
Crisis Globales, responsables son
instituciones o personas.
a) Inteligencia emocional.
b) Desarrollo humano.
c) Resolución de problemas.
a) Modelo centrado en la
prevención.
b) Enfoque basado en los riesgos.
c) Hacia un modelo integrador.
a) Conocimiento emocional.
b) Riesgo social.
c) Prevención.
d) Socioformación.
Conciencia Integral.
a) Personal.
b) Social.
c) Educativo.
Resiliencia Nómica

3. Nocional
Categorial
Caracterizació
n
Diferenciación
Subdivisión
Vinculación
Metodología
Ejemplificación
Resiliencia
nómica

4. ¿Cuál es la definición usual del concepto?
Se definen de antemano dos conceptos ampliamente utilizados y se entienden como anomia asiliente y
resiliencia nómica.
Anomia Asiliente:
Es una actitud enferma del individuo, una conducta
desviada de la norma, que se caracteriza principalmente por
transformar la visión real de sí mismo, por una visión
errónea que demuestra la incompetencia del individuo y del
grupo social para resolver problemas, para alcanzar
optimismo y un alto estándar de vida, haciendo que se
obtengan resultados negativos ante la adversidad. Es lo
opuesto de la resiliencia nómica.
Resiliencia Nómica:
Es la capacidad potencial que tiene un individuo para afrontar
la adversidad y salir fortalecido de ella. Las características
suficientes para que a una persona se le pueda llamar
resiliente nómico serían: autoestima, autonomía,
afrontamiento, conciencia, esperanza, responsabilidad,
sociabilidad y tolerancia a la frustración.

5. En estos tiempos, predomina un enfoque interaccional del concepto, en este sentido, la resiliencia es un rasgo propiamente
humano en tanto nace en la interacción social (Rodríguez, 2004); por tanto, como mencionan Cuervo y cols. (2007) “no se trata
de significar la resiliencia como si fuera un bien a definir”(p. 338), el interés ha de focalizarse en asimilarla como un proceso
circular, como una postura frente a los hechos que permite acercarse al ser humano y entenderlo desde los recursos de las
relaciones en las que se mueve.
El termino de Resiliencia se propone como una definición pragmática, que hunde sus raíces en las realidades educativas,
terapéuticas y sociales. He aquí algunas definiciones según diversos autores: Rutter (1991), propuso el término de mecanismos
protectores en vez de factores protectores y quien concibe la Resiliencia como una respuesta global en la que se ponen en juego
los mecanismos de protección, entendiendo no la valencia contraria a los factores de riesgo, sino aquella dinámica que permite
al individuo salir fortalecido de la adversidad, en cada situación y respetando las características personales (p. 10)

6. ¿En qué clase inmediatamente superior se encuentra el concepto o teoría?
Responsabilidad Social Educativa
Desde la base teórica de Carlos Llano (2010), se define la Responsabilidad Social Educativa como la disposición voluntaria de la
institución educativa que, como espacio natural de posibilidades sociales, favorece el despliegue de sus miembros hacia los demás.
Por tanto, la aclaración del concepto. Es “disposición” porque es una constante que no se identifica con una acción concreta, aunque
ponga su sello en todas ellas. Si la responsabilidad social se limitara a ciertas acciones concretas se estaría reduciendo el concepto a
“función social” como única forma válida de ser socialmente responsable, prescindiendo de la dimensión social de las personas, los
miembros de la institución educativa, que se manifiesta en todo momento.
Es “voluntaria”, porque entra en juego la libertad de las personas. Los animales con su acción también influyen en las realidades que lo
rodean y no por ello son responsables. La expresión “De la institución educativa” hace referencia a las personas que componen dicha
institución. Las personas son, en definitiva, las que pueden actuar libre y voluntariamente y, por tanto, con responsabilidad. Es “espacio
natural” porque no responde a “qué hacemos”, sino a “qué somos”. Y este “qué somos” es un “qué nos estamos haciendo”. Que la
institución educativa repercuta naturalmente en la sociedad no significa que necesariamente lo haga con responsabilidad.
Es de “posibilidades sociales” que se crean, se encuentran y se realizan con actos concretos que unidos cristalizan en una costumbre de
responsabilidad social.
“Desplegarse hacia los demás” significa que los demás son proyecto mío. No soy yo mi única preocupación, sino que son ellos, no yo, mi
preocupación. Favorecer el despliegue no se reduce a momentos especiales y raros de la vida de la institución educativa, sino que lo
cotidiano es compartir lo que se posee con los demás. La amistad, la solidaridad, el servicio y el desarrollo personal crecen en la medida en
que de ellos participan más personas.

7. Responsabilidad Social y Educativa es una forma de prevención es la protección y desde la escuela son esenciales los
vínculos afectivos como factor de protección para cada uno de los niños, haciéndoles competentes para adaptarse y saber
afrontar y superar los riesgos, mediante programas de desarrollo de la competencia social y personal.
Proporcionando autonomía y desarrollando factores protectores como la autoestima, la percepción del control de lo que sucede y
habilidades sociales. La prevención consiste en desarrollar en los niños el descubrimiento de sus cualidades y potenciarlas para
conseguir su realización personal y activar en ellos su capacidad de Resiliencia que no es otra cosa que el fin último de la
educación, conseguir una sociedad más justa, más libre, solidaria y comprometida porque hemos formado un ser humano más
justo libre y comprometido.
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8. ¿Qué aspectos le dan la identidad al concepto, teoría o metodología?
b) Desarrollo Humano
El desarrollo humano, se refiere al proceso mediante el cual se
extienden las oportunidades de crecimiento del ser humano; para
hacerlo, se requiere crear un entorno para que hagan realidad sus
metas y logre vivir de forma productiva. Factores biológicos,
psicológicos, socioculturales y del ciclo vital determinan el desarrollo
humano; las aproximaciones teóricas intentan explicar cómo se da
éste y la importancia que tiene en la vida de los individuos.
c) Resolución de Problemas
Investigaciones hechas con niños Resilientes han descubierto que la
capacidad para resolver problemas es identificable en la infancia
tempranamente. Ésta incluye la habilidad para pensar en abstracto
reflexiva y flexiblemente y lograr soluciones alternativas para problemas
ya sean cognitivos como sociales. En la adolescencia son capaces de
manejar ideas y sistemas filosóficos. Los estudios de adultos con
problemas psicológicos han identificado la falta de esta capacidad.
a) Inteligencia emocional
Cada emoción fuerte tiene en su raíz un impulso hacia la acción;
manejar esos impulsos resulta básico para la Inteligencia
Emocional. Esto puede resultar especialmente difícil, sin embargo,
en las relaciones, en las que hay tantas cosas en juego, las
reacciones que intervienen aquí alcanzan algunas de nuestras
necesidades más profundas: ser amados y sentirnos respetados,
los temores de abandono o de quedar privados emocionalmente.

9. a).- En la Inteligencia Emocional se contemplan cuatro componentes (Mayer et al, 2001):
Percepción y expresión emocional: Se trata de reconocer de manera consciente qué emociones tenemos, identificar qué sentimos y ser
capaces de verbalizarlas. Una buena percepción significa saber interpretar nuestros sentimientos y vivirlos adecuadamente, lo que nos permitirá
estar más preparados para controlarlos y no dejarnos arrastrar por los impulsos.
Facilitación emocional: Capacidad para producir sentimientos que acompañen nuestros pensamientos. Si las emociones se ponen al servicio
del pensamiento nos ayudan a tomar mejor las decisiones y a razonar de forma más inteligente. El cómo nos sentimos va a influir decisivamente
en nuestros pensamientos y en nuestra capacidad de deducción lógica.
Comprensión emocional: Hace referencia a entender lo que nos pasa a nivel emocional, integrarlo en nuestro pensamiento y ser conscientes
de la complejidad de los cambios emocionales. Para entender los sentimientos de los demás, hay que entender los propios. Cuáles son
nuestras necesidades y deseos, qué cosas, personas o situaciones nos causan determinados sentimientos, qué pensamientos generan las
diversas emociones, cómo nos afectan y qué consecuencias y reacciones propician.
Regulación emocional: Capacidad para dirigir y manejar las emociones de una forma eficaz. Es la capacidad de evitar respuestas
incontroladas en situaciones de ira, provocación o miedo. Supone también percibir nuestro estado afectivo sin dejarnos arrollar por él, de
manera que no obstaculice nuestra forma de razonar y podamos tomar decisiones de acuerdo con nuestros valores y las normas sociales y
culturales.
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10. .
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b) Desarrollo Humano
Para Rice, (1997) el desarrollo humano es un proceso complejo que se divide en 4 dimensiones básicas: desarrollo físico,
cognoscitivo, emocional y social. Aunque cada dimensión subraya un aspecto particular del desarrollo hay una interdependencia
considerable entre las áreas ejemplo las capacidades cognoscitivas pueden depender de la salud física y emocional como de la
experiencia social cada dimensión refleja a las otras. Pero cada área es importante para entender el desarrollo lo que da un
aspecto unidisciplinario. El desenvolvimiento y constitución de cada uno de nosotros como sujetos únicos, es el producto de la
integración e interdependencia de estas áreas o dimensiones del desarrollo.
Estas 4 áreas se han convertido en una ciencia multidisciplinaria que toma elementos de la biología, fisiología, medicina,
educación, psicología, sociología y antropología de cada una de las áreas toma conocimiento para aplicarlo al estudio del
desarrollo humano (Hinde, 1992).

11. .
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c) Resolución de Problemas
La literatura sobre niños en situación de calle, que crecieron en barrios marginales, da ejemplos del rol que juegan estas
habilidades en el desarrollo de Resiliencia, dado que estos niños deben negociar continuamente en un ambiente adverso,
como manera de sobrevivir.
Goleman describe la inteligencia emocional como una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los
sentimientos y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la
perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc., que configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el
altruismo, indispensables para una buena y creativa adaptación social.

12. ¿De qué otros conceptos cercanos se diferencian el concepto y cuáles son esas diferencias?
a) Modelo Centrado en la Prevención
Este modelo consiste en reconocer que los
seres humanos estamos desprotegidos y
somos vulnerables ante la fuerza de un
evento que en sí mismo puede causar daño,
pero todos poseemos un escudo protector
que es la Resiliencia. Según Wolin (1995),
este modelo modifica considerablemente la
actitud mental porque centra su atención y
su esfuerzo en identificar y fortalecer los
factores protectores, que son los recursos
con que cuentan aquellos con quienes se
pretende trabajar, más que en los factores
de riesgo
b) Enfoque basado en los riesgos
Este enfoque genera vínculos de confianza,
siendo los tutores modelos a imitar y guías
o tutores de resiliencia. Para ello, la
comunidad educativa (docentes, familias y
alumnos) deberían estar formados en
aspectos relacionados con la resiliencia
(qué es, cómo se genera…) y los docentes
en especial conocer los modelos de
promoción que aportan herramientas de
aplicación.
Lo mismo a nivel colectivo: conocer la
causa de un problema no abre
automáticamente pistas para desarrollar
intervenciones preventivas pertinentes.
c) Hacia un modelo Integrador
Busca esclarecernos que la Resiliencia no
es la suma de aspectos personales,
biológicos y de origen social lo que
determina que una persona sea resiliente
o no, sino la interacción de ésta con el
medio. La persona cuando se enfrenta a
una situación adversa o traumática entra
en una dinámica en la que recursos
personales, ambientales generan unos
mecanismos de protección ante las
mismas (Badilla, 2009).

13. ¿En qué tipos o ámbitos se divide el concepto, teoría o metodología?
a) Personal
Se refiere a la valoración de la persona en
sí misma, es decir, la autovaloración, al
desarrollo de una conciencia sobre la
propia dignidad personal, y esto
determina la atención y desarrollo de
ciertos valores. Chris Johnstone, opina
que la Resiliencia personal es nuestra
capacidad para hacer frente a las
adversidades, de forma que las podamos
superar o incluso que éstas nos lleven a
fortalecernos.
b) Social
La Resiliencia se puede construir y
reconstruir en cualquier momento de la vida;
sobre todo, en circunstancias especialmente
complejas y amenazantes. Más aún, desde
una óptica de prevención y desarrollo
personal, cabe afirmar que la Resiliencia
debería ocupar un espacio en la formación
de los ciudadanos, sobre todo, de los
profesionales que actúan con sectores
desfavorecidos de población, colectivos en
riesgo y personas en situación de conflicto.
Tal es el caso de los educadores sociales,
quienes se ven obligados a “edificar
Resiliencia” en las personas con las que
trabajarán (Novella, 2012).
c) Educativo
La historia explica el presente, pero no
cierra el futuro. Esta visión esperanzada de
la persona humana, a cualquier edad, abre
enormes posibilidades que deben ser
aprovechadas desde la educación. La
Resiliencia, a veces, se tiene; pero sobre
todo, se consigue. Muchos maestros, sin
proponérselo o incluso sin darse cuenta,
son los principales promotores de la
Resiliencia en sus alumnos. Su influencia
es duradera y se da en un periodo de
desarrollo clave para su futuro, y los lleva a
proyectarse más allá de una educación
básica (Grotberg, 2006).

14. ¿Con qué enfoque se relaciona el concepto por fuera de la categorización?
Conciencia Integral
La conciencia es un pilar de la Resiliencia indispensable para verse a sí mismo y conocerse en profundidad. Es lo
que permite tener introspecciones y metacogniciones. Se puedes tener autoconciencia y una profunda
autotrascendencia.
La conciencia es indispensable para darse cuenta de las propias fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
Permite que tengas un pensamiento ordenado y sistémico.
La novedad de la Psicología Positiva implica el poner de relieve la importancia de potenciar la construcción de los
aspectos positivos del ser humano y, de este modo, llenar la vida de las personas de felicidad y bienestar a través
del desarrollo de las fortalezas personales (Peterson y Seligman, 2004). Y es por ello por lo que nos ofrece un
verdadero potencial para aplicarlo a nuestros alumnos.

15. ¿Cuáles son los ejes esenciales para aplicar el concepto en un problema?
Para abordar la Resiliencia debemos tomar en cuenta los siguientes factores incidentes.
a) Conocimiento Emocional
Las creencias nos hacen conducir de una u otra forma, pero las
emociones también provocan varias de las conductas, consciente o
inconscientemente. En la conducta se refleja el estado de ánimo. Los
deseos y necesidades, podrán hacer que busques trabajar más duro.
Una dependencia emocional puede llevar a la incompetencia
aprendida. Daniel Goleman, Martin Seligman y Nathaniel Branden
hablan mucho de esto.
b) Riesgo social
La capacidad de los individuos, hogares y comunidades de
administrar el riesgo depende de las características del mismo:
su fuente, correlación, frecuencia e intensidad.
c) Prevención
Resiliencia permite desarrollos normales y adaptados al medio, desde
los Servicios Sociales se debe trabajar en Resiliencia con las
personas que ya viven en exclusión, y también con aquellas en riesgo
de exclusión. Se debe incluir el trabajo en Resiliencia en los
proyectos de intervención, y también en los proyectos de prevención.
d) Socioformación
La socioformación hace parte de la sociedad del conocimiento, la
cual es concebida como un conjunto de comunidades diversas que
trabajan de manera colaborativa con apoyo en las tecnologías de la
información y la comunicación para resolver problemas con valores
sólidos, gestionando y co-creando saberes a través de diferentes
fuentes.

16. ¿Cuál sería el ejemplo pertinente de aplicación de la metodología del concepto?
Trabajar bajo el Enfoque de Proyectos Socioformativos
Tema: Crisis Globales, responsables son instituciones o personas.
Problemática: En la sociedad impera la creencia de que no se puede lograr, realizar o alcanzar satisfacer la mayoría de las
necesidades o motivaciones humanas. La creencia de ser incompetente ante la adversidad sin serlo.
Se busca que los ciudadanos aprendan a buscar, procesar, comprender, organizar, crear y aplicar el conocimiento a
través de fuentes confiables y con pertinencia (Tobón, 2013a, 2013b).
En la sociedad del conocimiento se busca que las personas contribuyan a la convivencia pacífica, la inclusión, el
empleo, la sustentabilidad ambiental, el desarrollo socioeconómico y la calidad de vida aplicando el conocimiento
(Flores, Galicia y Sánchez 2007; Pedraja-Rejas, Rodríguez-Ponce y Rodríguez-Ponce, 2006).

17. La resiliencia no es una nueva técnica de intervención. Se integra en un proceso coherente, en toda una
serie de conocimientos y habilidades que nos invitan a tener una mirada más positiva sobre los seres
humanos y la existencia. La mirada no patológica sobre los individuos, tiene como consecuencia, que la
mayoría de las propuestas constituyan orientaciones educativas. En el centro educativo, el profesor/tutor
tiene una función de guía y facilitador de aprendizajes significativos.
La resiliencia está en relación con el ambiente, sus variables y como afectan a su desarrollo, por tanto si
el docente ofrece un ambiente óptimo, con técnicas, metodología y humanismo, hará que los alumnos se
sientan motivados y puedan ver en su quehacer diario una realización personal. El humor, la fantasía, el
afecto, la aceptación de sí mismo, la ilusión, la alegría, el amor, la generosidad, el optimismo realista, la
esperanza, son destrezas que pueden ser enseñadas, aprendidas y desarrolladas. Una buena educación
debería favorecer el movimiento continuo del equilibrio riesgo-protección, abriendo al niño a nuevas
experiencias, pero en un contexto de seguridad y teniendo en cuenta sus límites.

18. • Badilla, H. (2009): Para comprender el concepto de resiliencia. Disponible en <http:/www.ts.ucr.ac.cr/binarios/docente/pd-0179.pdf>. [20 de
Mayo de 2009].
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