Collage realizado por Profa. Laura Elena Herrera Espino, para el curso taller: “Orientación Educativa y los Campos de Aplicación Psicopedagógica” en el marco del 2° Seminario de Fortalecimiento para los Departamentos Psicopedagógicos de la UMSNH. Collage de imágenes de Google varios autores y de la película "To Sir with Love", producción Británica de 1967. Fuentes de Información proporcionados en el curso por la Dra. Blanca de la Luz Fernández; a través de la Coordinación de Proyectos Transversales y de Responsabilidad Social Institucional de la UMSNH Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, en Morelia, Mich. México.

1. La Orientación para el
Desarrollo Personal
UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO.
SEMINARIO PSICOPEDAGÓGICO.
Orientación Educativa y Campos de Aplicación.
Imparte: Dra. Blanca de la Luz Fernández
Presenta: Laura Elena Herrera Espino.
Fuente de Consulta y fragmentos del documento: Modelos de orientación e intervención psicopedagógica - 2008/2009 – UJI. 133M. Luisa Sanchiz. Ilustraciones tomadas de la película: To Sir with Love (Producción
Británica de 1967) e imágenes de Google varios autores.. Collages diseñados por la autora del trabajo para el Seminario Pedagógico de la U.M.S.N.H. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Agosto de
2020.

2. El desarrollo se puede definir como un proceso que introduce
cambios importantes, con carácter estable, y que no se debe a
factores estrictamente madurativos. El desarrollo incluye
crecimiento, maduración y aprendizaje.

3. La orientación para el desarrollo (developmental counseling) surge durante los años
sesenta y se difunde a lo largo de los setenta. El «desarrollo personal» es el fin de la
orientación y de la educación, ya que ambas persiguen la madurez del sujeto, su
optimización, el despliegue de todas sus capacidades y potencialidades, junto al
autoconocimiento y al desarrollo de un autoconcepto positivo.
EL DESARROLLO PERSONAL (Developmental Counseling)

4. El enfoque de habilidades para la vida desarrolla destrezas para
permitir que los sujetos adquieran las aptitudes necesarias para el
desarrollo humano y para enfrentar en forma efectiva los retos de
la vida diaria. Desde la Organización Panamericana de la Salud,
Mangrulkar, Whitman y Posner (2001)

5. 1) Habilidades sociales e interpersonales (incluyendo comunicación,
habilidades de rechazo, agresividad y empatía). 2) Habilidades
cognitivas (incluyendo toma de decisiones, pensamiento crítico y
autoevaluación). 3) Habilidades para manejar emociones
(incluyendo el estrés y aumento interno de un centro de control).

6. La Organización Mundial de la Salud define las habilidades para la vida como «aquellas aptitudes necesarias para
tener un comportamiento adecuado y positivo, que nos permiten enfrentar eficazmente las exigencias y retos de la
vida diaria». En este sentido, promueve los programas escolares de enseñanza de habilidades para la vida para que
los jóvenes adquieran la capacidad de elegir modos de vida saludables y un óptimo bienestar físico, social y
psicológico. Según la cultura, se hace hincapié en diferentes habilidades específicas. La OMS estima que las
siguientes habilidades para la vida son indispensables (Mantilla, 1993)

7. La capacidad de tomar decisiones ayuda a los estudiantes a evaluar sus posibilidades y a considerar cuidadosamente
las diferentes consecuencias de sus elecciones. La capacidad de resolver problemas ayuda a los estudiantes a buscar
soluciones constructivas a sus problemas. Esta habilidad puede reducir mucho la ansiedad.
La capacidad de pensar en
forma creativa es
indispensable para tomar
decisiones y resolver
problemas. Permite que los
estudiantes exploren todas
las alternativas posibles y
sus consecuencias. Ayuda a
los estudiantes a ver más
allá de su experiencia
personal.
La capacidad de pensar en
forma crítica ayuda a los
estudiantes a analizar
objetivamente la información
disponible junto con sus
propias experiencias. Esa
capacidad permite que los
estudiantes reconozcan los
factores que influyen en su
comportamiento, como los
valores sociales, la influencia
de los compañeros y la
influencia de los medios de
comunicación masiva.

8. La capacidad de comunicarse con eficacia ayuda a los estudiantes a comunicar a los
otros, verbalmente o de otra forma, sus sentimientos, necesidades e ideas.
El autoconocimiento es la capacidad que tienen los
estudiantes de saber quiénes son, qué quieren o no quieren
y qué les complace o disgusta. También les ayuda a
reconocer las situaciones estresantes.
Tomar decisiones
Autoconocimiento
Comunicarse
Relacionarse

9. La capacidad de experimentar empatía es la habilidad de una persona para imaginar cómo es la vida de otra
persona en una situación muy diferente de la primera. Ayuda a los estudiantes a entender y aceptar la
diversidad y mejora las relaciones interpersonales. - La capacidad de controlar las emociones permite que los
estudiantes reconozcan sus emociones y la forma en que influyen en su comportamiento. Es de particular
importancia aprender a manejar las emociones difíciles como la violencia y la ira, que pueden tener
consecuencias desfavorables para la salud. - La capacidad de manejar la tensión y el estrés es la mera
habilidad de los estudiantes de reconocer las circunstancias de la vida que les causan estrés.

10. Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXI.
Materias básicas. Las siguientes asignaturas se identifican como pilares fundamentales de la formación académica:
Lenguaje y Comunicación; Matemáticas; Ciencias Naturales y Sociales; Lenguas
Extranjeras; Cívica y Ciudadanía; Gobierno; Economía; Artes; Historia y Geografía.
Habilidades de aprendizaje.
Habilidades de información y comunicación Información y
alfabetismo en medios Habilidades de comunicación
Habilidades de pensamiento y de solución de problemas
Pensamiento crítico y pensamiento sistémico Identificación,
formulación y solución de problemas Creatividad y curiosidad
intelectual.
Habilidades interpersonales y de autonomía
Habilidades interpersonales y de colaboración Autodirección
o autonomía Capacidad de rendición de cuentas y de
adaptación Responsabilidad social.

11. Herramientas para el siglo XXI. En el mundo digital en que vivimos, los estudiantes necesitan
aprender a usar las herramientas que les permitan dominar las habilidades de aprendizaje
esenciales para la vida diaria y la productividad en el trabajo.
Esta competencia se conoce como alfabetismo en Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones (TIC) y pueden definirse
como: «el interés, la actitud y la habilidad de las personas para
utilizar eficazmente las tecnologías digitales y las herramientas
de comunicación con el objeto de acceder, manejar, integrar y
evaluar información.

12. Construir nuevo conocimiento; y comunicarse con otros con el propósito de ser participantes
efectivos en la sociedad». Esta definición va mucho más allá de una competencia técnica estrecha y
limitada, es decir de bajo nivel; debe ir acompañada de habilidades intelectuales de orden superior
como pensamiento crítico y, utilización inteligente, creativa y ética de las TIC.

13. Contenido para el siglo XXI.
Identifican tres áreas de contenido
emergentes, que serán cruciales
para tener éxito en las
comunidades y en los trabajos:
Conciencia global
Alfabetismo Financiero,
Económico y de Negocios
Alfabetismo Cívico

14. «Responder a las
necesidades educativas
de todos los jóvenes y de
todos los adultos,
garantizando un acceso
equitativo a programas
adecuados de
aprendizaje, de
habilidades para la vida y
de ciudadanía»

15. Es necesario que estas competencias sean desarrolladas,
mantenidas y actualizadas a lo largo de toda la vida. Se
señalan ocho competencias-clave:
1. Comunicación en la lengua materna.
2. Comunicación en los idiomas extranjeros.
3. Capacidad matemática y capacidades básicas en ciencia y
tecnología.
4. Capacidad digital.
5. Aprender a aprender.
6. Capacidades interpersonales, interculturales y sociales y
capacidad cívica.
7. Espíritu emprendedor.
8. Expresión cultural.

16. Aprender a conocer (learning to
know)
Aprender a ser (learning to be)
Aprender a vivir juntos (learning to
live together)
Aprender a hacer (learning to do)

17. Por todo lo expuesto anteriormente, consideramos que la orientación debe hacerse cargo del
desarrollo de habilidades para la vida en los estudiantes, desde los primeros años escolares y
en el marco de una educación permanente. Ello requiere la intervención directa de los
tutores con su alumnado y el asesoramiento psicopedagógico por parte del profesional de
Psicología y Pedagogía a: alumnado, profesorado, familias, centros educativos y a la
comunidad. La implantación y desarrollo de estas habilidades es algo urgente que no puede
demorarse por más tiempo.

18. El desarrollo de las habilidades
sociales ayuda al individuo, como
sujeto único, que está en crecimiento
y en continuo proceso de aprendizaje,
y ayuda también al grupo, porque
conlleva la mejora de las relaciones
interpersonales. Su desarrollo, por
tanto, ayuda al sujeto en las cuatro
áreas descritas: aprender a ser,
aprender a convivir, aprender a
conocer (en este caso, a conocerse
mejor a sí mismo y a conocer mejor a
los demás) y aprender a hacer.

19. En este aprender a convivir resulta
fundamental enseñar y trabajar los derechos
humanos, con la finalidad de prevenir la
intolerancia y la violencia. Díaz Aguado (1999).
«La empatía y la capacidad de ponerse en el
lugar del otro (adopción de perspectivas),
motor básico de todo el desarrollo socio-
emocional y que en sus niveles más
evolucionados se extiende a todos los seres
humanos. La capacidad de resolver conflictos
sociales a través de la reflexión, la
comunicación y la negociación. La
comprensión de los derechos humanos
universales y la capacidad para usar dicha
comprensión en las propias decisiones morales,
coordinando dichos derechos con el deber
(también universal) de respetarlos».
La empatía y
la capacidad
de ponerse en
el lugar del
otro

20. «La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un
contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese
individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de
futuros problemas» (Caballo, 1986).
«Podemos definir las habilidades sociales como un conjunto de hábitos –en nuestras conductas, pero
también en nuestros pensamientos y emociones– que nos permiten comunicarnos con los demás en
forma eficaz, mantener relaciones interpersonales satisfactorias, sentirnos bien, obtener lo que
queremos y conseguir que las otras personas no nos impidan lograr nuestros objetivos» (Roca, 2005).

21. «Repertorio de comportamientos verbales y no verbales a través de los cuales
los niños influyen en las respuestas de otros individuos en el contexto
interpersonal. Este repertorio actúa como un mecanismo a través del cual los
niños inciden en su medio ambiente obteniendo, suprimiendo o evitando
consecuencias deseadas y no deseadas en la esfera social... En la medida en
que tienen éxito para obtener las consecuencias deseadas y evitar o escapar de
las no deseadas sin causar dolor a los demás, se considera que tienen
habilidades sociales (Markle, 1984)

22. Las principales características de las habilidades sociales son (Michelson, 1987):
1. Las habilidades sociales se adquieren, principalmente, a través del
aprendizaje (por ejemplo, mediante la observación, la imitación, el ensayo y
la información). Por ello, precisamos enseñarlas.
2. Incluyen comportamientos verbales y no verbales, específicos y discretos.
3. Suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas.
4. Acrecientan el reforzamiento social (por ejemplo, las respuestas positivas del
propio medio social).
5. Son recíprocas por naturaleza y suponen una correspondencia efectiva y
apropiada (por ejemplo la reciprocidad y coordinación de comportamientos
específicos).
6. La práctica de las habilidades sociales está influída por las características del
medio. Factores tales como la edad, el sexo, y el estatus del receptor afectan
la conducta social del sujeto.

23. • Comportamientos manifiestos: implican capacidades de actuación que
se ponen de manifiesto en situaciones de interacción social; tales
capacidades pueden enseñarse y mejorarse a través de experiencias de
aprendizaje. • Orientación a objetivos: los comportamientos se orientan a
la consecución de distintos objetivos o refuerzos. Por otra parte, han de
estar bajo el control de los sujetos, deben tener en cuenta a los restantes
interlocutores y los criterios de aceptación/adecuación del entorno o el
contexto social en el que se producen.
• Especificidad situacional: los sujetos han de adecuar su comportamiento
en función de sus objetivos y de las exigencias de la situación. Para ello es
necesario poseer y utilizar un repertorio conductual variado y evitar el
empleo de patrones de comportamiento rígidos o estilos uniformes.
Igualmente resulta necesario que los sujetos aprendan cómo deben
comportarse en las diferentes situaciones sociales.
• Componentes de las habilidades: comprenden tanto componentes
conductuales (que implican, a su vez, elementos verbales y no verbales),
como cognitivos (por ejemplo, identificar cuándo y cómo actuar, distinguir
qué mensajes me doy a mí mismo, identificar cómo interpreto la
realidad…) y fisiológicos.

24. Autoconocimiento
Los fundamentos teóricos del autoconocimiento se relacionan con los del
autoconcepto.
Algunos de los ejercicios utilizados con el alumnado para ayudarles a conocerse
mejor son:
Biografía: se trata de relatar, por escrito, la propia vida. Mi escudo: los estudiantes
han de pintar su propio escudo, el cual se encuentra dividido en dos partes; en una
de ellas pintarán símbolos relacionados con cualidades positivas y en la otra,
símbolos referidos a cualidades negativas. Posteriormente, en parejas, cada
miembro explica al otro su escudo y, para finalizar, reunidos en gran grupo, cada
uno explica al grupo cómo es su pareja. El árbol de la autoestima: en este caso cada
uno dibujará un árbol, cuyas raíces serán sus capacidades o cualidades personales y
cuyas ramas representan los logros que han alcanzado en la vida. A continuación
cada uno presenta su árbol y se lleva su dibujo a fin de poderlo completar día a día.
«Me siento satisfecho/a de»: aquí cada cual escribirá aquellas cosas de las que se
siente satisfecho/a. Pueden ser logros personales o situaciones vividas, o personas
significativas de su propio entorno, etc.

25. CONCLUSIONES:
• La información del texto en que se apoya el presente trabajo es tan valiosa,
que no puedo menos que sentirme agradecida por tener el privilegio de
haberlo tenido en mis manos.
• La educación para la vida; las habilidades sociales, la asertividad, la capacidad
para resolver conflictos de todas índoles, etc. son tópicos de gran importancia
que deben integrarse en las instituciones educativas desde la infancia.
• Aprender a educarse de manera íntegra es un proceso de formación que
puede tomar muchos años, pero la recompensa sobrepasa por mucho las
expectativas de cualquier persona.
• Me ha resultado abrumador recibir este conocimiento y espero poder seguir
estudiando la literatura educativa que nos han hecho favor de compartirnos
en el curso.
• Gracias infinitas y bendiciones.
Fuente de Consulta y fragmentos del documento: Modelos de orientación e intervención psicopedagógica - 2008/2009 – UJI. 133M. Luisa Sanchiz. Ilustraciones tomadas de
la película: To Sir with Love (Producción Británica de 1967) e imágenes de galería de Google varios autores. Collages diseñados por Laura Elena Herrera E. para el Seminario
Pedagógico. Facilitado por: Coordinación de Proyectos Transversales y Responsabilidad Social Institucional de la U.M.S.N.H. Universidad Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo. Agosto de 2020.