Investigación 2010 2012

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA

“El texto literario, brújula para la integración
curricular y el fortalecimiento de los procesos de
lectura y escritura significativos con estudiantes
sordos y oyentes de Básica Primaria”.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

MARCO
REFERENCIAL
ESTADO
DEL ARTE
MARCO
TEÓRICO
MARCO
LEGAL

ESTADO DEL ARTE
Nombre Año
Estrategias para mejorar la enseñanza de la
lectura y la escritura en el trabajo con niños
sordos.
Chile
2002
Propuesta de un modelo explicativo de
adquisición de la lectoescritura en niños
sordos: diseño, implementación y evaluación
de estrategias
Chile
2001
Propuesta de un modelo educativo
para generar procesos inclusivos con
la comunidad invidente
Estados
Unidos
1989

Nombre Año
“Enseñar y aprender con la magia de
la literatura”
Colombia
2011
Método de enseñanza de lectura y escritura
con personas sordas, una mirada desde la
práctica.
Argentina
2006
Proyecto Institucional Año

MARCO LEGAL
Declaración
universal de los
derechos
humanos.
Decálogo
universal de
los derechos
de los niños.
Convención
sobre los
derechos del
niño.
Constitución
Política de
Colombia.
Ley General
de
Educación
Ley 115
Convención de
derechos de las
personas con
discapacidad
Ley de infancia
y adolescencia.
Decreto
366.
Ley
1346.
1948 1959 1989 1991 1994 2006 2009

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
“No hay pregunta tonta ni
respuesta definitiva”.
Paulo Freire
“La lectura del mundo
antecede a la lectura de la
palabra”.
MARCO TEÓRICO

Ovidio Decroly
“La escuela debe ser activa,
permitir al niño expresar sus
tendencias a la inquietud y el
juego. Es necesario que el
juego se introduzca en el
programa escolar; las clases
son especies de talleres, es
una escuela activa, de
trabajo”.

Lev Vigotsky
“La lengua escrita es
una función lingüística
separada que difiere de
la lengua oral tanto en
estructura como en
forma de
funcionamiento”.

Carlos Sánchez
“Formar lectores y escritores
requiere
del cambio de las prácticas
escolares tradicionales en cuanto
a las concepciones que se tienen
sobre qué significa leer y escribir”.

Alejandro Oviedo
“En cualquier persona sea
oyente o sorda, los sistemas
cerebrales responsables del
lenguaje, sea hablado o
señado son análogos ya que el
hemisferio cerebral izquierdo
contiene el lenguaje tanto en
la modalidad auditivo oral de
los oyentes como en la forma
viso-espacial de los sordos.

Gianni Rodari.
“El uso total de la palabra es una
demostración del bello sonido
democrático. No para que todos
sean artistas,
si no para que nadie sea
esclavo.”

Emilia Ferreiro. “Aprender a
escribir, no implica aprender a
inventar letras nuevas; sino
aprender las reglas de
combinación que definen al
sistema y que permiten
engendrar nuevas
representaciones, sin necesidad
de recurrir a un modelo (sin
necesidad de copiarlas) .”

David Ausubel
"Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un sólo
principio, enunciaría éste: el factor
más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente " (Ausubel, 1986)

PROBLEMA
¿Cómo integrar el currículo para
fortalecer procesos de lectura y
escritura significativos con estudiantes
sordos y oyentes de Básica Primaria de
la E.N.S.B. mediante el uso de la
literatura infantil, la lengua de señas
colombiana y diversos lenguajes
expresivos?

Fortalecer la integración curricular
en los grupos de estudiantes sordos
y oyentes de la E.N.S.B. para
generar procesos de lectura y
escritura significativos apoyados en
el uso de la Literatura Infantil, la
Lengua de Señas Colombiana y
diversos lenguajes expresivos.
OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Contribuir al proceso de flexibilización
curricular en la institución para la
atención a la población estudiantil con
discapacidad auditiva.

2. Proponer estrategias de
integración curricular para el Plan
de Estudios de los estudiantes con
discapacidad auditiva en la Básica
Primaria.

3. Motivar el interés por la lectura de
textos literarios en los estudiantes sordos
y oyentes de la Básica Primaria
mediante estrategias y recursos lúdicos.

4. Diseñar estrategias y recursos didácticos
que faciliten el desarrollo de los procesos
de lectura y escritura con los estudiantes
sordos y oyentes de Básica Primaria a partir
de la literatura infantil , la lúdica y diversos
lenguajes expresivos .

5. Socializar con la comunidad educativa avances
significativos de la experiencia para proyectar estrategias
y recursos didácticos exitosos que puedan ser utilizados
con estudiantes sordos y oyentes en distintos contextos
educativos .

6. Publicar la estructura pedagógica y
didáctica de las estrategias y recursos
exitosos utilizados en la experiencia.

7. Validar la experiencia en contextos educativos
variados donde se desarrollen procesos de
inclusión con estudiantes sordos y oyentes

METODOLOGÍA
DISEÑO METODOLÓGICO
PARTICIPANTES
PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

Línea de investigación de la E.N.S.B.
LA CUALIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INVESTIGATIVAS
P.F.C. EN EL III y IV SEMESTRE
ATENCIÓN A LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL
CON NEE (LIMITACIÓN AUDITIVA)
a la
orienta
el
PROCESOS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
mediante
es

DISEÑO METODOLÓGICO
Se inscribe en el
PARADIGMA CUALITATIVO
Es
Investigación acción -participativa
Puesto que
LA ACCIÓN LA PARTICIPACIÓN
Se evidencia en el
•El problema surge a partir de la
realidad que se desea investigar.
•Los investigadores están
comprometidos con la solución de un
problema concreto y en general con
toda la comunidad donde este
problema se inserta.
La información recolectada y
analizada debe regresar a la
comunidad para que sea
utilizada para la solución de los
problemas recolectados. Es la
“devolución sistemática”
Se cristaliza en

“No hay participación dada, ni otorgada ni preexistente.
tampoco hay participación suficiente. La participación
existe solo en la medida en la que se la conquiste.”
… “no tiene ninguna condición para ser investigador
participante aquel que no se reconoce opresor. En ese
sentido la identificación ideológica práctica, es una ardua
conquiste que sólo logran muy pocos”
Pedro Demo

POBLACIÓN

Estudiantes con discapacidad auditiva de Básica Primaria
0
10
20
30
40
50
60
70
25
50
59
2010 2011 2012

Grupo multigrado 0 ,1º, 2 y 3
Sexo Masculino Sexo Femenino
16 10
Total estudiantes 26

TIPO DE DISCAPACIDAD AUDITIVA
TIPO DE DISCAPACIDAD AUDITIVA NÚMERO DE ESTUDIANTES
Hipoacusia 8
Sordos profundos 18

ESTUDIANTES CON OTRAS CONDICIONES
ASOCIADAS A LA SORDERA
CONDICIÓN
ASOCIADA
NÚMERO DE
ESTUDIANTES
SEXO
Discapacidad
cognitiva 1 Masculino

Grupo multigrado 4º, 5º
15 9

TIPO DE DISCAPACIDAD AUDITIVA
TIPO DE DISCAPACIDAD AUDITIVA NÚMERO DE ESTUDIANTES
Hipoacusia 6
Sordos profundos 18

CONDICIÓN ASOCIADA
NÚMERO DE
ESTUDIANTES
SEXO
TDAH 1 Masculino
Síndrome de Usher
1 Masculino
Discapacidad motriz
1 Masculino
Epilepsia
1 Femenino

8 23
Grupo 5º con proceso de inclusión

CONDICIÓN ASOCIADA
NÚMERO DE
ESTUDIANTES
SEXO
Síndrome de Usher 1 Masculino
Síndrome de Goldenhar
1 Masculino

Maestros en ejercicio que atienden población
estudiantil con discapacidad auditiva
0
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
7
2010 2011 2012

Carmita
Hernández

Maestros en formación que atienden estudiantes con
discapacidad auditiva
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
20
45
34
2010 2011 2012

Modelos lingüísticos que atienden población estudiantil
con Discapacidad Auditiva de Básica Primaria
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
1
3
4
2010 2011 2012

Intérpretes que atienden población estudiantil con
discapacidad Auditiva de Básica Primaria
0
0.5
1
1.5
2
2.5
0
1
2
2010 2011 2012

PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Encuestas
Diarios de
campo
Entrevistas

CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Recursos didácticos
Resignificación de estrategias
Lúdica
2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Integración Curricular
Flexibilización Curricular
3. LENGUAJES Y LENGUAS
Lengua de señas colombiana
Lengua Castellana
Lenguaje escrito
Lenguajes expresivos
Lenguaje gráfico
Lenguaje Literario
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
4. LA PREGUNTA
Pregunta Problematizadora
Preguntas para la comprensión
de textos (Literales, inferenciales,
crítico textuales)
5. ESTUDIANTE
Estudiantes con NEES
(Discapacidad auditiva)
6. TRABAJO COLABORATIVO
Liderazgo
Enseñanza entre pares

ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE
LOS
RESULTADOS

Estrategia Recursos
ORGANIZADORES MENTALES
- Mapa mental
RINCONES DE APRENDIZAJE
- Material concreto
- Recursos visuales
LENGUAJES EXPRESIVOS
- Dramatizaciones
- Teatro en títeres
PROYECTO DE AULA - Texto literario
REGISTROS ESCRITOS
- Cuadernillo integrador
- Talleres literarios

Estrategia Recursos
LECTURA DE IMÁGENES
- Secuencia de imágenes
- Pictogramas
- Mural narrador
- Friso
- Tángara cuenta historias
- Cuerda cuenta historias
- Casillero de imágenes
- Ruleta.

ORGANIZADORES
MENTALES

MAPA MENTAL

 Facilita la lectura comprensiva
de textos literarios y científicos
.
 Facilita la construcción de
relaciones entre saberes
 Fortalece la adquisición de
vocabulario en LSC y Español
escrito .
 Facilita la jerarquización
de ideas para escribir
textos coherentes
 Facilita la organización de
párrafos mediante guías
gráficas de ideas
principales y secundarias
MAPAS MENTALES
LECTURA ESCRITURA
fortalece

RINCONES DE
APRENDIZAJE

RINCONES DE APRENDIZAJE

LOS RINCONES DE APRENDIZAJE
LECTURA ESCRITURA
 Fortalece el vocabulario en
L.S.C. y en español escrito
mediante la observación y
manipulación de objetos
concretos
 Fortalece el desarrollo de
habilidades para la
descripción .
 Facilita la comprensión de
conceptos mediante la
manipulación y
experimentación
 Motiva a la escritura
significativa mediante el
ejercicio de describir y
manipular objetos
 Promueve experiencias
concretas y espacios libres
inspiran y motivan al
estudiante a escribir de
forma placentera.
fortalecen

LENGUAJES
EXPRESIVOS

DRAMATIZACIONES

 Reconstrucción del texto
literario a partir de
representaciones de los
personajes.
 Desarrollo de la
imaginación a partir del
uso del lenguaje corporal.
 Incentiva el interés y la
motivación por la lectura.
 Motiva la capacidad de
producción textual, a
partir de un texto literario.
 Motiva el interés de
escritura significativa
mediante el ejercicio de
representación.
 Promueve la habilidad y
capacidad de diálogos.
fortalece
DRAMATIZACIÓN
LECTURA ESCRITURA

TEATRO DE TÍTERES

 Facilita la comprensión
de lectura, mediante la
interpretación del texto
presentado por títeres.
 Fortalece la adquisición
del vocabulario en LSC y
el significado de las
palabras según el
contexto.
 Promueve la adquisición
del vocabulario.
 Desarrollo del pensamiento
creativo y critico a partir de
la relación de sus saberes y
conocimientos.
 Motiva capacidades y
destrezas como la
creatividad y la
espontaneidad.
fortalece
TEATRO DE TITERES
LECTURA ESCRITURA

PROYECTO
DE AULA

Proyecto de aula
¿ Por qué es importante saber escoger?
¿ cómo puedo escoger la persona
que me conviene y favorecen mi
bienestar?
¿Cuáles son las consecuencias de
elegir?
¿cuáles son las personas
que nos colaboran para
elegir acertadamente?
¿qué resultados obtengo cuando elijo
acertadamente?
¿qué resultados obtengo cuando elijo
inadecuadamente?
¿cómo puedo protegerme de las personas que me obligan a elegir lo
que no es correcto?

Grupo multigradual de 1º y 2 º texto seleccionado 2.011
Texto literario

Grupo multigradual de 3º, 4º y 5º texto seleccionado 2.011

Grupo multigradual de 1 , 2 y 3º texto seleccionado 2.012
Tortuguita se perdió
Margarita Londoño

Grupo multigradual de 4º y 5º texto seleccionado 2.012
Mi ángel de la guarda
June Loves

Grupo multigradual de preescolar 1º 2º 3, 4º y 5º y 5º
incluido texto seleccionado 2.012
Ana María Machado
La princesa que
escogía

REGISTROS
ESCRITOS

CUADERNILLO
INTEGRADOR

 Motiva el interés por la
lectura a partir de
actividades significativas.
 Facilita la apropiación y
construcción de saberes.
 Promueve la adquisición
de vocabulario básico en
LSC y en español.
 Facilita el proceso de
sistematización de los saberes
y conocimientos adquiridos
en la clase integradora.
 Desarrolla y motiva el interés
por la escritura a partir de
actividades lúdicas.
 Sirve de apoyo y guía para el
estudiante en sus procesos
escritos.
 Permite la expresión libre y
contextualizada de los
procesos.
fortalece
CUADERNILLO INTEGRADOR
LECTURA ESCRITURA

Cuadernillos integradores
Síntesis del texto
literario trabajado
en la jornada.
Personajes del
capítulo que
convoca la jornada
Reconstrucción del
capítulo en secuencia
de imágenes.
Mapa mental que
contiene los conceptos
básicos trabajados en
la jornada.
Preguntas derivadas
de la pregunta
problematizadora
Actividades
integradoras por
asignaturas.
Evaluación de
la jornada.

Portada

Síntesis del
capítulo
que guía la
jornada de
clase

Personajes
que
intervienen
en el
capítulo

Reconstrucción del contenido del capítulo en secuencia
de imágenes.

Actividades prácticas de lectura y escritura por cada una
de las asignaturas integradas en la jornada.

TALLERES LITERARIOS

 Adquisición del
conocimiento de los diversos
lenguajes expresivos.
 La observación del mundo a
partir de textos literarios
clásicos.
 Promueve en el estudiante
seguridad y gusto al leer los
textos clásicos.
 Permite relacionar palabra-
seña-imagen del cuento
clásico trabajado.
 Genera en los estudiantes
capacidad para crear
textos.
 Promueve la imaginación
del estudiante en las
actividades propuestas.
fortalece
REGISTROS ESCRITOS
LECTURA ESCRITURA

LECTURA DE
IMÁGENES

Lectura de imágenes

PICTOGRAMAS

NAIPE IMAGEN PALABRA

MURAL NARRADOR

RULETA

FRISO

CASILLERO CUENTA HISTORIAS

CUERDA CUENTA HISTORIAS

TANGARA CUENTA HISTORIAS

Facilita la situación
vivida en el número
correspondiente.
Facilita la
reconstrucción de la
historia. promueven
estrategias de
producción textual
Promueven
estrategias de
producción textual
fortalece
TANGARA CUENTA HISTORIAS
LECTURA ESCRITURA

MOMENTOS DE LA
CLASE INTEGRADORA
Toma de contacto
Contextualización
Lectura recreativa
Integración de asignaturas por
rincones de aprendizaje
Evaluación
Lectura comprensiva

ENFOQUE
El enfoque desde el cual
implementamos la enseñanza
de la lengua escrita es el
discursivo – comunicativo.

ENFOQUE DISCURSIVO – COMUNICATIVO
PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA
DISCURSIVO COMUNICATIVO
Los estudiantes utilizan textos
completos para realizar
predicciones del contenido.
Los estudiantes reconocen la
organización global del texto
literario.
Se enfatiza en el contenido y
no en el código de la lengua
que se aprende .
La lectura se hace para
entender los mensajes.
La lectura se hace con un
propósito de comunicación.
El propósito es la cohesión entre los diferentes
tipos de oraciones y en la coherencia del
discurso en general.

TOMA DE CONTACTO
Es el primer momento que tienen los maestras con sus
estudiantes, para generar motivación e interés para el
desarrollo de la clase.

CONTEXTUALIZACIÓN
Presentación del vocabulario básico para la
comprensión del texto literario con apoyo de
imágenes la L.S.C. y el español escrito.

ADQUISICIÓN DEL VOCABULARIO EN LENGUA DE
SEÑAS POR LOS ESTUDIANTES SORDOS

Se entiende por “Lectura
Recreativa” el contacto con el
contenido del texto literario
mediante estrategias lúdicas de
narración como: Dramatizaciones,
secuencias de imágenes, mural
narrador, teatro de títeres, teatro de
sombras, mimos, entre otras.
LECTURA RECREATIVA

LECTURA RECREATIVA
APOYADA EN LA
SECUENCIA DE IMAGENES
LECTURA RECREATIVA A
PARTIR DE LOS TITERES

PARTIR DE
DRAMATIZACIONES
PARTIR DEL FRIZO

LECTURA COMPRENSIVA
Se entiende por “Lectura Comprensiva” el
contacto que tiene el estudiante con el texto
plasmado en los cuadernillos integradores, para
su adquisición y comprensión

EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

EVALUACIÓN DEL MAESTRO EN
FORMACIÓN
1.Autoevaluación: Valida el
desempeño autónomo.
2. Coevaluación: Trabajo colaborativo.
3. Heteroevaluación: Socialización de la
experiencia con diversos actores de la
comunidad.

PRODUCTOS

1. Banco de estrategias y recursos lúdicos para la
narración de historias con estudiantes sordos.

2. Cuadernillos integradores a partir de preguntas
problematizadora desde el texto literario adaptado
para estudiantes de Básica Primaria

4. Proyecto “En-señémonos”. Proyecto de promoción de la
lengua de señas colombiana a partir de la literatura infantil y
los lenguajes expresivos .

TEXTOS ESCRITOS POR LOS
ESTUDIANTES
Antes
María Camila Sánchez Acevedo

D
E
S
P
U
É
SMaría Camila Sánchez Acevedo

Ubicación del rendimiento académico de los estudiantes
sordos en el primer periodo académico

CONCLUSIONES
Las estrategias de resignifcación aportan
procedimental y cognitivamente en el proceso
educativo de los estudiantes sordos y oyentes
en tanto que; la resignificación de material y la
utilización de diversas estrategias
didácticas, permiten que el estudiante mejore
su nivel en la lectura y escritura. porque estos
facilitan los procesos de comprensión y relación
de los textos científicos y literarios.

CONCLUSIONES
Las estrategias didácticas
permiten que los maestros en
formación desarrollen la
creatividad e innovación de
recursos que motivan el
aprendizaje de los educandos.

Las estrategias didácticas
facilitan el acercamiento a los
textos literarios y posibilitan a los
niños integrar saberes desde el
acto global y el manejo de
diferentes sentidos.
CONCLUSIONES

Es importante resaltar la
necesidad de mantener las
estrategias en grupos
multigraduales e incluidos
porque la viabilidad que
propone este proyecto ubica al
maestro como orientador y
facilitador de nuevos
conocimientos.

GRACIAS

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