Este proyecto de intervención pedagógica busca fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de ciclo dos de una institución educativa en Soacha a través del uso de fábulas. Se ha tomado fábulas de diferentes autores como herramienta pedagógica y se han seleccionado talleres con diferentes metodologías para trabajar con los estudiantes.

1. Luz Marina y Anatilde Marilu Yerlin
Justificación Justificación Justificación
Resumen Resumen
Objetivos Objetivos Objetivos
Introducción Planteamiento Planteamiento
Introducción Pregunta Problema
Referentes Referentes Referentes
Bibliografía Bibliografía Bibliografía

2. LA FÁBULA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE CICLO
DOS DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ
MARILU GUERRERO CARRASCAL
ASESORA DE PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA:
BLANCA LIGIA QUINTERO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
LENGUA CASTELLANA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
CREAD BOGOTA-SEDE TUNAL
NOVENO SEMESTRE - GRUPO 1

3. RESUMEN
Este proyecto de intervención pedagógica
denominado “LA FÁBULA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO DOS
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIEL
GARCÍA MÁRQUEZ”, se está aplicando en una
Institución Educativa ubicada en el Municipio de
Soacha, Cundinamarca.
Se ha tomado las fábulas de diferentes
escritores como herramienta pedagógica,
seleccionado talleres con diferentes
metodologías.

4. JUSTIFICACIÒN
El proyecto de intervención pedagógica “la fábula para el
fortalecimiento de la comprensión lectora de los
estudiantes de ciclo dos de básica primaria de la
institución educativa Gabriel García Márquez”. Es una
propuesta pedagógica que busca mejorar los niveles en
competencias lectoras; literal, crítica, inferencial e
interpretativa, motivando al estudiante a realizar
actividades que propicien un aprendizaje creativo y
significativo.
De allí la importancia del proyecto radica en utilizar la fábula
como herramienta pedagógica para incentivar el amor a la
lectura y propiciar espacios de enriquecimiento personal al
aprovechar los conversatorios y análisis que surgen a partir
de la moraleja y las características de los personajes

5. OBJETIVO GENERAL
Potenciar la compresión lectora en los estudiantes del ciclo dos a partir
del desarrollo de actividades en las que intervienen fábulas de diversos
autores.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Despertar el interés por la lectura en los estudiantes del ciclo dos, a través
de la observación de videos sobre fábulas.
Afianzar el proceso de comprensión lectora por medio de un
conversatorio en el que los estudiantes manifiesten sus diversos puntos
de vista acerca de sus preferencias por las fábulas.
Organizar un catálogo de fábulas para que los estudiantes seleccionen y a
su vez lean las que más le llamen la atención, permitiendo desarrollar
aún más su comprensión lectora.

6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los recientes estudios y análisis de las pruebas externas
evidencian la dificultad de los estudiantes en los niveles de
competencia lectora y el desinterés por la lectura. Además
demuestra el mismo resultado las pruebas internas de la
Institución Educativa ubicada en Altos de Cazuca (Soacha),
estrato socioeconómico 0 y 1, con unas características
especiales que hace difícil el desarrollo de las personas, ya
que el ambiente es inadecuado debido a los índices de
violencia, analfabetismo, drogadicción que allí se
presentan. En cuanto a los padres de familia, su situación
económica y su carencia educativa no les permite
desarrollar un buen proceso de acompañamiento, ya que se
ven obligados a dejar sus hijos a la ¨deriva¨ mientras ellos
salen en busca del sustento diario. Situación que afecta
directamente el desarrollo de las dimensiones del
estudiante

7. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
¿COMO LA FÁBULA FORTALECE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE
LOS ESTUDIANTES DEL CICLO DOS DE EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIEL GARCÍA
MÁRQUEZ?
Lo que deriva una serie de subpreguntas que pueden de alguna forma u otra
dar respuesta a dicho interrogante, con el fin de contribuir a la búsqueda
de la solución a esta problemática planteada:
¿Si se observa varias obras de fábulas a través de videos los estudiantes se
interesaran por otras?
¿Si se promueve un conversatorio para que narre las fábulas que fueron de
mayor interés para ellos se les permitirá la comprensión de los textos?
¿Si se ofrece de un catálogo de fábulas de diferentes escritores en medio
escrito tendrán la oportunidad de seleccionar y leer aquellos que son de su
interés y luego podrán a través de formato guiado hacer la comprensión de
esta?

8. REFERENTES TEÓRICOS
Kenneth Goodman 1996, quien afirma que” toda lectura es
interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y de
aprender es a través de la lectura”. Este autor concibe la
lectura, estrechamente relacionada con los procesos cognitivos
y como fuente del conocimiento para la actuación en un
contexto.
Maritza Chávez Muñoz y Víctor Miguel Niño Rojas en su libro
"Palabreando sueños” los autores exponen la necesidad que
tenemos los maestros de buscar mejores estrategias para superar
la rutina y obtener enormes satisfacciones en nuestra labor
educativa. Se habla de la importancia de las manifestaciones
populares de la cultura para abordar la lectura y el disfrute
literario, cultivar la mente, despertar la sensibilidad y reflexionar
sobre valores y aspectos de la vida, para esto es necesario de tener
en cuenta la lectura y escritura de adivinanzas, retahílas,
trabalenguas y las coplas, que para nuestro caso es el de mayor
interés.

9. BIBLIOGRAFIA
ALISEDO, G., et al., Didácticas de las ciencias del lenguaje, Paidós,
Buenos Aires, 1994
ANZIEU, Didier y otros. Psicoanálisis y lenguaje, Del cuerpo a la palabra,
Kapeluzs, Buenos Aires, 1981.
AULLS Mark. La relación de la lectura con otras artes del lenguaje. En:
revista Lectura y vida. Buenos aires, marzo, 1989.
ASOCIACIÓN INTERNACIONAL DE LECTURA (1989) Nuevas
perspectivas en la enseñanza de la lectura. En: Revista Lectura y vida,
Buenos Aires.
BARBOSA, Antonio, Cómo enseñar a leer y escribir, Pax, México, 1971

11. PROBLEMA
los estudiantes presentan problemas al exponer en el
aula ideas sobre algún tema de estudio, evidenciando
inseguridad, tono de voz baja, equivocaciones
constantes al pronunciar palabras desconocidas,
tartamudeo, esto provoca aislamiento, conductas
agresivas, y la no interacción social, que influyen
negativamente en el desarrollo de una buena
competencia oral; una de las causas es el poco espacio
para el trabajo oral y actividades que sean
motivadoras para que los estudiante se exprese de
forma oral.

12. JUSTIFICACION
Con las coplas se crea el espacio para despertar la afectividad desde
una relación constante con el sentido que se le da a cosas simples y la
adquisición de un vocabulario poco usado o desconocido; obliga a los
estudiantes a organizar el significado y sentido de un texto en cuatro
versos basándose en la inspiración y toma como fuente cualquier cosa
sencilla que el niño conoce, para fortalecer temas inherentes al nivel de
competencia lingüística, impulsa el diálogo y la conversación en torno a
temas referentes no sólo al español sino de todas las aéreas.
Muchas veces no se expresan emociones y sentimientos por factores
como la timidez, por tanto, las coplas reúnen en sí misma cualidades
necesarias para conseguir un aprendizaje significativo por la diversidad
de procedimientos de construcción, su éxito en los niños radica, en que
logran aprender las historias que se les relata; estos poemas son muy
fáciles de musicalizar por su naturaleza simple de recordar, por lo que
han sido empleados principalmente para componer canciones
infantiles, con una cantidad mínima de lectura.

13. OBJETIVO
Implementar las coplas como estrategia didáctica para
el desarrollo de la oralidad en el grado primero de
básica primaria de la Institución Educativa María
Mercedes Carranza.

14. REFERENTE TEORICO Maritza Chaves Muñoz y Víctor Miguel Niño Rojas en su libro“Palabreando
sueños” los autores exponen la necesidad que tenemos los maestros de buscar mejores
estrategias para superar la rutina y obtener enormes satisfacciones en nuestra labor
educativa. Se habla de la importancia de las manifestaciones populares de la cultura para
abordar la lectura y el disfrute literario, cultivar la mente, despertar la sensibilidad y
reflexionar sobre valores y aspectos de la vida, para esto es necesario de tener en cuenta la
lectura y escritura de adivinanzas, retahílas, trabalenguas y las coplas, que para nuestro
caso es el de mayor interés
 El concepto Vygotskyano de desarrollo en correspondencia con la función de la escuela,
la cual busca garantizar el desarrollo cultural de los estudiantes y potenciar sus
posibilidades de expresión, avalando el acceso y la apropiación de los códigos culturales,
universales y locales, en los que se deben configurar los escenarios pedagógicos basados
en el respeto y el reconocimiento de los otros.
 Anna Camps expone que el estudiante logre entender el funcionamiento real de la
lengua y con ello, entender los textos que lee, escribir los propios y hablar mejor.
En ese sentido, la comunicación adquiere un papel fundamental, ya que se convierte en
el “pretexto” del maestro para hacer que los estudiantes comprendan la función de la
palabra y la usen en su vida académica y cotidiana, dejando de lado, que el aprendizaje de
ésta se limita exclusivamente al área de lenguaje de las instituciones escolares.

15. LA CANCIÓN COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO
DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO
DE PRIMARIA (CICLO DOS).
IED GUSTAVO ROJAS PINILLA DE LA
LOCALIDAD OCTAVA DE KENNEDY

16. ANATILDE MORA VALBUENA
Código 083050642011
LUZ MARINA PÉREZ PÉREZ
Código 083002062011
Asesora: MERCEDES SALAZAR PLAZAS
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en
Lengua Castellana
VII Semestre - Grupo: 1
Cread Tunal
Bogotá, Junio 8 de 2.013

17. RESUMEN
El presente proyecto de Intervención pedagógica “La canción
como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la
comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado de
primaria (Ciclo 2) de la IED Gustavo Rojas Pinilla, se enmarca
dentro del tipo de Investigación Acción Participativa (IAP)
Se toman como referencia las letras de las canciones
infantiles, folclóricas y actuales.

18. INTRODUCCIÓN
La ponencia es el resultado de las observaciones realizadas
en la IED, GUSTAVO ROJAS PINILLA DE LA LOCALIDAD
OCTAVA DE KENNEDY.
La observación fue realizada con el apoyo de los siguientes
instrumentos: diarios de campo, entrevistas y análisis de las
dimensiones según matriz DOFA.
Se realizará con el fin de fortalecer en los estudiantes la
comprensión lectora que se ve afecta por el poco interés y la
escasa práctica de la misma en el entorno social, familiar y
educativo, en donde se encuentran inmersos los niños.

19. COLEGIO GENERAL GUSTAVO ROJAS PINILLA
PEI. Creatividad y Saber: Expresiones del Talento Gustavista
IED- Localidad 8 (Kennedy). ESTUDIANTES: 3.600
aproximadamente en las dos jornadas.
Carácter mixto, todos los ciclos de educación, 122
docentes de preescolar, primaria y bachillerato.
La mayoría de los estudiantes pertenecen al estrato
uno, dos y tres. Modalidad académica. PEI enfocado
hacia la educación artística como la danza, la
música y el teatro. Procesos de formación
permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la
persona, de su dignidad, sus derechos y sus deberes.

20. DIMENSIÓN HUMANA: La canción
es una herramienta útil que permite
acercar al niño a la interpretación
lectora.
DIMENSIÓN CULTURAL Y SOCIAL
El contacto con la canción como
parte de la cultura y del desarrollo
social colombiano, a partir del cono
Cimiento de las letras y ritmos de las
canciones.
DIMENSIÓN CURRICULAR:
El currículo institucional deberá
fortalecer el uso de la canción;
no solo en el ámbito artístico,
sino como un medio para fortalecer
la lectura y lograr mejorar los
niveles de comprensión.
D.PEDAGÓGICA: El enfoque
social humanista, tiene en
cuenta el desarrollo del hombre
dentro de una cultura y una
sociedad. Siendo la canción
parte de la cultura y la
sociedad, servirá como
herramienta útil en el
desarrollo de competencias
lectoras de los estudiantes de
cuarto grado del Gustavo Rojas
Pinilla?
D.POLÍTICA: Las políticas
Educativas de la institución
educativa, permiten tener
una visión amplia de la sociedad
y utilizar herramientas
apropiadas con el fin de
fortalecer los procesos
educativos para formar hombre
autónomos y capaces de
afrontar retos.

21.  Los contextos escolares
tienen que asumir como
un reto el problema de
la relación que existe
entre los niños y los
textos.
 El acercamiento de los
niños a la lectura
comprensiva y la
interpretación textual
debe ser prioritaria en
los procesos educativos.
 La lectura debe ser amena y
agradable. Una forma de
lograrlo es tomar como texto
de lectura la letra de las
canciones ya que las
características de predicción
de las mismas pueden ser
utilizados para promover
manejo de vocabulario,
inferencias, análisis.
 Oportunidades de aplicar
conocimientos previos, a
partir de las historias de las
canciones.
 Favorecen la concentración y
la atención de los estudiantes.

22. REFERENTES TEÓRICOS
CASSANY (1994)
“Escuchar, aprender y cantar
canciones en clase es una práctica
de valor didáctico incalculable.
Son textos orales ideales para
practicar aspectos como el ritmo, la
velocidad y la pronunciación
correcta...
Como actiividad lúdica, las
canciones suponen una alternativa
a otros ejercicios de repetición poco
motivadores (...)".
KENNETH GOODMAN
LECTURA: Proceso en el que pensamiento y
lenguaje están involucrados en continuas
transacciones.
Implica por lo menos dos actores básicos: el lector
y el texto (el escritor está implícito en el texto), los
cuales se enmarcan en un contexto que les influye
o condiciona.
El lector está constantemente supervisando
Su propia lectura. La inferencia permite al lector
completar la información de que dispone en el
texto, infiriendo lo que no está explícito en el
mismo.
Goodman (1976) “la lectura es un juego
psicolingüístico de adivinación” y “la comprensión
es el proceso de muestreo, predicción, prueba de
hipótesis” que tiene lugar entre texto y el lector.

23. RESULTADOS
Muestra: 38 estudiantes de grado Cuarto (401) de la IED Gustavo
Rojas Pinilla, con edades entre los 9 y 12 Años de edad. Por
géneros hay 13 mujeres y 25 hombres.
La principal causa de la falta de comprensión lectora, es la poca
práctica y la falta de incentivos que se les debe dar a los niños
desde muy temprana edad , con el fin de generar hábitos y amor
por la lectura.
Desde la lectura por medio de la canción no solo pretendemos
reanimar el hábito lector, sino que se busca mejorar de una manera
lúdica la interpretación textual y la lectura por convicción.

24.  Dificultad: Lectura descontextualizada en el
aula de clase.
 Pobreza en el nivel de vocabulario.
 Desconocimiento de estrategias lectoras
adecuadas.
 Manejo inadecuada de entonación (sin
variaciones tonales), signos de puntuación.
 Ambientes poco favorables de lectura en casa

25. LECTURA Y CANCIÓN
0
20
40
60
80
100
Nivel-Porcentaje
Lectura literal
Lectura literal
0
20
40
60
80
100
Nivel-Porcentaje
Lectura inferencial
Lectura inferencial
0
20
40
60
80
100
Pregunta 7 Pregunta 8
Lectura argumentativa
Lectura argumentativa

26. LECTURA Y CANCIÓN
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Lectura literal Lectura inferencial Lectura argumentativa
Nivel-Porcentaje
Nivel de cada tipo de lectura según diagnóstico
Nivel

27. PROYECCIÓN
Se pretende mejorar el proceso de comprensión lectora, mediante el trabajo con
las letras de las canciones infantiles, folclóricas y actuales o modernas. Se
espera que los estudiantes amplíen su nivel de vocabulario, identifiquen las
intenciones comunicativas de los autores de las canciones, el contexto y la
simbología de las mismas, logren argumentar y establecer inferencias a partir
de los textos de las canciones escogidas.
Esta propuesta pretender ser significativa para los estudiantes al acercarse a sus
vivencias y gustos por la música, en particular por las canciones, las cuales son
parte de la cultura y el contexto en el que se desenvuelven los estudiantes
cotidianamente.
A medida que se avanza en niveles educativos, el nivel de exigencia es mayor y se
requiere mantener un adecuado nivel de comprensión lectora, no sólo en la
vida académica, sino a nivel personal por las posibilidades de acceso al mundo
del conocimiento y para ser propositivos con las problemáticas que se presentan
en el mundo de hoy.

28. CIERRE
Importancia de la observación: acercamiento a las directivas y
docentes de la Institución que dieron su respaldo a esta
propuesta.
Revisión teórica, fundamentada desde la lectura de
investigaciones en pedagogía literaria y en particular de la
canción como estrategia pedagógica para fortalecer la
comprensión lectora.
Agradecemos a la institución educativa IED Gustavo Rojas
Pinilla, a sus directivas, docentes y estudiantes por facilitar el
espacio de observación desde la IAP.

29. BIBLIOGRAFÍA
 Abio, Gonzalo y Barandela, Ana, “Actas del VIII
Seminário de Dificultades Específicas de la Enseñanza
del Español a Lusohablantes. São Paulo, 28 de octubre
de 2000. Págs. 245-261”
 Goodman, Kenneth. El proceso de lectura.
Consideraciones a través de las lenguas y del
desarrollo(1.967).
 Castro Y. (2003). Música y canciones en la clase de ELE”.
Revista electrónica de didáctica del español como
lengua extranjera. En:
http://www.educacion.es/redele/Biblioteca2008/Merce
des%20Castro/Memoria.pdf [Consulta: 22/09/2009].