Este documento presenta una guía de aprendizaje para el grado undécimo en el área de tecnología e informática. La guía describe los ámbitos conceptuales que incluyen lógica combinacional, Excel y entornos de programación gráfica. Explica las estrategias metodológicas a utilizar como motivación, inicio, desarrollo y cierre de las clases. Además, presenta un plan de actividades para 8 semanas que involucra la construcción de un simulador de movimiento telúrico utilizando Micro:bit y

1. COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN MEDELLÍN
GUÍA DE APRENDIZAJE N° 2
VALOR DEL PERÍODO: SINGULARIDAD
ÁREA/ ASIGNATURA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA TIEMPO PREVISTO 20 HORAS
DOCENTE JUAN PABLO ESPINAL RUIZ
GRADO UNDÉCIMO
CONTEXTUALIZACIÓN
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Lógica combinacional
Construir circuitos lógicos en un programa simulador informático.
Excel como herramienta de análisis de fenómenos naturales (MRU/MCU).
Entornos de programación gráfica (Tecpro)
● Bloques
● Ciclos
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- Motivación: Actividades de rutina que nos ponen en actitud de escucha y atención para dar inicio a nuestra clase de
tecnología.
- Inicio: Motivación a la actividad que se va a desarrollar, ubicación a los estudiantes acerca al tema que se va a tratar, saberes
previos acerca de la temática.
- Desarrollo: Explicación por parte del docente de la temática que se está desarrollando. Utilización de vídeos, diálogos con los
estudiantes.
- Cierre: Este momento pretende identificar si el tema del periodo trabajado.
- Trabajar las clases desde diferentes etapas:
Activación de saberes previos.
Apropiación del saber (ámbitos conceptuales).
Afianzamiento de saberes (síntesis).
- Trabajo autónomo (consulta, talleres, lecturas complementarias) colaborativo.

2. - Trabajo de profundización (dinámicas, socializaciones, juego de roles).
- Alcance de los objetivos.
● Estrategias atencionales, dirigidas al control de la atención y a centrarse en la tarea.
● Estrategias de repetición y almacenamiento: que controlan los procesos de retención y memoria a corto y largo plazo, a
través de tácticas como la copia, repetición, recursos mnemotécnicos, establecimiento de conexiones significativas, entre
otras.
● Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico, la reelaboración de la información, las
propuestas personales creativas, entre otras.
● Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida: que permiten utilizar eficazmente la información para
tareas académicas y de la vida cotidiana, a través de tácticas como la elaboración de informes, la realización de síntesis de lo
aprendido, la simulación de exámenes, auto preguntas, ejercicios de aplicación y transferencia, entre otras.
● Estrategias de planificación: A través de tácticas que permitan evocar y recordar aprendizajes adquiridos y siguiendo la
ruta
● Estrategias de seguimiento: ejecutar acciones correctivas cuando sea necesario.
● Estrategias de rúbricas de evaluación formativa: que se encaminan a evaluar desde el ser, hacer y conocer.
● Estrategia de profundización: Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para profundizar el aprendizaje
al finalizar el año escolar, sí el docente así lo considera de acuerdo al proceso vivido durante el año lectivo. (TAREAS) Art. 13
SIEE

3. SEMANA FECHA PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES
N° 1
27 a 31 de marzo
Socialización de la guía N° 2
Reflexión sobre el valor del periodo: Singularidad.
Singularidad está próxima (Ray Kurzweil) - Resumen Animado”.
Activación de saberes previos:
Socialización de los ámbitos conceptuales y el enfoque STEM+H
para la enseñanza-aprendizaje en el área de tecnología e
informática
Diagnóstico de saberes previos.
Tablero/cuaderno
Apropiación del saber:
Acceder al Jamboard, Socialización de los ámbitos conceptuales y
el enfoque STEM+H, cada grupo navegara el Jamboard
moviéndose a través de las páginas hasta que llegue a la página
que tenga el mismo número de su grupo asignado, allí teniendo
en cuenta la plantilla podrán en un stick notes, las ideas de cada
individuo del grupo y podrán discutirlas, agregando o eliminando
elementos, hasta que lleguen al consenso de lo que necesitamos
saber para poder llevar el proyecto adelante.
Afianzamiento de saberes:
Socialización grupal, orientada por el docente a cargo y definición
de los materiales para la elaboración del carro experimental, por
cada uno de los grupos de trabajo, el cual estará conformado
por máximo 3 estudiantes. Dejar constancia en el Jamboard de
trabajo colaborativo. Proyecto con enfoque STEM+H.

4. N° 2
10 al 14 de abril
Activación de saberes previos:
Propuestas para el sistema simulador de movimiento telúrico.
- Poleas.
- Engranes.
- Sinfín.
Apropiación del saber:
Acceder al Jamboard, Proyecto con enfoque STEM+H, cada grupo
navegara el Jamboard moviéndose a través de las páginas hasta
que llegue a la página que tenga el mismo número de su grupo
asignado, allí teniendo en cuenta la plantilla podrán en un stick
notes, las ideas de cada individuo del grupo y podrán discutirlas,
agregando o eliminando elementos, hasta que lleguen al
consenso de lo que necesitamos saber para poder llevar el
proyecto adelante.
Simulador de movimiento telúrico.
Afianzamiento de saberes:
Definir el sistema de perturbación, por cada uno de los grupos
de trabajo, el cual estará conformado por máximo 3 estudiantes.
Dejar constancia en el Jamboard de trabajo colaborativo.
Proyecto con enfoque STEM+H
Traer para la clase de la semana 17 al 21 de abril los
materiales de uso común y herramientas para su construcción.
TINKERCAD - HOW TO CREATE BELT AND PULLEY COMPONENTS
(TUTORIAL)
https://youtu.be/K4NFYB0BFkY
N° 3
17 al 21 de abril
Activación de saberes previos:
Pautas para elaboración de carro, según el sistema de propulsión
tener en cuenta la siguiente lista de reproducción
TUTORIALES
MICROLOG TECNOLOGIA Y SISTEMAS, S.L.
https://youtu.be/yT72KeKD8gA
Apropiación del saber:
Acceder al Jamboard, Proyecto con enfoque STEM+H, cada grupo
navegara el Jamboard moviéndose a través de las páginas hasta
que llegue a la página que tenga el mismo número de su grupo
asignado, allí teniendo en cuenta la plantilla podrán en un stick
notes, las ideas de cada individuo del grupo y podrán discutirlas,

5. agregando o eliminando elementos, hasta que lleguen al
consenso de lo que necesitamos saber para poder llevar el
proyecto adelante.
Afianzamiento de saberes:
Dar inicio a la construcción del simulador de movimiento telúrico
escogido por cada grupo, el cual estará conformado por máximo
3 estudiantes. Dejar constancia en el Jamboard de trabajo
colaborativo. Proyecto con enfoque STEM+H
La finalización del simulador de movimiento telúrico, se realizará
en las clases de la semana 24 al 28 de abril, recordar los
materiales y herramientas para su construcción.
N° 4 24 al 28 de abril
Activación de saberes previos:
Clase magistral definiendo los bloques de código necesarios para
medir las oscilaciones y control de velocidad del motor DC.
MostrarLeds: Dibuja una imagen en la pantalla de LED.
onPinPressed: Hacer algo cuando un pin se toca y se suelta
de nuevo (tocando a la vez el pin GND).
declaración de variables: Asigne un valor a una variable
nombrada.
Tiempo de ejecución: Hace que transcurra el número de
milisegundos después del encendido.
eventTimestamp: Obtiene la marca temporal del último
evento ejecutado en el autobús.
mostrar número: Desplazar un número por la pantalla.
Apropiación del saber:
Detección del coche con código.
El micro: bit proporciona un evento en el pin presionado que se genera
cuando GND se detecta un circuito entre y un pin. ¡El conductor del

6. circuito podría ser un cable o incluso su cuerpo! Adjuntamos una
lámina a la parte inferior del automóvil. Cuando pasa por encima de
la puerta, conecta ambas tiras de aluminio, cierra el circuito y activa
el evento.
Abra el editor de código e inicie un nuevo proyecto y agregue los
siguientes bloques. Tenga en cuenta que estamos usando pin P0 aquí.
Afianzamiento de saberes:
Dividir las tareas entre los integrantes de los equipos de trabajo
para finalizar la construcción simulador de movimiento telúrico y
la elaboración del código para la detección del movimiento
telúrico, por cada uno de los grupos de trabajo, el cual estará
conformado por máximo 3 estudiantes. Dejar constancia en el
Jamboard de trabajo colaborativo. Proyecto con enfoque STEM+H
Traer para la clase de la semana 1 al 5 de mayo los materiales
y herramientas para continuar el desarrollo del prototipo
experimental.
.
N° 5 1 al 5 de mayo Activación de saberes previos:
Clase magistral definiendo los bloques de código necesarios para la
detección del inicio y final de carrera.
MostrarLeds: Dibuja una imagen en la pantalla de LED.
onPinPressed: Hacer algo cuando un pin se toca y se suelta
de nuevo (tocando a la vez el pin GND).
declaración de variables: Asigne un valor a una variable
nombrada.
Tiempo de ejecución: Hace que transcurra el número de
milisegundos después del encendido.
eventTimestamp: Obtiene la marca temporal del último
evento ejecutado en el autobús.

7. mostrar número: Desplazar un número por la pantalla.
Apropiación del saber:
Detección del coche con código.
El micro: bit proporciona un sensor de movimiento o giroscopio,
permitiendo la posibilidad de conocer la dirección en X, Y o Z.
Afianzamiento de saberes:
Dividir las tareas entre los integrantes de los equipos de trabajo
para finalizar la construcción del simulador de movimiento
telúrico y la elaboración del código para la detección del carro
como solución para estudiar el MRU, por cada uno de los grupos
de trabajo, el cual estará conformado por máximo 3 estudiantes.
Dejar constancia en el Jamboard de trabajo colaborativo.
Proyecto con enfoque STEM+H
Traer para la clase de la semana 8 al 12 de mayo los materiales
y herramientas para continuar el desarrollo del prototipo
experimental.
N° 6 8 al 12 de mayo Activación de saberes previos:
Clase magistral definiendo los bloques de código necesarios para la
detección del inicio y final de carrera.
MostrarLeds: Dibuja una imagen en la pantalla de LED.
onPinPressed: Hacer algo cuando un pin se toca y se suelta
de nuevo (tocando a la vez el pin GND).
declaración de variables: Asigne un valor a una variable
nombrada.
Tiempo de ejecución: Hace que transcurra el número de
milisegundos después del encendido.
eventTimestamp: Obtiene la marca temporal del último
evento ejecutado en el autobús.

8. mostrar número: Desplazar un número por la pantalla.
Apropiación del saber:
Detección del coche con código.
El micro: bit proporciona un evento en el pin presionado que se genera
cuando GND se detecta un circuito entre y un pin. ¡El conductor del
circuito podría ser un cable o incluso su cuerpo! Adjuntamos una
lámina a la parte inferior del automóvil. Cuando pasa por encima de
la puerta, conecta ambas tiras de aluminio, cierra el circuito y activa
el evento.
Abra el editor de código e inicie un nuevo proyecto y agregue los
siguientes bloques. Tenga en cuenta que estamos usando pin P0 aquí.
Afianzamiento de saberes:
Dividir las tareas entre los integrantes de los equipos de trabajo
para finalizar la construcción del simulador de movimiento
telúrico y la elaboración del código para la detección del carro
como solución para estudiar el MRU, por cada uno de los grupos
de trabajo, el cual estará conformado por máximo 3 estudiantes.
Dejar constancia en el Jamboard de trabajo colaborativo.
Proyecto con enfoque STEM+H
Traer para la clase de la semana 15 al 19 de mayo los
materiales y herramientas para continuar el desarrollo del
prototipo experimental.
N° 7 15 al 19 de mayo Activación de saberes previos:
Clase magistral definiendo los bloques de código necesarios para la
detección del inicio y final de carrera.
MostrarLeds: Dibuja una imagen en la pantalla de LED.
onPinPressed: Hacer algo cuando un pin se toca y se suelta
de nuevo (tocando a la vez el pin GND).
declaración de variables: Asigne un valor a una variable
nombrada.
Tiempo de ejecución: Hace que transcurra el número de

9. milisegundos después del encendido.
eventTimestamp: Obtiene la marca temporal del último
evento ejecutado en el autobús.
mostrar número: Desplazar un número por la pantalla.
Apropiación del saber:
Detección del coche con código.
El micro: bit proporciona un evento en el pin presionado que se genera
cuando GND se detecta un circuito entre y un pin. ¡El conductor del
circuito podría ser un cable o incluso su cuerpo! Adjuntamos una
lámina a la parte inferior del automóvil. Cuando pasa por encima de
la puerta, conecta ambas tiras de aluminio, cierra el circuito y activa
el evento.
Abra el editor de código e inicie un nuevo proyecto y agregue los
siguientes bloques. Tenga en cuenta que estamos usando pin P0 aquí.
Afianzamiento de saberes:
Dividir las tareas entre los integrantes de los equipos de trabajo
para finalizar la construcción del carro y la elaboración del código
para la detección del carro como solución para estudiar el MRU,
por cada uno de los grupos de trabajo, el cual estará
conformado por máximo 3 estudiantes. Dejar constancia en el
Jamboard de trabajo colaborativo. Proyecto con enfoque STEM+H
Traer para la clase de la semana 22 al 26 de mayo los
materiales y herramientas para continuar el desarrollo del
prototipo experimental.
N° 8 22 al 26 de mayo Activación de saberes previos:
Clase magistral definiendo los bloques de código necesarios para la
detección del inicio y final de carrera.
MostrarLeds: Dibuja una imagen en la pantalla de LED.

10. onPinPressed: Hacer algo cuando un pin se toca y se suelta
de nuevo (tocando a la vez el pin GND).
declaración de variables: Asigne un valor a una variable
nombrada.
Tiempo de ejecución: Hace que transcurra el número de
milisegundos después del encendido.
eventTimestamp: Obtiene la marca temporal del último
evento ejecutado en el autobús.
mostrar número: Desplazar un número por la pantalla.
Apropiación del saber:
Detección del coche con código.
El micro: bit proporciona un evento en el pin presionado que se genera
cuando GND se detecta un circuito entre y un pin. ¡El conductor del
circuito podría ser un cable o incluso su cuerpo! Adjuntamos una
lámina a la parte inferior del automóvil. Cuando pasa por encima de
la puerta, conecta ambas tiras de aluminio, cierra el circuito y activa
el evento.
Abra el editor de código e inicie un nuevo proyecto y agregue los
siguientes bloques. Tenga en cuenta que estamos usando pin P0 aquí.
Afianzamiento de saberes:
Dividir las tareas entre los integrantes de los equipos de trabajo
para finalizar la construcción del carro y la elaboración del código
para la detección del carro como solución para estudiar el MRU,
por cada uno de los grupos de trabajo, el cual estará
conformado por máximo 3 estudiantes. Dejar constancia en el
Jamboard de trabajo colaborativo. Proyecto con enfoque STEM+H
Traer para la clase de la semana 29 de mayo al 2 de junio los
materiales y herramientas para continuar el desarrollo del
prototipo experimental.
N° 9 29 de mayo al 2 de junio Activación de saberes previos:

11. Clase magistral definiendo los bloques de código necesarios para la
detección del inicio y final de carrera.
MostrarLeds: Dibuja una imagen en la pantalla de LED.
onPinPressed: Hacer algo cuando un pin se toca y se suelta
de nuevo (tocando a la vez el pin GND).
declaración de variables: Asigne un valor a una variable
nombrada.
Tiempo de ejecución: Hace que transcurra el número de
milisegundos después del encendido.
eventTimestamp: Obtiene la marca temporal del último
evento ejecutado en el autobús.
mostrar número: Desplazar un número por la pantalla.
Apropiación del saber:
Detección del coche con código.
El micro: bit proporciona un evento en el pin presionado que se genera
cuando GND se detecta un circuito entre y un pin. ¡El conductor del
circuito podría ser un cable o incluso su cuerpo! Adjuntamos una
lámina a la parte inferior del automóvil. Cuando pasa por encima de
la puerta, conecta ambas tiras de aluminio, cierra el circuito y activa
el evento.
Abra el editor de código e inicie un nuevo proyecto y agregue los
siguientes bloques. Tenga en cuenta que estamos usando pin P0 aquí.
Afianzamiento de saberes:
Dividir las tareas entre los integrantes de los equipos de trabajo
para finalizar la construcción del carro y la elaboración del código
para la detección del carro como solución para estudiar el MRU,
por cada uno de los grupos de trabajo, el cual estará

12. conformado por máximo 3 estudiantes. Dejar constancia en el
Jamboard de trabajo colaborativo. Proyecto con enfoque STEM+H
Traer para la clase de la semana 5 al 9 de junio los materiales y
herramientas para continuar el desarrollo del prototipo
experimental.
N° 10 5 al 9 de junio Activación de saberes previos: Propuestas para una muestra
tecnológica
Apropiación del saber: Taller teórico-práctico
Juegos con IA, RA, entre otros
Afianzamiento de saberes: Desarrollo de algoritmos que
fortalezcan la identificación de entradas, procesamiento y salidas
de un sistema.
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
STEAM+H
EVALUACIÓN
Trabajar las clases desde diferentes etapas:
● Activación de saberes previos motivando frente a la propuesta de nuevos conocimientos.
● Apropiación del saber (ámbitos conceptuales y su apropiación).
● Afianzamiento de saberes (síntesis) atendiendo a las inteligencias múltiples de los estudiantes.
● Evaluación diagnóstica.
● Trabajo autónomo, colaborativo, profundización.
● Alcance de los objetivos.
● Utilización de pruebas instrumentales.
● Evaluación del proceso: Quices, autoevaluaciones digitales y fichas de refuerzo.
● Actividad de profundización al final de cada período por competencias.
● Entrega del avance de la gestión del conocimiento por medio de rúbricas.
● Pruebas tipo Saber
● Se valora la creatividad de cada uno de los estudiantes.
● Observar la actitud y el comportamiento en la vivencia de los valores.
● Participar en las actividades desarrolladas por la institución.
● Seguimiento a las evidencias de trabajo de los estudiantes.
● Se siguen las directrices del SIEE.

13. RECURSOS
Tablero análogo/digital, crayolas, papel, plastilina, fichas bibliográficas, libros, música, páginas web, aplicaciones digitales, una
presentación en PowerPoint, juguetes, máscaras, sombreros, computador, impresora u otra máquina programas de digitalización de
imágenes, comunicación offline/online, entre otros.
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
● Dann W., Cooper S. y Pausch R., “Learning to Program with Alice”, Prentice Hall, 2012.
● Guía de actividades prácticas en Alice, UNC++, 2015.
● Repositorio de materiales y actividades en Alice (en inglés).
● Planificaciones de clases usando Alice (en inglés).
● Factorovich, P. M. y Sawady, F. A., “Actividades para aprender a Program.AR”, Fundación Sadosky, 2015.
● Proyectos de Enseñanza de Programación para la Escuela Primaria, UNC++. ● Unidades didácticas sobre seguridad informática.
● Bell, T. C., Witten, I. H., Fellows, M. R., Adams, R. y McKenzie, J., “CS Unplugged: An Enrichment and extension programme for primary-aged
students”, 2015. ○ Versión en español. ○ Versión en inglés (incluye más actividades, es la versión más actualizada). ○ Videos de
actividades (en inglés).
● “Computer Science Field Guide (Teacher Version)”, CS Education Research Group, Universidad de Canterbury, Nueva Zelanda, 2017.
● “Computer Science Field Guide (Student Version)”, CS Education Research Group, Universidad
ADECUACIONES CURRICULARES
A partir de los diagnósticos y recomendaciones de los especialistas externos de los estudiantes con alguna discapacidad y talentos
excepcionales, se adecuan los objetos de enseñanzas del grado correspondiente, currículo, teniendo en cuenta el ritmo de
aprendizaje y características individuales.
Si el estudiante, requiere PIAR, se tendrá en cuenta las metas de aprendizaje, el desarrollo del DUA, la valoración pedagógica
pertinentes a las competencias y dimensiones del estudiante y se concretarán compromisos de la familia y la Institución que
lleven al logro de las metas del estudiante.
Adicionalmente, se tendrán en cuenta las siguientes estrategias:
● Promover la participación de la familia en procesos de toma de conciencia sobre la educación inclusiva y de calidad y, por
tanto, apoyar y favorecer el desarrollo de una cultura institucional que respeta y valora la diferencia.
● Involucrar al estudiante en actividades lúdicas que le facilite la socialización y las relaciones interpersonales.
● Ubicar al estudiante en la parte delantera del aula de clase para evitar los distractores.
● Brindar instrucciones y apoyo en material concreto, en el caso de ser necesario para acceder a la comprensión de la
información.
● Asignar responsabilidades dentro del aula de clase.

14. ● Brindar apoyo en el desarrollo de las actividades, a través del fomento de las habilidades básicas, tanto en la institución
como en la familia.
● Fragmentar las actividades del estudiante permitiéndole mayor apropiación de estas, de acuerdo con su ritmo de
aprendizaje.
● Flexibilizar el plan curricular a través de Planes Individuales de Ajuste Razonables, PIAR.
● Generar estímulos desde los aciertos de cada estudiante.
● Fomentar la comunicación, lectura y escritura que favorezcan su proceso.
● Generar ambientes fraternos e inclusivos donde se fomente la empatía entre uno y otro.