1. INSTITUTO INTERNACIONAL DE INTEGRACION
CONVENIO ANDRES BELLO
Proyecto:
ORIENTACIÓN VOCACIONAL INTEGRAL
Unidad de formación de educadores y otros actores sociales
Pedro Quiroz Calle
Ohlinda Mamani Cussi
La Paz, octubre 2010

2. I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO
1.1. Nombre del Proyecto
Orientación Profesional Integral para estudiantes de 4to de secundaria en la ciudad de
Zonas de Frontera
1.2. Entidad ejecutora del Proyecto
 Institución: III-CAB
 Av. Sanchez Lima 2146
1. 3. Entidad operadora de la institución:
Formación de educadores y otros actores sociales
II. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO E IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA A
SOLUCIONAR O POTENCIALIDAD A DESARROLLAR
2. 1. Localización del Proyecto:
El proyecto estará localizado en él:
 Fronteras: Bolivia Peru Chile Argentina
 Municipio:Copacabana Yunguyo Villazon Laquiaca Curahuara Putre
2.2.- Características de la población:
2.3.- Acceso a la población
Para trabajar con la población meta (aproximadamente 600 estudiantes de 4to de
secundaria, de 12 unidades educativas, de zonas de frontera existen medios de acceso,
que posibilitaran la implementación del presente proyecto:
MEDIO DE ACCESO ESTADO
* Carretera Bueno
* Camino vecinal Regular
* Aeropuerto Bueno
2.4.- Existencia actual del servicio

3. El servicio de orientación profesional en establecimientos fiscales de las seis zonas de
frontera es inexistente en la actualidad, por ende es prioritario encarar esta problemática y
procurar una orientación efectiva a la juventud de las zonas de frontera.
La Reformas Educativas no contempla dentro su malla curricular el desarrollo de
programas o proyectos que apoyen una Orientación Profesional dirigido a estudiantes del
nivel secundario, por lo que a la fecha esta población estudiantil no fue atendida
Su abordaje debe ser asumido en base a un enfoque integral, vitalizando al estudiantado y
proyectándolo a la toma de decisiones significativas en su vida
La predisposición propositiva de las Direcciones de Educación y de los Gobiernos
Municipales de las zonas de frontera, brinda una oportunidad para implementar un proyecto
que beneficie a una población aproximada de 600 estudiantes de 4to de secundaria.
2.5.- Informe adicional
El desarrollo del Proyecto será consignado con recursos propios de los Municipios de
frontera
2.6.- Descripción del Problema
Estudios realizados demuestran un balance a la educación en zonas de frontera expresa
entre otras cosas que la educación técnica en estas zonas es mucho más pequeña en relación
al sector de educación Universitaria (aproximadamente de 1 a 10), esto implica que el
mercado laboral profesional de trabajo es saturado y se deja un profundo vacío en la mano
de obra calificada y cualificada para el campo técnico. Estas desproporciones en términos
de formación se deben a la inexistencia de una orientación profesional integral de los
estudiantes de cuarto de secundaria.
El ofrecer una alternativa que oriente al bachiller en la toma de una decisión profesional
adecuada y contextualizada en su entorno inmediato proporcionará vincularlo con sus
inclinaciones y preferencias personales ocupacionales – laborales, que le posibiliten
incorporarse a actividades productivas en su contexto social, político, laboral y económico.
2.7.- Justificación
Los encuentros en Jomtiem (1990) y Dakar (2000), reafirmaron la necesidad de orientar
esfuerzos unificados entorno a mejorar la calidad de vida de los diferentes grupos
poblacionales, uno de ellos es el referido a los adolescentes que deben afrontar cada vez
más un mundo globalizado en su problemática cotidiana.
En este contexto la sociedad, exige, nuevos retos y desafíos, que el factor humano debe
enfrentar, una de las premisas fundamentales es encarar la necesidad para asumir un
―cambio actitudinal y propósito frente a la vida‖, este reto personal y social debe ser

4. apoyado por entidades gubernamentales y no gubernamentales, en la perspectiva preventiva
para fortalecer al potencial humano juvenil.
Entre estas tareas, es necesario vincular al estudiante a su realidad social, cultural y
económica de su país, para que asuma y construya su propio proyecto personal de vida en
función a su contexto local, regional y nacional.
En las zonas de frontera se advierte, que la juventud adolece de una marcada desorientación
vocacional-profesional, manifestada en la postergación de la toma de decisiones personales
para su desarrollo profesional. Estas decisiones muchas veces no son acertadas y provocan
que el estudiantado se frustre al no encontrar como desarrollar sus potencialidades
individuales, generándose una deserción significativa y una incertidumbre frente al acceso
técnico o universitario, después finalizar sus estudios secundarios.
Una adecuada elección profesional facilitará que el estudiantado en general, se identifique
adecuadamente, y se proyecte plenamente en su crecimiento y realización personal de vida,
de tal forma que su incorporación a la sociedad esté direccionada adecuadamente a sus
intereses, capacidades y potencialidades.
III. SOLUCION PLANTEADA COMO PROYECTO
3.1. Tipo de proyecto
El tipo de proyecto esta en marcado en la categoría: Procesos Pedagógicos
3.2. Descripción del Proyecto
La presente propuesta pretende proyectar de manera integral al estudiantado de último
curso de secundaria, a través de la identificación de sus inclinaciones y preferencias
individuales que fortalezcan sus predisposiciones internas y diluciden sus opciones de vida.
También, esta dirigido a intervenir con acciones directas, el fortalecimiento individual en
los jóvenes a partir del conocimiento tanto cognitivo, afectivo y comportamental en la
adopción de una actitud propositiva de su perspectiva de vida frente a su contexto
inmediato.
La propuesta presentada abordará un proceso capacitante que permitirá al estudiantado
conocer su contexto socio-económico, y laboral que le oriente a optar por una elección
profesional adecuada, de modo tal que pueda incorporarse a actividades productivas de su
contexto social. Diagnosticar la situación actual de la juventud de las Zonas de Frontera,
posibilitará conocer las expresiones y construcciones individuales de cada uno de los
participantes del Proyecto.
Consolidar aspectos inherentes a los jóvenes a nivel de la identificación de
predisposiciones, aptitudes e intereses profesionales, lo motivará a analizar las diferentes

5. opciones laborales que le ofrece las zonas de frontera y reduzca en ese sentido el abandono
y deserción de los estudiantes, en sus estudios superiores en las diferentes instituciones
educativas superiores y técnicas.
La propuesta contempla delinear en su etapa de capacitación un proyecto de vida, con
diferentes ejes que consoliden la construcción equilibrada de su predisposición interior,
como sujeto individual frente a la problemática contextual de su espacio social, que lo
orientarán a una adecuada elección en su formación académica.
3.3.- Objetivos
Objetivo general
Desarrollar y ejecutar el ―Proyecto, de Orientación Vocacional‖ a una población de
600 estudiantes de las distintas Unidades Educativas de ciudad de las zonas de frontera,
en los Ejes Laboral, Educacional y Profesional, facilitándole la oportunidad de
realizarse a plenitud como persona repercutiendo, en su entorno y la sociedad a partir de
la aplicación de distintos instrumentos y un proceso capacitante y evaluativo.
Objetivos específicos
- Elaborar proyecto e instrumentos para aplicarlos a 600 estudiantes, en las diferentes
Unidades Educativas.
- Cubrir las seis zonas frontera de intervención educativa del III-CAB.
- Desarrollar, tres etapas del proyecto,
- Etapa Inicial de Evaluación Diagnóstica
- Etapa de desarrollo pleno del proceso, por Ejes
- Etapa final de Evaluación de proceso y por resultados
- Elaborar afiches, trípticos, y propaganda para garantizar el logro de los objetivos y por
ende el desarrollo del Proyecto.
- Intervenir con acciones directas orientadas a los jóvenes a dilucidar opciones de vida,
que respondan, a sus necesidades y exigencias de su contexto.
- Consolidar en el estudiante su predisposición interior, y prepararlo a los nuevos retos y
desafíos, para que construya, su proyecto personal.
Productos esperado tras la prestación del servicio

6.  Diagnóstico sobre la situación actual de los estudiantes en relación con el Proyecto
(debilidades y fortalezas) como punto de referencia para la fase capacitante
 Se debe dar cobertura al número de estudiantes especificados en el objetivo general
 Rendimiento eficiente y eficaz del equipo de facilitadores
3.4.- Beneficiarios
— Beneficiarios directos:
Los beneficiarios directos son 600 estudiantes de cuarto de secundaria (aproximadamente)
de 12 unidades educativas de las seis zonas de frontera.
— Beneficiarios indirectos:
Los beneficiarios indirectos son los actores educativos que componen la comunidad
educativa.
3.4.- Propuesta Metodológica
La propuesta metodológica desarrollada a continuación esta estructurada en base a cinco
etapas, que expresan los esfuerzos técnicos que se realizaran al concretar la
implementación, desarrollo y culminación o evaluación del proyecto en cuestión.
1era Etapa: Sensibilización
Se visitarán las 12 Unidades Educativas, de las seis zonas de frontera, con el propósito de
sensibilizar tanto a los beneficiarios directos (a los 600 estudiantes de cuarto de secundaria)
como a los directores y plantel docente que se encuentren presentes. De tal forma que se
presente el proyecto: Orientación Vocacional Integral, a través de:
 La explicitación de la necesidad de enfrentar un proceso educativo especializado que
encare la orientación vocacional integral
 La presentación de los beneficios que el proyecto encierra, para la comunidad
educativa.
 La información de los momentos, lugares, fechas y horas en los que se iniciará:
— El diagnostico, esto implica la aplicación de test vocacionales concretamente.
— Los talleres en aula abierta y cerrada
— Los momentos del monitoreo y evaluación del proceso aprendizaje.

7. — Cierre de los proceso de aprendizaje.
— Entrega de la sistematización de la experiencia educativa.
Por otro lado, se difundirá la información vertida mediante medios de información que
coadyuven en la sensibilización de toda la comunidad educativa como: los afiches,
trípticos, publicidad mediante los medios de comunicación masiva existentes en las zonas
de frontera
2era Etapa: Desarrollo del diagnóstico socioeducativo en las Unidades Educativas
El diagnóstico socioeducativo será desarrollado por un equipo de investigadores del III-
CAB y pasantes de la Carrera Ciencias de la Educación.
Para desarrollar el diagnóstico socioeducativo que se implementará en las Unidades
Educativas de las zonas de frontera se realizaran las siguientes actividades:
— Identificar la ubicación territorial de las 12 Unidades Educativas que se encuentran en
las zonas de frontera)
— Presentar a las Unidades Educativas el Proyecto: Orientación Vocacional; y solicitar las
listas del N° de estudiantes de cuarto de secundaria (actividad adicionada en la
sensibilización).
— Programar N° de baterías de test (pruebas psicotécnicas) que se utilizaran en la
aplicación de los test.
— Aplicar las baterías de test (pruebas psicotécnicas) a los 600 estudiantes de las zonas de
frontera.
— Vaciar, analizar e interpretar los resultados de las pruebas psicotécnicas.
— Elaborar un informe que muestre gráficamente e interpretativamente los resultados
extraídos.
La aplicación de las pruebas psicotécnicas permitirán identificar las aptitudes individuales,
vocacionales, educacionales e intereses profesionales, analizando, las motivaciones, y
características personales de los estudiantes de cuarto de secundaria.
Los instrumentos psicotécnicos que evaluarán de manera integral la vocación de los
estudiantes son:

8. BATERÍA PSICOTÉCNICA
Test Descripción
— Área de personalidad Evalúa características individuales de la
personalidad del sujeto de manera
global.
— Área de capacidad intelectual Mide el Cociente Intelectual (I.Q.
General)
— Área de intereses Establece la inclinación a diferentes
actividades laborales y/o profesionales.
— Área de valores e inteligencia
emocional
Determina la orientación sobre diversas
actividades sociales humanas del sujeto
frente a la sociedad y su capacidad de
enfrentar y solucionar, con inteligencia
emocional, problemas.
3ra Etapa: Devolución de la Información
La devolución de la información será encarada mediante el equipo de investigadores del
III-CAB Esto implica que:
La devolución de la información se la realizará en las zonas de frontera, esto significa que
se organizaran a los responsables por establecimientos educativos en un espacio amplio, de
tal forma que se expliciten pública y participativamente los resultados por unidad educativa
en porcentajes, bajo la siguiente metodología de exposición:
— Introducción (explicitación del panorama contextual: demanda y la oferta laboral)
— Especificación de qué fue lo que se evaluó, y cómo se analizaron los datos
— Presentación gráfica de los resultados del diagnostico por Unidad Educativa (en
términos de porcentajes)
— Dilucidar preguntas y observaciones que existan.
— Conclusiones y recomendaciones
4ta Etapa: Modelo Educativo de la Escuela de Alto Rendimiento
El modelo educativo de la Escuela de Alto Rendimiento se construirá y sustentará en
función de los resultados que se extraigan en el desarrollo del diagnostico. También se
tomara en cuenta el contexto laboral, educacional y profesional de las zonas de frontera.
En este sentido, el Modelo Educativo de la Escuela de Alto Rendimiento, que
implementaremos esta articulado en base a tres puntos fundamentales:

9.  Identificación de la realidad social, cultural y económica de la ciudad de las zonas
frontera.
 Identificación de las demandas laboral y profesional existente
 Identificación de las ofertas profesionales regionales y nacionales en la formación de
licenciados, técnicos superiores y técnicos medios
En este sentido, el modelo educativo de la escuela de alto rendimiento se estructurará en
base a tres ejes:
Campo laboral Campo profesional Campo educacional
El campo laboral esta
íntimamente ligado al mercado
de trabajo (que es el espacio que
oferta y demanda mano de obra
calificada, semicalificada,
cualificada, etc.) y a los
ambientes laborales que la
sociedad ofrece:
Holland sostiene que dentro de la
sociedad existe un número finito de
ambientes laborales. Estos ambientes
son motrices (agricultores, conductores,
etc.), intelectuales (químicos, biólogos),
de apoyo (trabajadores sociales,
maestros), de conformidad o
convencionales (contadores, cajeros),
de persuasión (vendedores, políticos) y
estéticos (músicos, artistas).1
En síntesis el campo laboral es el
espacio que ofrece, pide o
requiere recursos humanos que
adopten una función en la
sociedad como forma de vida.
El campo profesional, es
el lugar o radio de
desempeño laboral, que
alude una interconexión
de aspectos personales,
sociales, educacionales,
motivacionales, de
capacidades, aptitudes y
actitudes laborales.
Desde este punto de vista,
el desempeño laboral
implícitamente nos
muestra:
- El desenvolvimiento
del sujeto en el mundo
laboral u ocupacional
y
- La afinidad y
aspiración a la
actividad, ocupación o
trabajo que mejor
puede realizar
El campo educacional es
el ámbito donde se
desarrollan actividades
educativas que permiten
la exploración,
fortalecimiento,
ampliación,
potenciación y
desarrollo de intereses,
habilidades, aptitudes y
actitudes de ciertas
particularidades del
educando, de tal forma
que pueda insertarse en
términos productivos a
la sociedad.
A partir de lo vertido se articulará un proceso constructivo dialéctico de aprendizaje que
permitirá:
— El trabajo de la parte afectiva, cognitiva y motora del estudiante, de tal forma que se
consolide su autoestima y predisposición interior para orientar sus conocimientos,
aptitudes individuales, vocacionales, educacionales e intereses profesionales.
1
SÁNCHEZ VERDUGO, Gladys Eneyda; www. glensave@hotmail.com

10. — El análisis individual y colectivo de las motivaciones y características personales
La tarea fundamental que se desea lograr con la construcción del modelo educativo de alto
rendimiento será proporcionar la información para posibilitar la confrontación del
estudiante de cuarto de secundaria con la realidad de su entorno local, regional y nacional,
y con las demandas actuales.
A continuación se explicitarán los contenidos que se trabajaran orientación
profesiongráfica. Cave remarcar que tales contenidos son propuestos en función a un
proceso de aprendizaje constructivo—dialéctico.
Grado 1 Grado 2 Grado 3
 Campo
laboral
El campo laboral y su relación con el
mercado de trabajo.
El campo laboral como espacio de
oferta y demanda.
Análisis de la mano de obra calificada,
semicalificada, cualificada, etc.
Espacios o ambientes
laborales que la sociedad
ofrece.
Número finito de ambientes
laborales.
Ambientes de trabajo
motrices.
Ambientes de trabajo
intelectuales.
Ambientes de trabajo
sociales.
Ambientes de trabajo de
conformidad o
convencionales.
Ambientes de trabajo de
persuasión.
Ambientes de trabajo de
estéticos.
Oferta educativa de formaci
superior ofrecida por l
zonas de frontera.
Tipos de instituciones
Modalidades de Acceso
Tiempo de duración
Costo de acceso
Modalidades de inscripción
Títulos otorgados
 Campo
profesion
al
El campo profesional, como desempeño
laboral.
El campo profesional y su interconexión de
aspectos personales, sociales,
educacionales, motivacionales, de
capacidades, aptitudes y actitudes
laborales.
El desempeño laboral como
desenvolvimiento del sujeto
en el mundo laboral y
ocupacional.
La afinidad laboral y
aspiración en la actividad,
profesional.
El desempeño profesional y
su relación con la satisfacción
personal.
El desempeño laboral com
desenvolvimiento del suje
en el mundo laboral
ocupacional.
La afinidad laboral
aspiración en la activida
profesional.
El desempeño profesional
su relación con la satisfacci
personal.
 Campo
educacion
al
El campo educativo como espacio de
desarrollo de capacidades profesionales
en ámbitos laborales.
Desarrollo de actividades educativas que
permiten la exploración, fortalecimiento, y
ampliación, de intereses, habilidades,
aptitudes y actitudes.
Desarrollo y potenciación de
particularidades del
educando, de tal forma que
pueda insertarse en términos
productivos a la sociedad.
Proyecto de vida como
proceso de conocimiento y
valoración de la vida
presente.
Proyección de si mismo en el
futuro a través de la
imaginación, el deseo y la
fantasía concreta.
Proyecto de vida como una
integración jerarquizada de
objetivos, medios y
actividades.
Desarrollo y potenciación
particularidades d
educando, de tal forma q
pueda insertarse en términ
productivos a la sociedad.
Proyecto de vida como
proceso de conocimiento y
valoración de la vida
presente.
Proyección de si mismo en e
futuro a través de la
imaginación, el deseo y la
fantasía concreta.
Proyecto de vida como una
integración jerarquizada de
objetivos, medios y
actividades.

11. Temas transversales
Proyección social del individuo:
 Comunicación dentro la familia.
 Enfoque de género
 Autoestima.

12. 5ta Etapa: Implementación del modelo de la Escuela de Alto Rendimiento
La implenetación de escuela de alto rendimiento se llevara a cavo en dos subetapas:
— La implementación de talleres de orientación profesiongráfica en aula cerrada:
Se desarrollará en cada Unidad Educativa por un equipo de facilitadores que trabajará por
el lapso de una jornada educativa el modelo de la Escuela de Alto Rendimiento, que esta
articulado en función a los tres puntos anteriormente expuestos:
 Identificación de la realidad social, cultural y económica de la ciudad de las zonas de
fronteras.
 Identificación de las demandas laboral y profesional existente
 Identificación de las ofertas profesionales regionales y nacionales en la formación de
licenciados, técnicos superiores y técnicos medios
— La implementación de talleres de orientación profesiongráfica en aula abierta:
La implementación de talleres de orientación profesiongráfica en aula abierta será
promocionado en la etapa de sensibilización, su propósito es de proporcionar mayor
información por rincones de interés profesional, además esta también guiado como espacio
de aprendizaje, de la misma forma y bajo los mismos propósitos que el taller en aula
cerrada. Esto para posibilitar la profundización de los conocimientos adquiridos.
A continuación se presentara el diseño educativo o guía metodológica del taller en aula
cerrada y abierta:

13.  Diseño educativo: Guía metodológica del taller en aula cerrada
— Taller: Orientación Vocacional Integral
— Tema: La vocación individual en el contexto social.
— Finalidad: Posibilitar las herramientas necesarias, que le permitan al estudiante conocerse a sí mismo y al mundo del trabajo, para
que se prepare y acceda a la profesión adecuada a sus aptitudes, intereses y rasgos de personalidad, teniendo en cuenta las
posibilidades de estudio y de trabajo existentes.
— Objetivo: Apoyar el desarrollo integral del los estudiantes de último curso de secundaria, a partir de sus disposiciones,
inclinaciones y preferencias personales que posee cada persona, donde los estudiantes diluciden opciones de vida, que respondan a
sus necesidades y exigencias de su contexto socioeconómico y cultural.
— Participantes: Estudiantes de 4to de secundaria de los 9 distritos de las zonas de frontera.
— Tiempo en aula cerrada: 4tro horas de construcción de conocimientos en aula cerrada (que equivale a media jornada)
Código
metodológico
Objetivos
específicos
Contenido Técnicas Procedimiento Recursos Tiempo
Estimular y
socializar a
los
participantes
del proceso
educativo.
El contexto
social el
desempleo
- Técnica de
iniciación:
¿Quién tiene la
bomba?
Se hará pasar una pelota pequeña de
mano en mano, mientras un
estudiantes cuenta una historia, entre
medio de la historia cuando menos se
lo espera se pronuncia la palabra
¡¡Bumm¡¡, el estudiante o los
estudiantes que se quemaron con la
ficticia explosión recibirá una
penitencia de sus compañeros.
- una pelota de
mano
20
minutos.

14. Dialéctica
Analizar
Hacer
Desarrollar
los ejes
temáticos
La demanda
laboral y la
oferta de
formación
profesional,
técnica
superior y
media.
- Técnicas de
construcción
de
conocimientos:
La lluvia de
ideas y el árbol
de problemas
-En base a una breve introducción al
tema que permitirá utilizar los
paneles gigantes durante todo el
proceso, se incentivará a los
estudiantes a retrotraer sus
conocimientos previos del tema a
través de la lluvias de ideas que
posibilitara el armado del árbol en
tres partes: en las raíces se
encuentran las causas del problema,
en la copa los efectos que estos
producen a la sociedad y en el tronco
se encuentra el problema central. Al
finalizar esta etapa se formulara la
pregunta generadora: ¿Cómo
podemos ayudar a solucionar el
problema?
- Paneles
ilustrativos
Gigantes
- Marcadores y
- Papelógrafos
1 y
½ hora
Mi proyecto
de vida
Construyendo
mi camino
- En base a las reflexiones que se
genere al intentar responder la
pregunta generadora, y los contenidos
teóricos de la construcción del
proyecto de vida que se desarrollen;
se presentará una hoja diseñada con
obstáculos o problemas que el
estudiante considere que se le pueden
presentar en su vida real. En la
misma hoja el podrá dar solución a
los problemas detectados.
Fotocopias
Lapiceros
Fideos de
colores
Bolsas de
plástico
1 y
½ hora

15. Analizar
Evaluar los
aprendizajes
adquiridos
La adopción
de un estilo
de vida como
desarrollo de
la vocación
en el
contexto
social.
Dialogo
abierto
En base la reflexión de tres palabras:
Educación, Profesión y Trabajo se
entablara una conversación
propositiva que guíe a todo el
estudiantado a la adopción de una
conciencia de su rol social.
½ hora
Evaluar el
taller
Evaluación
sobre la base
de tres
variables:
bien, regular
y malo
El tiro al
blanco y/o los
quipus.
Nota: ambas
técnicas son
optativas
Por opción libre los estudiantes
colocan un punto con el marcador en
el espacio correspondiente a los
criterios de evaluación.
(El proceso para ambas técnicas es el
mismo, la variante se encuentra en el
cuadro o gráfico)
Papelógrafos y
marcadores
½ hora

16.  Diseño educativo: Guía metodológica — Aula abierta (expoferia educativa: orientación vocacional)
— Taller: Orientación Vocacional Integral
— Finalidad: Posibilitar las herramientas necesarias para conocerse a sí mismo y al mundo del trabajo, para que se prepare y acceda
a la profesión adecuada a sus aptitudes, intereses y rasgos de personalidad, teniendo en cuenta las posibilidades de estudio y de
trabajo existentes.
— Objetivo: Apoyar el desarrollo integral del los estudiantes de último curso de secundaria, a partir de sus disposiciones,
inclinaciones y preferencias personales que posee cada persona, donde los estudiantes diluciden opciones de vida, que respondan a
sus necesidades y exigencias de su contexto socioeconómico y cultural.
— Participantes: Estudiantes de 4to de secundaria de las zonas de frontera.
— Tiempo aula abierta: de 9:00 a 19:00 (que equivale a una jornada)
Código
metodológico
Taller Contenidos Técnicas Procedimiento Recursos Tiempo
Dialéctic
a
Analiza
r
Buscando
más
argument
os para
logra una
auto
orientació
n
vocaciona
Inauguración
del evento
Técnica de
sensibilización:
socio drama.- ¡no
sé que camino
seguir...¡
Antes de iniciar la apertura oficial
de la feria se convocara a todos los
asistentes alrededor del escenario,
en el mismo un grupo de
estudientes de una de las unidades
educativas apoyados en tecnicas de
actuación presentara la obra:
¡no sé que camino seguir...¡. La
misma reflejara la necesidad de
iniciar una búsqueda seria de la
profesión que los estudiantes deben
Micrófonos
Amplificación
Escenario
Hacer

17. Analiza
r
l. lograr como forma de vida y las
consecuencias de no encarar la
planificación de un proyecto de vida
que guíe este proceso.
Una vez concluida la actuación se
presentara la expoferia como un aula
donde todos aprenderemos.
Presentación de
experiencias
educativas a
nivel
licenciatura,
técnico medio y
técnico
superior.
Aprendizajes
por rincones de
intereses.
Las instituciones invitadas como
expositores: a representates de
Universidades, los institutos técnico
Normales Superiores, etc. expondrán
en estants diferentes los fines,
objetivos de su institución y
características de las profesiones que
ofertan y a que mercado obedecen.
Plazas de las
zona s de
frontera
El proyectos de
vida
Planificando el
futuro.
Se presentaran juegos que muestren y
motiven la planificación en el
instante del proyecto de vida. Para tal
efecto se repartirán hojas con fideos
de colores y otros materiales para que
los jóvenes que se acerquen a ese
espacio puedan proyectarse hacia el
futuro.
Alternativas
para generar
cambios
locales,
regionales y
nacionales.
¿Qué tipo de
personas y
profesionales
necesita nuestro
contexto?
Se invitaran a instituciones publicas y
privadas educativas que tengan
información estadística, e
investigaciones que muestre el
mercado de trabajo en zonas de
frontera. Las mismas expondrán los
tipos de profesionales que requieren
los países.

18. Evaluación Evaluando lo
aprendido y el
desarrollo del
taller en aula
abierta.
Se entregara a todos los participantes
y asistentes a la expoferia una ficha
encuesta que contendrán la pregunta
tres consignas. Se recogerán de las
fichas de evaluación mediante
ánforas.
Encuestas
Fotocopias

19. 6ta Etapa: Seguimiento y evaluación de la implementación del modelo educativo
Para lograr el seguimiento y evaluación de la implementación del modelo educativo de la
escuela de alto rendimiento se desarrollaran actividades en torno a dos momentos:
— La evaluación del desarrollo del taller: La evaluación del desarrollo del taller en aula
cerrada serán encarada por el facilitador:
- Mediante la evaluación de los aprendizajes adquiridos, a través de la generación de
preguntas en las tres etapas de la implementación del taller. En el caso del aula abierta
se realizaran las preguntas en los espacios o rincones de aprendizajes.
- Y la utilización de las técnicas del quipus, el tiro al blanco (en el aula cerrada) y/o la
encuesta al fianalizar el taller (en aula abierta).
— El monitoreo del desarrollo del proceso del taller: Para el monitoreo del desarrollo
del proceso del taller en aula cerrada y aula abierta se capacitara a un equipo de
docentes que elaboren el registro del proceso de aprendizaje mediante:
- Fichas de campo durante el desarrollo de los talleres, en torno a la identificación de los
objetivos de las tres etapas del desarrollo del taller en aula abierta y cerrara.
Cabe remarcar que la finalidad del monitoreo es:
- Observar el avance de la ejecución del proyecto y de sus diversos componentes en
relación con los objetivos
- Superar oportunamente los obstaculos y retrasos y
- Rectificar, si fuere necesario, las desviaciones.
Por otro lado, los informes que se generen del cruce de estos dos datos extraídos mediante
el monitoreo y los informes del facilitador, serán presentados a la Carrera Ciencias de la
Educación.
7ma Etapa: Sistematización de la experiencia
Para la sistematización de la experiencia educativa se tomaran en cuenta los informes de los
facilitadores, las fichas de campo e informes del monitoreo, los resultados del diagnostico y
el estudio profesiográfico. Por otro lado, se desarrollaran las siguientes actividades:
- Articulación de un equipo de investigadores

20. - Capacitación del equipó de investigadores
- Elaboración del perfil del proyecto de investigación
- Recopilación de la información (investigación de campo)
- Centralización de la información (Vaciado de la información)
- Redacción del documento final (análisis de los datos extraídos)
- Entrega del informe final
- Análisis del informe final
- Correcciones de forma y de estilo
- Publicación de la experiencia
4.- Análisis del modelo organizacional de la Implementación del modelo educativo
Para la implementación del proyecto en cuestión se ha tomado en cuenta el siguiente
modelo organizacional.
Responsables de la ejecución del proyecto:
Técnico 1
Técnico 2
III-CAB
Direcccion Distrital de Educacion
Direccion Municipal de Educacio
Equipo FEOAS.
Coordinador de la Ejecución
del Proyecto

21. Nombre Cargo
Lic. Pedro Quiroz COORDINADOR
DEL PROYECTO
Dennis Guerra
TÈCNICO 1
Judiht Condori
TÈCNICO 2
5.- Inversión Estimada y Financiamiento
Detalle Importe Total Bs.
GM fondo
RECURSOS
PROPIOS Bs.
OTROS Bs.
Servicios 5000 5000
Otros
Total 5000 5000
6.- Cronograma de trabajo
ACTIVIDADES 1er
mes
2do
mes
3er
mes
4to
mes
5to
mes
6to
mes
Elaboración de proyecto X
Primera etapa: Sensibilización X
Segunda etapa: Evaluación Diagnóstica X
Tercera etapa: devolución de la
información
X
Cuarta etapa: Diseño del modelo
educativo de alto rendimiento
X
Quita etapa: Implementación del modelo
educativo de alto rendimiento
X
Sexta etapa: seguimiento y evaluación X
Séptima etapa: Sistematización de la
experiencia
X
Entrega del informe final X
X

22. 7.- Recursos que se desplegarán
Los insumos humanos, y materiales que el III-CAB desplegara para la ejecución y
conclusión satisfactoria del presente proyecto son:
— Tres investigadores
— Una sala de computación
— Materiales didácticos