Las Repercusiones Conceptuales De Las Perspectivas De La Historia En El Abordaje Del Objeto Educación De Las Historias De Las Teorías Pedagógicas.

2. UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
NÚCLEO BARQUISIMETO
UNIDAD I: PERSPECTIVAS TEÓRICAS EN EL CAMPO DE LA HISTORIA
DEL SIGLO XIX
Estudiantes:
-Fátima De Sá
-Ana Thaina Carrero
-Adriana Arrieta
-Adriana Oviedo
Prof. Mitchell Camacho
Semestre IV
MAYO – 2015

3. Tema III. Las Repercusiones Conceptuales De Las Perspectivas De La Historia En
El Abordaje Del Objeto Educación De Las Historias De Las Teorías Pedagógicas.
La Historia de la Educación surge inicialmente como disciplina académica en
los institutos de formación docente de finales del siglo XIX. Esta se desarrolla
inicialmente en Inglaterra y Francia y se va haciendo extensiva en la medida en que
se consolida la formación profesional del maestro dentro del proceso de
establecimiento de los sistemas educativos nacionales; Es por ello que para entender
la naturaleza de la historia de la educación y la pedagogía se requiere de la
identificación de su lugar en el conjunto de la Ciencia de la Educación, además de
identificar las repercusiones de la disciplina histórica en el abordaje de lo educativo
en sus dimensiones históricas.
Las primeras discusiones en torno a la ciencia histórica se dan en el siglo XIX
y se profundizan en el siglo XX ante las múltiples posibilidades de interpretación del
hombre, su evolución y proyección en el tiempo. Es por ello que parte de la discusión
sobre este hacer, está impregnado por los problemas del sujeto, el objeto, la
objetividad, el método científico, su utilidad, etc. Problemas a los que se suman los
derivados de su propio desarrollo disciplinar, tales como la Historia y el Historiador,
la causalidad histórica, el hecho histórico, los historicismos, anacronismo, progreso,
desarrollo, etc..
En el siglo XIX vemos aparecer la historia de orientación Positivista, el
Idealismo y el desarrollo del Materialismo Histórico, espacios desde los cuales se
pretende explicar el devenir de la sociedad capitalista.En su desarrollo disciplinar la
Historia ha intentado abordar las múltiples expresiones de la vida humana. Uno de los
campos de investigación histórica es la educación y la pedagogía. Sobre estos temas,
la posición de los autores se inclinan en las ideas según la cual la historia de la

4. educación y la historia de la pedagogía es una rama de la Historia General interesada
en asuntos particulares del orden social.
La importancia de este tema radica en el hecho de profundizar en la
comprensión de la naturaleza de la Ciencia Historia, y las relaciones e influencias que
tiene con respecto a la Histórica de la Educación, además de mejorar los recursos
cognitivos, metodológicos y actitudinales para abordar la docencia universitaria de
una disciplina tan compleja pero de difícil penetración en la mentalidad de los
estudiantes. Es por ello que precisar las característica de la Historia como ciencia y
sus repercusiones para el estudio de la educación y la pedagogía permite formar en el
estudiante la capacidad de pensar históricamente, es decir, entender que nuestro
presente deviene de un pasado, y que en la medida en que lo conozcamos nos
liberaremos de él, y podamos hacer una mejor educación para las generaciones
futuras. La educación es histórica porque se expresa de forma diferente en diversos
climas históricos por los cuales ha transitado la humanidad. Es histórica porque
cambia, pero a la vez es continuidad de la existencia social.
La educación es un tipo de relación humana que vincula al educando –sin
distinción de edades- a una comunidad con una determinada concepción de mundo y
de la vida, a la cual es necesaria articular su propia existencia.
En Venezuela, autores como Escontrela y Saneugenio (2000) estudian la
Historia de la Educación bajo la forma de historia del sistema escolar, en el marco de
desarrollo de las realidades socioeconómicas, política y cultural de la historia total.
La historia del sistema escolar o el análisis histórico educativo deben...pretender dar
respuestas sobre las formas como se origina en una estructura histórico social dada su
subsistema educativo – pedagógico, cuáles son las características que lo definen,
cómo satisfacen las expectativas del modelo social, de qué manera contribuye a la
generación de innovaciones y cómo, finalmente, se interrelaciona con los otros
factores que conforman la estructura social.

5. La Historia de la Educación es un aspecto fundamental de la formación del
educador. La historia de la educación y la pedagogía es un espacio complejo, en ella
converge un interés investigativo y un interés de formación profesional. La Historia
de la Educación y la Pedagogía, se define como un campo disciplinario, que con el
transcurso del tiempo y con los aportes tanto de la disciplina histórica como de la
disciplina pedagógica, ha venido adquiriendo identidad cada vez más clara.
Autores como Seaborne, Mialaret, y más recientemente Viñao Frago,
sostienen el origen académico de la historia de la educación. Estos autores sitúan el
nacimiento de la historia de la educación en los programas de formación de maestros
normalistas y educadores en el siglo XIX. Para Seaborne la historia de la educación
como termino ha estado en uso desde el siglo XIX relacionada con la formación de
maestros. Esta historia “estaba muy ligada a la historia de las ideas pedagógicas, la
que explica las “filosofías” de algunos de los así llamados “grandes pedagogos” del
pasado, tales como Aristóteles y Platón, Locke y Rousseau, Herbart y más
recientemente Dewey”.
Tal como señala Mialaret, la historia de la educación forma parte del conjunto
de lo que conocemos como Ciencias de la Educación, que junto a la sociología de la
educación, la demografía escolar, la economía de la educación y la educación
comparada forman en su conjunto el estudio de las condiciones generales y locales de
la institución escolar. Mientras que la educación comparada es una disciplina
autónoma, la sociología de la educación, la economía de la educación son ramas de
estudios de la sociología y la economía respectivamente.
Esta última afirmación nos recuerda la reflexión de Viñao Frago según la cual
“La Historia de la Educación, nacida como disciplina académica en el siglo XIX para
la formación de profesores y maestros, ha sido desde sus orígenes un campo
controvertido y disputado, en constante tensión y cambio”4.
En la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela el estudio
de la educación desde sus expresiones históricas, se aborda desde la asignatura

6. Historia de las Ideas Pedagógicas en Venezuela (Régimen Anual). En ella se tiene
como objeto el estudio del significado y alcance de las corrientes del pensamiento
pedagógico en Venezuela en sus vínculos con intereses políticos, económicos e
ideológicos y con las prácticas e instituciones educativas en el ámbito nacional
(HIPV, 1999). Su función esencial es comprender la dinámica educativa en su
configuración actual, en una suerte de comprensión del proceso de las ideas y
prácticas educativas para entender la configuración de las ideas políticos educativos
de la actualidad venezolana.
La Historia de las Ideas Pedagógicas no es la Historia de la Educación, aunque
ésta sea su objeto de estudio (Silva, 1995:03) La Historia de las Ideas Pedagógicas en
Venezuela no cuenta con la autonomía relativa que otras disciplinas teóricas han
adquirido en las últimas décadas. Condición importante para su desarrollo (pp. 03).
Esta historia aparece más o menos insinuada o tratada (...) en la mayoría de los
trabajos parciales de la Historia de la Educación Venezolana, diluida en la
descripción de hechos, nombres, cifras educacionales, políticas educativas; sin
identificación como zona de estudio de su temática caracterizada como el proceso
evolutivo del “qué ser”, “para qué ser” de la educación.
Las asignaturas adscritas a la Cátedra de Historia de las Ideas Pedagógicas en
Venezuela, expresan ellas la complejidad de entender la educación y el pensamiento
que se deriva en sus contextos de realización. La Historia de las Ideas Pedagógicas es
una de las asignaturas obligatorias de la Escuela de Educación de la UCV, del actual
plan de estudios para la formación de Licenciados en Educación. Está ubicada en el
tercer año de la carrera y forma parte del componente de formación pedagógica del
Licenciado en Educación en sus distintas menciones (Preescolar y Primera Etapa de
Educación Básica, Diseño y Gestión de Proyectos, Formación de Recursos
Humanos), tiene un total de seis créditos.
¿Por qué enseñar Historia de la Educación? En el campo de la Historia, la
palabra designa “el pasado del hombre” y “la ciencia que se dedica al estudio de

7. pasado del hombre”. Este uso terminológico es empleado por algunos historiadores
(Bloch, por ejemplo) como estrategia para diferenciar dos realidades, la primera
vinculada al devenir de la humanidad y por otro lado, el relato, que con pretensiones
científicas quiere hacerse de ese pasado.
La investigación educativa según Rodríguez (2004): son indagaciones
sistemáticas, a la autocrítica y a la crítica de pares con la finalidad de: mejoramiento
continuo del desempeño docente como enseñante y del aprendizaje de los discentes,
quienes reciben la enseñanza. Asumiendo la investigación dentro del campo
educativo como: investigación sobre la educación es el estudio desde afuera (externo)
de las variables que intervienen en el hecho educativo. Y como investigación
educativa o investigación inherentes a las prácticas educativas.
La investigación educativa debe ser crítica, siempre cuestionada, con el
propósito de conseguir eficiencia y dominio profesional del docente, es decir,
aprendizaje continuo, para enriquecer el conocimiento adquirido, apropiado y con alta
calidad para el estudiante.
Según Ruiz y Quintero (s/f), esta aborda dos ámbitos que nos coloca en dos
realidades al mismo tiempo: la investigación pedagógica que se debe tener
conocimiento de los factores psicológicos del sujeto que aprende, de sus intenciones
y del rol del maestro que asume. Y la investigación educativa que debe haber
conocimiento de factores, sociales, políticos y culturales de los actores y contexto de
quien se investiga (educación formal- educación no formal).
A nuestro criterio estas dos realidades están totalmente vinculadas, porque en
la educativa de debe abordar e indagar el entorno de quien se investiga, sus factores
sociales, políticos y culturales, es decir, dentro de que contexto histórico plantea sus
conceptos y bajo que concepciones; en el ámbito pedagógico la investigación debe
abordar los procesos cognitivos de quien aprende, sus intereses. En la metodología de
la educación histórica pedagógica en este proceso el historiador debe tener: visión

8. heurística, objetividad e imparcialidad y critica histográfica, estos pasos son muy
relevante para el conocimiento histórico, porque nos permite identificar, acercarnos a
la verdad histórica mediante el juicio crítico de las fuentes, documentos. , aclarando
que la pedagogía es la forma de establecer elementos esenciales dentro del contexto
de producción del discurso educativo con las relaciones sociales y políticas; bajo el
deber ser y el saber hacer. Se asume a la pedagogía como objeto de múltiples
conocimientos, como una fuente de saberes, vinculada a la educación, a lo social, a lo
político primordialmente y la crítica de la pedagogía como ideología por su práctica
educativa.
Al intentar situar la educación como campo de conocimiento histórico,
“Téllez”, identifica diversas perspectivas histográficas entre las que menciona: a) la
del empirismo: registro histórico de “hechos educativos”, donde miramos desde el
contexto económico, político, ideológico, los acontecimientos educativos. b) la
historias de las mentalidades: usadas para definir las estructuras sociales, abarca todas
expresiones de la vida cotidiana como complemento del estudio de la macro-historia
y vinculada a la corriente histográfica Escuela de los Anales. c) la historia social nos
permite orientarnos para la comprensión de la historicidad de los procesos sociales,
haciendo énfasis a los fenómenos transformadores de la historia: económico, político,
demográfico, de las mentalidades. d) la propuesta genealógica foucaultiana. Para
dejar en evidencias las condiciones históricas y las posibles verdades constituidas
como sujeto y objeto.
En la metodología de la investigación de la educación se debe vincular la
relación que existe entre el saber histórico y saber pedagógico, para el abordaje de la
educación, estableciendo una relación directa de a) Los discursos pedagógicos no
teóricos: estas se refieren a las experiencias del ser humano dentro del campo
pedagógico, a su práctica diaria, en cómo valora e interpreta la educación, y como la
ideología se compenetra en el discurso pedagógico bajo las posturas y perspectivas de
la persona. b) A los discursos pedagógicos a nivel teóricos: referente al conocimiento

9. adquirido, a bases teóricas y la producción teórico-pedagógica en la reforma
educativa.
Debido al campo de conocimientos que ha obtenido la historia de la
educación; En nuestro país, se han adscrito asignaturas a la Cátedra de historia de las
ideas pedagógicas, con el propósito de ofrecer a los estudiantes una visión general de
las ideas y prácticas educativas, en el contexto venezolano y las relaciones
pedagógicas a nivel mundial, para que el estudiante pueda abordar y contextualizar
esas ideas y prácticas en su tiempo-espacio de realización.
Abordar la complejidad de este conocimiento histórico desde su naturaleza y
al contexto social, político, económico, ideo-cultural, en el cual se desarrolla la
historia y sobre todo a su historicidad para comprender la evolución, los cambios,
aceleraciones en el transcurrir de la historia.
La Historia siempre será Historia, ya sea historia social o cultural, es igual; o
al menos así parafrasea Antonio Viñao Frago a Richard L. Schoenwald, casi al inicio
de su ensayo “Historia de la Educación y Historia Cultural”.
Viñao hace referencia a la escuela como al lugar, institución, territorio, a ese
espacio donde se transforman las ideas, los conocimientos, donde el “todo” da vida a
esa cultura escolar: las aulas, el aprendizaje, los contenidos, los medios, los
materiales, los Profesores, en fin, todo.
Según lo planteado por Viñao, en resumen, la cultura escolar depende de los
niveles y modalidades de la institución, escuela, etc. Teniendo ya el espacio escolar
definido, volvemos a la transformación, la productividad de la educación como
cultura; aquí es donde el papel del docente se vuelve interesante, o al menos a nuestro
parecer, el cual es uno de los medios para alcanzar lo ya mencionado. No sólo se
habla del papel profesional del docente, también sobre las disciplinas observadas en
los diferentes personajes relevantes presentes en la Historia, los grupos existentes en
la sociedad, la fusión de la historia cultural y la historia de la educación en la historia

10. de la mente, la historias de las ideas, pensamientos o intelectuales…en fin. Todo ello
expresado por Viñao, por supuesto, de manera más detallada.
Todo esta información es vital para el proceso educativo, si no se tiene
presente, si no se tiene conocimiento de todos estos detalles, mencionados de manera
un poco brusca en éste análisis, ¿cómo se puede llevar a cabo dicho proceso sin saber
qué lo integra, qué lo influye, qué lo impulsa?; lo que se busca resaltar del trabajo
realizado por el catedrático Viñao, es que el proceso educativo como tal, englobando
el todo que hace vida en la cultura escolar, debe ser detalladamente estudiado, y
comprendido por los personajes que hacen vida en él, obteniendo, además, de la
aportación histórica, experiencia, que permite entender mejor la perspectiva presente
del proceso educativo.