Actividad 1 pedagogías y metodologías para la enseñanza de la danza

1. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87346.html
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-85441.html
https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/1244/edu68.pdf?sequence=1&isAllowed=y
PEDAGOGÍAS Y METODOLOGÍAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA DANZA
ACTIVIDAD 1
Entender los procesos educativos enmarcados dentro de los fenómenos culturales y sociales es de
gran importancia para orientar un proceso pedagógico en la actualidad, usted podrá hacer un
análisis reflexivo acerca de estas relaciones, así como de la importancia del contexto socio-histórico
en el desarrollo de las mismas.
DIPLOMADO FORMACIÓN A FORMADORES EN PEDAGOGÍA DE LA DANZA
CON ÉNFASIS EN INVESTIGACIÓN CREACIÓN EN DANZA TRADICIONAL DE
LA ACADEMIA LA ESPIRAL CONTEMPORA EN LA SEDE DE LA
PEDAGÓGICA DEL PARQUE NACIONAL
NESLIAN ANDREA CECILIA VERMAAS QUINTANA
FUNDACIÓN “LA ESPIRAL”
Analice la siguiente afirmación del profesor Wilmar Peña Collazos (2011):
“Frente al caos económico, social, político y somático de las individualidades, que se despliega como
una pandemia de orden mundial, no podemos ser ciegos ni mucho menos indiferentes. Quienes
sentimos una preocupación consciente por la calidad de vida de la humanidad deberíamos restablecer
los modos para generar un Estado de bienestar que se instale en nuestros territorios y refunde una
nueva concepción de libertad en torno a los procesos educativos”
Tome una de las consideraciones propuestas en el apartado del material TEMA 1
Un profesor quien orientaba una clase de biología en un colegio de la ciudad estrato 5, se traslada por
motivos personales a un municipio rural ubicado en las montañas de Colombia, cuya población está
compuesta en su mayoría por niños desplazados por la violencia, allí el profesor inicia sus clases utilizando
las mismas metodologías que le eran exitosas en el plantel de la ciudad, sin embargo, con sus nuevos
estudiantes no obtiene la misma respuesta.

2. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87346.html
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-85441.html
https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/1244/edu68.pdf?sequence=1&isAllowed=y
LA METODOLOGÍA CORRECTA INCORRECTAMENTE ENSEÑADA EN LA POBLACIÓN
EDUCATIVA VULNERABLE
En Colombia, de sus 44 millones de habitantes, el 25 por ciento de ellos vive en zonas rurales, el 30 por
ciento son afro descendientes o afrocolombianos, el 1 por ciento, indígena, y 8.000 son gitanos. Además,
el 5 por ciento se encuentra en situación de desplazamiento forzado, el 13 por ciento vive en zonas de
frontera, el 7.5 por ciento son jóvenes y adultos mayores de 15 años que no saben leer y escribir, y el 10
por ciento presenta algún tipo de discapacidad, todos y cada uno comparten un mismo territorio.
De acuerdo a las Políticas del Ministerio de Educación Nacional para las Poblaciones más vulnerables, un
principio básico de derechos humanos en un estado democrático es proveer educación de calidad a todos
sus habitantes, esto significa responder a las necesidades comunes y específicas de la población diversa
geográfica y culturalmente, lo cual representa un desafío mayor en la definición de políticas de Estado,
esto es, llegar cada vez a más niños con una educación que responda a sus necesidades educativas
concretas.
De esta manera se asegura que las poblaciones rurales, las etnias, los iletrados, los niños con necesidades
especiales y capacidades excepcionales, los desplazados y los desmovilizados del conflicto armado, todas
ellas poblaciones con mayores horizontes de vulnerabilidad, tengan su propio espacio de creación y
progreso a través de las políticas educativas.
El Ministerio y las Secretarías de Educación están consolidando la información detallada sobre cuántos
son los miembros de estas comunidades, así como cuáles son las condiciones y características de cada una
de estas poblaciones en todo el territorio nacional. Por otra parte, también ocurre que los programas
ofrecidos en las instituciones educativas no resultan lo suficientemente seductores para los padres de
familia o para las mismas niñas y niños, a través de diferentes talleres de formación se fortalecen las
capacidades de los maestros para desarrollar procesos que ayuden a la recuperación socio afectivo,
cognitiva y sicomotriz, así como a la reintegración a los espacios escolares.
El reto de maestros y directivos es que la educación resulte ser un bien codiciado por los niños y sus
familias, y que lo que aprendan en las aulas de clase les permita desarrollarse integralmente como seres
humanos; que las particularidades de cada estudiante sean tenidas en cuenta para la adaptación de cada
modelo pedagógico en procura de mayor pertinencia educativa, lo cual significa que sus características,
expectativas y necesidades son un punto de partida para la preparación de prácticas de aula que faciliten
el desarrollo de competencias matemáticas, comunicativas, científicas y ciudadanas y, en últimas, procurar
que lo que se les enseña y cómo se les enseña los haga felices.

3. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87346.html
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-85441.html
https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/1244/edu68.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Las estrategias para atender al municipio Rural, en el que se encuentran estudiantes de situación de
desplazamiento, de acuerdo a la Revolución Educativa, como herramienta principal de equidad social del
Gobierno Nacional, se ejecuta por medio de la articulación de tres ejes fundamentales de política en
mejorar los esquemas de aprendizaje y de la motivación de los niños por el acceso al conocimiento, para
que aprendan lo que necesitan aprender y lo sepan aplicar y aprovechar a lo largo de su vida, esperando
que los estudiantes desarrollen competencias básicas y ciudadanas que contribuyan a elevar y consolidar
los principios de convivencia, democracia y solidaridad, buscando el continuo mejoramiento de toda la
comunidad educativa (estudiantes, padres de familia, docentes, directivos docentes, instituciones y centros
educativos, secretarías de educación y Ministerio).
Como ejemplo en este caso se pueden tratar la forma de reorganizar la planeación y la forma de enseñar
por medio de procesos de planeación, implementación, evaluación y seguimiento de la gestión, del
municipio en el que se implementen modelos educativos flexibles y pertinentes que permitan el derecho
a la educación de los niños desplazados, optimizando procesos pedagógicos que respondan
adecuadamente a las necesidades de formación de calidad y diversidad escolar para todos los estudiantes
que integran el grupo de biología, teniendo presente el formarlos bajo la práctica del trabajo, la recreación
y así desarrollar en ellos un mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente por medio de la cual el currículo establece el puente entre la intención del proyecto educativo
institucional, (PEI) y la acción de la formación de individuos y colectividades en la que dinámica
participativa, de concertación y negociación entre los diferentes actores y ámbitos de permanente reflexión
evaluación y seguimiento de la práctica educativa –pedagógica
En conclusión se puede rescatar el analizar los procesos de gestión curricular desarrollados en el municipio
y los trabajos realizados con este grupo de estudiantes victimas del desplazamiento forzado, por lo cual
los resultados y hallazgos obtenidos en esta investigación son un referente para la situación actual que
viven la población y así desempeñar un mayor desarrollo de estrategias en la realización de una clase de
biología optima en la que se involucre el grupo y sea la apropiada por medio de los recursos naturales que
en su entorno se encuentran y hacer una mayor aproximación del uso del suelo, las características y la
importancia que esta tiene para su viva en el por tratarse de una comunidad rural con una cobertura
educativa de calidad, garantizando el acceso de programas y proyectos que sean factibles y les sirva para
crecer como personas con un entorno natural a cuidar, ser aprovechado; en conjunto con un
acompañamiento terapéutico psicológico junto con su núcleo familiar y así analizar el impacto positivo
que esto traerá junto con su núcleo familiar y así ampliar la cobertura, diseñar, formular y acompañar
procesos flexibles y contextualizados que se expresen en contenidos y respuestas reales, que se deriven
en prácticas pedagógicas y en atención psicosocial de carácter integral, que posibiliten en los estudiantes
víctimas del desplazamiento forzado la reconstrucción de sus proyectos vitales y el fortalecimiento de su
identidad como persona una persona íntegra con deseo de aprender más acerca de su vida y el entorno al
que está rodeado al marco de la enseñanza adaptativa, como el recurso por excelencia para concretar la
atención educativa a la diversidad.