Proyecto master uam

1. PROYECTO DE TESIS DOCTORAL
Doctorando
Nombre: Fernando Apellidos: Moreno Rego
D.N.I.:. 7866209-W
Programa de Doctorado.- Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Departamento.- Facultad de Formación de Profesorado y Educación.
Título de la Tesis.- Análisis de las expectativas del profesorado respecto
a la docencia en lengua extranjera en el ámbito de la enseñanza
secundaria obligatoria. Comparación entre las necesidades del
profesorado docente en lengua extranjera y en lengua vernácula y
evaluación de estrategias de enseñanza.
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2. Clasificación de la UNESCO
Director o Directores
D.N.I.: _______________________
Nombre:______________________
Cargo:_________________ ______
Univesidad/ Otros Centros :
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3. MEMORIA DEL PROYECTO DE TESIS DOCTORAL
1 . - Antecedentes y estado actual del tema
“Para embarcarse en la gran aventura de educar hay que ser un gran marino,
un poco pirata, y armarse se grandes dosis de paciencia para enfrentarse a las grandes
experiencias pedagógicas” (Escribano, P.)
En el seno del sistema educativo en que nos encontramos e inmersos en la sociedad actual,
el objetivo fundamental de la educación es el de proporcionar al sujeto una formación plena. La
necesidad de asegurar un desarrollo integral demanda un currículo que no se limite a la
adquisición de conceptos y conceptos académicos, sino que incluya aspectos relevantes e
innovadores que confieran al alumno la capacidad para ejercer en una sociedad plural.
En el marco general de la enseñanza secundaria, fruto del impulso avalado por el
Ministerio de Educación y Ciencia y con la aprobación expresa de la Comunidad de Madrid, se
creó hace años la figura de la enseñanza bilingüe. Esta andadura comenzó el uno de febrero de
1996, cuando el Ministro de Educación y Ciencia, el Embajador del Reino Unido y el Director del
British Council firmaron un convenio por el que se crea un marco de cooperación para desarrollar
proyectos curriculares integrados en la enseñanza primaria, con la intención de continuar a lo largo
de la secundaria obligatoria con el fin de la obtención de títulos académicos de ambos países.
La orden del 10 de Junio de 1998 crea secciones lingüísticas en lengua inglesa en cuarenta
y dos colegios, principalmente y mayoritariamente el inglés, aunque también en francés dentro de
la comunidad de Madrid, al igual que sucede en otras comunidades.
Ahora bien, en el momento actual, nos encontramos con la situación en la que se imparten
sólo un determinado número de materias del currículum en lengua extranjera, relegando la
posibilidad de desarrollar algunas de las materias en algún idioma extranjero.
Tal es el caso concreto de las asignaturas de Lengua Castellana y de Matemáticas. En el
caso de Lengua Castellana por razones obvias no se imparte en otra lengua distinta de la
vernácula, y en el caso de las Matemáticas, el hecho de ser una asignatura considerada
instrumental coacciona la impartición en otro idioma distinto del español.
Considerando que los sistemas educativos son el reflejo de la sociedad a la que sirven
(Dewey, J.), debemos adaptarnos al hecho de que la demanda de asignaturas impartidas en
lengua inglesa aumenta así como que la mayor y mejor producción científica está y se escribe
en lengua inglesa.
Esta situación de especial relevancia, nos lleva a plantearnos una investigación que trate de
aportar información al interrogante sobre las necesidades del profesorado que ha de encargarse
de impartir asignaturas en un idioma distinto del español.
Debido a la relativa novedad de este tipo de enseñanza en España, los estudios realizados al
respecto sean todavía pocos, y que los existentes no cubran todo el abanico de posibles variables
intervinientes, debido a su complejidad y a la falta de casuística estudiada.
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4. 2 . – Bibliografía más relevante
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4

5. de la imaginación”. Mundo Centífico. págs 106-114.
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Zabalza, M. A. (1988). Los diarios de clase como documentos para estudiar cualitativamente
los dilemas prácticos de los profesores. Universidad de Santiago.
Normativa
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Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. BOE, 266, 6-11-2007, pp. 45381-45477.
Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la
nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación. BOE, 14 de Julio 2006, pp. 26488-26494.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. BOE, 5 de Enero 2007, pp. 667-
773.
Decreto 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato. BOCM, 152, 27-6-2008, pp. 6-84.
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6. 3 . – Objetivos de la investigación
Esta investigación tiene como finalidad conocer cuáles son las expectativas y necesidades de
los profesores implicados en la enseñanza bilingüe y las estrategias de enseñanza más adecuadas
para superar las dificultades derivadas de su desempeño.
Concretamente, los objetivos del presente trabajo son:
1. Analizar las expectativas de los profesores relativas a la docencia en lengua extranjera
2. Determinar las diferencias entre las necesidades que presentan los docentes que imparten
su asignatura en lengua extranjera respecto de los que lo hacen en lengua vernácula.
3. Evaluar las estrategias de enseñanza más efectivas para que los alumnos que reciben
formación en lengua extranjera alcancen las competencias básicas de las asignaturas de
forma semejante a los que reciben docencia en lengua vernácula.
4 . – Metodología. Hipótesis y plan de trabajo.
El trabajo de investigación se realizará en dos fases de acuerdo a las metodologías de
investigación utilizadas. Así, en la primera fase de la investigación, a la vista de los objetivos
planteados en ella, conocer y analizar las expectativas de los docentes se realizará por medio de
una metodología cuantitativa, a través de cuestionario de preguntas cerradas, analizando los datos
mediante herramientas de estadística descriptiva e inferencial, que determinen la correlación entre
las variables.
Para la segunda fase, se desarrollará una investigación de tipo cualitativa con dos partes bien
diferenciadas. En la primera parte, se realizarán entrevistas semi-estructuradas, que permitan
analizar tanto las necesidades con respecto a la docencia en lengua extranjera como en lengua
vernácula. La segunda parte de este análisis cualitativo constará de un estudio de casos, que aporte
información sobre la interacción de los docentes así como la efectividad de las estrategias de
aprendizaje utilizadas, donde aplicaremos una metodología de investigación aplicada de tipo
evaluativo.
La población a estudiar es el total de profesores de secundaria de la Comunidad de Madrid, de
la cual se extraerá una muestra estratificada (por edad, asignatura impartida y años de docencia),
donde queden representados tanto profesores que desempeñen su docencia en lengua extranjera
como en lengua vernácula, participando ambos en las dos fases de la investigación.
En consonancia con los objetivos de la investigación se formulan las hipótesis de trabajo
siguientes
- Las expectativas y necesidades del profesorado difieren entre los docentes en lengua
extranjera y los docentes en lengua vernácula.
- Las estrategias de enseñanza que resultan más adecuadas para que los alumnos
adquieran las capacidades básicas son las basadas en la interactividad y aquellas
basadas en el uso de las TIC.
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7. 5 . – Plan de trabajo
Fase 1.- En esta fase se realizará la revisión de la literatura así como el desarrollo de los distintos
cuestionarios y de las actividades para la fase del estudio. Simultáneamente, búsqueda de centros y
sujetos participantes en la investigación.
Fecha: desde Febrero del 2008 hasta Mayo 2008.
En esta fase de la investigación se llevará a cabo una revisión de la literatura académica e
investigaciones que se han llevado a cabo en otros países acerca de aspectos similares a los
propuestos en el presente estudio. Esto servirá para el desarrollo de los instrumentos de
investigación que se utilizarán en este trabajo: cuestionario, entrevista semi-estructurada y
actividades para el estudio de casos.
Así mismo, se contactará con centros y profesores para pedirles su participación en la
investigación.
Fase 2.- Desarrollo de la fase cuantitativa de la investigación. Envío de cuestionarios y
recepción de los mismos.
Fecha: desde Mayo de 2008 hasta Julio 2008.
En esta fase se harán llegar los cuestionarios de la primera fase de la investigación a los centros y
profesores participantes. Así mismo, se llevará a cabo la recepción de los mismos una vez
completados.
Fase 3.- Análisis de los datos obtenidos del cuestionario.
Fecha: Julio 2008.
En esta fase, se llevará a cabo el análisis cuantitativo de los datos obtenidos en la fase anterior
mediante métodos estadísticos.
Fase 4.- Desarrollo de la fase cualitativa de la investigación I. Realización de las
entrevistas con los profesores.
Fecha: desde Septiembre 2008 hasta Diciembre del 2008.
En esta fase, se llevarán a cabo entrevistas con los profesores encargados de impartir la asignatura
de educación para la ciudadanía.
Fase 5.- Transcripción de las entrevistas realizadas con los profesores.
Fecha: desde Enero 2009 hasta Marzo 2009.
En esta fase, se transcribirán las entrevistas anteriormente realizadas, y se empezará a analizar los
datos obtenidos en cada una de ellas.
Fase 6.- Desarrollo de la fase cualitativa de la investigación II. Realización de las
actividades para el estudio de casos.
Fecha: desde Marzo de 2009 hasta Julio 2009.
En esta fase, se observará a los profesores en su interacción en el aula en temas concretos de
educación para la ciudadanía. Posteriormente se procederá al análisis de aspectos previamente
especificados.
Fase 7.- Redacción de tesis doctoral.
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8. Fecha: desde Julio de 2009 hasta Abril del 2010.
6 . – Firmas
FECHA
La Directora de la tesis La doctoranda
Fdo.: Liliana Jacott Fdo.: Magdalena Sáenz Valls
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