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Gonzalo Álvarez Bravo
Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Macarena Barahona Jonas
Geógrafa, Pontiﬁcia Universidad Católica de Chile
Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile
Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas Lara
Profesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad deTalca
Magíster en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de Chile.
PostTítulo en Didáctica de las Ciencias Sociales,
Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM)Toulouse, Francia
HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | 5º BÁSICO
GUIA HISTORIA_5B_.indd 1 17-12-13 19:22

HIstorIa, geografía
y CIenCIas soCIales
5° básICo
Un proyeCto de empresa
edItora ZIg-Zag s. a.
gerente general
ramón olaciregui
dirección editorial
mirta Jara abarzúa
autores
gonzalo alvarez bravo
macarena barahona Jonas
asesoría pedagógica
luz eliana Cisternas lara
edición
Carmen lara elías
revisión lingüística
alida montero de la fuente
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dirección de arte
Juan neira lorca
dirección de producción
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diseño portada
Juan neira lorca
diseño y producción
páginas interiores
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andrea Iturra tapia
Ilustraciones
fernando Vergara piña
John leyton
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archivo editorial Zig-Zag
I.S.B.N.: 978-956-12-2449-0
2ª edición, Diciembre de 2013
Nº de ejemplares: 10.300
© 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Inscripción Nº 222.875. Santiago de Chile.
Derechos exclusivos de edición reservados por
Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
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Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia.
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El presente libro no puede ser reproducido ni
en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido
por ningún medio mecánico, ni electrónico, de
grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u
otra forma de reproducción, sin la autorización
escrita de su editor.
“Autorizada su circulación en lo relacionado con
los límites y fronteras actuales de Chile para
la edición 2014, por Resolución Exenta N° 504
del 20 de noviembre de 2013, de la Dirección
Nacional de Fronteras y Límites del Estado.
“La edición y circulación de los mapas que se
refieren o relacionen con los límites y fronteras
de Chile no comprometen, en modo alguno, al
Estado de Chile, de acuerdo con el art. 2°, letra
g) del D.F.L. N°83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores”.
“El tratamiento de antecedentes y opiniones
relacionados con los límites internacionales de
Chile contenidos en esta obra son de exclusiva
responsabilidad de sus autores”.
Impreso por Morgan Impresores.
Av. Víctor Uribe 2281. Quilicura.
Santiago de Chile.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE 3
Presentación de la propuesta didáctica del Texto
para el Estudiante y su Guía de apoyo al profesor 4
Estructura didáctica Texto del Estudiante 7
Estructura didáctica de la Guía para el Profesor 9
UNIDAD 1:
El encuentro entre dos mundos América y Europa
Propuesta de planificación de la Unidad 10
Orientaciones y comentarios página
a página de la entrada de Unidad 12
Orientaciones para tema 1:
Expansión europea 16
Descubrimientos geográficos 28
Conquista de América 38
Orientaciones páginas finales de Unidad 62
UNIDAD 2:
La Colonia en América y Chile
Sociedad, gobierno y vida cotidiana 74
El gobierno durante la época colonial 106
Relaciones hispano indígenas 126
UNIDAD 3
Espacio geográfico chileno
Las zonas naturales de Chile 150
Los principales recursos naturales de Chile 176
Los riesgos naturales que afectan al país 194
Bolsa de preguntas para construir
evaluaciones (Unidad 1) 217
ANEXOS
Unidad 1
Fuentes históricas 223
Evaluación complementaria 225
Solucionario 228
Unidad 2
Solucionario 234
Unidad 3
Solucionario 242
Índice temático 243
Bibliografía 244
Índice de contenidos

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico4
Presentación de la propuesta didáctica
del Texto del estudiante y su Guía de apoyo al Profesor
1. Identificar el propósito de lo que va a enseñar-
se y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto
de conocimiento, del sector de los saberes que
-porque son socialmente significativos- se estima
que deben ser incorporados por niños y jóvenes.
Primero el propósito debe estar claro para el do-
cente, de modo que pueda ayudar a que luego
resulte claro para los alumnos. Cuando comparte
el propósito con los estudiantes, está poniendo en
juego uno de los grados de libertad, la libertad de
aceptación2
que se ejerce cuando interiormente se
reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para
ello se deben explicar cuidadosamente los moti-
vos. En caso contrario, se obedecerá pero sin con-
vicción. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de
libertad es el que genera las “condiciones para que
el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje”.
Es conveniente que los estudiantes tengan la opor-
tunidad de pensar y discutir los propósitos y de
volver sobre ellos cuando concluyeron los apren-
dizajes, para comprobar si los alcanzaron total o
parcialmente y, en ese caso, ver qué decisiones
compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para
lograrlos. Este punto es muy importante, porque si
miramos la realidad de nuestros niños y jóvenes,
un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores
con grandes vacíos o de objetivos no logrados.
2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambien-
te educativo) es importante que el docente fomen-
te el espíritu cuestionador respecto de las ideas
propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la inda-
gación, favorezca la creatividad, promueva el desa-
rrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere
un clima intelectualmente estimulante y asegure a
los estudiantes que todos pueden aprender, que
se espera mucho de ellos, que hay altas expecta-
tivas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere
la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el
lugar donde se crean las condiciones para que el
alumno se apropie de nuevos conocimientos y ex-
periencias. Para ello, el profesor debe “cumplir más
bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de
aprendizajes, asesor, colaborador”3
.
3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo
conocimiento disciplinar, esto implica considerar
los saberes anteriores que los estudiantes ya traen,
sean correctos o incorrectos, porque pueden, res-
pectivamente, apoyar o interferir y afectar el apren-
dizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo.
Requiere actividades que se dirijan deliberada-
mente a evocar “lo que se encuentra en la es-
tructura cognitiva de la persona que aprende”4
, a
tender un puente cognitivo, a facilitar “la relación
entre conocimientos previos y nueva informa-
ción”5
. Sin esas actividades“es muy probable que los
alumnos sean incapaces, por sí mismos [a menos que
los ayudemos a instrumentarse para ello -metacog-
nición mediante- de establecer una relación entre la
información nueva y sus conocimientos previos" 6
. Así
se proporciona "una fijación óptima para el material
de aprendizaje"7
.
4. Comprometer al estudiante con su aprendi-
zaje, para lo cual debe percibir la conexión de
los temas propuestos con la realidad y así sentirse
impulsado a buscar respuestas, a estar atento al
mundo que lo rodea. De ese modo podrá alcanzar
niveles superiores de razonamiento.
Para lograrlo, se presentan algunas sugerencias:
2. García Hoz, V. (1988) Educación personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2.
3. Espinoza Bardavid, Iván (2003)“Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestión docente presencial: Caso INACAP-Chile”. Ponencia en
Virtual Educa, Miami. En línea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm
4. Coll, C. (1986)“Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica”. Rev. Cuadernos de Pedagogía. (186): 16 – 20.
5. Junta de Galicia. Consejería de Educación (1992) Diseño Curricular Base.
6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. España. Santillana.
7. Pérez Gómez, Ángel (1985)“Conocimiento académico y aprendizaje significativo”. Rev. Cuadernos de Educación. Nº 123 - 4. Venezuela.

a) “Encuentre una forma de presentar el nuevo
aprendizaje de modo que los estudiantes vean
la utilidad de esforzarse para obtenerlo. (…)
b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el
objetivo de aprendizaje (…).
c) Sea pródigo con el refuerzo afectivo, recono-
ciendo el esfuerzo y estimulando a mejorar
constantemente”8
.
d) Sin olvidar que la retroalimentación posteva-
luación es también un recurso para afianzar el
compromiso con los aprendizajes.
5. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares,
comprendiendo más que memorizando, valién-
dose de ejemplos, ofreciendo información rigu-
rosa y variada, empleando representaciones que
puedan convertir ideas en elementos concretos,
articulando la construcción de los conceptos clave
y la interpretación de las ideas propias del campo
disciplinar, con el desarrollo de capacidades (las
habilidades científicas).
6. Promover el pensamiento y razonamiento dis-
ciplinar para que los alumnos formen sus ideas,
las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar
sobre ellas, para luego estar en condiciones de
comunicarlas justificando y fundamentando sus
opiniones, argumentando. Esto incluye también
interpretar las ideas ajenas y automonitorear su
progreso. Sin descuidar la apropiación imprescin-
dible del vocabulario específico.
7. Evaluar el progreso en el aprendizaje para
orientar el proceso, retroalimentar y reformular lo
que fuere necesario, ya que entendemos por eva-
luación el proceso de obtención de información y
de su uso para formular juicios que a su vez se uti-
lizarán para tomar decisiones9
. Porque me permi-
te saber si puedo avanzar o es necesario retomar
el tema con otro enfoque, es que la evaluación
constituye “uno de los pilares fundamentales del
proceso de enseñanza-aprendizaje”10
.
Consideraremos la evaluación en sus tres momentos:
a) inicial o de prerrequisitos.
b) formativa, mientras se desarrolla la unidad; su
sentido principal “es determinar el nivel de un
aprendizaje preciso (...) [y] ayudar al profesor y
al discípulo (...) para orientarse hacia el logro de
un nivel final”. Incrementa“el nivel de racionali-
dad en las decisiones a tomar con relación a la
programación”, por eso se llama asimismo, de
proceso o reguladora. Actúa como "elemento
de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje,
(...) como una reflexión crítica, (...) proporcio-
nando una serie de informaciones que permi-
tan la retroalimentación del proceso (...) para
que el profesor pueda reorientar su práctica
educativa" .
c) sumativa, se centra en los momentos finales
del desarrollo de la unidad; por eso se denomi-
na también como de producto, certificativa o de
veredicto.
8. www.educarchile.cl
9. Tenbrinck, T. (1988) Evaluación. España. Narcea.
10. Bouciguez, Angélica (1989) Ponencia en la VI Reunión Nacional de Enseñanza de la Física. Bariloche.
11. Bloom, B. (1981) Evaluación del aprendizaje. B. Aires. Troquel.
12. Junta de Galicia. Consejería de Educación. España (1992): Diseño curricular base.

Estructura didáctica del Texto del estudiante
El Texto del Estudiante de Historia, Geografía y Ciencias sociales para 5º básico se
estructura en unidades. Cada Unidad comienza con unas breves consideraciones
teóricas sobre los contenidos, y se ofrecen recursos diversos para motivar a los estu-
diantes e introducirlos en los nuevos temas a desarrollar.
En consonancia con la propuesta educativa del Texto, y en la línea del modelo de“Di-
seño Instruccional”, tras la Entrada de Unidad se presenta una doble página destinada
a explorar los saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas a
tratar a lo largo de ella.
E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A
La colonización de América significó un enorme desafío para la Corona española, ya que había
que organizar los nuevos territorios. Esto llevó a crear una serie de organismos administrativos y
nombrar funcionarios de gobierno.
A continuación
se muestra una
serie de imágenes
que presentan las
funciones que tuvo
que realizar la Corona
española.
Tu tarea consistirá en
completar la frase que
figura en cada cuadro,
indicando la forma
como se resolvió cada
uno de estos desafíos.
Organizar la economía, para
lo cual debieron impulsar:
Organizar territorialmente América,
para lo cual se crearon los llamados:
Para financiar los gastos
de gobierno, hicieron que
las personas pagaran:
Mantener el control
económico de los nuevos
territorios. Para esto,
España impuso un sistema
de protección económica,
denominado:
En el reino de Chile la
principal autoridad política
y militar era el:
Para defender América,
militarmente crearon:
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile 67
2
Unidad
Observa con atención cada una de las siguientes imágenes que representan distintos as-
pectos de la vida cotidiana en la época colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
1 2
3 4
5 6
• ¿Qué aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imágenes?
Imagen 1:
Imagen 2:
Imagen 3:
Imagen 4:
Imagen 5:
Imagen 6:
8
1. Observa con detención la pintura histórica. ¿Qué se muestra en ella?
2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella.
3. ¿Podrías explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes persona-
jes que aparecen en la pintura?
4. ¿Podrías explicar por qué en el título de la Unidad se habla de “dos mun-
dos”? ¿Se refleja esto en la pintura?
5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y relátala a
tus compañeros.
6. ¿El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de América
o reprodujo este acontecimiento años más tarde?
El encuentro entre dos mundos
Europa y América
Colón descubre América. Pintura de
Dióscoro Teófilo Puebla Tolin, 1862.
En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los
europeos a realizar viajes de exploración a nuevos territorios, situa-
ción que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo
Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, América.
Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy
importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identi-
dad chilena.
• ¿Por qué los españoles realizaron viajes de exploración a nuevos terri-
torios?
• ¿Por qué es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?
Observo y analizo una pintura histórica
Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada es-
cena y descubrir cuál es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir.
Las siguientes preguntas te ayudarán a hacer el análisis.
9
1
Unidad
Las pinturas murales son documentos históricos
La pintura es una fuente histórica importante ya que muestra elementos y as-
pectos diversos de la las costumbres de una época o da cuenta de las caracterís-
ticas que presentan ciertos acontecimientos históricos, en este caso el descubri-
miento de América. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la época en
que se produjeron los acontecimientos o en épocas posteriores, en este último
caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el período
o acontecimiento que van a pintar.
1. Expansión europea
2. Descubrimientos
geográficos
3. La conquista de América
Temas de la Unidad

Las unidades del Texto, a su vez están divididas en temas, que constituyen secciones
en las cuales se desarrollan los Oa específicos de la Unidad.
I. Observa el mapa de las zonas natura-
les de Chile.
a) ¿Qué podrías señalar respecto de la superfi-
cie que cubre cada una de ellas?
b) ¿Cómo describirías el paisaje de tu zona
natural? ¿A qué zona natural pertenece la
comuna donde vives?
c) Explica por qué consideras esos rasgos como
los más distintivos y menciona otras carac-
terísticas que también consideras relevantes,
registra en el espacio de la zona correspon-
diente lo solicitado.
d) ¿Qué actividades o trabajo tiene la gente
que vive en tu zona natural?
e) ¿Cómo es el clima de tu zona? ¿Crees que
influye en las actividades que se desarrollan?
II. Respecto de las fotografías
a) ¿Por qué crees tú que en Chile existen tantos
paisajes diferentes?
b) ¿Qué formas de relieve puedes observar en
las fotografías?
c) ¿Alguna de las fotografías se asemeja a
la localidad dónde vives o dónde vas de
vacaciones?
En nuestro país distinguimos cinco grandes zonas
naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico,
Zona Central, Zona Sur y Zona Austral.
Tema
LaszonasnaturalesdeChile1
Parque Nacional Pan de Azúcar
Valle de Elqui
Zona Norte Grande Zona Norte Chico
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno 143
3
Unidad
Parque Nacional La Campana Lago Icalma
Laguna San Rafael
Zona Central Zona Sur Zona Austral
Al final de cada tema, se presenta la sec-
ción que se orienta en desarrollar conoci-
mientos y actitudes del eje de ciudadanía.
Las actividades de ésta sección están en
sintonía con los contenidos del tema.
130
C O N O C I M I E N T O SI N T E G R O
para ser mejor ciudadano
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Hemos estudiado cómo las relaciones hispano indígenas se fueron mo-
dificando con el paso del tiempo, especialmente luego de que comen-
zaran los parlamentos que eran una instancia que permitía el dialogo.
En el barrio y la escuela ocurren situaciones que provocan diferencias
entre las personas. ¿Es posible pensar en resolver esas diferencias a tra-
vés de métodos pacíficos?
La respuesta es sí, las personas deben aprender a vivir juntos, aplicando
diferentes estrategias, por ejemplo:
a. La negociación, es decir el diálogo cara a cara sobre los temas que
generan las diferencias.
b. La mediación, se produce cuando una persona o grupo que no par-
ticipa del conflicto, interviene ayudando a las partes en conflicto a
llegar a un acuerdo.
La resolución pacífica de los conflictos
Visita la biblioteca del
colegio y revisa la pren-
sa escrita nacional e
indaga sobre algunos
conflictos que afecten
en la actualidad a la so-
ciedad chilena, luego:
• Identifícalos y co-
menta brevemente
en qué consisten.
• Señala en qué zona
del país se producen.
• Plantea alguna for-
ma pacífica de reso-
lución del conflicto.
Actividad
Reúnete en grupo y elaboren un plan
que permita resolver los conflictos en
el curso o en el colegio, para que lleven
a cabo los siguientes pasos:
a) Realicen un diagnóstico de la situa-
ción del curso o del colegio, identifi-
cando los conflictos existentes.
b) Determinen la estrategia que em-
plearán para resolver conflictos y
justifiquen la decisión que tomaron.
c) Elaboren y publiquen una lista con
las normas de convivencia básicas
que se deben respetar.
d) Informen oralmente al curso sobre
las propuestas que elaboren.
131
2
Unidad
UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile
tema 3
E V A L U A C I Ó N
COLUMNA A COLUMNA B
1. Encuentros entre españoles e indígenas para
negociar la paz. Mestizaje
Conchavo
Malones
Guerra Defensiva
Línea fronteriza
Parlamentos
Malocas
Frontera
2. Ingreso del ejército español para capturar
esclavos indígenas.
3. Estrategia empleada por el gobernador Alonso
de Ribera.
4. Mezcla de elementos españoles e indígenas.
5. Territorio de intercambio comercial entre
españoles e indígenas.
6. Ingreso del ejército indígena a territorio
español.
7. Comercio de trueque entre españoles indígenas
durante la Colonia.
8. Estrategia bélica promovida por Luis de
Valdivia.
Trabaja con tu imaginación
I. Lee cada una de las siguientes afirmaciones y relaciónalas con el concepto que se presenta en la columna B.
El sacerdote Luis de Valdivia en una carta al rey
Felipe III de España, le señalaba.
“Cada día veo más claramente el acierto que
tuvo la resolución de poner raya a esta guerra,
y que sólo sea defensiva. Porque el enemigo
en una Junta gruesa que vino por Abril de este
año no se atrevió a enfrentar de la raya adentro
viéndonos advertidos, y así se volvió sin hacer
nada”.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008852.pdf
Preguntas
1. ¿A qué momentos de la guerra de Arauco alude cada una de las fuentes?
2. ¿Por qué los españoles buscaron establecer la paz con los araucanos?
II. Lee y observa las siguientes fuentes y luego responde las preguntas.
Cada tema termina con una evaluación
de proceso, a través de la cual los estu-
diantes podrán evaluar el estado de sus
aprendizajes, tanto conceptuales como
procedimentales.

La Unidad ofrece un taller de procedi-
mientos disciplinares, que incorpora
diversas recursos, de acuerdo con los
temas trabajados en la Unidad, con
sus respectivas pautas y orientaciones
de análisis e interpretación.
Finalmente, se presenta una doble pá-
gina destinada a evaluar los conteni-
dos trabajados a lo largo de la Unidad.
Uno de los ítem de evaluación ofrece
metodología SIMCE con el objeto de
ir acostumbrando a los estudiantes a
ella, sin descartar las evaluaciones en
las que se utilizan recursos varios para
la medición de los aprendizajes.
132 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico
Taller de historia
Una de las formas más comunes
y efectivas de comunicación es
a través de la lectura. Todos los
días y a toda hora tenemos el de-
safío de leer y leer comprensiva-
mente: leemos para subirnos al
microbús, tomar el metro, buscar
una dirección o seguir una receta
de comida, son innumerables las
cosas que debemos hacer que re-
quieren de una lectura.
Para comprender la historia y las
demás ciencias sociales es fun-
damental tener la capacidad de
leer y comprender lo que se lee.
Este taller tiene como objetivo
entregarte mecanismos que te
permitan comprender lo que
lees. Para ello debes leer el si-
guiente extracto del libro “Alon-
so en una hacienda colonial”, de
las autoras Magdalena Ibáñez y
María José Zegers.
“Entonces tendremos que entretenernos con
las actividades de la hacienda, que en esta épo-
ca es muy intensa. Además de las cosechas y
la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse
de los caballos nuevos y un montón de cosas
más. –Por primera vez, desde que había llegado,
empecé a conocer de verdad la vida normal de
la hacienda. Se habían terminado las aventuras
y las preocupaciones y todo volvía a funcionar
normalmente.
Entonces fui enmaromándome de las labores
agrícolas. Pensé que mi futuro estaría de todas
maneras en el campo. Me reí al recordar mi acti-
tud cuando recién había llegado. En ese momen-
to había mirado despectivamente a Pelayo y su
mundo; ahora no quería regresar a la ciudad.
El joven Alonso señala:
Fuente: Ibáñez, Magdalena; Zegers, María José. Alonso en una hacienda colonial.
Doña Ema retomó la preparación de la fiesta de
navidad junto a don Ramón, el fraile. Tuvimos
que seguir con el catecismo y con el ensayo de
los cantos para la misa del gallo que se avecina-
ba. Debo reconocer que al principio nos fastidió
un poco, pero al final todo eso resultó entrete-
nido.
Una fresca tarde de marzo, cuando ya habían
terminado la trilla, la matanza de animales y
todas las cosechas estaban recogidas, regresó
mi padre. Permaneció un par de días en la ha-
cienda y llego el momento de partir a Santiago”.
Claudio Gay. La Trilla.
Fuente: Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.
Taller de lectura comprensiva
60
Niños ciudadanos
Derechos de los pueblos indígenas
1. Los pueblos indígenas tienen derecho a esta-
blecer y controlar sus sistemas e institucio-
nes docentes que impartan educación en sus
propios idiomas, en consonancia con sus mé-
todos culturales de enseñanza y aprendizaje.
2. Las personas indígenas, en particular los
niños, tienen derecho a todos los niveles y
formas de educación del Estado, sin discri-
minación.
3. Los Estados adoptarán medidas eficaces,
junto con los pueblos indígenas, para que
las personas indígenas, en particular los
niños, incluidos los que viven fuera de sus
comunidades, tengan acceso, cuando sea
posible, a la educación en su propia cultura
y en su propio idioma.
Declaración de las Naciones Unidas sobre
los derechos de los pueblos indígenas
Artículo 14.
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano resultó muy com-
plejo para los pueblos originarios, ya que significó la pérdida de sus tierras ,y de sus formas tradicionales de vida.
Preguntas para reflexionar
• El Estado garantiza el derecho de todas las personas a
participar en la vida pública.
• Indaga sobre las organizaciones que han creado las
comunidades mapuches para defender sus tradicio-
nes y costumbres.
En defensa de los derechos de los indígenas
Uno de los grandes defensores de los derechos de los
indígenas fue Fray Bartolomé de las Casas, religioso es-
pañol, defensor de los derechos de las comunidades in-
dígenas durante la Conquista, señalaba respecto de sus
derechos:
Los indios no son irracionales ni bárbaros, como suponen
quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calum-
nia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado
juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razón,
de capacidad moral y política, de habilidad mecánica, de
buena disposición y de belleza de rostros y de cuerpos.
Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los españoles
en la vida monástica, económica y política y enseñarles
buenas costumbres, aún pueden dominarlos con la razón
natural…”
Fuente: En Etzabarría, A. y Ureta, I.
La defensa de los derechos de los indígenas en la conquista
española.
Actividad
1. Tu curso es un grupo de personas que están
reunidas por un tiempo y que deben convivir,
trabajar y divertirse juntos. Reunidos en grupos
pequeños reflexionen y respondan:
a) ¿Qué normas debemos cumplir para que
todos aprendan mejor?
b) ¿Qué debemos hacer todos para que no
haya peleas?
c) Cuando hay desacuerdos y conflictos,
¿cómo podemos resolverlos?
Escriban sus conclusiones y compártanlas con el
resto del curso.
2. Todas las personas tienen derechos que deben
ser respetados por los demás. Reflexiona y res-
ponde :
Cómo respetamos los derechos de los demás a
expresarse libremente; tener posesiones, no ser
discriminado y participar en las decisiones del
curso.
206
Evaluación sumativa Unidad 3
I. Completar mapa
En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan.
Para ello, coloca el número del paisaje en la línea punteada de rojo que está sobre el mapa.
Paisajes naturales y culturales
de chile
1 Patagonia
2 Santiago
3 Acantilados
4 Límite con Perú
5 Isla de Chiloé
6 Altiplano
7 Clima estepárico frío
8 Desierto de Atacama
9 Concepción
10 Clima de Tundra
11 Valles transversales
12 Estrecho de Magallanes
13 Valle longitudinal
14 Zona de colonización alemana
15 Alta densidad de población mapuche
Tras el taller de procedimientos se presen-
ta una doble página destinada a la forma-
ción ciudadana, en ella se ofrecen diver-
sos recursos de la historia o la geografía
que permiten desarrollar actitudes cívicas.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
193
UNIDAD 3
185
3
Unidad
UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno
tema 2
E V A L U A C I Ó N
II. Lleven a cabo las siguientes tareas:
1. Redacten un listado de los principales recursos naturales presentes en el país: recursos mine-
ros, hídricos, forestales, agrícolas, entre otros. Posteriormente, elaboren un cuadro comparati-
vo en el cual clasifiquen dichos recursos en renovables y no renovables.
2. Investiguen sobre algún problema ambiental presente en su entorno o en el país y que esté
relacionado con la explotación de alguno de los recursos naturales de la lista. Luego identi-
fiquen las posibles causas, su localización, y desarrollen una propuesta que permita ayudar a
mejorar este problema.
I. En grupos de trabajo de cuatro integrantes, observen la siguiente infografía y desa-
rrollen las tareas que se solicitan.
Fuente: http://static.icarito.cl/200912/620191.jpg
En relación a la pre-
gunta 1 realicen las
siguientes tareas:
• Describan cada
uno de los pasos
que se deben dar
para producir cáto-
dos electrolíticos.
• Mencionen las
zonas naturales
de Chile donde se
lleva a cabo este
tipo de actividad.
• Recuerden la infor-
mación que obtu-
vieron al investigar
sobre los usos del
cobre, y discutan
las siguientes pre-
guntas:
• ¿Por qué el cobre
“puro”, no tiene el
mismo valor que
el cobre transfor-
mado en uno de
estos productos?
¿Qué producto
tiene más valor?
• Luego redacten
un escrito con
sus argumentos y
conclusiones y lo
exponen breve-
mente al curso.
Página 185 del texto estudiante
Orientaciones didácticas
• Se sugiere que considere las ex-
periencias de los estudiantes para
trabajar los contenidos de la página
192 sobre preservación de los recur-
sos. Pregunte: ¿qué hacen ellos para
proteger los recursos naturales?, ¿qué
indiquencuálocuálessonlosrecursos
que necesitan de mayor atención y
por qué?
• Luego, pídales que lean, en silencio,
ambos textos y que subrayen las
ideas más importantes de uno y
otro, registrándolas posteriormente
en su cuaderno. A partir de ello que
realicenlaactividaddelapágina192.
• Unavezrealizadalaactividad,pídales
que pongan en común sus decá-
logos, anotando en el pizarrón las
respuestas. Considere las medidas
que se repiten más y pídales que
con ellas hagan un gran mural para
la sala de clases.
• Apoyelaevaluacióndelapágina193
yaquepuedeser untantocompleja
para los estudiantes. Integre en los
grupos estudiantes de distintos
niveles de aprendizaje para una
mayor retroalimentación. Concluya
considerando la importancia del
trabajohumanoenlatransformación
de los recursos naturales.
Actividad complementaria
• Enseñe a sus estudiantes a reciclar la basura: pídales que comiencen a separar los compo-
nentes de basura de la sala de clases en orgánicos e inorgánicos.
• Enloscomponentesinorgánicossepondráelpapel,cartón,vidrioymetales.Estosmateriales
al pasar por un proceso químico o de fundición se vuelven a formar productos como papel
nuevo, envases y objetos de adorno o juguetes.
• Enlabasuraorgánicasepondránlosrestosdealimentosconlosquesepuedehacerabono
para las plantas.
• Asegúrese de que esta tarea se mantenga en el tiempo para que sea internalizada por los
estudiantes.
19
UNIDAD 1
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América 15
1
Unidad
Imagen de una imprenta de tipos móviles.
Fuente:http://ar.kalipedia.com/histo-
riauniversal/tema/edadmoderna/cam-
bioculturalhumanismorenacimient.
html?x=20070717klphisuni_184.KesConsul-
ta: 16 de marzo de 2012.
Poco antes de la llegada de españoles y portugueses a América, en
el siglo XIV surgió en Italia un grupo de pensadores llamados hu-
manistas. La principal característica de este movimiento fue que
se centró en el ser humano, esto es, sus capacidades, su forma de
ser. Los pensadores humanistas tenían confianza en el ser huma-
no, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas
de sus ideas y reflexiones se basaron en la obra de los griegos y
romanos de la Antigüedad.
Esta nueva forma de pensamiento logró divulgarse tanto en Italia
como al interior de Europa gracias a la invención de la imprenta.
En 1455, un técnico alemán llamado Johannes Gutenberg, publi-
có el primer libro impreso: la Biblia.
El surgimiento de una nueva mentalidad, el
pensamiento humanista
?Preguntas para reflexionar
• ¿Por qué el humanismo nació en Italia?
• ¿Se vinculará con el nacimiento del hu-
manismo, el desarrollo de ciudades co-
merciales en Italia?
• ¿Por qué la invención de la imprenta ayu-
dó a difundir el conocimiento y la infor-
mación sobre nuevas tierras?
• ¿Qué importancia para el desarrollo cul-
tural del ser humano tuvo la invención
de la imprenta?
• ¿Qué aspectos positivos tiene para cada
persona tener acceso a los libros?
“Antes de la invención de la imprenta, solo las bibliotecas más grandes contaban con unos
600 volúmenes a lo sumo, y el número total de libros en Europa no llegaba a los 100 mil.
En 1590, 45 años después de la aparición del libro impreso, se calcula que la cifra total
llegaba a los 9 millones”.
Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori
• Responda con sus estudiantes, las
preguntas iniciales de la página 15
del Texto.
• Señale los principales productos de
consumo de la burguesía y la no-
bleza de la época. Pregunte por qué
se consideraban productos de lujo,
que llegaban solo a una pequeña
parte de la población y por qué los
metales preciosos eran los productos
más cotizados.
• Relacione el desarrollo del comercio
y del capitalismo mercantil con el
surgimiento de nuevas formas de
pensar y sentir la realidad. Destaque
en este sentido, el caso de las ciuda-
des italianas.
• Destaque también el modelo que
representó la burguesía en la for-
mación del carácter individualista
y personalista del prototipo del
hombre humanista.
• Puntualice que varios personajes
involucrados con este nuevo pen-
samiento provenían de familias
burguesas que pudieron pagar la
formación intelectual de sus hijos,
especialmente en Italia.
• Resalte el aporte vital que significó
el invento de la imprenta como una
forma de masificar (dentro de los
límites de la época) los contenidos
teóricos, sentimientos, opiniones y
propuestas del humanismo.
Estrategias diferenciadas
A quiénes se han destacado durante
el proceso de aprendizaje, anímelos
a desarrollar actividades desafiantes.
Pregúnteles si se animarían a llevar un
diario mural con pequeños artículos, en
los cuales ellos podrán opinar sobre los
contenidos en estudio.
A través de un esquema se puede realizar un paralelo entre el teocentrismo medieval y el antro-
pocentrismo. Las categorías de comparación se presentan en la columna "Indicador". Se entregan
posibles respuestas para ayudar al docente.
Indicador Teocentrismo Antropocentrismo
Forma de acceder al
conocimiento.
A través de la fe.
A través de la razón
y la crítica.
Principales centros difusores
del conocimiento.
Las instituciones religiosas
(iglesia, monasterios, etc.)
Centros de estudios
o academias.
Importancia de la Iglesia.
Gran importancia y
protagonismo.
Pierde protagonismo.
Objetivo central de los
estudios.
Dios. El hombre.
En esta Guía, cada página del Texto del Estudiante
está acompañada por sugerencias didácticas y apor-
tes teóricos del ámbito de la Historia, la Geografía y las
Ciencias Sociales o de metodología de la enseñanza,
generalmente referidos a algún o algunos compo-
nentes de la página.
Para cada doble página la Guía presenta secciones
que se repiten de modo habitual. Estas fueron selec-
cionadas considerando el enfoque de “diseño ins-
truccional”, de modo que presenta sección de “Cono-
cimientos previos”, en la que se explicitan los saberes
ya adquiridos por los estudiantes, que constituyen la
base de los nuevos aprendizajes.
La sección “Orientaciones didácticas” entrega suge-
rencias conceptuales y metodológicas para un ópti-
mo tratamiento de los contenidos de la doble página.
La sección “Estrategias diferenciadas”, entrega orien-
taciones para trabajar con la diversidad de estudiantes
presentes en el aula, especialmente con aquellos con
ritmos de aprendizaje más avanzados o más lentos.
Estructura didáctica de la Guía del Profesor
La sección “Procedimientos” entrega orientaciones
para desarrollar distintos tipos de técnicas, tanto ge-
nerales como propias del Sector, como por ejemplo:
comprensión lectora, análisis e interpretación de in-
formación cuantitativa e iconográfica, entre otras. Su
presencia estás relacionada con la pertinencia a los
contenidos tratados en la doble página.
De manera regular, usted encontrará secciones des-
tinadas a entregar información teórica sobre los con-
tenidos tratados, “información complementaria” y
actividades y evaluaciones adicionales a las del Texto
en las secciones “actividades complementarias” y
“Evaluaciones complementarias”.
Se da gran importancia a la “Metacognición”, consi-
derando que la revisión que los estudiantes puedan
hacer de sus aprendizajes es un factor central para el
logro de aprendizajes efectivos y duraderos.
Por último, la Guía presenta una sección de “Solucio-
nario”para todas las evaluaciones presentes en elTex-
to y para la mayoría de las actividades.
UNIDAD 1
52
Expansión de la conquista y fundación de
ciudades
Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue
nombrado gobernador de Chile. Una de sus obligaciones era
tomar posesión efectiva del territorio, y una forma de hacer-
lo era fundando ciudades. Además, la ciudad era una buena
forma de organizar la vida en sociedad, y contribuía a educar
a los indígenas.
En 1544 fundó Valparaíso como puerto de Santiago, y ese
mismo año, La Serena, como ciudad intermedia que facilitaría
las comunicaciones con Perú. Pedro de Valdivia tenía impor-
tantes motivos para expandir la conquista:
• Necesitaba encontrar oro.
• Requería más trabajadores indígenas para que laboraran
las minas.
• Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona estraté-
gica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile.
• Necesitaba nuevas tierras para entregárselas a los conquis-
tadores que continuaban llegando.
Leo y analizo un plano urbano
Un plano urbano nos permite conocer la forma y crecimiento de una ciudad,
en este caso las ciudades en forma de damero fundadas por los conquista-
dores españoles a su llegada a América.
A continuación, te presentamos unas preguntas que te ayudarán a ana-
lizar este plano:
a) Describe el sistema de círculos concéntricos que presenta este tipo de ciudades.
b) ¿Dónde se encontraban los edificios centrales?
c) ¿Dónde se encontraban las viviendas de los sectores populares? ¿Por qué?
d) ¿Crees que se podría aplicar este plano a tu ciudad, en la actualidad?
Fundamenta tu respuesta.
Círculo interior: encomenderos.
Círculo intermedio: españoles de
menor rango social.
Zona exterior: indios.
1. Plaza mayor.
2. Plaza mayor.
3. Plaza mayor.
4. Plaza mayor.
Huerta y jardines
Tiendas
en la plaza mayor.
Ciudades que tienen origen como plano
de damero.
1. Plaza de Armas de Santiago
2. Centro de Concepción
Fuente: imagen satelital. Google earth.
Veo y analizo un documental
Observa con detención
el documental "Algo
habrán hecho 1540-
1557". El objetivo es
que puedas profundizar
respecto al proceso de
fundación de ciudades.
Te sugerimos tomar nota de lo que observas.
Trabaja en tu cuaderno en relación a los siguien-
tes temas.
1. ¿Qué razones tuvo Pedro de Valdivia para
venir al territorio de Chile?
2. ¿Por qué funda la ciudad de Santiago?
3. ¿Hubo resistencia mapuche?,¿cómo se orga-
nizaban para ello?
4. ¿Qué otras ciudades funda Valdivia en su
empresa hacia el sur?
El documental lo puedes ubicar en la siguiente
dirección: Http://www.Educarchile.Cl/ech/pro/app/
detalle?Id=210389
Conocimientos previos
Los estudiantes conocen los procesos
de descubrimiento y conquista de
Chile y pueden comparar ambos pro-
cesos, estableciendo sus similitudes y
diferencias.
También conocen y pueden carac-
terizar y comparar los personajes de
Almagro y Pizarro y establecer su
importancia en la Historia de nuestra
nación.
Aclaración conceptual
Elcabildo,arquitectónicamente,debía
ser un edificio que destacase de los
demás dentro de la Plaza Mayor o de
Armas. Generalmente era un edificio
dedimensionesgrandes,dependiendo
del tamaño de la villa, que contenía la
cárcel, los archivos, salas capitulares y
estancias para jueces y escribanos.
Forma de damero. La gran mayoría de
lasciudadesespañolasenAméricafue-
ron fundadas en cuadrícula, lo que se
llamó“damero”en relación a un tablero
de damas. En la actualidad, los centros
de estas ciudades aún mantienen esta
forma como se puede apreciar en las
imágenes satelitales de la página 48.
Las siguientes imágenes presentan el
plano fundacional de las ciudades de
Santiago (capital de Chile) y Buenos
Aires (capital de Argentina). Obsérva-
las con atención y luego responde las
preguntas:
1. ¿Quéaspectosdelplanonosindican
que ambas ciudades fueron funda-
das por los españoles?
2. ¿Qué elementos de ubicación geo-
gráficaincidenenlaformadeambas
ciudades?

Propósito
El propósito de esta Uni-
dad es lograr que los
alumnos comprendan
cuáles fueron las carac-
terísticas principales del
Descubrimiento y Con-
quista de América y Chi-
le. Que identifiquen cuál
fue el contexto europeo
queimpulsólosviajesde
descubrimiento y reco-
nozcanlosesfuerzosque
significarontalesempre-
sas. A partir de esto, sean
capaces de comprender
como tras la Conquista
se produjo el someti-
miento de los pueblos
originariosloquegeneró
las bases de una nueva
cultura. Al mismo tiem-
po se espera promover
en los estudiantes un
análisis reflexivo y va-
lorativo respecto a las
culturas originarias y a la
deuda pendiente que se
tiene con ellas. Se priori-
za el estudio de diversas
fuentes tanto escritas
como visuales, análisis
e interpretación de: ma-
pas históricos, murales,
grabados, caricaturas,
retratos,cartas,diariosde
viaje entre otros.
Unidad1ElEncuentroentredosmundosAméricayEuropa
Temas Horas Objetivos Aprendizaje
Indicadores
de evaluación (págs.)
1.Expansióneuropea
16
• Explicar la expansión europea
considerando sus causas, objeti-
vos y contexto general en que se
desarrollaron.
• Evaluación diagnóstica de la
Unidad: 10 y 11.
• Análisis de imágenes: 8, 9, 12,
15, 16, 18, 19, 20.
• Análisis e interpretación de
gráfico: 14.
mapa temático: 13, 17.
fuentes históricas: 15.
• Actividades de reflexión sobre
los temas estudiados: 15, 17.
• Evaluación del tema: 23.
2.Descubrimientos
geográficos
15
• Explicar los viajes de descubri-
miento de Cristóbal Colón, de
Hernando de Magallanes y de
algún otro explorador, consi-
derando sus objetivos, las rutas
recorridas, los avances tecnológi-
cos que facilitaron la navegación,
las dificultades y los desafíos que
enfrentaron las tripulaciones y
el contexto europeo general en
que se desarrollaron.
• Análisis de imágenes: 24.
fuentes históricas primarias:
27, 29.
mapa temático: 25, 27, 29, 30,
31.
• Evaluación tema: 33.
3.ConquistadeAmérica
16
• Describir el proceso de conquis-
ta de América y de Chile, inclu-
yendo a los principales actores
(Corona española, Iglesia católica
y hombres y mujeres protago-
nistas, entre otros), algunas ex-
pediciones y conflictos bélicos, y
la fundación de ciudades como
expresión de la voluntad de los
españoles de quedarse y expan-
dirse, y reconocer en este proce-
so el surgimiento de una nueva
sociedad.
• Analizar el impacto y las conse-
cuencias que tuvo el proceso
de conquista para Europa y para
América, considerando diversos
ámbitos.
• Análisis de imágenes, historieta y
códice: 34, 36, 37, 38, 39, 40, 43.
fuentes históricas primarias y
secundarias: 38, 40, 42, 46, 47,
49, 50, 51, 52.
mapa temático y plano urbano:
39, 41, 44, 45, 48, 55.
• Actividades de reflexión y re-
forzamiento sobre los temas
estudiados: 39, 40, 51, 52.
• Evaluación tema: 57.
• Evaluación Unidad: 62 y 63.
Niñosciudadanos
4
• Reconocer que todas las perso-
nas son sujetos de derechos que
deben ser respetados por los pa-
res, la comunidad y el Estado , y
que esos derechos no dependen
de características individuales,
como etnia, sexo, lugar de naci-
miento u otras que éstos impli-
can deberes.
• Fundamentar opiniones respec-
to de temas estudiados en el
nivel, utilizando fuentes, datos y
evidencia.
• Análisis de fuentesy actividades:
60, 61.

Conceptos clave Habilidades OFT Recursos
• Burguesía.
• Crecimiento
económico.
• Evangelización.
• Humanismo.
• Innovaciones
técnicas.
• Islam.
• Mercantilismo.
• Obtener información sobre el pasado y
el presente a partir de diversas fuentes
primarias y secundarias.
• Identificar las causas de los procesos
históricos estudiados y dar ejemplos
que reflejen su carácter multicausal.
• Participar en conversaciones grupales,
expresando opiniones fundamenta-
das, respetando puntos de vista y for-
mulando preguntas relacionadas con
el tema.
• Valorar el conocimiento
del pasado como antece-
dentes para la compren-
sión del mundo actual.
• Participar con respon-
sabilidad del trabajo en
equipo.
• Promover el aprendizaje
autónomo a través de la
investigación.
• Imágenes como pinturas, foto-
grafías, grabados y afiches.
• Fuentes históricas primarias y
secundarias.
• Mapas temáticos.
• Actividades evaluativas de
reforzamiento y reflexión.
• Evaluaciones tanto de diagnós-
tico como sumativas.
• Esquemas conceptuales.
• Gráficos y datos estadísticos.
• Capitulación.
• Circunnavegación.
• Bula.
• Corsario y pirata.
• Monarquía nacional.
• Nuevo mundo.
• Identificar las causas de los procesos
históricos estudiados y dar ejemplos
que reflejen su carácter multicausal.
el tema.
• Apreciar los esfuerzos de
los diferentes actores so-
ciales por convertirse en
productores de historia.
• Alentar la rigurosidad y
la veracidad para analizar
diferentes tipos de fuen-
tes.
• Establecer lazos de
afecto, identidad y perte-
nencia con el continente
americano.
secundarias.
• Caricaturas.
• Retratos.
• Capitán de conquista.
• Colonización.
• Encomienda.
• Hidalgo.
• Hueste.
• Mestizaje.
• Sincretismo.
• Tributo.
• Yanacona.
• Analizar elementos de continuidad y
de cambio en procesos de la historia
de Chile y entre un período histórico
y otro, considerando aspectos sociales,
políticos, culturales y económicos.
• Fundamentar opiniones respecto de
temas estudiados en el nivel, utilizan-
do fuentes, datos y evidencia.
el tema.
• Valorar el carácter único
de la persona y, por lo tan-
to, la diversidad de mo-
dos de ser, fomentando
el respeto a los derechos
humanos.
• Apreciar el esfuerzo de
los pueblos originarios
por intentar mantener vi-
gentes sus tradiciones y
cultura.
• Rechazar la discrimi-
nación contra los pueblos
originarios y las minorías
étnicas.
secundarias.
• Sitios web.
• Gráficos y datos estadísticos.
• Derechos.
• Deberes.
• Democracia.
• Diversidad.
• Ciudadanía.
• Comparar distintos puntos de vista y
formular posibles soluciones.
• Extraer ideas centrales a partir del
análisis de fuentes primarias o se-
cundarias.
• Diseñar un proyecto para enfrentar
una problemática dada.
• Valorar vivir en un país
democrático.
• Comportarse y actuar
según principios y vir-
tudes democráticas.
secundarias.
• Esquemas
• Imágenes
• Actividades de reflexión

UNIDAD 1
12
8
1. Observa con detención la pintura histórica. ¿Qué se muestra en ella?
2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella.
3. ¿Podrías explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes persona-
jes que aparecen en la pintura?
4. ¿Podrías explicar por qué en el título de la Unidad se habla de “dos mun-
dos”? ¿Se refleja esto en la pintura?
5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y relátala a
tus compañeros.
6. ¿El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de América
o reprodujo este acontecimiento años más tarde?
El encuentro entre dos mundos
Europa y América
Colón descubre América. Pintura de
Dióscoro Teófilo Puebla Tolin, 1862.
En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los
europeos a realizar viajes de exploración a nuevos territorios, situa-
ción que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo
Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, América.
Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy
importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identi-
dad chilena.
• ¿Por qué los españoles realizaron viajes de exploración a nuevos terri-
torios?
• ¿Por qué es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?
Observo y analizo una pintura histórica
Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada es-
cena y descubrir cuál es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir.
Las siguientes preguntas te ayudarán a hacer el análisis.
Orientaciones generales
para trabajar contenidos
de la Unidad
En esta Unidad se trabajan contenidos
de tres grandes temas: Expansión eu-
ropea, Descubrimientos geográficos y
Conquista de América.
• Enrelaciónalprimertema,losapren-
dizajes se orientan a comprender las
causas, motivaciones y ambiente
cultural que permitieron a los euro-
peosiniciarydesarrollarprocesosde
expansión geográfica.
• En el segundo tema se busca reco-
nocer las características generales y
los principales protagonistas de los
descubrimientos geográficos del
siglo XV y XVI.
• Eneltercertemase pretendeayudar
a la comprensión y discusión del
desarrollo y las consecuencias del
proceso de conquista en América
y Chile.
Además, la utilización de fuentes his-
toriográficas, sean estas documentales
o fuentes escritas secundarias, permite
reconocer visiones. De esta forma se
apunta a entregar visiones distintas de
un mismo acontecimiento o proceso
histórico.Estoesclaveparaquelosestu-
diantesreconozcanycomprendanque
no existen interpretaciones cerradas
y únicas frente a un hecho o realidad.
A aquellos estudiantes que presentan
niveles de logro destacados, estimú-
lelos a ayudar y cooperar con sus
compañeros menos aventajados para
que estos puedan avanzar más rápido
en sus aprendizajes.
Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad
Conceptuales Procedimentales
- Civilizaciones Precolombinas: mayas,
aztecas e incas.
- Pueblos y culturas aborígenes de
Chile.
- Continentes y océanos de la Tierra.
- Ubicación espacial (continentes y océanos).
- Ubicación temporal (civilizaciones preco-
lombinas y pueblos originarios de Chile).
- Lectura y comprensión de textos y fuentes
históricas simples.
- Lectura y análisis de mapas geográficos y
temáticos simples.
- Lectura e interpretación de planos simples.
- Lectura y análisis de gráficos simples.

13
UNIDAD 1
La entrada de la Unidad I, presenta
una serie de recursos que deben ser
abordados con el objeto de motivar
a los estudiantes al estudio de los
contenidos que serán trabajados a lo
largo de ella.
Le recomendamos abordar esta doble
página de la siguiente forma:
• Analizar previamente la imagen de
entrada de esta unidad para luego
guiar a los alumnos en el desarrollo
de la actividad asociada.
• Pedirasusestudiantesquesereúnan
en pares y comparen sus respuestas.
9
1
Unidad
Las pinturas murales son documentos históricos
La pintura es una fuente histórica importante ya que muestra elementos y as-
pectos diversos de la las costumbres de una época o da cuenta de las caracterís-
ticas que presentan ciertos acontecimientos históricos, en este caso el descubri-
miento de América. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la época en
que se produjeron los acontecimientos o en épocas posteriores, en este último
caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el período
o acontecimiento que van a pintar.
1. Expansión europea
2. Descubrimientos
geográficos
3. La conquista de América
Temas de la Unidad
Mapa conceptual de la Unidad
ConquistaExpansión europea
Encuentro de dos mundos
Brújula
Carabela
Vela latina
Capitulaciones
Empresa
privada
Huestes
Hernán
Cortés
Francisco
Pizarro
Pedro de
Valdivia
Guerras de conquista Fundación de ciudades
Portugal
descubrimiento
Necesidad
metales preciosos
Humanismo
Avances técnicos
de navegación
Evangelización
Inglaterra Francia
Otros paísesEspaña

UNIDAD 1
14
E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A
¿Qué sabes del encuentro de dos mundos; entre los indígenas americanos y los españoles
provenientes de Europa?
El contacto entre los habitantes de la América indígena y la España europea generó conse-
cuencias que persisten hasta nuestros días. Una de ellas fue un gran intercambio cultural.
Herencia
EUROPA
Herencia
AMÉRICA
A continuación se
presentan una serie
de elementos que se
asocian con lo que los
americanos le entre-
garon a los europeos y
viceversa. Identifica de
dónde son originarios y
anótalos en el recuadro
correspondiente: Arroz Cacao
Tomate
TabacoMaíz
Vacuno
Caballo
Viruela
Papa
Rueda
Gallina
Malaria
Cristianismo
Palta
Cerdo
Gripe
Armas de fuego Ají
Deacuerdoconlaactividadquesepre-
senta y los contenidos que se deben
tratar en esta Unidad, los estudiantes
deben previamente ser capaces de:
• Reconocer que las características cul-
turales de un determinado pueblo o
sociedad son el resultado del aporte
religioso,artístico,culinario,idiomático
de los diferentes pueblos que habita-
ron el espacio geográfico americano.
• Relacionarelpasadoconelpresente,
reconociendo que algunas de nues-
tras costumbres y tradiciones son el
resultado del sincretismo entre la
cultura indígena y la europea.
• Ubicar espacialmente el Océano
Atlántico como la principal ruta que
facilitó los descubrimientos geográ-
ficos del siglo XV y XVI.
Tenga presente la utilidad de disponer
de un planisferio en la sala de clases
pararepasarconlosalumnoslospuntos
cardinales,losocéanosyloscontinentes.
Son contenidos que deben reforzarse a
lo largo del año, según las característi-
cas de los contenidos tratados, esto es
especialmente relevante para aquellos
estudiantes que presentan ritmos más
lentos de aprendizaje y que necesitan
de mayor retroalimentación en el aula.
Para aquellos estudiantes que pre-
sentan ritmos rápidos de aprendizaje,
pídales que investiguen sobre otros
productos originarios de América que
en la actualidad tienen gran consumo
en Europa. Podrán encontrar informa-
ción en los siguientes links:
– http://elcomercio.pe/gastrono-
mia/453786/noticia-reconoci-
mientos-alimentos-que-cruzan-
atlantico
– http://www.museo.fcnym.unlp.
edu.ar/sabores_precolombinos
Indicadores de logro Evaluación diagnóstica
• Los estudiantes nombran los elementos de herencia americana: tomate, maíz, papa, ají, tabaco,
palta, cacao, entre otros.
• Los estudiantes nombran los elementos de herencia europea: armas de fuego, viruela, rueda,
caballo, malaria, arroz, cristianismo, vacuno, gallina, cerdo, gripe.
• Los estudiantes identifican, a lo menos, cuatro rutas de exploración geográfica.
• Los estudiantes localizan, a lo menos, tres conceptos, de los cuales, a lo menos uno, debe ser
una civilización precolombina.

15
UNIDAD 1
• Para completar el cuadro compa-
rativo de la página 10, guíe a los
estudiantes en al menos un ejemplo
para cada columna de manera que,
una vez comprendido el ejercicio,
ellos continúen desarrollando el
resto por su cuenta.
• Eltrabajodeubicaciónespacialdebe
ser una preocupación permanente
del docente. Utilice siempre en cla-
se un planisferio con el objeto de
trabajar con el conjunto del curso,
elementos de ubicación espacial
relacionados con los contenidos
tratados.
• Siempre que sea posible, señale a
qué países o regiones corresponden
en la actualidad.
Indicadores de logro
para lectura de mapa
Los estudiantes identifican y localizan,
en:
• américa: Imperio Azteca, Imperio
Inca, ruta de Cristóbal Colón, ruta de
Américo Vespucio.
• Océano Pacífico: ruta de Hernando
de Magallanes.
• Océano Índico: islas Molucas.
• asia: ruta de Vasco da Gama.
• África: ruta de Bartolomé Díaz, Cabo
de las Tormentas.
Para una correcta realización de esta
actividad, los estudiantes deben ubi-
car los continentes y océanos de la
Tierra. Con aquellos que aún tengan
problemas para hacerlo, refuerce estos
conocimientos, que son centrales para
los aprendizajes de los contenidos de
la Unidad.
11UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América
1
Unidad
Localiza en el siguiente planisferio cada uno de los conceptos. Hazlo indicando el número
en el círculo correspondiente.
1 Imperio Inca 6 Portugal
2 Ruta de Cristóbal Colón 7 Océano Pacífico
3 África 8 China
4 Imperio Azteca 9 India
5 España 10 Océano Atlántico
El encuentro entre la América indígena y la España europea fue posible porque hacia el
siglo XV, los marinos europeos se hicieron a la mar con sus embarcaciones, buscando nuevas
rutas para llegar a Oriente.
Archivo editorial.
Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de la Unidad deberá trabajar una serie de conceptos relacionados
con la expansión europea y el descubrimiento y conquista de América.
Algunos de ellos son:
– Descubrimiento – Conquista – Humanismo- Hueste – Capitulación – Empresa de conquista
– Bula – Tratado de Tordesillas –Sincretismo cultural – Mestizaje – Vida fronteriza – Mapuches –
Picunches – Ciudad damero – Encomienda- entre otros.
Paraunacabalcomprensiónconceptualsesugiererealizarejerciciosderelaciónentrelosdiferen-
tes conceptos, pueden ser de relación, de significado, de significados contrapuestos, de relación
causa-efecto, relación pasado-presente, relación de pertenencia, etc.

UNIDAD 1
16
Tema
Expansióneuropea1
En la imagen se pueden ver las diversas actividades portuarias de preparación de el zarpe de carabelas.
Actividad
1. Observa detenidamente la imagen.
¿Dónde te imaginas está ocurriendo la escena representada en la imagen? ¿En qué período de la Historia?
Imagina que eres parte de la escena, ¿cuál de las personas que aparece allí te hubiera gustado ser? ¿Por qué?
Selecciona a una de ellas e imagina los motivos que tiene de estar allí luego, elabora un breve relato donde da cuenta
de su historia, los motivos de su viaje, sus sueños, temores etc.
2. Comparte a tu curso tu creación.
Reúnete con un compañero o compañera y, respecto del proceso de expansión europea, responde:
¿En qué crees que consistió el proceso de expansión? ¿Cómo ocurrió? ¿Dónde se produjo? ¿Quiénes protagonizaron
los principales acontecimientos? ¿Cuáles fueron las causas de la expansión?
Archivo editorial.
Interpretación
de los OA del tema
Los Objetivos de Aprendizaje de esta
primera unidad giran en torno a la ne-
cesidaddeconoceryanalizarlascausas
y efectos de la expansión europea del
siglo XV.
Para loanterioresnecesariodesarrollar
una serie de contenidos conceptuales,
vinculados con la mentalidad rena-
centista y los adelantos tecnológicos
que hicieron posible la expansión de
Europa a otros continentes.
Los objetivos de aprendizaje también
giran en torno a la necesidad de traba-
jar con los estudiantes, contenidos de
tipo procedimental y actitudinal. En el
primero de ellos se busca potenciar el
desarrollo de habilidades propias de
las ciencias sociales como la interpre-
taciónyanálisisdegráficos,imágenesy
cuadros estadísticos. En el segundo de
los casos, recalcar a los estudiantes la
importanciadeldesarrollotecnológico
como agente de cambio histórico, el
valoruniversaldelhombrerenacentista
y el coraje y capacidad de aventura de
los descubridores.
Explique y contextualice el concepto
de “crecimiento económico”, consi-
derando aspectos cuantitativos como
más exportaciones, mayores ingresos,
mayor producción.
A partir del contexto del crecimiento
económico europeo puede anclar la
expansión europea: necesidad de pro-
ductos y de metales preciosos, escasos
en Europa.
Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema
A lo largo de este tema se pretende desarrollar el análisis iconográfico (imágenes) para ello debe
guiar a los estudiantes siguiendo los pasos indicados.
Respecto de la imagen presentada a la entrada del tema, deben responder:
a) Hecho representado: preparación de los viajes de descubrimientos en los puertos europeos,
en el siglo XVI.
b) Se identifica con un personaje de la ilustración y da razones coherentes y relacionadas con
los contenidos tratados para justificar su opción.
c) Escoge un personaje de la ilustración y describe las razones de su viaje basándose en los
contenidos en estudio y considerando el contexto de la época en estudio.

17
UNIDAD 1
Información complementaria
1
Unidad
Causasdelaexpansióneuropea
En el siglo XV, es decir, entre los años 1400 y 1499, España y Portugal inician un proceso de expansión
comercial y territorial. Este proceso histórico, que traerá como resultado la llegada de Cristóbal Colón a
América, no obedeció a una única causa, sino que por el contrario, a una multiplicidad de ellas.
A partir del siglo XII, Europa Occidental vivió un proceso de
crecimiento económico y prosperidad. Muchas ciudades me-
dievales, entre las que destacaron Milán, Florencia, Génova
y Venecia, ubicadas en el norte de Italia tuvieron un intenso
contacto comercial con Oriente (Asia), especialmente con In-
dia y China. Desde esas regiones se obtenían artículos y productos
finos que eran adquiridos por los grupos ricos de Europa: seda,
perlas preciosas, y especias como canela y pimienta, entre otros,
condimentos fundamentales para conservar los alimentos.
Sin embargo, en el siglo XV este comercio se vio interrumpido
cuando los turcos, pueblo proveniente de Asia central, invadieron
Europa, conquistando, en el año 1453, la ciudad de Constantino-
pla. A partir de ese momento los turcos dificultaron el comercio
hacia Oriente, lo que obligó a los europeos a buscar nuevas ru-
tas para poder continuar comerciando con India y China. De esta
forma, españoles, portugueses, holandeses e ingleses, entre otros
pueblos, recorrieron los mares del Atlántico, buscando llegar por
una nueva ruta a comercializar con Oriente. Comienza así el pe-
riodo de expansión europea, en el que se destacan figuras como
Cristóbal Colón.
Rutas comerciales ciudades italianas, entre los siglos XII y XV
Archivo editorial.
La búsqueda de nuevas rutas comerciales
Actividad
1. Después de responder las preguntas
iniciales, con sus palabras definan Ex-
pansión europea, incluyendo lo visto
hasta ahora, sin olvidar que para definir
no pueden emplear las mismas palabras
con que se les presentó el concepto.
2. Reúnanse en grupos de cuatro y compa-
ren y comuniquen sus conclusiones.
• Es necesario contextualizar tempo-
ralmente los contenidos que se van
a trabajar en el tema 1 de la presente
Unidad. Para tal efecto utilice una
línea de tiempo que incluya la Edad
Media y la Edad Moderna. En ella
se debe trabajar la transición entre
ambas edades (siglos XIV y XV),
momento en que se dan procesos
como: expansión y crecimiento
de las ciudades, surgimiento del
capitalismo mercantil, nacimiento
del Humanismo, formación de las
monarquías nacionales, avances
técnicos en navegación, comienzo
de las exploraciones geográficas.
• Pida a sus estudiantes que clasifi-
quen los antecedentes de la expan-
sión europea, a partir de categorías
centrales como ámbitoeconómico,
ámbito cultural, ámbito religioso,
ámbito tecnológico, entre otros.
Esto favorece la comprensión mul-
ticausal de los procesos históricos,
y las múltiples relaciones existentes
entre ellos.
• Trabaje la ilustración de la página
12, incentivando a sus alumnos a
establecer el máximo de elementos
sobre la expansión europea. Será
una forma de incentivar el estudio
de este tema.
Territorio con fronteras
delimitadas.
Población que vive y
desarrolla sus actividades
dentro de esas fronteras.
Ejercicio del poder o
soberanía por parte del
rey, mediante las leyes y la
fuerza militar.
Estado moderno
ElfortalecimientodelasMonarquíasNacionales impulsólabúsquedaderutasalternativashacia
Oriente, como ocurrió con España y Portugal. A su vez, las monarquías al organizar y gestionar
susempresas,contaronconelapoyodebanquerosyricosburgueses,entablandounaestrecha
relación que se evidenció en una mutua dependencia entre el desarrollo del capital y la con-
solidacióndelosestadosnacionales.Deestaforma,losvínculosentreelEstadomodernoylos
negociosprivadosseconvirtieronenunrasgocentraldelasmonarquíaseuropeasdelaépoca.
A los estudiantes con dificultades de aprendizaje, pídales que describan de manera libre y desde
su experiencia la ilustración de la página 12, solo una vez que se hayan soltado y acercado a la
imagen. Asegúrese que contesten las preguntas de análisis de la imagen.

UNIDAD 1
18
La necesidad de metales preciosos
Antes de revisar los contenidos, plantéate algunas posibles res-
puestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué era tan importante
para los europeos el comercio con Oriente? ¿Qué productos eran
tan valiosos? ¿Qué motivos movilizaron a muchos a arriesgar su vida y
fortuna para encontrar nuevas rutas a las Indias?
Tanto en el norte de Italia como en otras partes de Europa surgió
un nuevo grupo social llamado burguesía el que, gracias al co-
mercio, se enriqueció rápidamente. Nobles y burgueses querían
obtener productos finos, artículos de lujo, y otros productos que
mejoraban la calidad de vida de las personas. De esta forma em-
pezaron a llegar a Europa desde Asia: telas, sedas, joyas, y tam-
bién condimentos para mejorar el sabor de los alimentos y con-
servarlos durante más tiempo; dado que no existían sistemas de
refrigeración, por lo que debían ser sazonados con especias. Estas
especias como la canela, el clavo de olor, la vainilla llegaron a ser
muy requeridos y tenían un alto valor comercial.
Sin embargo, los productos más deseados eran los metales precio-
sos; oro o plata.
¿Cuáles fueron los motivos más importantes entonces de la ex-
pansión europea? Entre los más importantes están:
• La necesidad de metales preciosos para acuñar monedas para
responder al crecimiento del comercio y la economía europea.
• Los pueblos de Europa querían eliminar los elevados costos de
los intermediarios y llegar directamente a las fuentes de pro-
ducción de los valiosos productos orientales.
• La adquisición de especias y condimentos que ayudaban a con-
servar los alimentos por más tiempo, lo que hasta entonces no
se podía debido a la inexistencia de sistemas de refrigeración.
Cómo analizar un gráfico de barras
Analiza el gráfico siguiendo los siguientes
pasos:
Paso 1: Reconocer tema del gráfico
Paso 2: Identificar tipo de dato en cada eje
(precios, porcentajes, números de habitantes
entre otros).En este caso:kilos de oro anuales
y años.
Paso 3: Relacionar los datos presentados en
cada eje.
Paso 4: Concluir información general del grá-
fico, (qué aumenta, qué disminuye, etc.).
Ahora estás en condiciones de responder
estas preguntas:
a) ¿Qué años cubre el gráfico?
b) ¿En qué años hubo mayores exportacio-
nes (envíos) de oro a España?
c) Al observar la evolución de los envíos de
oro a España, ¿qué conclusión o conclu-
siones podemos sacar?
d) A partir de la lectura del gráfico, ¿crees
que la búsqueda de metales preciosos
fue un factor importante en el descubri-
miento de América?
e) ¿Qué operación mental hiciste para ana-
lizar el gráfico?
El lapso comprendido entre1521-1530 marca el término
del período de expropiación del oro indígena y marca el
inicio de la etapa de búsqueda y explotación de minas y
lavaderos de oro y plata en América.
Fuente: http://www.nucleosoa.org/Nosotros/DocsHisto-
ria/ OroAmerica.htm Consulta: 16 de marzo de 2012.
1541-15501531-15401521-15301503-1520 1551-1560
50.000
45.000
40.000
35.000
30.000
25.000
20.000
15.000
10.000
5.000
1.000
0
Años
Kilosdeoroanuales
14.103
488
14.446
24.957
42.620
Llegada de metales preciosos a Europa
Actividad
Reúnete en grupos de cuatro compañeros
(as), y contrasten las respuestas que cada
uno dio a las preguntas iniciales luego,
compleméntenlas con la información que
presenta el texto.
Losestudiantesyasabendelcrecimien-
to económico y expansión comercial
que enfrentaba Europa en el siglo XIV.
Saben de la importancia que tenían
las rutas comerciales (marítimas y te-
rrestres) a Asia, vía Mar Mediterráneo.
Saben que los turcos invadieron Cons-
tantinopla, capital del Imperio Bizan-
tino, dificultando el comercio entre
Occidente y Oriente.
El tratamiento conceptual de estas
páginas presenta una doble dificultad:
hace referencia a conceptos descono-
cidos por los estudiantes y que son
difíciles de contextualizar ya que son
partedeprocesoshistóricos(BajaEdad
Media, capitalismo comercial, huma-
nismo, entre otros) que no han sido
estudiados en años anteriores.
Por ello sugerimos enfatizar en pocos
conceptos, pero que son centrales
para la comprensión de los nuevos
contenidos: burguesía (burgos), rutas
comerciales a Oriente, productos
demandados, economía monetaria
(necesidad de monedas), humanismo.
Para que estos conceptos puedan ser
internalizados por los estudiantes, se
debenrelacionar,porejemplo:burgue-
síaconburgos,conactividadcomercial
(comerciantes)yconhumanismo.Evite
la memorización, realice ejercicios de
relación y aplicación para asegurar su
comprensión.
Habilidades y procedimientos
Señale la utilidad que entrega el estudio de un dato o fuente cuantitativa (en este caso gráfico),
para ayudar a la comprensión total de un período histórico, ya que da cuenta de la evolución de
algún proceso en el tiempo (en este caso, llegada de metales preciosos de América a Europa),
de la comparación de dos o más fenómenos o aspectos históricos, etc.
Solucionario análisis de gráﬁco
a) 1503 -1560.
b) Llegada de metales preciosos de América a Europa.
c) Entre 1544-1560.
d) Decrecimiento de envíos hacia 1521, cuando se acaba el oro expropiado a las civilizaciones y
culturas indígenas y crecimiento acelerado desde 1525, momento en que se comienzan a ex-
plotarloslavaderosdeoroylasgrandesminasdeplatadeZacatecas(México)yPotosí(Bolivia).
e) De gran importancia. Móvil económico de la conquista.

19
UNIDAD 1
1
Unidad
Imagen de una imprenta de tipos móviles.
Fuente:http://ar.kalipedia.com/histo-
riauniversal/tema/edadmoderna/cam-
bioculturalhumanismorenacimient.
html?x=20070717klphisuni_184.KesConsul-
ta: 16 de marzo de 2012.
Poco antes de la llegada de españoles y portugueses a América, en
el siglo XIV surgió en Italia un grupo de pensadores llamados hu-
manistas. La principal característica de este movimiento fue que
se centró en el ser humano, esto es, sus capacidades, su forma de
ser. Los pensadores humanistas tenían confianza en el ser huma-
no, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas
de sus ideas y reflexiones se basaron en la obra de los griegos y
romanos de la Antigüedad.
Esta nueva forma de pensamiento logró divulgarse tanto en Italia
como al interior de Europa gracias a la invención de la imprenta.
En 1455, un técnico alemán llamado Johannes Gutenberg, publi-
có el primer libro impreso: la Biblia.
El surgimiento de una nueva mentalidad, el
pensamiento humanista
?Preguntas para reflexionar
• ¿Por qué el humanismo nació en Italia?
• ¿Se vinculará con el nacimiento del hu-
manismo, el desarrollo de ciudades co-
merciales en Italia?
• ¿Por qué la invención de la imprenta ayu-
dó a difundir el conocimiento y la infor-
mación sobre nuevas tierras?
• ¿Qué importancia para el desarrollo cul-
tural del ser humano tuvo la invención
de la imprenta?
• ¿Qué aspectos positivos tiene para cada
persona tener acceso a los libros?
“Antes de la invención de la imprenta, solo las bibliotecas más grandes contaban con unos
600 volúmenes a lo sumo, y el número total de libros en Europa no llegaba a los 100 mil.
En 1590, 45 años después de la aparición del libro impreso, se calcula que la cifra total
llegaba a los 9 millones”.
Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori
• Responda con sus estudiantes, las
preguntas iniciales de la página 15
del Texto.
• Señale los principales productos de
consumo de la burguesía y la no-
bleza de la época. Pregunte por qué
se consideraban productos de lujo,
que llegaban solo a una pequeña
parte de la población y por qué los
metalespreciososeranlosproductos
más cotizados.
• Relacione el desarrollo del comercio
y del capitalismo mercantil con el
surgimiento de nuevas formas de
pensar y sentir la realidad. Destaque
en este sentido, el caso de las ciuda-
des italianas.
• Destaque también el modelo que
representó la burguesía en la for-
mación del carácter individualista
y personalista del prototipo del
hombre humanista.
• Puntualice que varios personajes
involucrados con este nuevo pen-
samiento provenían de familias
burguesas que pudieron pagar la
formación intelectual de sus hijos,
especialmente en Italia.
• Resalte el aporte vital que significó
el invento de la imprenta como una
forma de masificar (dentro de los
límites de la época) los contenidos
teóricos, sentimientos, opiniones y
propuestas del humanismo.
A quiénes se han destacado durante
el proceso de aprendizaje, anímelos
a desarrollar actividades desafiantes.
Pregúnteles si se animarían a llevar un
diariomuralconpequeñosartículos,en
loscualesellospodránopinarsobrelos
contenidos en estudio.
A través de un esquema se puede realizar un paralelo entre el teocentrismo medieval y el antro-
pocentrismo.Lascategoríasdecomparaciónsepresentanenlacolumna"Indicador".Seentregan
posibles respuestas para ayudar al docente.
indicador Teocentrismo antropocentrismo
Forma de acceder al
conocimiento.
a través de la fe.
a través de la razón
y la crítica.
Principales centros difusores
del conocimiento.
Las instituciones religiosas
(iglesia, monasterios, etc.)
Centros de estudios
o academias.
Importancia de la Iglesia.
Gran importancia y
protagonismo.
Pierde protagonismo.
Objetivo central de los
estudios.
dios. El hombre.

UNIDAD 1
20
El humanismo será entonces una invitación para que los se-
res humanos del siglo XV desarrollaran todos sus talentos y
capacidades ya que consideraban que la inteligencia y la sabi-
duría eran un regalo que Dios hizo a los hombres y mujeres, y
debían ser aprovechadas.
Surge así un nuevo tipo de ser humano: individualista, aven-
turero, dispuesto a vivir nuevas y arriesgadas experiencias con
el objetivo de alcanzar riquezas, fama y gloria. Anhelan que
sus hazañas queden registradas en la memoria de hombres y
mujeres: aspiran a ser recordados e inmortalizados.
De esta forma, miles de europeos se arriesgaron a participar en
expediciones marítimas, esperando encontrar la ruta que los
llevaría a Oriente. En dicho proceso se inician expediciones
exploratorias por las costas de África y navegando mar aden-
tro por el Océano Atlántico. Estos expedicionarios se toparon
con América, tierra que se convirtió en el lugar propicio para
imponer su cultura.
Actividad: Trabajando con el texto
Considerando lo señalado en el texto,realiza las siguientes tareas:
1. Confecciona un esquema que resuma lo visto hasta el momento.
2. Imagina a un conquistador español y crea su biografía, señalando:
dónde nació, qué hizo en América, qué lugares exploró, y ¿por qué
tiene tanta importancia como protagonista de nuestra historia?
Viaje de Colón grabada
por Theodor de Bry
(1528 – 1598).
Actividad
Luego de leer la información del texto y
observar el grabado responde las siguien-
tes preguntas.
1. Considerando las características del hom-
bre humanista que se presentan en el
relato, ¿en qué elementos del grabado
logras identificarlas?
2. ¿En qué aspectos del grabado se aprecia
que se retrata un viaje de exploración?
3. ¿Cómo describirías la actitud de Cristó-
bal Colón en el grabado?
4. ¿Qué aspectos de la imagen dan cuenta
de la aventura que significó en la época
los viajes de descubrimiento?
Los estudiantes saben de la necesidad
de metales preciosos para ser trans-
formados en monedas y potenciar el
desarrollo comercial europeo.
Conocen que estos metales empeza-
ron a llegar de América.
Los alumnos ya han trabajado con los
conceptos de humanismo, teocentris-
mo y antropocentrismo, por lo que
deberían ser capaces de relacionar y
comparar estos conceptos.
Puedepartirconunapreguntageneral,
recogiendo los conocimientos que
puedan tener sus estudiantes sobre el
Humanismo.
¿Qué relación pueden establecer entre
humanismo y expansión geográfica?
Abordar el tema del Humanismo,
puede ayudar a contextualizar mejor
el proceso de descubrimiento.
En ese sentido, se puede comple-
mentar el tema del Humanismo ex-
plicando su influencia en otros proce-
sos históricos. Por ejemplo, la nueva
mentalidad implicó otra forma de
relacionarse tanto con el entorno
(individualismo), como con Dios,
generando nuevas concepciones reli-
giosas agrupadas bajo el concepto del
protestantismo.
Orientaciones para analizar
una ilustración Página16
1. El humanismo se vislumbra
en: la aventura y riesgo que
implicaba el viaje, las figuras
de personajes de la mitología
greco-romana presentes.
2. En el barco, las armaduras del
período en el suelo, la mar em-
bravecida, la figura de Colón.
3. Las olas, el ataque a la nave
por personajes legendarios, la
soledad de Colón,
4. Sereno, seguro, manejando
la situación, confiado en que
controlará los ataques que se
produzcan.
La nueva forma de pensar confiaba en el ser humano, en su razón y capacidad para cultivar
todas las ramas de la sabiduría. El modelo ideal del Humanismo es el cortesano, el cual debe
dominar las armas y las letras a la vez.
Loshumanistasdejarondeladoelaspectoteológicomedieval,yguiadosporsurazonamiento,
admiraron las "letras humanas" del pasado y valoraron al hombre, en todos sus aspectos.
El entusiasmo del humanismo queda resumido en una cita pronunciada por un humanista:
"Quiero despertar a los muertos".
Fuente: adaptado de http://www.frasesypensamientos.com.ar/historia/humanismo.html.
Consulta 23 de febrero de 2012.

21
UNIDAD 1
1
Unidad
Preguntas para reflexionar
• ¿Es importante que un país invierta recursos
en investigación científica? Argumenta tu res-
puesta.
• ¿Crees que hubiera sido posible la expansión
de Europa y el descubrimiento de nuevas tie-
rras sin estos avances técnicos?
• Investiga en Internet qué navegantes portu-
gueses se formaron en la escuela de Sagres.
• ¿Qué avances técnicos hoy se han creado,que
han permitido una mayor la expansión del co-
mercio?
Los nuevos avances técnicos que permitieron la
expansión de Europa
Los múltiples avances técnicos que facilitaron la expansión
europea se debieron a varios factores:
• El humanismo que impulsó el trabajo de inventores y
científicos.
• El ambiente favorable a la investigación científica y la in-
novación técnica, posibilitó el desarrollo de una serie de
descubrimientos y avances tecnológicos que hicieron posi-
ble realizar largos viajes por mar.
• El desarrollo del comercio a largas distancias, que puso
en contacto a la civilización occidental con Oriente y con
el norte de África, de modo que los europeos pudieron co-
nocer nuevas técnicas de navegación, que pronto incorpo-
raron a sus embarcaciones.
• Los gobernantes también impulsaron avances en la na-
vegación. En Portugal, por ejemplo, el príncipe Enrique,
apodado “El Navegante”, promovió, desde las primeras
décadas del siglo XV, el estudio de los asuntos marítimos,
para lo cual fundó una escuela para estudios astronómicos,
geográficos y marítimos. Allí se prepararon algunos de los
marinos que resultarán clave en la posterior ocupación de
Asia y América.
?
Actividad
Análisis de mapa:
1. ¿Cuántas rutas existían
para llegar a Oriente an-
tes del Descubrimiento
de América?
2. ¿Por dónde van las rutas?,
¿eran marítimas o te-
rrestres?, ¿qué territorios
atravesaban?
3. ¿Quienes tenían el con-
trol de las rutas?
4. ¿Qué consecuencias eco-
nómicas significaba para
Europa traer productos
de esas regiones?
Ruta de la seda
Ruta de las
especias
ImperioTurco
O c é a n o
Í n d i c o
O c é a n o P a c í fi c o
OcéanoAtlántico
Islas Molucas
ÁFRICA
EUROPA
CHINA
INDIA
Japón
Fuente: Historia de América de Augusto Montenegro.
Mapa rutas comerciales con Asia.
• Para introducir el tratamiento de los
contenidos de estas páginas. pida a
susalumnosqueleanensilencioam-
bas páginas delTexto y luego, realice
preguntas abiertas al grupo curso:
¿Dequédependequeunasociedadsea
capazdegenerarinventosydesarrollo
tecnológico? ¿Es importante el con-
tacto con otras sociedades a la hora
de desarrollar y utilizar tecnologías
diversas? ¿De qué manera el Estado
o las autoridades de un país pueden
impulsareldesarrollocientíficoytecno-
lógico?¿PorquérazonesPortugaltenía
ventajascomparativaseneldesarrollo
de la navegación en el siglo XV?
• Posteriormente, relacione el creci-
miento económico de Europa en el
siglo XV, debido al comercio a larga
distancia con los avances técnicos
y los descubrimientos de la época
en estudio.
• Analice con sus estudiantes el mapa
delasrutascomercialesconAsia.Para
ello inicie el trabajo pidiendo que
ubiquenvisualmentelosocéanosque
aparecenenelmapayloscontinentes,
luego haga el mismo trabajo con los
continentes ysolicitequetrabajenen
parejas el análisis el mapa; finalizando
con una revisión en común .
Indicadoresdelogrodeltrabajo
de análisis del mapa
• Los estudiantes identifican
- Alomenosunadelasdosrutasque
van a Oriente.
- Dos territorios que son cruzados
por la ruta de la seda y dos por la
ruta de las especies.
• Reconocen a partir de lo ya estudia-
do que las rutas están bajo el poder
de los turcos musulmanes.
• Deducen a lo menos dos conse-
cuencias económicas para Europa
de la llegada de tan lejanas tierras
de estos productos.
Evaluación complementaria
Puedeutilizarestaactividadparaalumnosquepresentanritmoslentosdeaprendizaje,constituye
una actividad de relación que no presenta mayores grados de complejidad.
COLUMna a COLUMna B
Imprenta Valoración de las capacidades de los seres humanos.
Comercio larga distancia
Promovió, en el siglo XV, la investigación en asuntos
marítimos.
Humanismo Permite difusión del humanismo
Enrique el Navegante
A través de este medio nuevas técnicas de navegación
llegan a Europa
dibuja una línea entre los conceptos de la columna a que tengan algún tipo de relación
(significado, causa-efecto, pasado-presente) con sus equivalentes de la columna B.

UNIDAD 1
22
¿Cuáles fueron estos avances técnicos en materia de navegación?
La capacidad creativa que tienen los seres humanos les ha permitido inventar y des-
cubrir una serie de instrumentos que, en muchos casos, han significado un progreso
para la humanidad.
En el caso de la navegación, la innovación técnica favoreció, el que se pasara de em-
barcaciones que se movían gracias al remo, a las que lo hacían por medio de velas
que aprovechaban la fuerza del viento.
Los siguientes fueron los adelantos que permitieron la navegación a distancia en
altamar:
• La brújula
• El sextante
• El astrolabio
• La carabela
• La vela latina
Brújula
Sextante
¿Cuáles fueron estos avances técnicos en materia de navegación?
La capacidad creativa que tienen los seres humanos les ha permitido inventar y des-
cubrir una serie de instrumentos que, en muchos casos, han significado un progreso
para la humanidad.
En el caso de la navegación, la innovación técnica favoreció, el que se pasara de em-
barcaciones que se movían gracias al remo, a las que lo hacían por medio de velas
que aprovechaban la fuerza del viento.
Los siguientes fueron los adelantos que permitieron la navegación a distancia en
altamar:
• La brújula
• El sextante
• El astrolabio
• La carabela
• La vela latina
Brújula
Sextante
Al iniciar los contenidos de los avances
técnicos es necesario que los alum-
nos diferencien los instrumentos de
navegación marítima utilizados en el
pasado y en el presente a partir de
preguntas como: ¿Qué instrumentos
de navegación crees que utilizaron los
exploradoresespañolesyportuguesesdel
sigloXV?¿Cuálesdeellosaúnsonutiliza-
dos? ¿Qué instrumentos de navegación
se han incorporado en el presente? ¿Qué
materialesseutilizaronen elpasadoenla
construccióndeembarcaciones?¿Cuáles
se emplean hoy?
Además, es relevante para el apren-
dizaje de los estudiantes, explicar de
qué forma el humanismo propició la
instalación de una mentalidad que
alentaba las invenciones y el desarrollo
de la tecnología.
Realice con los alumnos un paralelo
entre las teorías geocéntrica y helio-
céntrica. Enfatice que corresponden a
distintosperíodoshistóricosquedispo-
nendemediosyrecursos tecnológicos
diferentes. Indique qué institución
defendía cada teoría (Iglesia Católica /
centros humanistas de estudio).
Se debe destacar la importancia que
tuvo el Estado en Portugal, represen-
tado por el príncipe regente Enrique
el Navegante, en el desarrollo de
nuevos conocimientos y técnicas de
navegación. Los viajes que patrocinó
el príncipe lusitano a lo largo de las
costasoccidentalesafricanasmarcaron
el inicio de la gran era de los descubri-
mientos geográficos europeos.
Las galeras: barcos que antecedieron a las naos o carabelas
La galera era un barco impulsado por la fuerza de los remos, es decir, con energía humana,
y en ocasiones, por el viento, razón por la que poseía una o más velas grandes.
Una galera medieval, como los trirremes, cuatrirremes o quinquerremes (filas de tres, cuatro
o cinco líneas de remos), era propulsada principalmente por remeros.
Pordisponerdeescasosesclavos,abolidossegúndisposicionesdelaIglesiaenlaEdadMedia,
se recurría a cautivos y condenados, los que no alcanzaban nunca el número necesario para
suefectivodesempeño. Poreso,lagalera sólo pudocontener una fila deremerosacadalado
(a diferencia de la Antigüedad en que disponían de dos y tres filas de remeros por lado). Para
mantener la velocidad se construyeron naves más delgadas y afinadas y aumentó el paño
de las velas (para emplear la velocidad de los vientos), pero siempre la base de la propulsión
estuvo en los galeotes (remeros), manejados a látigo por los mayorales.

23
UNIDAD 1
1
Unidad
Actividad
Investiga la función que cumple cada uno
de los avances técnicos de navegación
que se crean en esta época.
A partir de la lectura del testimonio del
navegante Pigaffeta :
1. ¿Qué instrumento es descrito en el tes-
timonio? ¿Cuál era su importancia?
2. ¿Qué temores enfrentaban los primeros
navegantes?
3. A partir de este testimonio, ¿qué carac-
terísticas tenían los viajes de explora-
ción?
Observa con atención el esquema que se
presenta de las partes de una carabela y
contesta:
1. ¿De qué materiales crees que estaba
construida?
2. ¿Qué tipo de energía se empleaba para
moverla?
3. ¿Con qué temas es posible asociar el
término carabela?
4. ¿Qué instrumentos de los menciona-
dos en el texto se utilizan aún hoy ? In-
vestiga y comenta.
Testimonio de un navegante
Antonio Pigaffeta, fue un joven navegante florentino que se alistó para formar parte
de la flota expedicionaria de Hernando de Magallanes y Sebastián Elcano. A través
de sus relatos nos damos cuenta de lo importante que era conocer y manejar los
avances en navegación.
"La aguja de nuestra brújula indicaba siempre el N., pero desviándose algo del polo. Esto,
lo había observado muy bien nuestro capitán general (Magallanes), por lo que cuando
estábamos en pleno Océano, preguntó a todos los pilotos qué ruta anotaban en sus cartas y
respondieron que la correspondiente al rumbo que les había dado.
Magallanes les advirtió entonces que tenían que corregir sus
anotaciones, a causa del error a que les inducía la aguja;
porque esta se desviaba en razón a que en el hemisfe-
rio austral perdía alguna fuerza de atracción hacia
el polo N".
Fuente: En http://www.astro-digital.com/11/cielosur.html
Actividad
Investiga la función que cumple cada uno
de los avances técnicos de navegación
que se crean en esta época.
A partir de la lectura del testimonio del
navegante Pigaffeta :
1. ¿Qué instrumento es descrito en el tes
timonio? ¿Cuál era su importancia?
2. ¿Qué temores enfrentaban los primeros
navegantes?
3. A partir de este testimonio, ¿qué carac
terísticas tenían los viajes de explora
ción?
Observa con atención el esquema que se
presenta de las partes de una carabela y
contesta:
1. ¿De qué materiales crees que estaba
construida?
2. ¿Qué tipo de energía se empleaba para
moverla?
3. ¿Con qué temas es posible asociar el
término carabela?
4. ¿Qué instrumentos de los menciona
dos en el texto se utilizan aún hoy ? In
vestiga y comenta.
Testimonio de un navegante
Antonio Pigaffeta, fue un joven navegante florentino que se alistó para formar parte
de la flota expedicionaria de Hernando de Magallanes y Sebastián Elcano. A través
de sus relatos nos damos cuenta de lo importante que era conocer y manejar los
avances en navegación.
"La aguja de nuestra brújula indicaba siempre el N., pero desviándose algo del polo. Esto,
lo había observado muy bien nuestro capitán general (Magallanes), por lo que cuando
estábamos en pleno Océano, preguntó a todos los pilotos qué ruta anotaban en sus cartas y
respondieron que la correspondiente al rumbo que les había dado.
Magallanes les advirtió entonces que tenían que corregir sus
anotaciones, a causa del error a que les inducía la aguja;
porque esta se desviaba en razón a que en el hemisfe-
rio austral perdía alguna fuerza de atracción hacia
el polo N".
Fuente: En http://www.astro-digital.com/11/cielosur.html
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América
• Invite a los estudiantes a ponerse
en el lugar de quienes realizaron los
viajes exploratorios, considerando
las motivaciones que tuvieron para
realizarestosviajesylospeligrosque
entrañaban.
• Analice, en conjunto con ellos la
ilustración de la carabela, para pro-
fundizar en su análisis motívelos
con preguntas como: ¿qué energía
mueve la carabela?, ¿de qué material
estáconstruida?,¿dóndesealojabanel
capitánylosmarineros?,¿Quéalimen-
tos consumían?, ¿qué pasaba con el
agua?,¿cómoeralalimpiezaehigiene?
• A partir de estas respuestas, pídales
que indiquen por qué los marineros
y descubridores se involucraron en
este tipo de expediciones.
• Pregunte a sus estudiantes en qué
medida la brújula, el astrolabio y la
carabela ayudaron a los viajes de
navegación. Que respondan en voz
alta e intercambien ideas. Registre la
información que vayan entregando
en la pizarra, para hacer una síntesis
de cierre final.
• Asegúresequesusestudianteslaco-
pian en su cuaderno, especialmente
aquellos que presentan mayor difi-
cultad en sus aprendizajes.
• Porúltimo,levantereflexiónentorno
al siguiente punto: si en la época en
estudiolosdescubrimientosgeográ-
ficos y los instrumentos de navega-
cióngeneraroncomoconsecuencia,
entre otras, una intensificación del
comercio entre diferentes regiones
del mundo, ¿cuáles son las causas
tecnológicasquepermitenunamayor
ﬂuidez del comercio internacional ac-
tual?(barcosdegrantamaño,aviones
de carga, medios de comunicación
instantánea a través de las Nuevas
tecnologías de la información).
Metacognición
Paraquelosestudiantespuedanreflexionarentornoasusaprendizajes,sesugierequeeldocente
les haga preguntas que les permita evaluar lo aprendido:
Revisa tu aprendizaje, respondiendo las siguientes preguntas:
- ¿Cuánto aprendí sobre los avances técnicos en navegación?
- ¿Para qué me sirvió este aprendizaje?
- ¿Con qué avances técnicos del mundo actual los puedo comparar?
- ¿Qué aspecto o concepto me fue más difícil comprender y por qué?
- ¿Qué habilidades aprendí?
También puede pedirles que completen un cuadro como el siguiente:
Reviso mi aprendizaje
- ¿Puedo reconocer y explicar los principales avances técnicos en navegación del siglo XV?
- ¿Puedo explicar a mis compañeros por qué fueron tan importantes en el proceso de expan-
sión de Europa?

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