Informe de prácticas profesionales

“2017. Año del Centenario de las Constituciones Mexicana y
Mexiquense de 1917”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“Formar para Transformar con Calidad, Calidez y Compromiso Social”
TRABAJO DE TITULACIÓN
METODOLOGÍA PARA UN ACERCAMIENTO DE LA LENGUA
EXTRANJERA INGLÉS (EFL) EN LOS NIÑOS DE “3° D” DEL JARDÍN DE
NIÑOS “JOSÉ VIZCAÍNO PÉREZ”
MODALIDAD
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
QUE PARA SUSTENTAR EL EXAMEN PROFESIONAL Y OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
ANGÉLICA GARCÍA GARCÍA
ASESORA ACADÉMICA: MTRA. MARÍA GUADALUPE JIMÉNEZ CUREÑO
ATIZAPÁN DE ZARAGOZA, MÉXICO, A 10 DE JULIO DE 2017

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN................................................................................ 2
CAPÍTULO I.PLANDE ACCIÓN....................................................... 6
CAPÍTULO II.DESARROLLO,REFLEXIÓNY
EVALUACIÓNDE LA PROPUESTA DE MEJORA ........................... 32
- Proyecto “All about me” ................................................................. 34
- Situación Didáctica “The parts of my body” ................................... 49
- Taller “Let’s make a recipe” ............................................................ 64
CAPÍTULO III.CONCLUSIONESY RECOMENDACIONES ............. 84
FUENTES DE
INFORMACIÓN................................................................................. 94
ANEXOS ............................................................................................ 97

2
INTRODUCCIÓN
En un mundo de constantes cambios en el cual nos situamos y al que
determinamos como sociedad globalizadora, es imprescindible estar conscientes,
que este proceso implica algo más que una profunda transformación de la
economía, puesto que no únicamente los procesos productivos o financieros se
han hecho más interdependientes, sino también lo han hecho las sociedades, las
actuaciones políticas, cultura y educación.
Es por ello, que se busca formar ciudadanos mejor preparados para enfrentar los
nuevos retos y demandas que este proceso trae consigo, a los que podemos
determinar como “ciudadanos del mundo globalizado” caracterizados por un
conocimiento de lo que les rodea es decir; con una visión más amplia de lo que
está aconteciendo, siendo capaces de percibir otras formas de vida, idiomas,
ideologías y todo lo que conlleva la diversidad cultural.
En este sentido, una respuesta ante el mundo cambiante es utilizar la educación
como herramienta de acercamiento y rompimiento de brechas que aún persistente
“During the past few decades, there has been a rapid growth to a new global
community as the boundaries of our countries and cultures come closer together.
Children today should have the ability to speak more than one language in order to
communicate effectively as adults. Children need to be able to speak more than
one language”. (Bickford). En donde, se busca que las nuevas generaciones se
encuentren preparadas para enfrentar de forma competente los nuevos retos y
desafíos en cuanto a la adquisición de habilidades comunicativas en más de un
idioma, en el cual para la sociedad globalizadora el inglés se posiciona como el
idioma predominante, además de que como docentes una de nuestras labores es
el preparar a los alumnos para la vida futura; como resultado de esto se hace una

3
reestructuración de las Reformas Educativas en las que se da un mayor énfasis y
prioridad a la adquisición de la lengua extranjera Inglés (EFL). Como respuesta, en
el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PND) así como en el Programa
Sectorial de Educación 2007-2012 es puntualizado como uno de los objetivo
primordiales “elevar la calidad de la educación para que los alumnos mejoren un
nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (SEP, 2007, p.11). Es decir,
preparar a los estudiantes en beneficio del progreso del país en el siglo XXI,
partiendo de esta perspectiva la Secretaría de Educación Pública “Reconoce la
necesidad de incorporar la asignatura de Inglés al Plan de estudios y los
programas de educación preescolar [.....] con el propósito de articular la
enseñanza de esta lengua en los tres niveles de Educación Básica” (PNIEB, 2007,
p.9) vislumbrando como propósito que al concluir el periodo de la educación
básica los aprendices sean capaces de responder de manera competente a los
desafíos comunicativos de la sociedad actual, y que logren demostrar su
capacidad competitiva al actuar en diferentes escenarios y contextos reales;
insertándose y adaptándose a nuevas situaciones en las que nos desenvolvemos.
En ese sentido, en el Eje 3, “Igualdad de oportunidades”, señala como objetivo 12:
Promover la educación integral de las personas en todo el sistema
educativo”, e indica que la educación, para ser completa, debe abordar,
junto con las habilidades para aprender, aplicar y desarrollar conocimientos,
el aprecio por los valores éticos, el civismo, la historia, el arte y la cultura, y
los idiomas. (Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, 2007, p.190)
Es decir, todos los niños de educación básica deben tener el derecho de
desarrollarse de forma igualitaria en donde el aprendizaje de los idiomas son parte
de esta educación en la cual se busca un desarrollo holístico en los estudiantes.
Atendiendo a los planteamientos anteriores se diseñó un Plan de Acción con la
finalidad de incidir de forma oportuna y mejorar mi quehacer docente dentro del

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grupo en el que desarrollé mi práctica docente durante el Séptimo y Octavo
semestre de mi Licenciatura en Educación Preescolar. Los participantes
principales fueron el grupo de 3° D del Jardín de Niños “José Vizcaíno Pérez” y mi
persona como profesional de la docencia, de forma secundaria los padres de
familia, la docente titular y los directivos u otras docentes involucradas de forma
implícita en este proceso de mejora. La metodología con la que se trabajó fue con
la investigación- acción, Bartolomé (1986) quien la conceptualiza como un proceso
reflexivo en donde se relaciona una etapa de investigación en la cual inicia desde
la documentación, para posteriormente llevar a cabo estrategias de mejora que
permitan reestructurar o modificar alguna situación a mejorar que haya focalizado
desde su quehacer. A sí mismo brinda la posibilidad de protagonizar este proceso
en el cual se busca la comprensión de la naturaleza de la práctica y mejorarla a
través de decisiones racionales desde un análisis crítico de la misma.
En relación a los propósitos educativos a alcanzar, tomando como referencia el
Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) que se encuentran
planteados dentro del primero ciclo se pretende a través del Plan de Acción
propuesto que los alumnos: Reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas,
Adquieran motivación y una actitud positiva hacia la lengua inglesa, Inicien el
desarrollo de habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo receptivo y
Empleen algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para dar información sobre
sí mismos y su entorno.
De acuerdo al documento “Orientaciones Académicas para el Trabajo de
Titulación” fue seleccionada la modalidad de Informe de Prácticas Profesionales
ya que este consiste en un documento analítico- reflexivo en relación al proceso
de intervención docente que se realiza en las escuelas de prácticas, por lo que me
permite hacer un análisis de las acciones y estrategias de enseñanza que fueron
planteadas con la finalidad de transformar la práctica educativa. El Informe, está

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compuesto por tres ciclos de mejora, en cada uno de ellos se establecen ciertos
propósitos en dos sentidos, el de la mejora docente en donde se plantean
acciones para transformar desde un sentido reflexivo mi intervención docente y el
educativo, en relación a las competencias que se pretende desarrollar en los niños
de preescolar a través de incidir en la problemática detectada desde el diagnóstico
dentro del Plan de Acción.
Primera acción “All about me” tuvo el propósito de iniciar con un acercamiento al
idioma inglés a través del desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje que
implican ofrecer y escuchar información personal como nombre, edad y algunas
preferencias haciendo uso principalmente del método Total Physical Response.
La segunda acción “Parts of Body” tuvo el propósito que se reconocieran las
partes del cuerpo en inglés a través de una asociación y significado a través del
uso en mayor medida del método Total Physical Response y Suggestopedia que
dieron sustento a mi intervención docente. La última acción de mejora “Let’s
make a recipe” estuvo enfocada al ambiente de aprendizaje académico y de
formación en donde la práctica social del aprendizaje era el seguimiento de pasos
en un instructivo para la elaboración de un producto, continuando con el método
de aprendizaje de Suggestopedia y el método Comunicativo de Lenguaje a través
del modelo Presentation, Practice and Produce.
Es por ello, que el presente documento tiene como finalidad general hacer
mención la experiencia adquirida en el acercamiento y enseñanza a una lengua
extranjera (inglés) en donde a través de este proceso me permitió mejorar y
transformar mi quehacer docente contribuyendo al pleno desenvolvimiento de los
estudiantes mediante los rasgos del perfil de egreso de la educación básica.

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CAPÍTULO I. PLAN DE ACCIÓN
A partir de los planteamientos mencionados en el apartado anterior, y de la
necesidad de responder ante estas demandas sociales como futura docente
surgen algunas ambigüedades en mi práctica docente que pude percibir luego de
que hice un análisis sobre las competencias genéricas y profesionales del perfil de
egreso, por lo cual seleccioné aquella en la que aún presentaba mayor debilidad
“Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para
alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de los alumnos del nivel escolar” a partir de la cual, se
desencadenan otros aspectos entre los que se encuentran la poca relación
establecida entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y
programas es decir, que me permita crear la vinculación adecuada para trabajar
de forma holística los contenidos. Además de una falta de conocimiento de otros
Planes y Programas rectores en nuestra labor tal como el Programa Nacional de
Inglés en Educación Básica del cual a pesar de tener que trabajar con éste, no
tenía conocimiento del mismo.
Del análisis mencionado sobre el perfil de egreso como futura docente en
educación básica en el nivel preescolar, me permitió darme cuenta que el idioma
inglés que se nos imparte en la formación inicial únicamente es con el propósito
del dominio de éste; sin considerar que forma parte de la metodología que se debe
implementar en el nivel en que me estoy formando, ello trae como consecuencia
una falta de conocimiento que afecta directamente en mis prácticas docentes
puesto que al no conocer este programa, no tomaba en consideración sus
contenidos y por ende no intervenía para propiciar un acercamiento a este idioma,
lo que trae como resultado no impactar de forma holística en el pleno
desenvolvimiento y desarrollo de las capacidades de los alumnos.

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Otro factor que se ve involucrado, es la falta de indagación sobre metodologías de
enseñanza situada para promover aprendizajes significativos y partir de ellos para
la creación de estrategias de enseñanza, ambientes de aprendizaje, actividades
lúdicas, por mencionar algunos en la adquisición de las competencias para la vida.
Con base en lo mencionado, he focalizado que existe una problemática la cual ha
tenido poca relevancia: el acercamiento a una lengua extranjera en los Jardines de
Niños en los que me he desenvuelto anteriormente, a pesar de que se puntualiza
que uno de los 10 rasgos del perfil de egreso de Educación Básica es que los
alumnos al finalizar su proceso educativo deben “Utilizar el lenguaje materno, oral
y escrito, para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para
comunicarse en inglés” (SEP, 2011, p.39). esto no es llevado a cabo como es
planteado; puesto que existe una falta de conocimiento sobre los beneficios e
implicaciones que trae consigo este acercamiento y por ende no es tomando como
una prioridad por parte de las educadoras, quienes dan mayor énfasis en los
campos formativos de Lenguaje y Comunicación o Pensamiento Matemático,
afirmación que puedo mencionar ya que desde que inicié mi proceso de
intervención mi práctica docente había girado en torno a estos dos campos
formativos, dejando de lado otros contenidos que si son retomados de forma
adecuada permiten incidir en el pleno desenvolvimiento de las capacidades de los
alumnos del nivel escolar.
Por mencionar un ejemplo concreto; durante las sesiones de Consejo Técnico
Escolar no se le da importancia a la socialización sobre los contenidos,
estrategias, metodologías para trabajar el inglés a nivel Institucional, puesto que
es un tema individualizado en el que cada docente busca sus medios, por el

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contrario si se crean espacios para dialogar sobre este punto de relevancia social;
tendría un impacto positivo para elevar la calidad del sistema educativo.
En consecuencia, la labor que tenemos como profesionales de la educación nos
posiciona como uno de los principales agentes responsables del proceso
educativo en el que nos encontrarnos en la posibilidad de responder de manera
efectiva ante las nuevas demandas de la sociedad globalizadora con la finalidad
de potencializar plenamente a nuestros estudiantes, teniendo como objetivo
encaminar y prepararlos para el mundo exterior y real al que se van a enfrentar, la
enseñanza de una lengua extranjera es un aspecto del cual no podemos denegar
responsabilidad.
Lo antes planteado, es una de las principales motivaciones que me llevan como
futura docente de Educación Preescolar a la búsqueda y aplicación de
metodologías y estrategias que permitan un acercamiento significativo del idioma
inglés en los niños preescolares, permitiendo brindarles herramientas significativas
en el aprendizaje de otra lengua a través de la creación y aplicación de un Plan de
Acción en el cual pondré en práctica elementos teóricos, metodológicos y
actitudinales hacia el mejoramiento de mis Competencias Genéricas y
Profesionales y de manera paralela contribuyendo al logro del Perfil de Egreso de
la Educación Básica.
Es importante puntualizar, que el acercamiento y adquisición a una EFL debe
iniciarse desde una edad temprana ¿A qué factores se debe ello? La respuesta
recae en que durante la etapa infantil en el cerebro de los niños existe una gran
plasticidad y capacidad de recibir nuevos conocimientos ya que explica Montessori
(1916) El periodo más importante en la vida no es el de la universidad, sino el
primero de todos; desde el nacimiento hasta los seis años de edad. Es durante
este periodo en donde el individuo logre el desarrollo de sus competencias
(conocimientos, habilidades y actitudes) desarrollando así habilidades de

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escuchar, habla, interacción y acción etc. que si como docentes trabajamos con
base a ellas lograremos potencializarlas de manera benéfica para ellos.
En el libro El cerebro del Niño se plantea que “Lo único que parece demostrado es
que durante los primeros años de vida el niño tiene una mayor capacidad para
desarrollar lo que conocemos como el oído absoluto, o la capacidad para aprender
música o un idioma, como si fuera la lengua materna”. (Bilbáo, 2015, p. 12) .Es por
ello, que es importante iniciar con el acercamiento a una lengua extranjera (EFL)
desde los primeros años de escolaridad; ya que ello trae con sigo aprendizajes
más significativos y sólidos en los niños proceso que se desarrolla de forma
natural.
Dearing (como se citó en Anderson, 2011) hace un planteamiento ciertamente
interesante en donde menciona que “Los estudiantes que están restringidos a una
educación monocultural, monolingüe hay un peligro significativo ya que no podrán
ocuparse de las demandas cada vez más complejas de nuestra sociedad” es
decir, si como docentes no damos respuesta a esta educación bilingüe que se
espera estaríamos privando a nuestros estudiantes la oportunidad de desarrollarse
de forma plena no únicamente en su lengua materna; sino en otra que le permita
mejorar indudablemente su calidad de vida.
Es necesario hacer mención de las ventajas y oportunidades que la adquisición de
un idioma extranjero trae consigo para los niños; tomaré como referencia el
documento publicado por Teresa Parodi (7 de Noviembre del 2015) que lleva
como título “Bilingual kids have multiple advantages, no matter what the languages
are” entre los que se encuentran:
1. Los niños bilingües presentan cierto avance en procesos cognitivo y
lingüísticos a comparación de los monolingües.

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2. Los niños son capaces de mejorar su comunicación así como de
desarrollar ciertos códigos de lenguaje. Cuentan con la capacidad de leer y
escribir en diferentes idiomas; por ello obtienen acceso a la información
global más rápido que cualquier otra persona.
3. En el aspecto cultural; permite a los niños conocer y sensibilizarse a la
presencia de otras culturas enriqueciendo sus conocimientos en este
aspecto.
4. Desarrollo y potencialización de la creatividad, comunicación, flexibilidad,
apertura a los nuevos retos de la sociedad.
5. Desarrollo de habilidades sociales puesto que los niños bilingües son
capaces de interactuar con hablantes de (al menos) dos idiomas.
Todo ello, le da significado del porque debemos acercar a los estudiantes desde
los primeros años a una segunda lengua; pero aún queda un pregunta medular
¿Cuál es el proceso de aprendizaje de una lengua? Esto se da a partir de cinco
etapas:
1. Input “Is all the target language that a learner is exposed to” (Knight & Cora,
2006, p.11) es decir el estímulo sensorial o informacional que nos permite un
Input
Noticing
Recognizing
the rule
making
Use and rule
modification
Automating

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primer acercamiento a la lengua de destino; éste puede ser proporcionado por
diferentes medios como el maestro, amigos o los diferentes medios de
comunicación con los que tenemos contacto como la radio, televisión, periódicos,
entre otros.
2. Noticing “Learners will notice only some of the language they are exposed to.
Some of this they will already know and some may be new” (Knight & Cora, 2006,
p.11) en esta parte del proceso no toda la nueva información es percibida por los
aprendices, únicamente aquella que le resulte significativa.
3. Recognizing patterns and rule making “Learners start to develop a rule for
themselves” (Knight & Cora, 2006, p.11) en esta parte del proceso es cuando los
aprendices comienzan a interiorizar las reglas de un nuevo idioma, ello se da a
partir de diferentes estrategias que la docente utilice.
4. Use and rule modification “The individual learner, having generated their own
rule, starts to use the rule to produce their own sentences” (Knight & Cora, 2006,
p.11) reglas de las cuales se han apropiado el aprendiz; si bien, no son del todo
correctas, el alumno comienza a producir pero lo hace con ciertos errores aún.
5. Automating lo que significa que el alumno ha comenzado a utilizar este nuevo
lenguaje de forma intuitiva asemejándolo a su lengua materna (L1) por lo que, la
nueva adquisición de las palabras ahora se encuentra almacenada en la memoria
y por ende pueden ser utilizadas en un futuro. Los aprendices deberán seguir
usando este vocabulario para seguir avanzando en la adquisición de una FL.
Una vez mencionado el proceso de adquisición de una lengua, es necesario
conocer ¿Cómo llevar a cabo el acercamiento de los niños preescolar a esta
lengua? Esta incógnita es una de las principales preocupaciones puesto que si
bien es una obligación y un gran reto para nosotras como docentes de la cual no

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podemos deslindarnos y a pesar de existir documentos que nos plantean cierta
metodología o actividades a realizar; considero que no son suficientes para un
acercamiento al idioma inglés efectivo, puesto que no debemos vislumbrarlos
como recetas que van a llegar a resolver este conflicto, sino que es necesario
realizar una investigación e indagación profunda previa de diferentes metodologías
sugeridas para el trabajo con los niños; partiendo de un diagnóstico grupal (de
acuerdo a las características y necesidades del grupo en cuestión) podremos
llegar a que los niños adquieran aprendizajes significativos.
Para iniciar con el trabajo, mencionaré algunos puntos medulares en la adquisición
de una FL:
 Aprender de la forma más natural posible: Con ello me refiero a no tomar en
su totalidad metodologías tradicionalistas e impositivas sino darle paso a
metodologías que respondan a las necesidades del contexto y alumno;
puesto que si realmente se quiere llegar a un aprendizaje significativo éste
debe de ser placentero para los niños; asemejándose a la forma en que se
adquirió una L1.
 Utilizar variedad de métodos y estrategias situadas: Es decir, no enfocarnos
siempre a una sola metodología sino que como docentes debemos buscar
diferentes medios que nos permitan enriquecer nuestro quehacer docente
retomando elementos que consideremos más idóneos.
 Permitir la interacción social dentro del aula: Nuestra lengua materna la
adquirimos mediante el uso e interacción con diferentes agentes; sucede
exactamente lo mismo con la adquisición de una lengua extranjera, si
queremos realmente llevar a los niños a un acercamiento al idioma inglés
debemos fomentar y enriquecer estas prácticas sociales del lenguaje que
permitan a los niños tanto ser un elemento receptor pero sobre todo uno
emisor de mensajes sin olvidar que Brewster, Ellis & Girard (como se citó

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en Navarro,2009) menciona que los niños aprender una lengua; hablando,
es decir si deseamos que los niños adquiera un idioma extranjero debemos
hacer que movilicen sus habilidades comunicativas adquiridas en una
situación real que demande hablar el idioma adquirido.
Para poder llegar a la adquisición de una lengua extranjera en edad infantil,
es importante comprender el proceso que los niños adquieren en su L1,
este proceso “Tiene lugar cuando el niño toma contacto con un ambiente en
el que se habla la lengua en cuestión, y gracias a la interacción social que
se desarrolla” (Navarro, 2009, p.118). En el cual, la interacción que el niño
logré vivenciar durante los primeros cinco años dentro de su ambiente
natural; será detonante para la adquisición de una lengua.
 Creación de un ambiente apropiado: es importante que dentro del ambiente
en el que se encuentren los niños al aprender un segundo idioma, se
encuentren elementos alfabetizadores que permitan al niño llegar a una
significación gradual de los contenidos nuevos, además que sea un lugar
motivante y seguro para el aprendizaje.
 Usar diversas formas de comunicarse: Cuando los niños están adquiriendo
una nueva lengua, en ocasiones es difícil en un primer momento
comunicarse es por ello que debemos ser flexibles y permitirles otras
formas de comunicación como la mímica o el lenguaje corporal; ello
permitirá que primero se sientan cómodos y seguros para posteriormente
llevarlo a comunicación verbal de la lengua extranjera.
 Visualizar el error como una nueva oportunidad para aprender: Si bien es
necesario la corrección de errores que cometen los niños, también es
importante no hacerlo de manera constante e impositiva puesto que ello
puede traer consecuencias como que el niño deje de intentarlo por miedo al
fracaso (incrementando su filtro afectivo). Es importante que los niños

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conozca su error para mejorar pero teniendo cuidado de la forma y la
gradualidad en la que lo realizamos. Es mejor, hacerlo de forma grupal que
individual y tratar de no interferir cuando el aprendiz se encuentre emitiendo
un mensaje.
Una vez mencionados los aspectos medulares para el acercamiento a una lengua
extranjera en los niños, pasaré a mencionar los métodos de enseñanza con lo que
se trabajó durante el Plan de Acción.
Es importante partir de la definición de método de enseñanza, en palabras de
Roberto Abreu (1993) “Es un elemento movilizador de los componentes cognitivos,
psicomotriz y afectivos de la personalidad del profesional en formación en una
situación concreta de aprendizaje para estimular el desarrollo individual y grupal”
(p.1) [Citado en Unibe.edu] este elemento consiste en tomar la parte teórica y
llevarla al plano didáctico lo que nos posibilita la aplicación de acciones o
actividades que utiliza el docente para el logro de los objetivos planteados, en
donde la transposición didáctica juega un papel imprescindible puesto que el llevar
a la aplicación un método es todo una arte proceso en el cual el profesor toma el
papel de escultor y transformador de este de acuerdo a sus alumnos.
En cuanto a la definición de método en la enseñanza del idioma inglés Nunan
(2003) puntualiza “A language teaching method is a single set of procedures which
teachers are to follow in the classroom. Methods are usually base on a set of
beliefs about the nature of language and learning” (pág.5). Es decir, los métodos
de enseñanza para el acercamiento a una lengua se encuentran basados en
ciertas teorías de las cuales se desprenden acciones encaminadas a partir de
estos principios.
El planteamiento de Larsen Feed-man (1986) “It is very important for you to
become aware of the thoughts that guide your actions in the classroom. With this

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awareness, you are able to examine why you do what you do and perhaps choose
to think about or do things differently” (pág. 53) nos lleva a indagar y reflexionar
sobre los pensamientos y representaciones que guían nuestra enseñanza, es
importante reconocer el sustento que estamos tomando como docentes al ejercer
nuestra enseñanza, es por ello que el acercamiento al idioma inglés que pretendo
desarrollar con el grupo de 3° D se dará a partir de diferentes métodos de
enseñanza aplicados que me permitieron respaldar mi quehacer docente por lo
que me surge la siguiente interrogante ¿Existe un método único eficaz para el
acercamiento de una segunda lengua en nivel preescolar? cada uno tiene sus
ventajas y desventajas que se verán representadas de acuerdo al contexto,
características de la población a la que va dirigida y temporalidad; es por ello que
a continuación, enunciaré los métodos seleccionados para aplicar:
Total Physical Response (TPR) propuesto por el profesor James Asher de la
Universidad de San José en California. El principal planteamiento hace mención
“That language learning starts first with understanding and ends with production”
(Feed-man, 1986, p.137) es decir, el alumno en un primer momento únicamente
da respuestas físicas a las consignas que el docente de a partir del uso de medios
como fotografías, dibujos, propios movimientos, carteles (o cualquier otro medio
visual) “[...] with the complexity of the commands growing over time as learners
acquire more language” (House,2011 p.54). Parte de la comprensión audio-visual
incrementando el lenguaje adquirido gradualmente.
El papel que funge el docente es de un modelador, ya que el método parte
ciertamente de la teoría humanista; se busca un aprendizaje placentero para el
aprendiz sin estrés o temores de errar. Ante ello, y de acuerdo al planteamiento de
James Asher (2011) “Creating a low affective filter is also a condition for
acquisition that is met when the classroom atmosphere is one in which anxiety is
reduced and students’ self-confidence is boosted” (p.24). El ambiente que es
necesario crear es de confianza, seguridad y apoyo mutuo, la creación de un filtro

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y vínculos afectivos serán detonantes que posibiliten a los niños de forma gradual
expresarse en una segunda lengua.
Método Suggestopedia (S) propuesta realizada por Georgi Lozanov durante los
años 70’s, pone énfasis en la motivación intrínseca y extrínseca que poseemos
ante el aprendizaje de una nueva lengua. De acuerdo a Lozanov, para llegar de
manera exitosa a la adquisición de otro idioma es necesario romper con las
barreras del propio pensamiento “This method has been developed to help
students eliminate the feeling that they cannot be successful and/or the negative
association they may have toward studying and thus to help them overcome the
barriers to learning” (Feed-man, 1987; p. 102).
Si se desea trabajar a partir de éste método; primero se debe crear un ambiente
agradable para los niños de preferencia colorido y que sea de acuerdo a sus
características “Providing the relaxed state of mind that can facilitate the intake of
material” (House, 2011, p. 35). En el cual se involucre nuevo vocabulario asociado
con imágenes (grammar information), la actitud positiva y de disfrute por parte de
la profesora es parte medular puesto que está transmitiendo ese mensaje a sus
alumnos; no hay prisa por aprender, se irá dando gradualmente. Las artes son
integradas en esta propuesta como la música y pintura; ello permite a los alumnos
maneras agradables de aprender.
Tomando como punto de partida los principios que rigen éste método, será de
suma importancia para la creación de un ambiente de aprendizaje apropiado,
además de la aplicación y uso de las artes con los niños que permita así
desarrollar su creatividad, imaginación, espontaneidad y diversión mientras están
aprendiendo. Además de poner especial énfasis en los materiales a utilizar, mismo
que deberán cumplir con la función medular en este proceso de aprendizaje.
Communicative Language Teaching (CLT) Comenzó a finales de los años 1960
teniendo como principio “Language means learning how to communicate

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effectively in the world outside the classroom” (Knight & Cora, 2006, p.20) a saber,
existe un énfasis en la capacidad comunicativa que el individuo pueda adquirir no
únicamente en las actividades dentro del aula sino especialmente fuera de ella en
un contexto exterior y real. Algunos aspectos que rigen a este método es que se
da importancia al uso del lengua más que la memorización de la estructura o
reglas gramaticales, las actividades orales como el juego de roles, diálogos,
juegos y resolución de problemas son estrategias pertinentes para la adquisición
significativa del nuevo lenguaje, el docente adquiere el papel de facilitador quien
ayuda y motiva a los aprendices y finalmente la interacción debe darse en los
diferentes momentos y en una gran gama de formas (parejas, equipos y todo el
salón de clases).
El modelo de Presentación, Práctica y Producción (PPP) se desprende de este
método en el cual se practica el nuevo lenguaje en una forma controlada. El
proceso comienza cuando el docente “presenta” el nuevo vocabulario a adquirir
utilizando algún diálogo o de ser posible mediante la lectura de éstas palabras por
parte de los alumnos, a continuación lo “practican” a partir de su pronunciación o
escritura y finalmente “se produce” el nuevo lenguaje adquirido en una actividad
libre que permita a los estudiantes comunicarse a partir del uso y aplicación del
vocabulario adquirido.
A partir del sustento teórico que fue parte indispensable para llevar a cabo el Plan
de Acción, es necesario dar a conocer las características que se encuentran
inmersas en el contexto, aula, alumnos y sus interacciones.
El plan de acción diseñado para el acercamiento al inglés en nivel Preescolar se
desarrolló en el Jardín de Niños “José Vizcaíno Pérez” con C.C.T. 15EJN0310L,
ubicado en Nezahualcóyotl esq. Xicoténcatl s/n. Col. San Mateo Tecoloapan.
Municipio Atizapán de Zaragoza, Edo. de México. (Anexo 1)

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Actualmente, el Jardín de Niños cuenta con una matrícula de 262 alumnos los
cuales están distribuidos en 4 grupos de segundo grado y 5 de tercer grado.
La escuela, cuenta con una planta docente de 9 profesoras titulares, directora y
subdirectora además de 2 trabajadoras manuales y frecuentemente los
promotores de Salud, Educación Física y Artísticas; pero sin ninguna docente
encargada específicamente de la enseñanza del idioma inglés. Ante esta
necesidad y al ser un planteamiento determinado desde organizaciones
internacionales como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE) y el Plan Nacional de Desarrollo (PND); cada docente de
tercer grado es la encargada de impartir sesiones de inglés en sus grupos
pertinentes.
En cuanto a la infraestructura, cuenta con 9 salones, cocina, salón de usos
múltiples, sala de juntas, biblioteca escolar, baños para niñas y niños, bodegas (
en donde es guardado cierto material didáctico como colchonetas, aros, pelotas,
etc), área de juegos al aire libre, 2 palapas, cancha de fútbol, patio techado y una
explanada para realizar diferentes eventos de tipo cultural-social. La institución
localizada en un medio urbano, se encuentra rodeado de un contexto en el que
predominan las personas inmigrantes de otros municipios es decir; existe una
multiculturalidad de tradiciones y costumbres, la economía es media-baja en la
cual predominan trabajos en fábricas, negocios de frutas, comida o material para
construcción. La comunidad cuenta con todos los servicios públicos básicos como:
energía eléctrica, servicio de agua de la red pública, drenaje, servicio de internet,
seguridad y teléfono.
Las interacciones que se dan entre la escuela y la comunidad son principalmente
de cumplimiento en las actividades que se desarrollan y que tiene un impacto
positivo en el aprendizaje de sus hijos, pero actualmente también existe una falta
de vinculación entre padres de familia – docentes lo que impacta en el aprendizaje

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de los alumnos, puesto que una situación que detona esta realidad es el oficio al
que los padres de familia del grupo en cuestión realizan o la inserción de las
madres solteras al campo laboral, por lo que los niños se quedan a cargo otros
familiares quienes no se ven involucradas directamente en la mejora de su
proceso de aprendizaje sino únicamente en su cuidado y crianza.
El grupo en el cual se intervendrá para llevar a cabo el Plan de Acción hacia un
acercamiento es en el grupo de 3° D a cargo de la titular Guadalupe García
Montero. De manera general, el salón cuenta con sus propios recursos didácticos
de los que las docentes titulares hacen uso en intervenciones entre los que se
encuentran electricidad, internet, salidas de emergencia, 8 mesas de trabajo,
biblioteca áulica, recursos tecnológicos como una televisión y grabadora,
materiales de construcción y recreación como plastilina, bloques de construcción,
material para ensamblar, entre otros.
El grupo en el cual desarrollé mi práctica profesional, cuenta con una matrícula de
30 alumnos de los cuales 16 son niños y 14 niñas, es decir predominan los
varones dentro del salón de clases.
Los niños se encuentran entre una edad promedio de 4 a 5 años de edad de los
cuales 25 niños; aproximadamente un 83% cuentan con una escolaridad
antecedente ya sea dentro o fuera del Jardín de Niños es decir, alumnos que
previamente cursaron un segundo grado y 5 alumnos alrededor de un 17% se
encuentra iniciando por primera vez su ciclo escolar.
El canal de percepción que predomina es kinestésico en un 60% del total de los
alumnos, el visual en un 25% y auditivo en un 10%. Esto fue detectado a partir de
las actividades realizas en la fase diagnóstica en la cual fue identificado que el
movimiento y en poner en juego los sentidos es parte esencial del aprendizaje de
los alumnos con actividades como: juegos en los cuales se interactuará con los
pares, experimentos, canciones, entre otros. Mientras que los recursos gráficos

20
como imágenes, diagramas, material concreto fueron detonantes para el logro de
las competencias que fueron establecidas durante esta primera etapa.
El estilo de aprendizaje que se encuentra en mayor medida dentro del aula a partir
del planteamiento de Peter Honey y Alan Mumford (1986), es el estilo activo (75%)
en el cual se plantea al niño como un ser animador, descubridor, espontáneo. Y el
estilo pragmático en un 25% definido por ser experimentador y práctico. El ritmo
de trabajo es normal, un 85% de los alumnos finalizan las actividades casi de
forma paralela, mientras que un 15% de ellos tiene un ritmo de aprendizaje más
lento, por lo que el reto está en no estandarizarlo sino respetar estos ritmos
haciéndolos más eficientes en el trabajo dentro del aula.
Los intereses de los niños, se inclinan principalmente a los campos formativos de
Exploración y Conocimiento del Mundo y Expresión y Apreciación Artísticas
específicamente en cuanto a la elaboración de experimentos, trabajar con diversos
materiales como lo son plastilina, pintura, papeles, medios visuales y auditivos
como canciones, bailes, proyecciones, entre otros aspectos.
La fase de diagnóstico en el idioma inglés fue realizada durante la primera y
segunda jornada de intervención docente del Séptimo semestre de la Licenciatura
en Educación Preescolar. Es necesario puntualizar que la primera parte del
diagnóstico fue realizado en español puesto que era necesario saber si los niños
ya poseían los conocimientos que iban a ser enseñados en inglés o de ser
contrario aplicar estrategias de acuerdo a las necesidades que estaban
presentando los niños.

21
En un segundo momento de la evaluación diagnóstica, se enfocó específicamente
a conocer el bagaje cultural que poseían los alumnos en el idioma inglés a partir
de una entrevista oral a cada uno de ellos cuestionándolos en cuanto al
vocabulario que poseían, experiencias previas en el aprendizaje de esta lengua,
medios por los cuales ellos han adquirido cierto conocimientos y sobre todo el
interés que presentaban para aprender más en este idioma. Se contaron con
instrumentos como encuestas, rúbricas, escala de Likert y pruebas orales, los
resultados fueron plasmadas en una lista de cotejo (Anexo 2) lo que me permitió
tener noción de lo conocimientos previos que los niños poseen antes de iniciar la
propuesta de intervención.
Así mismo, en este punto se realizó un cuestionario a padres de familia que
permitió conocer las representaciones que tienen en cuanto al aprendizaje de una
segunda lengua en sus hijos y la importancia que representa para ellos este
aprendizaje. Los principales hallazgos, son representados en un análisis FODA
(Anexo 3) el cual analizo a continuación:
En cuanto a las fortalezas son aquellos puntos a nuestro favor que posibilitan en
este caso la enseñanza de una segunda lengua en Educación Preescolar. El que
los niños no únicamente tengan cierta motivación e interés por aprender un nuevo
sino que ya cuenten con algunos aprendizajes previos es una gran oportunidad
que se verá aprovechada para con las diversas metodologías y actividades,
haciendo ello significativo e importante descubrir y adquirir nuevas formas de
comunicación para desenvolverse en su mundo actual, enriqueciendo su interés
por adquirir más vocabulario en este idioma.
Las oportunidades que se tienen son muy enriquecedoras pero de la misma
manera representan retos significativos como el hacer que el total de los padres

22
de familia reconozcan la importancia de la adquisición de una segunda lengua en
sus hijos ya que si se logra este nivel de concientización el apoyo brindado por
ellos será mayor logrando así los propósitos que se plantean. En este mismo
sentido, los medios de comunicación juegan un papel importante puesto que en
nuestra sociedad globalizada no podemos prescindir de ellos.
Las amenazas planteadas, me colocan en una situación en la cual a partir de las
competencias tanto profesionales como genéricas que he ido adquiriendo a lo
largo de este trayecto me permitirán solucionar puesto que el tiempo tiene que
estar bien organizado y contemplado en cada una de las actividades. Por su parte,
el no contar con los suficientes recursos tecnológicos me posibilita a crear
estrategias de aprendizaje en las que se puedan sustituir y enriquecer las
sesiones con otros tipos de materiales como lo son concretos puesto que de
acuerdo con diagnóstico estos son los que más les impactan a los alumnos de
3°D.
Finalmente, el mayor reto que esta propuesta trae consigo es la falta de un
programa para la enseñanza de inglés en Educación Preescolar que involucre los
tres años de la Educación Inicial puesto que ello me representa una búsqueda e
indagación sobre los métodos, estrategias, actividades, contenidos que son los
más adecuados para trabajar con alumnos, es decir poniendo en juego mis
capacidades y habilidades de pensamiento, reflexión, crítica y creatividad.
A partir de ello, se identifican principalmente cuatro tipos de aprendices en el
idioma inglés, los cuales son: Learners types (Knight & Cora; 2006, p.8)
 Visual learners: quienes prefiere los estímulos visuales para lograr un
aprendizaje significativo

23
 Auditory learners: afines a escuchar y hablar con otras personas para la
adquisición de nuevo vocabulario
 Tactile learners: quienes prefieren tocar y manipular los objetos a partir del
medio sensorial
 Kinesthetic learners: aprendices que prefiere el movimiento para llegar a un
aprendizaje.
Luego de considerar los aspectos teóricos, metodológicos, disciplinares y el
diagnóstico de los alumnos en cuanto a los estilos de aprendizaje, canales de
percepción, tipos de aprendices, entre otros elementos se diseñó un Plan de
Acción el cual será explicado a continuación.
Con base a los resultados obtenidos, fueron seleccionadas las temáticas a trabajar
a partir de estas características de los alumnos además de tomar como
documento medular el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB)
caracterizado por estar dividido en tres ciclos de los cuales el primero ciclo tiene
inicio durante el 3° grado de Educación Preescolar.
El propósito general de la enseñanza de Inglés en Educación Básica es que “Los
alumnos obtengan los conocimientos necesarios para participar en prácticas
sociales del lenguaje, orales y escritas, con hablantes nativos y no nativos del
inglés mediante competencias específicas” (PNIEB; 2011, p.20). Proceso que es
necesario puntualizar será desarrollado durante los tres ciclos de la educación
básica. De manera específica, para este primer ciclo el objetivo fue incidir en la
sensibilización y reconocimiento por parte de los niños preescolares de otras
culturas y lenguas diferentes a la suya con las cuales puedan comunicarse a partir
de poner en acción las prácticas sociales de lenguaje que irán adquiriendo
progresivamente y de forma significativa.

24
Fundamental para el logro de este primer acercamiento significativo al idioma
inglés como lengua extranjera, recae en la motivación e interés que se propició en
los niños la cual les posibilitó dar y recibir información sobre sí mismo y otros
empleando recursos lingüísticos y no lingüísticos.
Las prácticas sociales del lenguaje con las que se trabajaron principalmente
fueron: Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida,
Seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos, Ofrecer y recibir información de
uno mismo y de otros y finalmente Seguir los pasos de un instructivo para obtener
un producto de las cuales se retomaron ciertos componentes sustanciales del
hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser con el lenguaje que fueron
abordados de forma integral en las planeaciones didácticas.
Una vez seleccionadas las temáticas a trabajar fueron considerados también los
métodos que dieron sustento cada una de ellas, la secuencia de actividades,
materiales didácticos, organización del grupo y evaluación.
Así, las temáticas a trabajar fueron seleccionadas a partir de hacer un análisis
sobre las prácticas sociales del lenguaje que se pretenden alcanzar durante el
primer ciclo (3° de Preescolar) en donde se jerarquizaron y priorizaron las básicas:
Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida, Ofrecer
y recibir información de uno mismo y de otros y Seguir los pasos de un instructivo
para obtener un producto.
Otro aspecto que fue tomando en consideración para la selección de las acciones
que se proponen son los ambientes de aprendizaje que se trabajan en el PNIEB,
de los cuales únicamente fueron seleccionados el ambiente familiar, el ambiente
comunitario y el ambiente académico y de formación. Se inicia desde un ambiente
familiar en el cual se pretende fomentar en el alumno un aprendizaje significativo,

25
tomando como punto de partida situaciones conocidas y cercanas que les sean
significativas que permitan “Favorecer el aumento de su autoestima y la confianza
en su capacidad para aprender” (PNIEB, 2011, p.35) lo que posteriormente
represente una necesidad de aprender puesto que es sobre su realidad inmediata.
Posteriormente, se hizo este aprendizaje más formal en un ambiente académico y
de formación en el cual el aprendiz pudo percibir que el idioma inglés es aplicado
en diversos contextos y por consecuencia sea utilizado en diversas situaciones ya
sea dentro y fuera del aula enfatizando en “el aprendizaje de aquellas estrategias
que posibilitan al alumno regular sus procesos de comprensión (escuchar/leer) y
producción (hablar/escribir) de significados y resolver los problemas que se
presenten para cumplir con las metas propuesta” (PNIEB, 2011, p.35). En donde a
partir del último producto (taller de cocina) los niños pusieron en práctica sus
competencias adquiridas partir de su movilización en una situación de aprendizaje
real. A continuación se describen las acciones de mejora que conforman en Plan
de Acción.
La primera acción contempló la temática que lleva el nombre de “All about me”
situada en los meses de Noviembre y Diciembre a partir de un proyecto didáctico
ya que de acuerdo al Programa de Educación Básica (2011) está planteado como
una:
Propuesta de organización didáctica integradora que tiene su base en la
articulación de contenidos, con la finalidad de dar sentido al aprendizaje,
promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo
que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolución de algún
problema o situación significativa. (PEP, 2011,p.175)

26
Es decir; esta metodología de trabajo permitió crear vinculación entre diferentes
campos formativos, competencias y/o aprendizajes esperados a partir de toda una
secuencia de contenidos hacia la obtención como resultado de aprendizajes
significativos.
En este proyecto los participantes medulares fueron los alumnos como
protagonistas pero también los padres de familia fueron involucrados en este
proceso de aprendizaje, puesto que su apoyo principalmente en las tareas del
hogar fue necesario para reforzar lo adquirido en casa. Los espacios que fueron
ocupados para llevar a cabo la primera acción de mejora fueron el salón de clases
y el patio, fueron seleccionados únicamente estos dos espacios puesto que fueron
necesarias para llevar a cabo actividades principalmente de interacción y diálogo.
Al ser un primer acercamiento al inglés (EFL) los métodos que fueron
principalmente utilizados fueron en Total Physical Responsable (TPR) y el
Communicative Language Teaching (CLT) a través del modelo PPP (Presentation,
Practice and Production).
La segunda acción que lleva de nombre “Parts of my Body” fue desarrollada
durante el mes de Febrero a través de la modalidad de trabajo de situación
didáctica definida como “formas de organización del trabajo docente que busca
ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus
saberes y la adquisición de otros” (PEP, 2011, p.175) la cual tuvo como objetivo
que los alumnos fortalecieran su autoconcepto a partir del reconocimiento de las
partes de su cuerpo y sobre todo que respetaran sus diferencias. Así mismo, se
buscó que los niños a partir de fortalecer estos elementos incidieran en su
identidad personal y promover un pensamiento más abierto y flexible al conocer
que pueden identificar las partes de su cuerpo en un idioma diferente al suyo.

27
Se buscó el uso de otros espacios educativos con los que cuenta la escuela en
cuestión como lo es el patio principal en donde la vinculación con los agentes
educativos como los padres de familia y la docente titular fueron clave para el
desarrollo de las Prácticas Sociales del Lenguaje que fueron seleccionadas para la
situación didáctica. Los métodos que prevalecieron durante la segunda acción de
mejora fueron el de Suggestopedia, Total Physical Responsable (TPR) y el
Communicative Language Teaching (CLT) con el modelo PPP (Presentation,
Practice and Production).
Finalmente la última acción de mejora desarrollada durante el mes de Marzo que
lleva el nombre de “Let’s make a recipe” tuvo como finalidad que los niños una vez
que identificaran como útil el conocimiento y uso del idioma inglés para
comunicarse dentro del aula, se plateó como objetivo que los aprendices
conocieran otros usos y actividades que pueden realizar con este idioma como lo
relacionado con su alimentación, en donde no únicamente reconocieron algunos
nombres de alimentos (frutas y verduras) sino también se dio prioridad a la
comunicación y ejecución en un segundo idioma de ciertas acciones relacionadas
a este aspecto por ejemplo: Lavar los alimentos, agregar, revolver, etc.
complementando la situación con el aprendizaje de algunos instrumentos que se
usan en la cocina haciendo hincapié sobre la importancia de una alimentación
sana.
Al finalizar la situación se realizó un taller de cocina, en el cual se tuvo como
objetivo que los niños movilizaran en una situación real los conocimientos que
habían adquirido luego de la situación de aprendizaje, a partir de las prácticas
sociales del lenguaje llevaron a cabo una receta con ayuda de algunos padres de
familia.

28
Es necesario mencionar que en esta situación de aprendizaje se dio paso a un
nuevo ambiente académico y de formación con la finalidad de que “Los alumnos
participen en situaciones de comunicación que implican actuar dentro y fuera de la
escuela, y seguir aprendiendo para enfrentar con éxito los desafíos que les
plantea el mundo actual”. (PNIEB, 2011,p.36). Es por ello que se planteó una
situación más real en donde les permitió poner en acción a través de las prácticas
sociales del lenguaje la aplicación de sus conocimientos.
En relación a los métodos utilizados, en esta última acción se utilizaron el de
Suggestopedia y el Communicative Language Teaching (CLT) retomando
aspectos medulares de cada uno de ellos, es decir, se adecuaron a las
características y necesidades de los alumnos, obteniendo mejores resultados que
se vieron reflejados durante la fase de evaluación.
En cuanto a la evaluación, de acuerdo a lo planteado en el Programa Nacional de
Inglés en Educación Básica (2011).
Es conveniente considerar que el propósito de este ciclo es registrar el
grado de avance logrado en el trabajo cotidiano, así como los cambios y las
adaptaciones que requiera cualquiera de los componentes que intervienen
en la práctica educativa (formación docente, recursos didácticos, programas
de estudio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propósitos establecidos
para el ciclo escolar. (p. 37)
Es decir, la evaluación fue enfocada a valorar los logros que se visualizaban en los
niños a partir de las tres acciones de mejora propuestas, sin dejar descuidadas
aquellas áreas de oportunidad que se presentaban, ya que permite plantear
modificaciones y mejoras en cuanto a la práctica docente lo que involucraba
también la planificación educativa, recursos didácticos, ambiente de aprendizaje,

29
organización y evaluación; para el logro de los propósitos del 1° Ciclo en el idioma
Inglés.
Atendiendo a este punto en el PNIEB se plantean características de una formación
integral, mismas que fueron tomadas en consideración durante el desarrollo de las
sesiones de inglés en el grupo de 3° D, las que serán explicadas a continuación.
1. Global: ya que en el acercamiento y adquisición de una lengua extranjera es
importante no fragmentar las competencias que se están adquiriendo
gradualmente, sino que se deben considerar de forma conjunta. Es decir, se hizo
una evaluación de los aspectos de listening y speaking poniendo especial énfasis
en el uso y práctica del idioma en diversas situaciones, en las que se iban
evaluando el conjunto de saberes adquiridos anteriormente en cada una de las
acciones de mejora que conformaba en Plan de Acción.
2. Formativa: “Es un proceso continuo de recopilación de evidencias y datos de
carácter más cualitativo sobre el desempeño de los alumnos” (PNIEB, 2011, p.37)
a partir de la cual fue posible dar un feedback predominando la evaluación
cualitativa frente a la cuantitativa, focalizando aquellas áreas de oportunidad y
medir avances en lo referente a los alumnos y en mi quehacer docente.
Otro tipo de evaluación que considero conveniente realizar para complementar las
antes mencionadas es la sumativa, es decir aquella que se da durante el final de
proceso, puesto que fue fundamental para medir avances y conocer hasta qué
punto fueron logrados los propósitos educativos planteados en el PNIEB a través
de evidencias que logré recabar y sobre todo conociendo el nivel en el que los
alumnos se encontraban en un principio para reconocer hasta qué punto se
encontraron finalizadas las acciones de mejora.

30
Puntualizo, para medir avances fue necesario tomar como punto de partida el
diagnóstico aplicado durante el mes de Septiembre en el cual se utilizaron una
diversidad de instrumentos entre los que se encontraron encuestas, entrevistas,
grabaciones a partir del cual se formuló un análisis FODA para conocer la
situación real que estaban los alumnos con referencia al idioma inglés destacando
cuatro puntos principales: fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades.
En la primera acción se utilizaron instrumentos como la observación participante,
grabaciones, producciones que fueron evaluadas a partir de una rúbrica que me
permitieron conocer los procesos cognitivos y lingüísticos que cada uno de los
alumnos está desarrollando para reconocer los logros y áreas de oportunidad,
enfocándome principalmente en una evaluación global.
Durante la segunda acción se conjuntó una rúbrica y lista de cotejo en las cuales
se focalizaron las habilidades comunicativas de los aprendices durante el proceso
de acercamiento al idioma inglés (EFL) como el uso del idioma en la diversidad de
situaciones que fueron planificadas. Esto me permitió propiciar una evaluación
continua y formativa.
A lo largo de la última acción de mejora, se puso en práctica la observación
participante complementada con una rúbrica y prueba escrita lo que me posibilitó
enfocarme en una evaluación formativa y sumativa hacia la reconstrucción y
contraste sobre cómo iniciaron y cómo están terminando este proceso es decir
haciendo énfasis en las habilidades comunicativas que habían adquirido.
Finalmente haciendo uso de una rúbrica para rescatar únicamente la información
necesaria para reconstruir mi práctica docente desde una mirada reflexiva y
reconocer los alcances, mejoras y áreas de oportunidad que presento en la

31
aplicación de los métodos de enseñanza, en donde los criterios que fueron
establecidos se dieron a partir de los aspectos que enmarcan cada uno de los
métodos que fueron seleccionados para dar sustento hacia el acercamiento a la
lengua inglesa.

32
CAPÍTULO II. DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA
PROPUESTA DE MEJORA
Parte medular del quehacer educativo es la reflexión docente, la cual trae consigo
ciertas tareas y responsabilidades como el tomar e interpretar la realidad y los
sucesos que desarrollan y acontecen en ella con la intención de transformarla.
Dicho lo anterior, este proceso incide en la mejora de nuestro quehacer docente
puesto que a partir de detectar ciertas áreas de oportunidad y debilidades que
presentamos como profesionales de la educación estamos posibilitadas a la
reconstrucción de las mismas con una mirada prospectiva de nuestra labor.
La reflexión docente, es un proceso que debe permanecer de forma constante y
cotidiana es por ello que en el siguiente apartado se realizará la observación,
evaluación y reflexión en relación a cada uno de los ciclos de acción que fueron
tomados en consideración para incidir en la competencia profesional y en la
problemática detectada dentro del grupo en cuestión.
Este apartado fue analizado haciendo uso de la metodología de investigación-
acción basada en el autor Kemmis (1984) que la conceptualiza como “Una forma
de indagación autoreflexiva realizada por quienes participan en las situaciones
sociales que mejora: prácticas sociales o educativas comprensión sobre sí mismas
y las instituciones en que estas práctica se realizan” (p.4) es decir, en donde el
papel del docente es de actor e investigador de su propia práctica; meramente es
el protagonista de los progresos o cambios que se requiere efectuar.
El modelo de investigación- acción propuesto por Kemmis (1984) implica ciclos de
mejora con la finalidad de un cambio o transformación, éstos conformados por los
siguientes elementos:

33
1. Planificación: en la cual se hace la identificación y focalización de la
problemática en la cual se encuentra inmerso el docente, además de hacer
mención sobre aquellas acciones de mejora que se proponen para dar respuesta a
la situación actual en la que nos encontramos.
2. Actuación: Una vez planteadas las estrategias y acciones de mejora, en este
apartado se mencionará cómo es que fueron llevadas a cabo dentro del aula con
el grupo en cuestión. Parte fundamental de este aspecto es la contextualización y
situar temporal y especialmente las acciones llevadas a cabo.
3. Observación: En esta parte se hace mención de los resultados que fueron
obtenidos durante y al final de la aplicación e intervención docente. En ella se
plasman los principales hallazgos que prevalecieron durante los ciclos de mejora.
4. Reflexión: Parte medular de la mejora docente puesto que retomando lo que
pudimos observar de cada uno de los ciclos nos permite reformular las acciones
que estamos llevando para promover la mejora en las problemáticas detectadas.
La reflexión nos permite dar pauta al inicio de un nuevo ciclo a partir de la
reestructuración de lo trabajado.
A continuación se presenta una imagen que ilustra los 4 momentos del ciclo
reflexivo de Kemmis (1984)
Imagen 1. Ciclo reflexivo de Kemmis (1984)

34
Empezaré por considerar lo trabajado previo a la primera acción de mejora, se
inició propiciando que los niños conocieran otros idiomas y formas de
comunicación que fue desarrollado a través de una planeación desarrollada
durante los días 14 y 15 de Noviembre (Anexo 4) , para ello se trabajó con un
mapa mundi complementándolo con audios referentes al saludo en diversos
idiomas, los niños los escucharon y comenzaron a plantearse ciertas conclusiones
como: En cada país existe una forma diferente de comunicarse para que entre
ellos se entiendan y así mismo despertaron algunos cuestionamientos como
¿Cómo podríamos nosotros comunicarnos con ellos?. Además de fomentar
curiosidad sobre conocer aspectos relacionados a los países como lenguaje,
alimentación, vestimenta y algunas costumbres.
Este interés mostrado por los alumnos lo potencialicé utilizando un títere (Sammy)
quien había traído conmigo de mi viaje a Estados Unidos, mostré a los niños
algunas imágenes y videos sobre mi estancia en ese país, se sorprendieron y
mostraron curiosidad sobre las cosas, personas y lugares que pudieron observar,
se mostraron más motivados a querer aprender palabras en inglés principalmente
por la experiencia que les había compartido y porque les planté una situación
conflictiva: Sammy no hablaba en español, por lo tanto para comunicarnos con él
teníamos que aprender la lengua inglesa. A partir de ello y en conjunto con el
diagnóstico realizado fueron seleccionadas las prácticas sociales del lenguaje con
base a éstas se desarrollaron tres situaciones de aprendizaje que serán descritas
y analizadas a continuación:
Situación de aprendizaje “All aboutme”
 Asignatura: Inglés
 Ciclo: 1° Ciclo
 Práctica Social del Lenguaje: Ofrecer y recibir información de uno mismo y
de otros
 Ambiente: Familiar y comunitario

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 Competencia específica: Dar y recibir información sobre datos, gustos o
preferencias personales y de otros.
Planificación
Durante los días del 21 de Noviembre al 12 de Diciembre con el grupo de 3° D se
planificó la primera situación de aprendizaje la cual llevó como nombre “All about
me” con una duración de 30 minutos aproximadamente trabajada de forma diaria
durante 4 semanas, el objetivo general se encontró en razón de propiciar un
primer acercamiento en una lengua extranjera (inglés) partiendo de la motivación y
curiosidad que se fomentó con los alumnos a partir de la secuencia de actividades
planteada dando énfasis en la práctica social del lenguaje establecida en el
Programa Nacional de Inglés para Educación Básica en el 1° ciclo.
De manera profesional, el propósito que me planteé durante el primero ciclo de
mejora fue incidir en la transformación de mi práctica docente a partir de dar
énfasis en mi competencia profesional más débil, por tal razón inicié con la
búsqueda de métodos de enseñanza significativa lo cuales fueron retomados
desde una indagación del proceso de adquisición de una FL adecuándolos en
relación con el diagnóstico realizado en mi grupo. A causa de ello, fueron
seleccionados los métodos más adecuados conforme a las características del
desarrollo infantil en particular así como del aprendizaje.
A lo largo del primer ciclo de acción, se trabajó con la metodología de un proyecto
integrador ya que conforme al Programa de Educación Básica (2011) está
planteado como una “Propuesta de organización didáctica integradora que tiene
su base en la articulación de contenidos, con la finalidad de dar sentido al
aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir
de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolución de algún

36
problema o situación significativa” (PEP, 2011, p.175). es decir; esta metodología
de trabajo me posibilitó la vinculación entre diferentes campos formativos,
competencias y/o aprendizajes esperados para obtener aprendizajes significativos.
Dentro del proyecto se tuvieron aspectos medulares para su planificación y el
logro de competencias. En primer lugar, haré mención del objetivo específico
planteado dentro del Programa Nacional de Inglés en Educación Básica:
 Que los niños compartan, socialicen y conozcan información personal y de
otros.
La pregunta generadora con la que se trabajó fue Who are you? A partir de este
planteamiento se pretendió que los niños comenzaran a dar información personal
acerca de ellos mismos así como ejemplo: nombre, edad y gustos, que les
permitiera socializarla con sus compañeros además de aprender a expresarse y
escuchar información personal de otros haciendo uso de las prácticas sociales
como las pautas y formas de interacción que construye el alumno con sus pares.
Las temáticas con las que se trabajaron fueron:
 Greetings and Presentation
 Numbers
 Colors
Cada una de las temáticas fue trabajada durante una semana respectivamente
para al final llevar al momento en el que lo niños tuvieron que seleccionar y hacer
mención de su nombre, edad y color favorito, contando con la adquisición del
repertorio necesario. Al ser un proyecto integrador, éste tuvo vinculación con otros
campos formativos del nivel preescolar específicamente con el de Desarrollo
Personal y Social en el cual se fomentó el diálogo, escucha y la comunicación

37
entre pares a través de las habilidades comunicativas adquiridas, además de
valores necesarios como lo son el respeto y tolerancia.
Se seleccionó iniciar el trabajo con esa práctica social del lenguaje puesto que la
problemática focalizada dentro del grupo era que en un 70% los niños no contaban
con ningún conocimiento previo sobre el idioma inglés, además de que la mayoría
no sabía que existían otros idiomas fuera del propio, es por ello que durante la
planificación del primer ciclo permitió incidir en cuanto a la sensibilización de los
alumnos hacia el conocimiento de un idioma extranjero en donde identiicaron
haciendo uso del inglés que también podían mencionar aspectos personales y
conocer los de sus compañeros.
Se encuentra establecido que los alumnos al término de su educación básica
deben adquirir y “Utilizar el lenguaje materno, oral y escrito, para comunicarse con
claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además,
posee herramientas básicas para comunicarse en inglés” (SEP, 2011, p.21) El
planteamiento anterior fue considerado como una problemática puesto que de
acuerdo al perfil de egreso de educación básica, ya que este rasgo que no estaba
siendo atendido de forma oportuna y pertinente desde mi intervención docente.
Así mismo, atendiendo a propiciar la mejora y fortalecimiento de mi competencia
más débil “Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación
básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar” A partir de
la planificación de esta primera secuencia de aprendizaje indagué sobre
metodologías de enseñanza, impacto e importancia del acercamiento al idioma
inglés, las metodologías que fueron utilizadas se encuentran:

38
Método de Respuesta Física Total: El TPR se basa en la teoría psicológica de la
huella que implica de acuerdo a Canga (como se citó en Sánchez 1997) “La
retención es tanto mayor cuanto más intensa y frecuente es la huella o rastro que
deja en la mente una asociación memorística determinada. Tal huella o rastro
puede ser de naturaleza diversa: oral o incluso motora”.
El TPR se caracteriza por la asociación entre el lenguaje y el movimiento para
intentar crear un clima distendido que facilite el aprendizaje. Asimismo, este
método de aprendizaje se basa en el enfoque natural, de ahí que se exponga a los
alumnos durante un largo tiempo a la lengua que aprenden, para que graben en
su mente una especie de impronta o mapa del lenguaje que más tarde le servirá
de fuente y ayuda para entrar en la etapa de activación (readiness to speak), lo
que Krashen (2009) denomina comprehensible input
Modelo PPP
1. Presentación: El maestro presenta la nueva estructura gramatical en un
contexto o situación a todo el grupo
2. Práctica: El alumno realiza actividades controladas contextualizadas que van
subiendo en complejidad que le permiten practicar el nuevo lenguaje. Estas
actividades se pueden hacer con diferentes patrones de interacción,
individualmente, en parejas, en grupos o todo el grupo.
3. Producción: El alumno realiza actividades menos controladas en donde se
espera que el alumno produzca la nueva estructura gramatical.
Acción
Una vez trabajado con la motivación intrínseca y extrínseca ya mencionada, di
paso a la aplicación del proyecto “All about me” iniciando con frases alusivas al
saludo y despedida utilizando canciones sencillas y cortas en las cuales a partir de

39
movimientos los niños pudieron reconocer el significado de lo que estaban
cantando.
Las canciones que fueron empleadas tuvieron tres momentos; durante el primero
los niños únicamente escuchaban la canción de dos a tres veces, el segundo
momento mientras la canción avanzaba se realizaban movimientos sencillos con
referencia a la letra de la canción y finalmente los niños trataban de reproducir la
secuencia de movimientos y algunas partes de la canción, después de alrededor
de una semana mostraron dar seguimiento a las canciones encontrando un
significado a las mismas; logrando de esta manera interiorizarlas ejecutando de
manera conjunta los movimientos y la letra de la canción; el uso de canciones de
forma rutinaria permitió de acuerdo a Canga (2011) “Conseguir que los
aprendizajes se complementen entre sí [....], puesto que los niños se sienten más
seguros cuando conocen el ambiente en que se mueven (p.1). Y como
consecuencia al conocer las actividades a realizar, logran participar en ellas de
forma segura.
Proseguimos trabajando con los números únicamente del 1 al 10 utilizando una
canción sencilla implementando movimientos con nuestros dedos de acuerdo al
número que nos iba marcando además del uso de flashcards utilizando el modelo
PPP, cada día se enseñaban de uno a dos números de acuerdo al ritmo de
aprendizaje que los niños mostraron “Además han de repetirse, con cierta
frecuencia, al comienzo de la sesión, para repasar lo aprendido con anterioridad, y
al final de la misma para insistir en los nuevos términos” (...) (Canga, 2011, p.2)
lo que permitió que se diera fortalecieran estos aprendizajes.
Lo referente al trabajo con los colores, únicamente revisamos los tres colores
primarios (rojo, azul y amarillo) para ello se utilizaron en un primer momento las

40
flashcards así como materiales concretos que permitieran a los niños a través del
juego reconocer algunos objetos con esos mismos colores, algunas estrategias
que fueron empleadas:
 Slowly, Slowly : Presentación de los números en la cual de forma paulatina
se iban descubriendo para que los niños adivinaran el número del cual se
trataba
 What’s missing?: Para que los niños reconozcan cuál número era el que
falta (se colocarán los números de manera ascendente y en orden) en una
secuencia plasmada en el pizarrón
Una vez que los niños ya tenían consolidado el repertorio a trabajar lo cual pude
observar a través de cuestionamientos que se plantearon diariamente durante las
sesiones, no solamente reconocían el vocabulario trabajado sino que ya lo
lograban asociar dentro de los elementos de su contexto áulico, se dio paso a
fomentar las prácticas sociales del lenguaje.
Las estrategias de enseñanza fueron principalmente dos, inicié planteando
algunas preguntas clave definidas como concretas y específicas derivadas de una
temática en específica, buscaba indagar y comprender la información, estas
fueron: What’s your name? How old are you? What is your favorite...? las cuales
se trabajaron dándoles significado para que los niños comprendieran qué se
estaba cuestionando.
Posterior al planteamiento de estos cuestionamientos, se dio paso al desarrollo de
una conversación como estrategia de intervención a través de un diálogo
estructurado haciendo uso de las preguntas clave que fueron trabajadas con
anterioridad. Para ello, se utilizó a Sammy con la finalidad de que se practicara
una conversación corta y sencilla sobre sus datos personales, la cual se
encontraba estructurada de la siguiente manera:

41
Sammy: Hello X
Teacher: Hello Sammy
Sammy: How old are you X?
Teacher: I’m x years old.
Esta conversación se llevó a cabo con todos los niños en las diferentes sesiones
en la que su participación fue distribuida en 3 partes, en un primer momento yo
como guía del aprendizaje entablé este diálogo con Sammy para que
posteriormente los niños hicieran lo mismo tomando como referencia al títere
puesto que atendiendo el enfoque comunicativo como menciona Breen y Candlin
(como citó en Liang, 2000) en el artículo El papel del profesor en la enseñanza de
lenguas extranjeras ejemplo de una clase de conversación plantean que el
profesor tiene dos papeles fundamentales, a saber “el primero es facilitar el
proceso de comunicación entre estos participantes y las distintas actividades y
textos. El segundo actuar como participante independiente dentro del grupo de
enseñanza – aprendizaje”.
Una vez trabajado de esta forma, se dio paso a que por parejas los niños
entablaran esta pequeña conversación pero les resultó complicado y sobre todo
en algunos pequeños les causó cierto temor y frustración; por lo que decidí no
obligarlos a comunicarse en este idioma sino reestructurar esta acción haciendo
uso de otro tipo de material didáctico.
Finalmente, como producto realizamos algunas tarjetas de identificación (Anexo 5)
en las cuales los niños escribieron datos personales como nombre, edad, familia y
su color favorito, algunos de forma voluntaria pasaron a socializar su información
con su compañeros o con alguna pareja y como alternativa ante la situación antes
mencionada, tuve que modificar mi intervención docente, en donde nuevamente
como guía del proceso de aprendizaje de forma voluntaria pasaron algunos niños

42
y yo iba apoyándolos al mencionar de forma grupal sus datos, para ilustrar mejor
este punto:
Teacher: A continuación su compañera x va a mencionarles lo que escribió en su
tarjeta de identificación
Teacher: My name is _______
Children: Sara
Teacher: I’m _____
Children: Six
Teacher: Six years old
Children: Six years old
Teacher: My favorite color is _____
Children: My favorite color is blue
Esta acción propició cierto interés y motivación a los niños y como consecuencia,
otros se sumaron a participar y socializar su ficha de identificación siguiendo la
secuencia que antes fue mencionada con un apoyo extra, lo cual les facilitó la
actividad.
Observación y Evaluación
A partir de desarrollar la primera situación de aprendizaje hacia el acercamiento al
idioma inglés me permitieron tomar como punto de partida la observación de
diferentes aspectos inmersos a evaluar por una parte mi intervención docente así
como el nivel en el que fueron desarrollados los aprendizajes esperados con los
niños del grupo en cuestión.
Como primer punto que logré observar es que resulta fundamental resaltar que la
curiosidad e interés por aprender un segundo idioma tiene que despertarse a partir
de una situación real que incentive en los niños la necesidad de aprender desde
algo intrínseco, esto rompiendo con su pensamiento de que es algo obligatorio
que deben aprender o que es impuesto únicamente por la docente.

43
Parte del primer punto, no se debe obligar a ningún niño a expresarse en otro
idioma a menos de que él se sienta confiado y motivado, esto se logra a través de
que conozca el sentido del porque está aprendiendo lo que estamos trabajado es
decir que se propicie un aprendizaje situado, en el cual el aprendiz logre poner en
práctica no únicamente en un ambiente áulico, lo que por consecuencia permitirá
que el alumno obtenga las herramientas cognitivas y comunicativas para propiciar
las prácticas sociales del lenguaje pertinentes
Otra aseveración que puedo mencionar a partir de la observación, es en relación
al enfoque comunicativo se hizo uso del método TPR pero éste no respondió de
manera adecuada al enfoque; partiendo de lo que el principal planteamiento hace
mención “That language learning starts first with understanding and ends with
production” (Feed-man, 1986, p.137) es decir se debe hacer énfasis en que los
niños comprendan los comandos de movimiento para luego llegar a la producción
consciente como consecuencia de este punto faltó la vinculación del movimiento
con el aprendizaje significativo específicamente por mi parte que permitiera que
los aprendices interiorizaran el significado de los movimientos, es por ello que esto
se convierte en una área de oportunidad a atender.
Un aspecto positivo que vislumbré fue el seguimiento que se le dio al trabajo con
las canciones sencillas y cortas, como consecuencia potencializa el aprendizaje de
forma significativa ya que “They are listening and understanding English. The
students are responding with a physical action. They are learning new vocabulary
and experiencing a different culture through music” (M. Anner, 2004, p. 79).
Finalmente, otra observación que realicé y considero importante mencionar es
visualizar el error como una oportunidad para mejorar puesto que la corrección
que se les brindaba a los niños no se hacía de forma individualizada sino de

44
manera general para que el alumno no se sintiera señalado y por ende propiciar
sentimientos negativos en el acercamiento de una lengua extranjera, esto permitió
que al corregirlo todos estuvieran aprendiendo de forma simultánea, ya que como
guía en su aprendizaje mencionaba la palabra y luego ellos la repetían varias
veces de forma grupal y en algunas ocasiones se seleccionaba a algunos niños
para que lo hicieran de forma individual.
Las observaciones mencionadas anteriormente me permitieron realizar la
evaluación a los niños (Anexo 6) en la cual se detectó que en el aspecto de dar
información personal a sus compañeros el 54% del grupo se encuentra en
desarrollo es decir, que en ciertas ocasiones lograron brindar este tipo de
información, debido a que la práctica social del lenguaje era más elevada y no se
llevó un proceso de construcción de acuerdo al nivel de los estudiantes sino fue
más elevado.
En cuando a sus habilidades de escucha se vieron elevados los porcentajes
puesto que el 64% del grupo logró recibir información de sus compañeros a través
de la interacción y de fungir como seres receptivos mientras otros se
comunicaban. El porcentaje aumentó, puesto que se tomó en consideración
también el momento en el cual la actividad se realizó de forma grupal y no
únicamente mientras estaban trabajando con sus pares respectivos.
En cuanto a la adquisición del vocabulario, en relación a los números y colores
específicamente el 40% del grupo logró consolidar estos contenidos a partir de las
actividades y estrategias de intervención docente que fueron seleccionada y un
60% se encontró en proceso de adquisición esto puesto que hay algunos niños
que faltaron constantemente y por ende se rompió la continuidad que se le daba a
los contenidos es por ello que en cada una de las sesiones se repasaba lo

45
aprendido fue clave importante para que ningún niño se quedará sin adquirir el
vocabulario. La cantidad de palabras que cada aprendiz interiorizó fue
dependiendo del significado que éstas tenían para él, así como parte de mi
intervención como guía del proceso de aprendizaje. Como parte de este punto
comuniqué a los padres que cada uno de sus hijos tenía un ritmo y estilo de
aprendizaje diferente y que era importante respetarlo y no obligarlos a que se
aprendieran todo puesto que ello podría causar cierto rechazo al idioma.
Otro rasgo de análisis, es el uso del idioma ya que un 50% del grupo estuvo en
proceso de lograrlo esto puesto que, en ciertas ocasiones o situaciones utilizaron
el inglés como una herramienta para comunicarse con otros agentes
(principalmente con las docentes), ciertamente del 30% que lograron hacer uso del
idioma lo realizaron no únicamente en un ambiente áulico sino incluso familiar; así
mismo durante la jornada de trabajo mostraron interés por conocer cómo se
decían ciertas palabras en inglés e iniciaron utilizándolas con sus compañeros
Para reconocer los avances y áreas de oportunidad en relación a la competencia
profesional seleccionada utilicé una lista de cotejo (Anexo 7) en la cual los
elementos a valorar se desprendieron de los aspectos que conforman esta
competencia, para su llenado se realizó al final de la intervención, en donde los
avances se posicionan principalmente en la indagación de las metodologías de
enseñanza así como su aplicación durante las sesiones de inglés, esto a pesar de
que aún existen áreas de oportunidad como el hacer uso de diferentes métodos
para enriquecer las situaciones de aprendizaje. Se debe agregar que otros
aspectos en los que es necesario mejorar es la selección adecuada de los
contenidos a trabajar de acuerdo al nivel cognitivo y comunicativo de los alumnos,
no adelantar los procesos como se realizó en este proyecto integrador; por ello
será necesario considerar las características de los aprendices.

46
Con respecto al aspecto de los materiales didácticos, aún es necesario mejorar
significativamente puesto que hizo falta la selección, elaboración y aplicación de
éstos que permitiera incidir en la adquisición de las competencias en el grupo
partiendo de las metodologías seleccionadas atendiendo de forma paralela los
canales de aprendizaje.
Reflexión
A partir del análisis que realicé de la primera acción de mejora me ha permitido
puntualizar aquellas estrategias de enseñanza y actividades que son oportunas
reestructurarlas para mejorar en mi práctica docente desde el fortalecimiento de
mis competencias profesionales así como el fortalecimiento del rasgo en el perfil
de egreso de educación básica en relación al idioma inglés, es por ello que para
potencializar el logro de las prácticas sociales del lenguaje y competencias
específicas se tomará en cuenta los aspectos que a continuación se mencionan.
En razón del siguiente planteamiento, es importante hacer modificaciones
necesarias para llevarlas a la práctica durante la segunda acción. La primera
modificación que realizaré para llevarla a cabo es la aplicación de otros métodos
de enseñanza para enriquecer cada una de las sesiones de acuerdo a las
características del grupo, entre los métodos a emplear serán el Suggestopedia y el
Communicative Language Teaching (CLT).
A causa del método de Suggestopedia voy a crear un ambiente de aprendizaje
propicio ya que es necesario “Providing the relaxed state of mind that can facilitate
the intake of material” (House, 2011, p.35). Esto posibilitará facilitar y motivar hacia
el aprendizaje, incidiendo en aquellos pequeños que durante la primera acción no
experimentaron esta sensación de curiosidad por aprender y simplemente se

47
quedaron en ser receptivos de un idioma extranjero. Aspecto visualizado en la
evaluación de las prácticas sociales del lenguaje subsecuentes y el planteamiento
de cuestionamientos para conocer el significado de palabras o su traducción.
Así mismo, a partir de valorar los resultados obtenidos antes mencionados, es
necesario trabajar con las prácticas sociales del lenguaje planteadas por el PNIEB
de acuerdo a la gradualidad que se encuentra marcada, ya que todo lleva un cierto
proceso al cual debemos dar seguimiento es por ello que voy a centrarme a
trabajar los contenidos marcados para el nivel de preescolar, ya que el omitir
procesos anteriores, en este caso en particular propició que únicamente ciertos
niños llegar al desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje planteadas.
En cuanto al Lesson Plan también modificaré algunos aspectos específicamente
los recursos didácticos ya que durante la primera situación de aprendizaje
detectado como un área de oportunidad puesto que no fueron empleados de
manera adecuada para llegar a aprendizajes significativos, este aspecto es
derivado de mi competencias profesional a trabajar en la cual hace énfasis al uso
los recursos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los
niveles de desempeño esperados en el grado escolar a razón de ello durante esta
nueva situación se busca que a partir de los métodos de enseñanza a utilizar sean
seleccionados adecuadamente.
En la evaluación al ser planteada como global y holística, incorporaré otros
agentes como lo son la docente titular del grupo y los padres de familia, en donde
se busca incidir en que los segundos se concienticen sobre la importancia de la
adquisición de una lengua extranjera y por ende que proporcionen interés y apoyo
a sus hijos en el reforzamiento en casa del idioma, lo cual trabajaré a través de
involucrarlos de forma directa en las actividades planificadas y sobre todo que

48
durante el cierre del segundo ciclo de mejora para que de manera vivencial
reconozcan el trabajo que se está realizando con los pequeños.
Situación de Aprendizaje“Parts ofmy body”
 Asignatura: Inglés
 Ciclo: 1° Ciclo
 Práctica Social del Lenguaje: Ofrecer y recibir información de uno mismo y
de otros
 Ambiente: Familiar y comunitario
 Competencia específica: Identificar información sobre el aspecto físico de
uno mismo y de otros
 Aprendizaje esperado: Reconoce partes del cuerpo humano al escuchar su
nombre
 Clima de aprendizaje: Confianza (Suggestopedia)
La segunda acción de mejora se realizó durante dos semanas comprendidas del 6
al 17 de Febrero la cual llevó de título “The Parts of my Body” con una duración
máxima de 30 minutos diariamente. Una vez trabajado un primer acercamiento en
los alumnos sobre el conocimiento del idioma inglés y despertar la motivación para
aprenderlo, se dio continuidad a la práctica social del lenguaje: Ofrece y recibe
información de uno mismo y de otros, sin embargo la competencia y el aprendizaje
específico estuvieron en relación a que el niño reconozca las partes de su cuerpo
al escuchar su nombre; es decir, que lograran a partir de la asociación identificar
en el idioma inglés las partes de su cuerpo.
Para planificar esta secuencia de actividades se tomó en consideración elementos
antes no vislumbrados como importantes, mismos que serán mencionados a
continuación. Primero el hacer, saber y ser con el lenguaje ya que estos aportan y

49
complementan el logro de la práctica social del lenguaje; los cuales fueron
trabajados de forma paralela durante la situación de aprendizaje.
Otro aspecto que fue medular para llevar a cabo la planeación fue el diagnóstico
en el cual se consideró los conocimientos previos que poseían los aprendices así
como los canales de aprendizaje principalmente puesto que estos elementos son
los que principalmente inciden en su aprendizaje. Se complementó la información
con el estadio (PEPSI-Ahh Stages) en el cual se encontraba el grupo en cuestión:
Stage I (Anexo 8) con la característica de ser un periodo de silencio en el cual los
alumnos son aprendices receptivos repitiendo únicamente el vocabulario, siendo
capaces de responder a elementos visuales que se le fueron presentados.
La modalidad con la cual se trabajó fue con una situación de aprendizaje definida
por la Dirección General de Currículo (DIGECUR) en Agosto del 2013 como:
“Momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que
se ejecuta una serie de actividades de aprendizaje evaluación-enseñanza,
que estimulan la construcción de aprendizajes significativos y propician el
desarrollo de competencias en los estudiantes, mediante la resolución de
problemas simulados o reales de la vida cotidiana” (DIGECUR,2013, p. 5)
En la cual se buscó que existiera un pacto educativo en donde el docente y el
alumno de forma conjunta construyan el aprendizaje a través de desafíos
cognitivos que sean presentados al aprendiz.
En relación a la temática fueron seleccionadas 10 palabras, mismas que se
planificaron para trabajar dos diariamente haciendo un repaso de las palabras
aprendidas anteriormente, cabe mencionar que durante la primera acción se
trabajó de forma general algunas partes del cuerpo por lo cual el 85% de los
alumnos ya poseían conocimientos previos de la temática lo cual facilitó la
adquisición de las posteriores. Esto me permitió darle continuidad para el

50
desarrollo del rasgo de perfil de egreso en relación a la adquisición de
herramientas básicas para la comunicación en inglés.
Los métodos que fueron utilizaros para la planificación de esta situación de
aprendizajes serán explicados a continuación:
El método Total Physical Responsable el cual se hicieron las modificaciones
pertinentes que fueron focalizadas durante la observación de la primera acción de
mejora en donde la principal área que fue detectada se encuentra en razón al uso
de comandos de movimientos y el uso de la mímica para transmitir un mensaje
que primero sea comprendido e interiorizado para después que los niños logren
reproducirlo dándole un significado.
Se siguió utilizando el método de PPP con las flashcards para presentar el nuevo
vocabulario a trabajar en cada una de las sesiones, puesto que esta fue una
fortaleza detectada, a través de medios visuales los niños asociaron la imagen con
su nombre, al hacer uso de éstas tarjetas constantemente fue más significativa
para ellos.
El último método que se planeó utilizar fue el de Suggestopedia, del cual se
retomó principalmente la creación de un ambiente de aprendizaje propicio,
iniciando con el establecimiento de ciertas, entre las que se encontraban: Listen to
your teacher, Share with others, Be respectful with the class, mismas que fueron
explicadas primero en inglés haciendo uso de la mímica. Así mismo fueron
colocadas tarjetas de imágenes en relación al vocabulario que habían aprendido
en lugares estratégicos que los niños pudieran percibir, creando un ambiente
alfabetizador en cuestión del idioma inglés. (Anexo 9)

51
De manera personal, el propósito profesional que me planteé en el segundo ciclo
de acción es en relación a seguir mejorando como futura profesional de la
docencia, a través de la mejora de mi práctica docente dando continuidad e
incidiendo en los aspectos que conforman la competencia seleccionada que se
focalizaron como áreas de oportunidad; principalmente en la selección oportuna
de los contenidos a trabajar de acuerdo al nivel cognitivo del grupo para dar
respuesta a este punto analicé de nuevo los contenidos a trabajar y seleccionó
aquel que permitiera darle seguimiento y reforzar lo ya trabajado con el proyecto
integrador.
En cuanto a los recursos didácticos, fueron utilizados materiales concretos, entre
los que se encuentran: láminas, flashcards, pelotas, silueta del cuerpo humano,
tarjetas ilustradas de las partes del cuerpo, entre otros que permitieron a los niños
a través de su uso y manipulación el desarrollo del aprendizaje esperado; es decir
que estas fungieran como un medio hacia el conocimiento.
Acción
Previamente, se condicionó el salón de clases con las tarjetas del vocabulario que
ya se había trabajado como los colores, números, algunas partes del cuerpo y las
reglas de convivencia creando un ambiente adecuado para las sesiones de inglés
y un ambiente alfabetizador.
Para dar inicio a la situación de aprendizaje, fueron planteadas las reglas de
convivencia a partir de tarjetas ilustradas, para los niños fue fácil identificarlas
puesto que éstas tenían mensajes sencillos, además permitió que las
reconocieran con más precisión, con apoyo de algunos niños las representamos
enfrente de todos.

52
Luego, se hizo un rescate de conocimientos previos, puesto que para D. Ausubel
(1963) estos son clave para la adquisición de aprendizajes significativos a través
de la vinculación y conexión que el aprendiz tenga de la nueva información con la
ya adquirida en vista de lo antes mencionado antes de presentar el nuevo
vocabulario, cuestioné al grupo sobre qué palabras en relación al cuerpo conocían
y entre las que se encontraban eran: head- cabeza, shoulders- hombros, knees-
rodilla y face – cara, las que fueron aprendidas por medio de las canciones
empleadas anteriormente.
A continuación, se mostraron las flashcards de todo el vocabulario haciendo uso
del modelo PPP mientras mencionaban iba tocándolas en mi cuerpo, en la
segunda vez mientras se iban mencionando los alumnos tocaban las partes del
cuerpo y al final trataban de mencionarlas mientras simultáneamente las
señalaban. Cada día se trabajaron con dos palabras, además de hacer un repaso
de las ya adquiridas en sesiones anteriores para darle continuidad y que se
siguieran repasando.
Dicho lo anterior, las estrategias de enseñanza utilizadas fueron las canciones y
juegos motores que permitieron a partir de observar estímulos visuales, escuchar
y hablar, manipular y el movimiento se pretendió dar respuesta a los tipos de
aprendices en EFL que fueron focalizados durante el diagnóstico. Estas serán
explicadas a continuación:
La música fue la estrategia que dio paso a la fase de Openning a través del uso de
canciones sencillas puesto que de acuerdo a Martínez (2004) en su trabajo de
grado “El uso de la música para la enseñanza del Inglés. El Lipdub” menciona que
esta herramienta crea puentes de conexión entre la cultura e idioma diferentes al
propio, además de los alumnos la consideran como un estímulo relajante y

53
divertido propiciando de esta manera su interés y atención de ahí que la canción
principal con la que se trabajó fue “Head, Shoulders, Knees and Toes”, la canción
fue trabajada diariamente al inicio de cada una de las sesiones; primero, los niños
únicamente tocaban las partes del cuerpo pero sin interiorizar lo que la canción
estaba mencionando. Posteriormente, al conocer las partes del cuerpo, le dieron
significado a lo que estaban cantando por citar un ejemplo: Los niños ya sabían
que eyes significaba ojos y por ende cada que se decía esta palabra, ellos
tocaban sus ojos.
Al momento de hacer el connection/ work time se hizo uso de dos láminas grandes
en las cuales señalaban las partes del cuerpo el uso de este material didáctico fue
de impacto para los visual learners, quienes inmediamente las asociaron. Algunos
niños pasaron al frente y mientras mencionaba algún nombre al alzar ellos lo
seleccionaban; de no ser posible al hacer uso de las flashcards en la cual miraban
el dibujo, una vez que finalizaban su participación se repetía la palabra y todo el
grupo tocaba esa parte del cuerpo.
En el siguiente punto, se menciona la forma en que se trabajó con los juegos
motores (Anexo 9), teniendo como intención impactar en los aspectos motrices de
las personas poniendo énfasis en el goce y alegría que estos despiertan, por tal
motivo fueron principalmente tres juegos que se desprendieron de esta estrategia
primero Hand by Hand en el cual los niños se movían por el patio, una vez que se
decía “Stop” se mostraba una flashcard y tenía que tocar esa parte de su cuerpo.
Para incidir en la interacción social se trabajaron por parejas y pequeños equipos
siguiendo el mismo procedimiento.
La actividad de “Stand up” consistió en que a cada niño se le dio una flashcards
con un parte del cuerpo diferente y cuando escuchaban el nombre de ésta se

54
paraban inmediatamente, las partes del cuerpo se iban diciendo de forma
alternada.
Otro juego fue Simon says, al inicio yo era quien daba las indicaciones pero cabe
mencionar que también se les dio la oportunidad a los niños para que ellos fueran
quienes dieran los comandos de movimiento a sus compañeros, sirva de ejemplo
la siguiente situación:
Teacher: The teacher says touch your head.
Teacher: Mauricio says touch your _____
Children: Mauricio says touch your eyes.
Esto significa que los niños repetían la oración principal, mientras que eran ellos
quienes mencionaban la parte del cuerpo que los demás deberían tocarse y
mover.
Así mismo, otra actividad en relación a la estrategia mencionada fue Run to en la
cual se hizo uso de algún instrumento musical mientras que el grupo ejecutaban
patrones básicos de movimiento como caminar, correr, brincar, etc.
Posteriormente, cuando la música se detenía tenían que ir con algún compañero y
señalar la parte del cuerpo que se mencionaba para luego cambiar de compañero
y seguir con el juego, algunos niños fueron quienes mencionaron las diferentes
partes del cuerpo, mientras los demás siguieron las indicaciones; es decir, se
utilizaron roles para distribuir la participación de los aprendices.
Es importante hacer mención que el feedback positivo como parte natural del
aprendizaje de la lengua fue ocupado durante las sesiones, a través de
principalmente dos estrategias del mismo la repetición con el objetivo de reafirmar
los conceptos lingüísticos que se están adquiriendo y la corrección explícita del

55
error que permite proporcionar la respuesta correcta para clarificar lo antes
mencionado:
Repetición Corrección explícita
Teacher: What is your favorite color?
Children: Rec
Teacher: Red?
Teacher: How do you feel today?
Children: Happy
Teacher: I feel happy
A partir de este feedback antes ejemplificado que se realizaba y la creación de un
ambiente relajante y adecuado para el aprendizaje del Inglés como un Idioma
Extranjero, tomando como referencia el método de Suggestopedia a partir de
propiciaron que los aprendices mostraron curiosidad e inquietud por la adquisición
de un vocabulario de temáticas variadas, esto no se dio algún momento específico
sino de forma espontánea ya sea en las sesiones de inglés o en cualquiera parte
del día, es decir, no era exclusivo de un tiempo en específico, por mencionar algún
ejemplo:
Durante la clase se estaba trabajando con el cuidado del medio ambiente, por lo
cual estábamos platicando sobre el planeta Tierra y algunas acciones que como
seres humanos realizamos impactando de forma negativa.
Alumno: ¿Cómo se dice Planeta en inglés?
Maestra: Planet....Pla net
Alumno 2: ¿Cómo se dice cuidar el planeta?
Maestra: Take care of the Planet
Alumno 3. ¿Cómo se dice jugar futbol en inglés?
Maestra: Play football.
Es decir, en el anterior diálogo se puede vislumbrar que a partir de una temática
que se estaba trabajando comenzaron a surgir los cuestionamientos, pero
posteriormente se desviaron del mismo, por mi parte contestaba a sus
preguntabas y a partir de ello les brindaba más confianza para preguntar lo que

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