1. Alumn@s con déficits motóricosAlumn@s con déficits motóricos
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http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/29/Eyegaze.jpg
Prof. Andrés Negro Moncayo
Prof. Fernando de Pablos Cabrera

2. Perfil de alumn@s con déficit motorPerfil de alumn@s con déficit motor
Grupo muy heterogéneo, que abarca
desde las adaptaciones de acceso que
puede presentar un niñ@s con una
alteración ósea (acondroplasia) hasta
niñ@s con secuelas derivadas de una
lesión en el sistema nervioso central
(parálisis cerebral, espina bífida, etc…).
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 2

3. Perfil de alumn@s con déficit motorPerfil de alumn@s con déficit motor
Las formas de déficit motórico más
frecuentes en la escuela son:
a)Parálisis cerebral infantil (origen cerebral)
b)Espina bífida (origen espinal)
c)Miopatías y distrofias musculares (origen
muscular)
d)Traumatismos cráneo-encefálicos
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 3

4. La Parálisis Cerebral InfantilLa Parálisis Cerebral Infantil
Alteración o pérdida del control motor,
secundaria a una lesión encefálica ocurrida
en la etapa prenatal o durante la primera
infancia.
No es una enfermedad; la lesión cerebral
es irreversible, pero con rehabilitación
física y educación se pueden conseguir
progresos muy importantes.
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 4

5. Clasificaciones de las P.C.IClasificaciones de las P.C.I
Según sus efectos funcionales:
◦ Espástica
◦ Atetósica
◦ Atáxica
Según la topografía corporal
◦ Paraplejía
◦ Tetraplejía
◦ Monoplejía
◦ Hemiplejía
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 5

6. El desarrollo de los niñ@s con P.C.IEl desarrollo de los niñ@s con P.C.I
La P.C.I altera directamente las
posibilidades de andar, manipular, hablar,
escribir, etc.., de forma que, según la
gravedad de la lesión, el niñ@ las
adquirirá más tarde y/o de forma anómala
o defectuosa.
Todas estas alteraciones van a influir en
la forma en la que el niñ@ se percibe a sí
mismo y al mundo que le rodea.
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 6

7. Áreas del desarrollo en la P.C.IÁreas del desarrollo en la P.C.I
Motricidad y lenguaje
• Retrasos en el desarrollo psicomotor y
persistencia de reflejos primitivos.
• Trastornos motores del habla (disartrias,
apraxias), de la masticación, la deglución,
etc. La comprensión puede estar intacta.
Cognición • Salvo que existan trastornos asociados
como el retraso mental, los retrasos que
pueden asociarse se deben a las
limitaciones que impone el déficit motor
en la relación con el medio físico y
social. Experiencias sensoriomotoras
muy limitadas.
Interacción social • Dificultades para explorar el mundo
circundante interacción social
anómala experiencias de fracaso,
frustración, indefensión aprendida…
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 7

8. Educación del niñ@ con déficitEducación del niñ@ con déficit
motor: aspectos generalesmotor: aspectos generales
1. Labor de equipo: Maestr@ colabora con
fisioterapeuta, logopeda, EOEP, médico
rehabilitador, etc.
2. Diferentes modalidades de escolarización,
destacando los centros ordinarios
preferentes.
3. El objetivo último: desarrollar al máximo sus
capacidades sin olvidar que es un niñ@. Debe
ser prioritario el disfrute a través del juego,
las relaciones sociales, etc.
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 8

9. La logopedia en niños con PCILa logopedia en niños con PCI
 La reeducación del habla y del lenguaje se efectúa a
través de tres niveles:
1. Reeducación de los trastornos de los órganos de la
alimentación (mandíbula, succión, deglución,
masticación, babeo).
2. Reeducación de los trastornos motóricos del habla
(respiración, terapia miofuncional y facilitación de los
fonemas).
3. Reeducación del vocablo y la semántica, que incluye
tanto la expresión como la comprensión del lenguaje.
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 9

10. Sistemas aumentativos/ alternativos deSistemas aumentativos/ alternativos de
comunicación y acceso al currículocomunicación y acceso al currículo
 Son todos aquellos recursos, naturales o desarrollados con fines
educativos, que implican mecanismos de expresión diferentes a la
palabra articulada. Los SAAC pueden ser con ayuda o sin ayuda
(bimodal, LSE, etc..)
 Dentro de los SAAC con ayuda se diferencian cinco grupos:
1. Sistemas basados en elementos muy representativos (miniaturas,
objetos, fotografías, dibujos)
2. Sistemas basados en dibujos lineales (pictogramas). Un ejemplo es
el S.P.C.
3. Sistemas que combinan pictogramas, ideogramas y arbitrarios. Un
ejemplo es el Bliss.
4. Sistemas basados en la ortografía tradicional.
5. Lenguajes codificados como el Braille.
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diferenciación curricular. 10

11. Sistemas aumentativos/ alternativos deSistemas aumentativos/ alternativos de
comunicación y acceso al currículocomunicación y acceso al currículo
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 11
http://www.ilcnsw.asn.au/images/item_images/62670
12.jpg?1402646419
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/f8/Gotalk.jpg

12. Juego intensivo y comunicaciónJuego intensivo y comunicación
totaltotal
 Aquellos alumn@s con PCI y retraso mental profundo,
con graves problemas para la comunicación, pueden
beneficiarse de ayudas técnicas que adapten los juguetes
para establecer relaciones de causa-efecto, los
programas de juego intensivo y los procedimientos de
comunicación total.
 El programa de Comunicación Total de Schaeffer
(1980) consiste en modelar algún gesto adquirido por el
niño para convertirlo en un signo manual o gráfico más
convencional. Pone el énfasis en aspectos expresivos. Se
dirige a niñ@s con graves problemas de comunicación.
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 12

13. La fisioterapia y la habilitación de la postura,La fisioterapia y la habilitación de la postura,
manipulación y desplazamientomanipulación y desplazamiento
 El especialista en fisioterapia interviene para desarrollar
patrones posturales y motores normales, inhibición de
reflejos, prevención de contracturas, etc…
 Adaptaciones del espacio y mobiliario; ayudas técnicas
para el desplazamiento, control corporal, manipulación;
supresión de barreras arquitectónicas; adaptaciones en
el material escolar, juguetes, utensilios de la vida diaria,
etc..
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0CDcQFjAD&url=http%3A%
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diferenciación curricular. 13

14. BibliografíaBibliografía
 Martín-Caro, L. y Junoy, M. (2001).Sistemas de
comunicación y parálisis cerebral. Madrid: Instituto
Calasanz de Ciencias de la Educación.
 Martín, J. (2011). Parálisis cerebral y contexto
escolar. Madrid: Instituto de Orientación Psicológica
EOS.
 Basil, C. (1999). El alumno con parálisis cerebral y otras
alteraciones motrices. En Marchesi, A., Coll, C. y Palacios,
J. (Comp.). Desarrollo psicológico y educación.
Volumen III. Madrid: Alianza. 2ª edición.
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