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  1. 1. Tema : Comunicación Aumentativa y AlternativaTema : Comunicación Aumentativa y Alternativa Asignatura:Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. Grado en Magisterio. Educación Primaria. Prof. Andrés Negro Moncayo Prof. Fernando de Pablos Cabrera http://talksense.weebly.com/uploads/3/0/7/0/3070350/1111420.jpg
  2. 2. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 2 ÍNDICE 1. La Comunicación y los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (S.A.A.C) 2. Perfil de alumn@s que van a requerir S.A.A.C 3. Formas de representación del lenguaje (Sistemas de signos) Con apoyo externo • SPC • Bliss Sin apoyo externo • Lengua de signos, Bimodal, Palabra Complementada… 4. Tecnologías de apoyo a la comunicación: Tableros de comunicación. Comunicador portátil Programas informáticos 5. Dispositivos de acceso Teclados virtuales Pulsadores Ratones
  3. 3. LA COMUNICACIÓNYLA COMUNICACIÓNY LOS S.A.A.CLOS S.A.A.C Lenguaje oral Forma básica de comunicación con el entorno y modificación del mismo. La ausencia de lenguaje oral impide la comunicación = la persona no podrá expresar deseos ni necesidades. Cuando una persona presenta dificultades para comunicarse mediante el lenguaje oral deberá emplear un sistema aumentativo y/ o alternativo de comunicación. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 3
  4. 4. LA COMUNICACIÓNYLA COMUNICACIÓNY LOS S.A.A.CLOS S.A.A.C J. Tamarit (1989) define la Comunicación Aumentativa/ Alternativa como “un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soporte físico, los cuales, mediante procedimientos específicos de instrucción, sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable), por sí solos, o en conjunción con códigos vocales, como apoyo parcial a los mismos”. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 4
  5. 5. LA COMUNICACIÓNYLA COMUNICACIÓNY LOS S.A.A.CLOS S.A.A.C Los sistemas aumentativos complementan el lenguaje oral, cuando éste, por sí solo, no es suficiente para la comunicación. Los sistemas alternativos sustituyen al lenguaje oral cuando éste no es comprensible (por ejemplo, en las disartrias) o no existe (por ejemplo, en niños con trastorno de espectro autista sin lenguaje). Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 5
  6. 6. PERFIL DE ALUMN@SPERFIL DE ALUMN@S QUEVAN A REQUERIRQUEVAN A REQUERIR UN S.A.A.CUN S.A.A.C  En algunos casos de niñ@s con parálisis cerebral, trastorno de espectro autista o deficiencia auditiva, el lenguaje oral va a estar tan seriamente limitado que se hará necesario utilizar un sistema de comunicación no oral que sustituya o aumente las posibilidades de comunicarse utilizando el habla.  El objetivo final que se persigue es conseguir una comunicación funcional y generalizable, que le permita al niñ@ expresar necesidades, sentimientos, emociones…para conseguir una mayor inclusión social y desarrollo como persona.  Nunca deben suponer una pérdida de las capacidades de expresión oral del niñ@: siempre que sea posible combinaremos ambos sistemas. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 6
  7. 7. PERFIL DE ALUMN@SPERFIL DE ALUMN@S QUEVAN A REQUERIRQUEVAN A REQUERIR UN S.A.A.CUN S.A.A.C  En definitiva, el perfil de alumn@s que van a requerir un S.A.A.C es doble: a) Niñ@s que tienen algún tipo de trastorno que les impide o dificulta una comunicación oral funcional (P.C.I, autismo, deficiencia auditiva,T.E.L expresivo o mixto, etc….) b) Personas que han sufrido algún tipo de enfermedad/ lesión que les impide, temporalmente, expresarse con claridad (ictus, traumatismos craneoencefálicos, etc…) Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 7
  8. 8. FORMAS DEFORMAS DE REPRESENTAR ELREPRESENTAR EL LENGUAJE ORALLENGUAJE ORAL (SISTEMAS DE SIGNOS)(SISTEMAS DE SIGNOS) La clasificación más general de los S.A.A.C distingue dos grupos: a)Con apoyo externo: Utiliza elementos ortográficos, pictográficos e informáticos externos al niñ@. b)Sin apoyo externo: No se hace uso de elementos externos al propio cuerpo del niñ@ para la configuración de los signos. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 8
  9. 9. FORMAS DEFORMAS DE REPRESENTAR ELREPRESENTAR EL LENGUAJE ORALLENGUAJE ORAL (SISTEMAS DE SIGNOS)(SISTEMAS DE SIGNOS) S.A.A.C con apoyo externo (**) ◦ Sistemas basados en la ortografía ◦ Sistemas basados en pictogramas  Bliss  SPC  Rebus S.A.A.C sin apoyo externo (otros temas) ◦ Dactilología ◦ Lengua de signos ◦ Bimodal (Comunicación Total de B. Schaeffer) ◦ Palabra Complementada. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 9
  10. 10. FORMAS DEFORMAS DE REPRESENTAR ELREPRESENTAR EL LENGUAJE ORALLENGUAJE ORAL (SISTEMAS DE SIGNOS)(SISTEMAS DE SIGNOS)  Todos los S.A.A.C con apoyo externo tienen una graduación en base a su nivel de abstracción. Aunque cada S.A.A.C tiene sus elementos constituyentes y procedimientos para su aprendizaje y aplicación, existe una graduación en el nivel de abstracción que es conveniente tener en cuenta a la hora de seleccionar uno u otro sistema:  Objetos manipulables: Juegan un papel muy importante en las primeras etapas del desarrollo lingüístico de los bebés y niñ@s pequeños. Si no podemos utilizar objetos reales sino miniaturas deberemos graduar su presentación, prefiriendo, en un principio, los más parecidos a los objetos reales. Para presentar un elemento nuevo se siguen tres pasos: asociar, designar y denominar.  Fotos e imágenes: El siguiente paso sería utilizar fotografías de objetos reales. Hay muy buenas colecciones en internet.  Pictogramas: Se trata de dibujos que tienen diferente nivel de abstracción con respecto al objeto real que tratan de representar. Los S.A.A.C que utilizan este tipo de representación abarcan desde los más realistas (Rebus) hasta los más abstractos (Bliss).  Ortografía: Casi todos los S.A.A.C con apoyo externo incluyen la escritura de la palabra escrita. La razón es doble: ◦ Por un lado, facilita que el niñ@ vaya asociando la grafía de la palabra al objeto representado. ◦ Por otro lado, las personas que utilizan el sistema con el niñ@ pueden no conocer el significado del pictograma. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 10
  11. 11. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 11 http://1.bp.blogspot.com/- Sh5paVQUgN4/T9ELxBdT_NI/AAAAAAAAETo/1mHNUH Utr8s/s1600/communication+board+for+indoor+activities.jp g http://www.turningpointtechnology.com/img/Comm/ADP/TMWC 02.jpg http://1.bp.blogspot.com/- etw65OXVfDI/T9i5liFQfCI/AAAAAAAAUYQ/KwPz89Hymc4/s640/Daily+Schedule.jpg
  12. 12. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 12 http://www.pecs4autism.com/catalog/IMG_5339.JPGhttp://www.pecs4a utism.com/catalog/IMG_5339.JPG
  13. 13.  Es uno de los sistemas más utilizados en nuestro contexto, especialmente por la facilidad para su interpretación, dado que utiliza iconos que representan de forma clara el concepto.  Fue desarrollado en 1981 por Roxanna Mayer-Johnson, la cual empezó diseñando 300 dibujos sencillos que simbolizan conceptos habitualmente utilizados para tener un repertorio comunicativo básico. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 13
  14. 14.  Las características del sistema se basan en las 5 características siguientes: 1.Conceptos comunes para la vida diaria. 2.Diseños sencillos. 3.Símbolos universales. 4.Discriminación entre símbolos. 5.Símbolos que sean adaptables a una gran variedad de soportes y materiales. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 14
  15. 15.  Niñ@s con: 1. Nivel de lenguaje expresivo simple 2. Vocabulario limitado 3. Pueda realizar frases con una estructura sencilla S-V-C  Niños pequeños  Niñ@s con déficit cognitivo  Niñ@s sin lecto-escritura  Población inmigrante sin conocimiento del idioma en situaciones puntuales o de emergencia. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 15
  16. 16.  Actualmente, el S.P.C está formado por más de 3000 iconos, organizados en campos semánticos, a los que se pueden añadir otros propios de la cultura de origen.  Los símbolos pictográficos se organizan en 6 categorías diferentes en base a la función del símbolo, cada una de ellas con un color diferente (lo que facilita la comprensión de la estructura semántica). Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 16
  17. 17.  La característica principal del S.P.C es que está compuesto, principalmente, por símbolos que son dibujos pictográficos (guardan una gran relación con el objeto real que representan).  Se completa con algunos ideogramas, el abecedario, los números y algunas palabras escritas para las que no se han encontrado símbolos.  En principio, los símbolos fueron dibujados en negro sobre fondo blanco, para permitir su fácil reproducción y poder colorearlos según las claves que veremos posteriormente.  En la actualidad existen programas informáticos para generar tableros o para trabajar con ellos en dispositivos móviles. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 17
  18. 18.  Los símbolos se presentan en tres tamaños, adaptados para las diferentes potencialidades motrices y visuales del niñ@, así como la adecuación al panel o la ayuda técnica. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 18
  19. 19.  Podemos clasificar los símbolos S.P.C en función de cuatro criterios: 1.Representatividad 2.Significado 3.Composición de los símbolos 4.Símbolos especiales, culturales. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 19
  20. 20. Tipo Definición Ejemplo Pictográficos Dibujos muy parecidos a la realidad Ideográficos Intentan expresar una idea abstractos No se parecen a lo que representan Internacionales De uso común en todo el mundo Signos de puntuación Se utilizan sugiriendo su significado habitual. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 20
  21. 21. Tipo Ejemplo PERSONAS ACCIONES OBJETOS SINTIMIENTOS IDEAS RELACIONES ESPACIALES Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 21
  22. 22. Tipo DESCRIPCIÓN Ejemplo SIMPLES Representan un solo objeto o acción COMPUESTOS SUPERPUESTOS Uno sobre otro YUXTAPUESTOS Uno al lado del otro COMBINADOS Nuevo significado a partir de la combinación de dos simples + Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 22
  23. 23. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 23  Al ser un sistema diseñado en la cultura norteamericana ha sido necesario ir adaptando, incorporando, modificando nuevos símbolos a la realidad cultural de cada comunidad.  Clima.  Gastronomía  Celebraciones y fiestas.
  24. 24. CATEGORÍA COLOR Nombres o sustantivos referidos a personas Amarillo Objetos, lugares, sustantivos en general Naranja Acciones, verbos Verde Adjetivos, descripciones Azul Mensajes con contenidos social Rosa o morado Miscelánea Blanco Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 24 Importante: Los códigos de colores no deben emplearse cuando la forma de acceso a los símbolos sea la de señalización con la mirada.
  25. 25.  Señalar imágenes escuchadas  Escribir palabras que oímos  Asociar imagen con emisión sonora  Asociar un sonido con su representación gráfica  Asociar una imagen con su grafía  Emparejar un símbolo con su imagen.  Identificar y localizar el símbolo una vez descrito.  Colorear fichas según el símbolo de color asignado.  Agrupar objetos según el símbolo numérico ofrecido  Respetar las normas de una actividad que se está explicando por medio de símbolos.  Elaborar un libro con frases favoritas en SPC  Escribir cuentos con su correspondiente transcripción en pictogramas. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 25
  26. 26. Existen diferentes programas comerciales y de libre acceso para el aprendizaje y uso de este S.A.A.C. Los programas de libre acceso pueden consultarse en los trabajos elaborados por los alumn@s de la asignatura durante el curso 2013/ 2014. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 26
  27. 27. Programas que permiten el aprendizaje léxico del SPC. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 27
  28. 28. Programa que permite la elaboración de paneles o tableros. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 28
  29. 29. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 29 http://www.iicm.tugraz.at/Teaching/theses/2000 /_idb98_/ahollosi/ahollosi_html/img6.gif
  30. 30.  Código creado en 1949 por Charles Bliss.  Se basa en la combinación de formas geométricas sencillas.  Las características más destacables son:  Carácter generativo de los símbolos  Permite aprovechar las diferentes posibilidades que ofrece el modificar el significado de los símbolos.  Sigue las claves por colores, también llamadas de Fitzgerald (1954), para codificar diferentes categorías. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 30
  31. 31. Tipo Pictográficos Se parecen al objeto representado Ideográficos Expresan una idea. Tienen cierta relación pero no describe un concepto directamente Abstractos No se parecen a lo que representan Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 31
  32. 32. Tipo Simples Símbolos de un solo elemento que tienen significado propio Compuestos Superpuestos Yuxtapuesto Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 32
  33. 33. Tipo EJEMPLO Personas Acciones Objetos Sentimientos Ideas Relaciones espaciales Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 33
  34. 34.  A menudo se arguye que se trata de un sistema demasiado abstracto.  Puede ser muy útil cuando el niñ@ tiene buena capacidad comunicativa, buena discriminación visual, pero aún no ha conseguir dominar la lecto-escritura.  Criterios importantes: 1. Capacidad cognitiva del niñ@ mínima para el inicio del aprendizaje del sistema: entre 2 y 4 años de edad mental. 2. Capacidad para discriminar formas geométricas básicas. 3. Capacidad para discriminar símbolos básicos. 4. Expectativas sobre que el niñ@ tenga posibilidades de comunicación más amplias. El Bliss permite con menos símbolos generar más significados. 5. Expectativas de que el niñ@ pueda acceder a la lecto- escritura. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 34
  35. 35.  Significa que se puede variar el significado de un símbolo a partir de añadir elementos (por ejemplo: convertir un sustantivo en un verbo aplicando una sencilla norma ortográfica). Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 35 CASA + DAR + CONOCIMIENTO = ESCUELA
  36. 36.  Bliss es un sistema que permite aprovechar las diferentes posibilidades que ofrece modificar el significado de los símbolos. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 36 DIENTES (ACCIÓN) MORDER
  37. 37.  La escritura, y por extensión la lectura, ocupan un lugar privilegiado en el aprendizaje de las sociedades contemporáneas.  La escritura es la puesta en formato estable y duradero del habla. Los sistemas de comunicación aumentativa basados en caracteres escritos han dado lugar al desarrollo de silabarios, diccionarios y teclados alfanuméricos para cubrir las necesidades de cada caso concreto. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 37
  38. 38.  Sistema gráfico que corresponde a cada lengua concreta.  Componentes:  Alfabeto (letras, sílabas, palabras, frases)  Signos de puntuación.  Números  Candidatos: personas con dificultades en el habla y buen nivel lecto-escritor, cuyos interlocutores sean lectores.  Escribir y hablar, en estos casos, significa señalar en un panel, donde se encuentra el alfabeto, letra por letra hasta construir el mensaje requerido. El interlocutor va diciendo en voz alta las palabras que va formando el usuario del panel. Normalmente, los paneles se completan con algunas palabras o frases de uso frecuente.  Las nuevas tecnologías permiten la utilización de comunicadores de pantalla para que el interlocutor lea el mensaje, o con síntesis de voz, de manera que la salida sea auditiva.  Se utiliza mucho como complemento de otro sistema gráfico (SPC, Bliss) o en pacientes con afasia de Broca. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 38
  39. 39. TECNOLOGÍAS DETECNOLOGÍAS DE APOYO A LAAPOYO A LA COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN Clasificación general 1.Para alumn@s  No electrónicas (Soportes Básicos. Tableros de comunicación)- Señalización  Electrónicas  Baja tecnología (agendas electrónicas, comunicadores)  Alta tecnología (portátiles, tablet, teléfonos móviles, comunicadores dinámicos) 1.Para profesionales (Software) Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 39
  40. 40. SOPORTES BÁSICOSSOPORTES BÁSICOS Cajetines para elaborar horarios: Se suelen utilizar cuando los niñ@s son pequeños y hay que incorporar objetos reales. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 40 http://4.bp.blogspot.com/_ueJ__bIp9NU/TLiYlEfV0tI/AAAAAAAAAzM/JiULC oGrct8/s1600/IMG_4704.JPG
  41. 41. SOPORTES BÁSICOSSOPORTES BÁSICOS Clasificadores verticales/ horizontales para horarios, calendarios, etc.. Si queremos utilizar objetos reales podemos utilizar los organizadores de plástico para zapatos o calcetines que venden en las tiendas. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 41
  42. 42. SOPORTES BÁSICOSSOPORTES BÁSICOS Cuadernos de comunicación: Si el niñ@ puede pasar hojas con facilidad el uso de pequeños cuadernos con anillas, carpetas a modo de álbumes de fotos son muy útiles para paneles temáticos y para situaciones de compras, restaurantes, viajes…. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 42 http://3.bp.blogspot.com/-MS7Z3Cp1d- 4/UmPe6dj707I/AAAAAAAABis/QsRAaJzneq4/ s1600/mini+language+book.jpg
  43. 43. SOPORTES BÁSICOSSOPORTES BÁSICOS Cuadro ETRAN: Son soportes transparentes, verticales, donde se colocan los símbolos o grafías para su señalización con la mirada. http://cdn2.bigcommerce.com/server1300/79e4f/products/35/images/326/ETRAN_w_R_SMALL2__89603.1405339737.900.900.jpg?c=2 Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 43
  44. 44. SOPORTES BÁSICOSSOPORTES BÁSICOS Paneles en pared o en sitios especiales. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 44
  45. 45. TABLEROS DETABLEROS DE COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN  Son los soportes más utilizados para la comunicación aumentativa. Consiste en la organización del sistema gráfico determinado para una persona (fotos, símbolos, letras…) en un espacio adaptado a las posibilidades visuales y motrices, que se acomodarán, en tamaño y material, a las características de cada niñ@.  Se pueden utilizar cartulinas protegidas por fundas plásticas, carpetas tipo a las que usan en los restaurantes, trípticos específicos que venden en las casas comerciales…  Pueden estar compuestos por varias páginas (libros de comunicación).  Si el niñ@ puede señalar utiliza el dedo para componer el mensaje; en el caso de niñ@s con problemas motóricos se pueden utilizar diferentes ayudas para señalizar (tema específico) Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 45
  46. 46. TABLEROS DETABLEROS DE COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 46 http://www.novita.org.au/library/commn_board .jpg
  47. 47. Los tableros de comunicaciónLos tableros de comunicación Tableros tradicionales Tableros aplicando NNTT Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 47 https://www.msu.edu/user/cooksar8/ipad_proloquo2go.jpg
  48. 48. Comunicación Aumentativa y Nuevas Tecnologías Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 48 http://web.up.ac.za/sitefiles/image/46/9742/Devi ces.JPG
  49. 49. COMUNICADORESCOMUNICADORES PORTÁTILESPORTÁTILES Los más sencillos son conmutadores que permiten la grabación de uno o más mensajes. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 49
  50. 50. COMUNICADORESCOMUNICADORES PORTÁTILESPORTÁTILES  Los comunicadores dinámicos representan una evolución de los comunicadores tradicionales en los que es posible disponer de numerosas pantallas configurables, editables y personalizables. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 50
  51. 51. PROGRAMASPROGRAMAS INFORMÁTICOSINFORMÁTICOS Existen programas informáticos específicos que permiten generar cuadernos o tableros de comunicación para móviles, tabletas, etc… Todos estos programas se pueden consultar en los trabajos sobre nuevas tecnologías elaborados por los alumnos/ as durante el curso 2013/ 2014. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 51
  52. 52. DISPOSITIVOS DEDISPOSITIVOS DE ACCESOACCESO (SEÑALIZACIÓN)(SEÑALIZACIÓN)  Son todos aquellos dispositivos que van a permitir a los niñ@s con limitaciones en su movilidad acceder a la utilización de todos los dispositivos que hemos mencionado.  Se trata de adaptaciones de acceso: adaptaciones de los periféricos del ordenador, por ejemplo. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 52 http://www.cp-center.org/img/adult/computer.jpg https://www.cerebralpalsy.org.au/wp-content/uploads/2014/03/switch-toys.jpg
  53. 53. DISPOSITIVOS DEDISPOSITIVOS DE ACCESOACCESO (SEÑALIZACIÓN)(SEÑALIZACIÓN) Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 53 http://www.cincinnatichildrens.org/assets/0/9823/9824/9839/ 11407/11717/a9d2c434-eedc-43d7-9540-0e7333e3cafe.jpg
  54. 54. LOS S.A.A.C ENLOS S.A.A.C EN SOPORTES DE USOSOPORTES DE USO HABITUALHABITUAL Cuentos en SPC Cuadernos en carpetas de goma, clasificadores con anillas, etc…. Tableros tradicionales… Utilización de programas de uso habitual (PowerPoint) para creación de diferentes actividades multimedia. Fundamental la colaboración familia-escuela- centro de desarrollo infantil Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 54
  55. 55. Tengo un niñ@ que necesita un S.A.A.C: ¿cómo lo hago? Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 55
  56. 56. Tres pasos esenciales… 1. Evaluar a fondo…. 2. Elaborar el material necesario 3. Emplear estrategias de enseñanza adecuadas. 4. Evaluación continua para introducir reajustes. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 56
  57. 57. Evaluación inicial • A lo largo del tiempo (día, semana, meses…) Lugares Situaciones Casa Aseo Centro educativo Juego Espacios abiertos Vestido Transporte escolar, etc.. Alimentación Movilidad Diferentes personas Familiares Profesionales Compañeros Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 57
  58. 58. Evaluación inicial • Evaluar para decidir sobre: 1.Tipo de S.A.A.C (con/ sin ayuda, ambos) 2.Forma de acceso (ayudas para señalizar) 3.Soporte comunicativo más adecuado (y ayudas técnicas si proceden) 4.Selección de vocabulario 5.Método de intervención didáctica para enseñar el S.A.A.C Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 58
  59. 59. Elaboración del material necesario http://www.mhe.es/cf/ciclos_serviciosocioculturales/8448183797 Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 59
  60. 60. PAUTAS BÁSICAS PARAPAUTAS BÁSICAS PARA ELABORARTABLEROSELABORARTABLEROS DE COMUNICACIÓNDE COMUNICACIÓN Decidir el soporte físico más adecuado para el niñ@ (láminas plastificadas, fundas, libretas clasificadoras, tablet, etc…) en función de cuatro criterios: ◦ Habilidades de manipulación y señalización: Cuanto mejores capacidades manipulativas y de señalización tenga el niñ@, más pequeña puede ser la ayuda. ◦ Portabilidad. ◦ Capacidades de discriminación visual: Si son buenas, los símbolos pueden ser más pequeños. Esto permitirá un mayor número de símbolos. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 60
  61. 61. PAUTAS BÁSICAS PARAPAUTAS BÁSICAS PARA ELABORARTABLEROSELABORARTABLEROS DE COMUNICACIÓNDE COMUNICACIÓN  Planificar la organización del vocabulario: Los símbolos gráficos se organizarán en categorías semánticas siguiendo las claves por color. Un ejemplo típico de tablero podría ser el siguiente: Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 61 Personas Verbos Objetos Adjetivos y adverbios Miscelánea Partículas interrogativas y colores Letras y números Términos sociales
  62. 62. PAUTAS BÁSICAS PARAPAUTAS BÁSICAS PARA ELABORARTABLEROSELABORARTABLEROS DE COMUNICACIÓNDE COMUNICACIÓN  La distribución anterior contribuye a que el niñ@ aprenda a construir frases eligiendo un elemento de cada uno de los colores. Las elecciones se van haciendo de izquierda a derecha, aspecto que puede tener una importancia capital en el aprendizaje de la lecto-escritura.  En el anverso del tablero: Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 62 Datos del usuario Personalización (dibujo, foto) Normas de uso SÍMBOLOS MÓVILES PORTADA REVERSO
  63. 63. PAUTAS BÁSICAS PARAPAUTAS BÁSICAS PARA ELABORARTABLEROSELABORARTABLEROS DE COMUNICACIÓNDE COMUNICACIÓN  En el anverso del tablero se pueden incluir elementos de personalización del tablero como fotografías de familiares, profesores, personajes de dibujos preferidos.  Es recomendable dedicar un espacio al vocabulario de temporada.  El aprendizaje del uso de las ayudas a la comunicación se realizará en entornos naturales y a partir de situaciones que la propia dinámica ofrece. Ejemplos de materiales de aprendizaje que se pueden construir son: 1. Materiales para promover el aprendizaje de los símbolos (rotulación del entorno, juegos tipo Loto,….) 2. Materiales para promover habilidades de conversación (horarios, calendarios, agendas, libros,…) 3. Materiales para vehiculizar aprendizajes escolares. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 63
  64. 64. COMUNICADORESCOMUNICADORES PORTÁTILESPORTÁTILES Dispositivo que, mediante sintetizador de voz o voz grabada, nos va a permitir decir en voz alta el mensaje. El niñ@ puede pulsar directamente, con barrido o utilizando algún dispositivo de acceso. Se trata de una tecnología muy importante para incluir al niñ@ en todas aquellas actividades grupales que supongan la utilización del lenguaje oral. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 64

Notas del editor

  • profesor
    s1383797

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