Este documento trata sobre la respuesta educativa a la diversidad desde una escuela inclusiva. Explica que una escuela inclusiva busca posibilitar el aprendizaje y participación de todos los alumnos, especialmente los más vulnerables a la exclusión. Luego describe factores que inciden en el aprendizaje como el entorno escolar, familiar y variables personales. También explica trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje, y cómo diseñar un currículum inclusivo a través de objetivos, contenidos, estrategias y

1. Respuesta a la diversidad desde una
Escuela Inclusiva
(Factores que inciden en el aprendizaje. Respuesta educativa a la diversidad
del alumnado. La diferenciación curricular en el marco de una escuela
inclusiva)
Prof. Andrés Negro Moncayo
Prof. Fernando de Pablos Cabrera
http://www.thutong.doe.gov.za/Portals/66/Inclusive%201.JPG

2. Factores que inciden en el aprendizaje. Su relación con las
dificultades del aprendizaje y los trastornos del
desarrollo.
http://www.rcpsych.ac.uk/images/bigstock-happy-group-
of-pencil-faces-as-26716913_v_Variation_2.jpg

3. Factores que inciden en el aprendizaje
ContenidosContenidos
básicosbásicos
de la diversidadde la diversidad
CategoríasCategorías
globalesglobales
Categorías másCategorías más
propiaspropias
del contextodel contexto
escolarescolar
FactoresFactores
generalesgenerales
que inciden enque inciden en
el aprendizajeel aprendizaje
TRASTORNOSTRASTORNOS
DEL DESARROLLODEL DESARROLLO
DIFICULTADES DELDIFICULTADES DEL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
GéneroGénero
Cultura deCultura de
procedenciaprocedencia

4. Factores que inciden en el aprendizaje
Factores queFactores que
incideninciden
en el aprendizajeen el aprendizaje
EntornoEntorno
escolarescolar
EntornoEntorno
familiarfamiliar
VariablesVariables
personalespersonales
1. Características intelectuales
2. Conocimientos previos
3. Estrategias del aprendizaje
4. Estilo de aprendizaje
5. Motivación
6. Autoconcepto y autoestima
1. Grado de implicación de
los padres
2. Expectativas de los padres
3. Atribución del éxito o
fracaso
4. Grado de conocimiento de
la situación escolar
5. Equilibrio familiar
6. Actitud de la familia y
estilo parental
7. Estructura familiar.
1. Elaboración de
Proyectos educativos
inclusivos
2. Formación y desarrollo
profesional de los
profesores
3. Liderazgo de los
equipos directivos.
4. Cultura del centro
5. Trabajo del profesor en
el aula (relación con los
alumnos, conocer cómo
aprenden, metodología)
CONTEXTO
POLÍTICO Y SOCIAL
Procesos psicológicos en Dif. Del
aprendizaje y Trastornos del
Desarrollo (inteligencia, percepción,
memoria y atención).

5. Dificultades del Aprendizaje- Trastornos del desarrollo
• Dificultades del Aprendizaje (DDAA):
– Sentido amplio: equivalen al concepto de necesidades educativas
especiales. Sitúan el concepto en un continuum de gravedad desde
las más transitorias hasta las permanentes y más graves
(discapacidades cognitivas, físicas o sensoriales).
– Sentido restringido: Proviene de la expresión inglesa learning
disabilities (Kirk, 1962). Aporta criterios de inclusión- exclusión
para su definición.
• Trastornos del desarrollo (TD):
– Se trata de una alteración, disfunción o dificultad en el
funcionamiento intelectual general y en la conducta adaptativa de
una persona, que conlleva la necesidad de elementos de apoyo y
recursos en el contexto en el que se desenvuelve.

6. DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE
1. Retraso evolutivo (carácter
funcional).
2. Transitorias (pudiendo
verse afectado el desarrollo
psicomotor, cognitivo,
lingüístico y/ o
socioemocional).
3. Manifestaciones evolutivas
alteradas en un único
ámbito con inteligencia
normal.
TRASTORNOS DEL
DESARROLLO
1. Alteración en el plano
orgánico.
2. Permanencia temporal y
vinculación al concepto de
discapacidad (intelectual,
motora o sensorial).
3. Manifestaciones que
afectan a más de un ámbito
con inteligencia desde
normal hasta baja, muy
baja.

7. Dificultades del Aprendizaje
http://manuprem.com/images/sideld.jpg
1. Concepto
2. Clasificaciones
3. Detección precoz

8. Dificultades del Aprendizaje
Conjunto heterogéneo de problemas cuyo origen es, probablemente, una
disfunción del sistema nervioso central. Se manifiesta primariamente con
problemas en el ámbito lingüístico y con defectos de procesamiento en los
principales factores cognitivos (atención, percepción, memoria) y, derivadamente,
en el ámbito de las disciplinas instrumentales básicas (lectura, escritura,
matemáticas) y, secundariamente, en las diversas áreas curriculares. Estos
problemas pueden causar problemas de personalidad, autoconcepto y
sociabilidad, y pueden ocurrir a los largo del ciclo vital (Santiuste y González-
Pérez, 2005).
Criterio de
discrepancia
Criterio de exclusión
Criterio de atención
especializada
Algunas definiciones señalan
que en estos alumnos existe
una discrepancia entre el CI y
el rendimiento en
determinadas áreas.
Son dificultades internas al
niño y no son causadas por
factores externos.
Además, no están causadas
por déficits sensoriales,
motrices, desajustes
socioemocionales,
deprivación sociocultural,
instrucción inadecuada.
Son alumnos que necesitan una
atención especializada para
poder superar sus problemas,
pero las leyes educativas no
garantizan una ayuda específica
y continua adaptada a las
características de estos alumnos.

9. Clasificación de las Dif. Aprendizaje
DSM V (2013)
Trastornos específicos
del aprendizaje
CIE 10
Trastornos específicos del
desarrollo del aprendizaje
escolar
• Trastorno con dificultades en la lectura
• Trastorno con dificultades en la escritura
• Trastorno con dificultades en matemáticas
• Trastorno específico de lectura
• Trastornos específico de ortografía
• Trastornos específico del cálculo
• Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje
escolar
• Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje
escolar.

10. TRASTORNOS DEL DESARROLLO
http://files.dddstrnad.cz/200000015-
84e9d85e39/hra%C4%8Dka.jpg
1. Concepto
2. Clasificaciones

11. Trastornos del Desarrollo
Alteración, disfunción o dificultad del funcionamiento intelectual general y
de la conducta adaptativa de una persona, que conlleva la necesidad de
elementos de apoyo y recursos en el contexto donde se desenvuelve.
• Problemas que tienen su origen en la infancia, niñez o
adolescencia, o incluso antes, y que perduran durante
todo el ciclo vital.
• Como norma general tienen origen biológico.
• Suelen presentarse alteraciones en la inteligencia,
aunque hay niños y niñas con inteligencia normal.
• Alteraciones en la conducta adaptativa.
• Necesidad de recursos y apoyos de carácter
extraordinario en los centros educativos.
Discapacidad
intelectual
D. sensoriales. D. Motóricos Trastornos del
espectro autista

12. Clasificación de los Trastornos del Desarrollo
DSM V
(2013)
Trastornos
neuro-
evolutivos
• Trastornos específicos del aprendizaje
• Deficiencia intelectual
• Trastornos del la comunicación
• Trastornos del espectro autista
• TDA/ H
• Trastornos motores
• Otros trastornos neuro-evolutivos

13. Respuesta educativa a la diversidad del
alumnado.
http://www3.canisius.edu/~grandem/catholicco
nference/differentiated%20instruction.jpg

14. Intervención educativa
desde una perspectiva
inclusiva
Claves de una
educación inclusiva
¿Qué es la Educación Inclusiva?
Es una reconceptualización de la cultura
y prácticas escolares dirigida a
posibilitar el aprendizaje y la
participación de todos los alumn@s,
especialmente aquellos que son más
vulnerables de ser excluidos del Sistema.
AULA INCLUSIVA
•Espacio de aprendizaje, comunidades que
aprenden.
•Planificación educativa -> contemplando
entornos ricos, que proporcionen
oportunidades a todos de aprender.
CLAVES PEDAGÓGICAS CLIMA DE AULA AGRUPAMIENTO
PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA
•Desarrollo mediado por la cultura.
•Motivar a los niños-> aprendizaje
significativo
•Materiales y contenidos adecuados al nivel
de los niños.
•Favorecer la participación de los alumnos.
•Aprendizaje por descubrimiento.
•Colaboración con los compañeros en la
construcción del conocimiento.
•Utilizar organizadores previos.
•Interacción social.
•Experimentación.
• Tareas colaborativas o diferenciadas para
grupos homogéneos o heterogéneos.
•Responsabilizar a los alumnos de su
aprendizaje (conocer los objetivos,
retroalimentación, apoyos).
•Los errores forman parte del aprendizaje.
•Se trabaja la Inteligencia Emocional.
•Ambientes estructurados, organizados,
sistematización de materiales.
•Variedad de tareas.
•Formas de agrupamiento:
gran grupo, individual,
pequeño grupo:
•Grupos afines
•Grupos heterogéneos
•Grupos de interés
•Tutoría entre iguales
•Mentorías
Explicitar objetivos
didácticos.
Identificar
contenidos.
Determinar cuáles
serán las
adquisiciones de
aprendizajes
Aplicar
Evaluar
DISEÑO
CURRICULAR
INCLUSIVO = UN
CURRICULUM
PARA TODOS/ AS
DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
INDEX for Inclusion

15. Diseño curricular inclusivo:
componentes de un currículum para
tod@s
http://www.niutoday.info/wpcontent/uploads/2010/09/m
cti.jpg

16. CURRICULUM
OFICIAL
RÍGIDO
Tradiciones metodológicas en
las aulas que se dirigen a un
alumnos “medio” que nunca
existe (mismo libro de texto,
mismo método, mismas tareas)
Los alumn@s deben adaptarse al
currículum oficial la diversidad y
las diferencias no se pueden atender.
DIFERECIACIÓN CURRICULAR
Marco que permite diseñar entornos de enseñanza flexibles en los que, a través de diferentes adecuaciones curriculares, se
proporcionen experiencias de aprendizaje diferentes para responder a las diferentes necesidades del aprendizaje.
CURRÍCULUM INCLUSIVO
Proceso de modificar o adaptar el currículo según los diferentes niveles de
capacidad de los niñ@s de la clase

17. DISEÑO CURRICULAR INCLUSIVO
OBJETIVOS
•Contemplar una gran variedad de medios e instrumentos para la consecución de un mismo objetivo (escritos, visuales,
auditivos...)- REDACCIÓN DE OBJETIVOS INCLUSIVOS
CONTENIDOS
•Adaptar los contenidos hace referencia a su selección, priorización, secuenciación, organización y planificación.
•Determinar los contenidos fundamentales que deben adquirir todos los estudiantes, y luego se van añadiendo contenidos de
extensión o profundidad.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
•Es un elemento fundamental en el diseño de un currículo inclusivo. Comprende la utilización de ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y
TÉCNICAS DIDÁCTICAS.
TAREAS A REALIZAR
• A través de las tareas, los niños/ as interaccionan con la información, exploran las ideas y los nuevos conocimientos desde su
nivel, a la vez que construyen su aprendizaje basándose en sus conocimientos y experiencias previas.
RECURSOS Y MATERIALES A UTILIZAR
•Constituyen una herramienta para acceder a los contenidos de aprendizaje y adquirir las habilidades necesarias especificadas en los
objetivos.
•Existen tres formas de adaptar o presentar los materiales o recursos de aprendizaje: proporcionar apoyos de manera directa,
simplificar y complementar los materiales, estrategias para el uso de los mismos.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
•La evaluación inclusiva debe ser una consecuencia natural de una educación planteada desde los principios inclusivos. No se trata
de condenar y erradicar las formas tradicionales de evaluar sino de plantear nuevas alternativas que ofrezcan un mayor abanico de
posibilidades, de manera que la evaluación no constituya un obstáculo para el proceso de aprendizaje.

18. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Determinan el tipo y el grado de aprendizaje que los
alumnos/ as deben alcanzar en relación a los
contenidos seleccionados
•Objetivos abiertos,
operativos y alcanzables por
todos los alumnos/ as. No
pueden redactarse en términos
de “todo o nada”.
•Equilibrio entre objetivos
conceptuales, procedimentales
y actitudinales
Pujolás (2001)
•Objetivo fundamental: “Escuchar
comprensivamente y expresarse de forma oral
utilizando distintas clases de construcciones
verbales, adaptadas a su edad y situación
comunicativa”.
•Objetivo adaptado: “Escuchar
comprensivamente y expresarse de forma oral de
manera pertinente, utilizando un vocabulario
adecuado que le permita participar en situaciones
comunicativas”.

19. ADAPTACIÓN DE
CONTENIDOS
TIPOS DE AJUSTES EN
LOS CONTENIDOS
•Suplementarios :Supone añadir
aprendizajes básicos, habilidades
sociales o de estudio, o la expansión
del currículo (según las necesidades
educativas de los alumnos).
•Simplificados: Reducir o abreviar
los contenidos para que los
estudiantes puedan trabajar los
mismos objetivos pero de manera más
sencilla.
•Alternativos: En algunos casos,
dadas las necesidades educativas de
algunos niños/ as, es necesario un
programa alternativos específico que
sustituya, total o parcialmente al
programa general - Adaptaciones
curriculares individuales (DIAC).
Cuándo
•Solamente cuando el
contenido general de la clase no
es adecuado para un alumno o
grupo de alumnos.
•Cuando la adaptación de
contenidos no es posible o
conveniente es crucial
identificar los elementos
básicos de los contenidos.
¿Quién?
Equipo educativo que
atiende al niño/ a
coordinados por el tutor/ a.
PASOS
1. Definir los contenidos críticos.
2. Organizar las unidades didácticas y apartados
3. Utilizar palabras clave
4. Establecer secuencias que determinen los
distintos niveles a lograr
5. Ajustar la complejidad y profundidad.
SUGERENCIAS
1. Utilizar diferentes estrategias instructivas
(aprendizaje cooperativo, tutores, contratos...)
2. Omitir detalles innecesarios.
3. Reducir el nivel de dificultad de lectura de los textos
4. Dividir los textos en pequeñas lecturas de 10 minutos.
5. Elaborar guías de estudio (conceptos y vocabulario
importante).
6. Utilizar apoyos visuales
7. Descomponer los contenidos en secciones más
pequeñas....

20. ADAPTACIÓN DE
CONTENIDOS
Adecuación de textos
•Consiste en adaptar el texto
o su contenido para facilitar
la comprensión de la
información relevante a los
estudiantes que tengan
dificultades de lectura.
•Seleccionar fragmentos del
texto que son los que deben
aprender, en lo que deben
centrar la atención para
obtener la información
relevante del tema.
Enseñanza
multinivel
•Es una estrategia que permite enseñar
a los niños/ as dentro de la misma
clase, con el mismo currículo, en las
mismas áreas, pero con diferentes
niveles de dificultad, centrándose en el
desarrollo de los conceptos a través de
los contenidos, como vía para lograr el
aprendizaje de destrezas.
Estrategia de la pirámide
Lo que todos los niños/ as
tienen que aprender
Lo que la mayoría
de estudiantes
debería aprender
Lo que algunos
estudiantes llegan a
aprenderDos formas de llevarlo cabo
Currículo
superpuesto
Tareas
graduadas
• Todos los niños/ as son capaces de
aprender, pero no todos aprenderán lo
mismo, ni de la misma manera, ni todo lo
que se incluye en la unidad didáctica.
• Hay que tener algunas precauciones:
1. Todos los niños/ as deben tener las mismas
oportunidades de acceso a la información.
2. Es una herramienta para organizar
contenidos, no para clasificar a los alumnos.

21. Sugerencias para diseñar objetivos y contenidos para
programaciones accesibles para todos los alumnos/ as
Adaptar objetivos y contenidos con
referencia a la Teoría de las
Inteligencias Múltiples
1. Identificar y priorizar los contenidos básicos
imprescindibles desde el punto de vista de su
contribución a la consecución de los objetivos de área y
etapa.
2. Hacer una evaluación inicial rigurosa que nos permita
determinar los conocimientos previos que tienen los
alumnos/ as.
3. Incluir, de manera equilibrada, diferentes tipos de
contenidos (conceptos, hechos, procedimientos y
actitudes).
4. Programar actividades que tengan como eje principal el
desarrollo de contenidos de tipo procedimental y
actitudinal.
Ver tema de ALTAS
CAPACIDADES
INTELECTUALES

22. METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
INFANTIL PRIMARIA
1. RINCONES
2. TALLERES
3. CENTROS DE
INTERÉS
4. PROYECTOS
1. Grupos interactivos
2. Grupos cooperativos
3. Contratos didácticos
4. Talleres
5. Proyectos de trabajo
6. Estudios de casos
7. Estudio independiente
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
1. ACTIVIDADES PARA CAPTAR LA ATENCIÓN
2. ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE
3. ORGANZADORES GRÁFICOS
4. METÁFORAS
5. ROLE-PLAYING
6. OTROS
1. Diversificar los tipos de actividades de enseñanza/ aprendizaje que se utilizan habitualmente en el aula.
2. Plantear tareas que pueden tener distintos niveles de resolución/ realización.
3. Incluir en la programación actividades de refuerzo y/o ampliación, que puedan ser utilizadas en momentos y contextos diversos.
4. Proponer actividades que permitan una graduación de la ayuda del profesor y del desarrollo de la autonomía de los alumnos/ as.
5. Variar, de forma sistemática, el nivel de ayuda a los alumnos/ as en una actividad o tarea.
6. Realizar un seguimiento y una valoración sistemática del desarrollo de las actividades de enseñanza/ aprendizaje, con los criterios más explícitos posibles.
7. Construir un clima relacional en el aula que se base en la aceptación, a seguridad y la confianza mutuas.
8. Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas de manera autónoma por los alumnos/ as.
9. Ofrecer a los alumnos/ as la posibilidad de participar en la selección de actividades.
10. Emplear sistemáticamente estructuras de aprendizaje cooperativo en el aula.
11. Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la confluencia simultánea de distintas tareas y ritmos de trabajo en un mismo momento.
12. Diversificar las formas de organización y agrupamiento de los alumnos/ as.
13. Diferenciar las formas de estructuración y los usos del espacio y el tiempo en las situaciones de enseñanza/ aprendizaje.
Romper con el esquema tradicional en el que todos los
niños/ as hacen lo mismo en el mismo momento, de la
misma forma y con los mismos materiales: diseño de
materiales diversos, diferentes modalidades de
agrupamiento, metodologías variadas, flexibilización de
grupos y tiempos...

23. ADAPTACIÓN DE TAREAS
Ofrecer tareas ajustadas/ adecuadas a
los diferentes grupos de niños/ as, de
manera que todos puedan trabajar de
manera significativa y tener la
oportunidad de aprender o desarrollar
capacidades desde sus conocimientos
y nivel potencial.
Podemos identificar tres niveles de
ajuste en las tareas tomando como
referencia el currículo general, y
teniendo en cuenta que la actividad del
niño con n.e.e debe ser lo menos
diferente y lo más cercana a la que
realice el grupo clase.
1. Adecuación o apoyos
para realizar tareas
comunes.
2. Selección de elementos
o realización parcial de
la tarea general
3. Tareas específicas
diseñadas para un
alumno con n.e.e
relacionadas con las
tareas generales del
aula.
¿Para qué utilizarlas?
•Proporcionar a los alumnos as
experiencias de aprendizaje
significativo, adecuadas a sus
posibilidades, a su nivel de
conocimientos previos y a su
estilo, preferencias y potencial
de aprendizaje, para lograr los
objetivos.
•Permite adecuar el grado y,
con ello, aumentar las
posibilidades de éxito de las
mismas (ZDP, Vigotsky). Las
tareas deben ser un reto
estimulante y tienen que poder
realizarse con éxito, para que el
alumno pueda sentirse
satisfecho y motivado, evitando
situaciones de reiterado fracaso.
¿Cómo utilizarlas?
No significa hacer una planificación
diferente para los estudiantes con
necesidades educativas especiales, sino
que, con ello, se trata de lograr que cada
estudiante participe y aprenda en la
medida y forma que le permitan sus
posibilidades.
1. Partir de una planificación común.
2. Hacer algún tipo de evaluación
previa sobre los conocimientos
previos que tienen los estudiantes.
3. Identificar los grupos o niveles de
los estudiantes para trabajar un
tema: ¿cuántos niveles diferentes?,
¿cómo se pueden trabajar de forma
homogénea?....
4. De lo que tienen que aprender se
debe establecer:
• Tareas comunes para toda la clase.
• Tareas en pequeño grupo.
• Tareas individuales

24. ADAPTACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES
PROPORCIONAR APOYOS DE
MANERA DIRECTA
SIMPLIFICAR Y
COMPLEMENTAR LOS
MATERIALES
ESTRATEGIAS PARA
EL USO DE LOS
MATERIALES
•Leer en voz alta los
materiales a los alumnos/
as
•Proporcionar instrucción
guiada antes, durante y
después de las lecturas.
•Ajustar el ritmo de la tarea
•Información previa
•Controlar la comprensión
del alumno/ a
•Volver a repetir la tarea
Apoyo directo del grupo de iguales
simplificar complementar
1. Rehacer los
materiales en
formatos más
simples.
2. Proporcionar
resúmenes,
organizadores
gráficos,
esquemas...
3. Guías de estudio
4. Reducir la duración
de la tarea
5. Ajustar el ritmo de
la tarea
6. Utilizar colores para
conceptos clave y
nuevo vocabulario
7. Grabar los
contenidos
1. Utilizar
experiencias
reales
2. Usar videos,
películas...
3. Utilizar las
posibilidades
de las
Nuevas
tecnologías
La enseñanza de
estrategias para el uso de
los materiales de
aprendizaje está orientada
a ayudar a los alumnos a
convertirse en aprendices
autónomos e
independientes...
LECTURA
COLOBORATIVA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

25. EVALUACIÓN INCLUSIVA
1. CUADERNOS DE
OBSERVACIÓN
2. LISTAS DE
CONTROL
3. CUESTIONARIOS
4. PORTAFOLIOS
1. Incluir, de una forma equilibrada, en los criterios y en las
actividades de evaluación, os distintos tipos de capacidades y de
contenidos.
2. Obtener informaciones lo más variadas y completas sobre el
aprendizaje de los alumnos/ as, que permitan conocer tanto sus
dificultades como sus progresos.
3. Diversificar los momentos de evaluación (inicial, procesual,
final).
4. Diversificar las situaciones e instrumentos de evaluación.
5. Fomentar la implicación y participación del alumnado en el
proceso de evaluación.
6. Ayudar a los alumnos/ as a aprender a evaluar y regular, por sí
mismos, el propio proceso de aprendizaje.

26. Instrumentos para ayudar en el
diseño de currículos inclusivos
• Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)
• Index for Inclusion (INDEX)

27. DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA)
• Sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras físicas,
sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y
participación de los alumnos/ as.
• Considera que hay “entornos discapacitantes” no “personas
discapacitadas”
• Principios en los que se fundamenta el DUA
Representación
Proporcionar múltiples medios de
representación en lo que se refiere al
qué aprender-- Nos remite de
nuevo al tema de las aplicaciones de
la Teoría de las Inteligencias
múltiples en el aula.
Acción y expresión
•Proporcionar múltiples medios en
relación al cómo aprender:
•Ofrecer variados materiales con los
que todos los alumnos/ as puedan
interactuar.
•Facilitar diferentes opciones
expresivas
•Estimular hacia el esfuerzo, la
motivación hacia una meta...
COMPROMISO
•Ofrecer opciones amplias que reflejen los
intereses de los alumnos/ as, estrategias para
afrontar tareas nuevas, opciones de auto-
evaluación, reflexión sobre sus expectativas,
etc...

28. Adaptaciones curriculares
DEFINICIÓN
Modificaciones que se realizan desde la PROGRAMACIÓN en
objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y
procedimientos de evaluación para atender a las diferencias
individuales (CNREE, 1992)
NIVELES DE
CONCRECCIÓN
CURRICULAR
CURRÍCULO OFICIAL (M.E.C.D)
DECRETOS DE CURRÍCULO (CCAA)
PROYECTOS EDUCATIVOS Y CURRICULARES
PROGRAMACIONES DE AULA
ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS
DISEÑOS
CURRICULARES
INCLUSIVOS
Menor necesidad de
elaborar adaptaciones
significativas
D.I.A.C
Modificaciones realizadas en alguno
o varios de los elementos del
currículo del aula para responder a
las necesidades educativas
especiales de algún alumno/ a Documento en el que se especifican los aspectos
que se adaptan, los tiempos que se proponen, los
sistemas de trabajo que se modifican y los
recursos personales, materiales, etc..
Previa EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
•Analizar la diversidad en los distintos
contextos.
•Conocer los rasgos culturales de los
alumnos/ as.
•Posibilitar la vivencia y la expresión de
las diferencias.
•Facilitar la interacción, la comunicación
y el intercambio de referentes culturales.
•Valorar la diferencia cultural por sí
misma.
Evaluación del grupo-
clase conocer a cada
uno de los alumnos/ as

29. ADAPTACIONES
CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS
(A.C.I)
Propiamente
curriculares
De acceso al
currículo
Modificaciones o provisión de recursos
formales (tiempo y espacio), materiales,
personales o de comunicación que van a
facilitar que algunos alumnos/ as con
necesidades educativas especiales puedan
desarrollar el currículo ordinario o, en su
caso, el adaptado (Calvo y Martínez, 1997)
ESPACIALES
MATERIALES
COMUNICATIVAS
Se refieren a las condiciones de
iluminación, sonorización, ubicación del
aula, etc..
Materiales específicos y adaptados
Priorizar el acceso al lenguaje oral
(código mayoritario)
Cuando no sea posible, se utilizarán
Sistemas Aumentativos o
Alternativos de Comunicación
Afectan a los elementos básicos
y prescriptivos del currículo
No significativas
Significativas
Metodología, instrumentos y técnicas de
evaluación
Objetivos, contenidos,
competencias, criterios de
evaluación
•Adecuar objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
•Priorizar determinados objetivos, contenidos y
criterios de evaluación.
•Cambiar la temporalización de objetivos y criterios
de evaluación.
•Eliminar objetivos, contenidos o criterios de
evaluación.
•Introducir objetivos, contenidos, criterios de
evaluación de cursos o niveles anteriores.
Las decisiones pueden
condicionar las
posibilidades de
promoción y titulación
de los alumnos / as

30. Fases en el proceso de adaptación curricular
•La manera de proceder en su elaboración es siempre desde abajo hacia arriba: no se deben modificar los
contenidos ni los objetivos hasta que no se haya comprobado o no se tenga la certeza de que no es suficiente
con las adaptaciones de nivel inferior: las relacionadas con la metodología y la temporalización o con las
adaptaciones de acceso.
•No se deben cambiar los objetivos generales de área hasta que no se tenga la certeza de que la diversidad
puede ser abordada con los cambios en la metodología didáctica o en los bloques de contenido, a través de
la presentación de los contenidos de forma helicoidal, el planteamiento de tareas que puedan tener distintos
niveles de resolución, diversificación de los modos y momentos de evaluación, etc.
Errores comunes en el diseño de adaptaciones
•Ejecutarse al margen de las propuestas curriculares generales que sigue el profesor o de las
programaciones didácticas del aula.
•Realizarse casi exclusivamente por el profesor de apoyo especialista o con escasa o nula implicación y
participación.
•Identificar los aspectos más relevantes del contenido desde el punto de vista de los objetivos educativos de
las áreas y no del conjunto de la Etapa.
•Entender las decisiones como un trámite formal y burocrático, no como un instrumento que oriente la
acción educativa a seguir con un alumno/ a a partir de la reflexión y revisión constante del proceso de
enseñanza/ aprendizaje.