Dificultades del aprendizaje lectoescritor y matemático
Tema 2
1. Tema 2: Parálisis cerebral infantil y otros
problemas motóricos
Prof. Cristina Canabal García
Prof. Fernando de Pablos Cabrera
2. Definición y etiología de los trastornos
motores
• Las alteraciones del sistema óseo-articular,
muscular y/ o nervioso pueden provocar
limitaciones (posturales, de desplazamiento, de
coordinación motora) , temporales o
permanentes, acompañadas o no de problemas
sensoriales, perceptivos o intelectuales.
• Las alteraciones motoras pueden clasificarse
según etiología, origen, momento de aparición o
localización topográfica.
3. Parálisis cerebral y Espina Bífida
Parálisis cerebral infantil (PCI) Espina Bífida (EB)
• Grupo de trastornos permanentes que afectan al desarrollo
del movimiento y de la postura, que son atribuidos a
alteraciones no progresivas que ocurren en el cerebro en
desarrollo del feto o del niño pequeño.
• Dentro del término PCI se engloban alumnos/ as con unas
manifestaciones y pronósticos muy diferentes.
• La PCI se clasifica de diferentes formas, según el tipo de
alteración motora dominante (espástica, atetoide o
atáxica); según la topografía (mono-, hemi-, di- o tetra-
PLEJIA/PARESIA).
Alteraciones asociadas y aspectos diferenciales del
desarrollo
• La PCI no implica, necesariamente, déficit cognitivo,
aunque las limitaciones a nivel físico y social pueden
afectar al desarrollo cognitivo de estos niños / as.
• Alteraciones en el lenguaje y en el habla. Están presentes
en grado variable. En ocasiones se requiere de un S.A.A.C.
• Otros problemas: alteraciones sensoriales, crisis
epilépticas, déficit de atención, problemas emocionales…
• Malformación congénita del sistema nervioso que
conlleva un desarrollo embrionario anormal del
tubo neural (columna vertebral) y estructuras
adyacentes. Se manifiesta por la falta de cierre o
fusión de los arcos vertebrales posteriores, con el
consiguiente riesgo de daño para la médula. El
grado de afectación depende del lugar y
extensión de la lesión, siendo más grave cuanto
más alta esté.
• Tipos de EB: oculta, meningocele y
mielomeningocele.
Alteraciones asociadas y aspectos diferenciales del
desarrollo
• El desarrollo cognitivo puede verse afectado en
grado variable, dependiendo de la gravedad:
presencia de hidrocefalia, dificultades en procesos
psicológicos básicos, lentitud en el desarrollo de
la dominancia manual.
• Las frecuentes hospitalizaciones pueden afectar al
desarrollo social y afectivo en la infancia.
4. ¿Qué aspectos tengo que valorar de un niño/ a
con déficit motórico en Educación Infantil?
• Cardona (2003) propone una guía muy útil para la
valoración de niños/ as con déficit motórico en Educación
Infantil:
– Habilidades motoras: forma en la que se desplaza, postura
corporal, manipulación, etc.
– Comunicación: dificultades a nivel expresivo, implementación
de un SAAC con ayuda (SPC, Bliss), recursos tecnológicos,
dificultades en la adquisición de la lectoescritura.
– Autonomía básica: alimentación, aseo personal, uso de
materiales adaptados (vestirse y desvestirse), presencia de otras
alteraciones sensoriales, problemas de salud.
– Autoestima y habilidades sociales: expectativas de la familia,
autonomía personal del niñ@ y grado de dependencia de los
adultos, sobreprotección familiar…
5. Respuesta educativa: desplazamiento, control postural
y manipulación
• Eliminación de barreras arquitectónicas:
adaptación de accesos, aulas, aseos,
rampas, mobiliario...
• Sedestación y control postural: Adaptar el
mobiliario para facilitarle la realización de
actividades escolares: ampliación de
imágenes, atriles, pizarras magnéticas,
mesa con hendidura…
• Manipulación: Desarrollo motor a nivel de
los miembros superiores, análisis de la
funcionalidad de las manos.
• Adaptación de acceso en útiles escolares y
materiales curriculares, incluyendo
ordenadores.
6. Respuesta educativa: Comunicación
• Aprovechamiento del
potencial oral que
presenta el niñ@.
• Si no es posible, utilizar
SAAC, teniendo en cuenta
el sistema (gestual,
pictográfico…), soporte
(tecnológico o no) y forma
de acceso (señalización).
7. Respuesta educativa: Lectura y escritura
Lectura
• Ampliación de la separación entre los caracteres.
• Ampliación visual de la imagen gráfica.
• Aumento del contraste figura- fondo. Eliminación de estímulos visuales no
relevantes.
• Superficie mate para evitar brillos.
• Soporte tipo “U” invertida para colgar objetos, miniaturas, caracteres
gráficos….
Escritura
• Ampliación de la superficie de trabajo.
• Carcasas para facilitar la precisión de los movimientos.
• Plantillas y pautas para seguir los trazos.
• Señalización del principio y del final del renglón.
• Aplicación a las páginas de dispositivos para que el niño agarre
(pasapáginas).
• Aumento del tamaño de los materiales (engrosamiento), de los
útiles de escritura y dibujo, de los soportes…
• Pizarras férricas o magnéticas, uso de materiales antideslizantes,
etc.
8. Respuesta educativa: Autoestima y habilidades
sociales. Autonomía y control de esfínteres
• Es importante implicarle en pequeñas decisiones sobre
aspectos de su vida diaria. La importancia de tener
control sobre su entorno estimula la iniciativa,
participación y autonomía de los niñ@s.
• Realización de actividades, tanto individuales como
grupales, que les lleven a un conocimiento real de sí
mismos, mostrando unas expectativas realistas de sus
logros.
• Programar objetivos para que vayan alcanzando logros
de autocuidado, higiene y control de esfínteres.
9. Tecnologías de ayuda
• Software: Teclados virtuales
(Tpwin, Teclat); Emuladores de
ratón (Rata plaphoons) ;
Generadores de tableros de
comunicación (CPA, Plaphoons,
InTIC, TICO…).
• Hardware:
– Ratones adaptados y especiales
– Teclados especiales
– Conmutadores, pulsadores
– Pantallas
– Comunicadores electrónicos…
10. Bibliografía y webgrafía
• López, Mª.D. y Polo, Mª. T. (2014). Trastornos del
desarrollo infantil. Madrid: Pirámide. Pp. 81-97.
• Cardona, M: (2003). Guía para la atención educativa
a alumnos y alumnas con discapacidad motora.
Sevilla: D.G de Orientación Educativa y Solidaridad.
• Equipo de Motóricos de Navarra (2000): Necesidades
educativas especiales: alumnado con discapacidad
motórica. Navarra: CREENA.
• El blog “Materiales de Isaac”.