Marco Buena Enseñanza

OBJETIVODEL TALLER
 Fortalecerel conocimientoymanejoque losdocentestienendel Marcopara la
BuenaEnseñanza.
 Consolidarel conocimientoymanejode losdocentesenlas endimensionesque
contemplael procesode EvaluaciónDocente.
Reforzar a losdocentesen planificaciónde unidadesde aprendizaje
Mejorar lareflexióncríticade las prácticasen losdocentesyel desempeñoque
presentanenlainteracciónpedagógicadel aula

MARCO PARA LA BUENAENSEÑANZA.
CONTEXTO DEL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA
El Ministeriode Educación,el Colegiode Profesoresde Chile ylaAsociaciónChilenade
Municipalidadeshancomprometidounaagendaparafundarun SistemaNacional de Evaluación
del DesempeñoProfesional Docente, de carácterformativo,que contribuyaal fortalecimientode
la profesióndocenteyal mejoramientode lacalidadde laeducación.
1. Fundamentosocial ycultural del Marco para la BuenaEnseñanza
La elaboraciónde criteriosprofesionalesrepresentaunesfuerzopordescribirenunaforma
mensurable oal menosobservable,loque losdocentesdebensaberysercapaces de hacer enel
ejerciciode suprofesión.
2. Marco para laBuenaEnseñanzay ProfesionalismoDocente.
El profesionalismode losdocenteschilenosesparte de unatradicióneducacional que hayque
consolidaryrenovar.
El Marco para la BuenaEnseñanzafavoreceráel profesionalismodocente enlossiguientes
aspectos:
PRIMERO: permite identificarloque distingue alosdocentesde otrosprofesionalesode agentes
no profesionales.
SEGUNDO: contribuye areforzarel profesionalismodocente.
TERCERO: se consolida,se enriquece subjetivamente yse ganael respetopúblicocuando
construye suscriteriosycódigosy conversasobre suquehacerconstitutivoe identificatorio.
3. Contextoprácticodel Marco para laBuenaEnseñanza.
Siempre desde el ángulocualitativodel óptimoquehacerdocente,el Marcoenfatizaque «buena
enseñanza» esaquellaque lograque todosycada uno de losalumnosde todoslosdocentes,
puedanaprender,que se reconozcansusdiferenciasparaque ningúnniño,niñaojovense quede
atrás, fracase o seaexcluido.
4. Marco para laBuenaEnseñanzay SistemaNacional de EvaluacióndelDesempeñoDocente

Existe unacarrera de hecho,que siguenlosdocentesenel actual marcoinstitucional,avanzando
desde suingresoala enseñanzahastasuretirode la profesión.Tantolaevaluacióndel
desempeñocomolaasignaciónde excelenciapedagógicasonlosdoscomponentesmáspróximos
enel largo procesode conformaciónde unanuevacarrera.
Marco Para la Buena Enseñanza.
Fue construidotomandolaopiniónde losdocentesdel país.Establece estándaresde una
adecuadapráctica profesional deldocente,lasresponsabilidadesque contribuyen
significativamenteal aprendizaje de susalumnosylasresponsabilidadesque asume enel aula,en
la escuelayenla comunidaddonde se inserta.
Los Cuatro Dominiosdel Marcopara la BuenaEnseñanza.
Cada unode lossiguientescuatrodominiosdelmarcohace referenciaaunaspectodistintode la
enseñanza,siguiendoel ciclototal del procesoeducativo,desde laplanificaciónypreparaciónde
la enseñanza,lacreaciónde ambientespropiciosparael aprendizaje,laenseñanzapropiamente
tal,hasta la evaluacióny lareflexiónsobre lapropiaprácticadocente,necesariapara
retroalimentary enriquecerel proceso.

DOMINIO A:
Preparaciónde laenseñanza.
Los criteriosde este dominiose refieren,tantoaladisciplinaque enseñael profesoroprofesora,
como a losprincipiosycompetenciaspedagógicasnecesariosparaorganizarel procesode
enseñanza,enlaperspectivade comprometeratodossus estudiantesconlosaprendizajes,
dentrode las particularidadesespecíficasdel contextoenque dichoprocesoocurre.
En tal sentido,el profesor/adebe poseerunprofundoconocimientoycomprensiónde las
disciplinasque enseñayde losconocimientos,competenciasyherramientaspedagógicasque
facilitenunaadecuadamediaciónentre loscontenidos,losestudiantesyel respectivocontextode
aprendizaje.
DOMINIO B
Creaciónde un ambiente propiciopara el aprendizaje.
Los aprendizajessonfavorecidoscuandoocurrenenunclimade confianza,aceptación,equidady
respetoentre laspersonasycuandose establecenymantienennormasconstructivasde
comportamiento.Tambiéncontribuye eneste sentidolacreaciónde unespaciode aprendizaje
organizadoyenriquecido,que inviteaindagar,a compartiry a aprender.
Este dominiose refiere al entornodel aprendizaje ensusentidomásamplio;esdeciral ambiente
y climaque generael docente,enel cual tienenlugarlosprocesosde enseñanzayaprendizaje.
Este dominioadquiere relevancia,encuantose sabe que lacalidadde losaprendizajesde los
alumnosdependeengranmedidade loscomponentessociales,afectivosymaterialesdel
aprendizaje.
DOMINIO C
Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
En este dominiose ponenenjuegotodoslosaspectosinvolucradosenel procesode enseñanza
que posibilitanel compromisoreal de losalumnos/asconsusaprendizajes.Suimportanciaradica
enel hechode que loscriteriosque locomponenapuntanala misiónprimaria de laescuela:
generaroportunidades de aprendizajeydesarrolloparatodossusestudiantes.
Especial relevanciaadquiereneneste ámbitolashabilidadesdel profesorparaorganizar
situacionesinteresantesyproductivasque aprovechenel tiempoparael aprendizaje enforma
efectivayfavorezcanlaindagación,lainteracciónylasocializaciónde losaprendizajes.
DOMINIO D
Responsabilidadesprofesionales.
Los elementosque componenestedominioestánasociadosalasresponsabilidadesprofesionales
del profesorencuantosu principal propósitoycompromisoescontribuiraque todoslosalumnos

aprendan.Paraello,él reflexionaconsciente ysistemáticamentesobre suprácticay la reformula,
contribuyendoagarantizarunaeducaciónde calidadpara todoslosestudiantes.
El compromisodel profesorconel aprendizaje de todossusalumnosimplica,porunaparte,
evaluarsusprocesosde aprendizaje conel finde comprenderlos,descubrirsusdificultades,
ayudarlosa superarlasyconsiderarel efectoque ejercensuspropiasestrategiasde trabajoenlos
logrosde losestudiantes
CRITERIOS POR DOMINIOS
Preparación de la Enseñanza
A1. Dominaloscontenidosde lasdisciplinasque enseñayel marcocurricularnacional.
A2. Conoce lascaracterísticas,conocimientosy experienciasde susestudiantes.
A3. Dominala didácticade lasdisciplinasque enseña.
A4. Organizalosobjetivosycontenidosde maneracoherente conel marcocurriculary las
particularidadesde susalumnos.
A5. Las estrategiasde evaluaciónsoncoherentesconlosobjetivosde aprendizaje,ladisciplinaque
enseña,el marcocurricularnacional y permite atodoslosalumnosdemostrarloaprendido.
Creación de un ambiente propicio
B1. Establece unclimade relacionesde aceptación, equidad,confianza,solidaridadyrespeto.
B2. Manifiestaaltasexpectativassobre lasposibilidadesde aprendizajeydesarrollode todossus
alumnos..
B3. Establece ymantiene normasconsistentesde convivenciaenel aula.
B4. Establece unambiente organizadode trabajoydispone losespaciosyrecursosenfunciónde
losaprendizajes.
Enseñanza para el aprendizaje de todos
C1. Comunicaenforma clara y precisalosobjetivosde aprendizaje.

C2. Las estrategiasde enseñanzason desafiantes,coherentesysignificativasparalosestudiantes.
C3. El contenidode laclase estratado con rigurosidadconceptual yescomprensible paralos
estudiantes.
C4. Optimizael tiempodisponibleparalaenseñanza.
C5. Promueve el desarrollodel pensamiento.
C6. Evalúa ymonitoreael procesode comprensióny apropiación de loscontenidosporparte de
losestudiantes.
Responsabilidades profesionales los estudiantes
D1. El profesorreflexionasistemáticamentesobre supráctica.
D2. Construye relacionesprofesionalesyde equipoconsuscolegas.
D3. Asume responsabilidadesenlaorientaciónde susalumnos.
D4. Propiciarelacionesde colaboraciónyrespetoconlospadresyapoderados.
D5. Maneja informaciónactualizadasobre suprofesión,el sistemaeducativoylaspolíticas
vigentes.
NIVELES DE DESEMPEÑO POR DESCRIPTORES

Para apreciarcon mayor exactitudcuál esel nivel de desempeñoalcanzadoporlosdocentes,se
requiere de patronesde comparaciónque permitandeterminarenqué gradocada criterio
específicohasidologrado.
Para cada descriptorque formaparte de uncriteriose estableceráncuatrogradoso nivelesde
desempeño:insatisfactorio,básico,competente ydestacado.Loscriteriosycada unode sus
descriptores expresanloque losprofesoresdebensaberyloque debensaberhacer.
Entre loscriteriosque se usaránpara la construcciónde losnivelesde desempeñopordescriptor
se considerará
La comprensióndel docente de sussentidosofundamentos.
Su periciaenlapuestaenpráctica del descriptor.
la contribuciónytrascendenciadel desempeñodel docentedentroyfueradel establecimiento.
Cuatro niveles de desempeño relacionados con el descriptor:
Destacado :El profesordemuestraamplioconocimientodel contenidode lasdisciplinasque
enseña.
Competente:El profesordemuestrasólidoconocimientodel contenidode lasdisciplinasque
enseña.
Básico :El profesordemuestraconocimientobásicodel contenidode lasdisciplinasque enseña.
Insatisfactorio : El profesorevidenciacometererroresenel contenidode ladisciplinaque enseña
Taller N1 en relación al Marco de la Buena Enseñanza
Reflexiones a en torno a los aspectos a considerar en el Rol Docente
 Los siguientes serian aspectos que No pueden dejar de ser considerados en lo referido al rol a
desempeñar por el educador.
 1.- Conocimientos previos de los alumnos

 2.- Comunicación de objetivos
 3.- Planificación de intervención educativa
 4.- Dominio de contenidos
desempeñar por el educador de Párvulos
 5.- Participación de los alumnos
 6.-Motivacion de los alumnos
 7.-Materiales y recursos
 8.- Estrategias pedagógicas

Los siguientes serian aspectos que No pueden dejar de ser considerados en lo referido al rol a
desempeñar por el educador
 9.- Actividades de aprendizajes
 10.- Evaluación
 11-Clima en el aula
 12.- Espacio educativo

desempeñar por el educador-
 13.- Tiempo educativo
 14.- Trabajo con familia
 15.- Trabajo en redes

Los siguientes serian aspectos que No pueden dejar de ser considerados en lo referido al rol a
desempeñar por el educador de Párvulos.
16.- Equipos interdisciplinarios
17.- Tareas de Gestión
19.- Incorporar diversidad y NEE

DIMENSIONESDE LA EVALUACIÓN
¿ Cuálessonlasdimensionesde laevaluacióndocente?
DimensiónA
Organizaciónde loselementosde launidad
• Objetivosunidadyclases
• Secuenciasde las clases

DimensiónB
Análisisde lasactividadesde laclase
DimensiónC
Calidadde laEvaluacióne la unidad
• Relaciónentre actividadyobjetivo.
• Aprendizajeymotivación.
• Consideraciónde lasfortalezasde losestudiantes
• Variedadde estrategias
• Climade aula
• Itemadecuadoa losobjetivos
• Retroalimentación.
• Calidadde preguntasde evaluación.

DimensiónD
Reflexiónapartirde losresultadosde laevaluación
• Evaluaciónadecuadaal grupo.
• Relaciónde resultadosconsupráctica.
• Argumentaciónpedagógicaytomade decisiones
DimensiónE
Reflexiónsobre el quehacerdocente
• Consideracaracterísticasdel contexto.
• Reconoce fortalezasydebilidades
• Retroalimentasuprácticacon información
relevante.

DimensiónF
Ambiente de laclase
• Actividadesfocalizadas
• Manejode grupo
• Participación
DimensiónG
Estructura de laclase
• Organizaciónde laclase
• Tiempos
• Momentos
• Actividades

Algunasideasentornoa la evaluacióndocente:
La evaluacióndocente esnecesariaparareconocercuales sonlasfortalezasydebilidadesde
nuestrosistemaeducativo,entre ello,lasprácticaspedagógicas.
DimensiónH
Interacciónpedagógica
• Explicaciones
• Preguntas
• Modelaje
• Monitoreo

La prácticapedagógicaesla síntesis,lacristalizaciónomaterializaciónde loque esposibleque
ocurra en lasaulasde nuestropaís,considerandola formacióninicial docente,lasmallas
curriculares,lasUniversidades,losénfasisyparadigmasformativos,loslucrosono lucros,la
escuelacomosistemade aprendizaje continuo,losDirectoresyJefesTécnicoscomolíderesde
aprendizaje,losdocumentos curriculares,losnuevosylosviejos,loque cambiayloque se
conserva,loque nunca se supo,losque no se alcanzarona aplicarcuandoya habían cambiadoy
losdiseñosde implementaciónoconcreciónque el Ministeriode Educaciónplanteaparalas
escuelas.Enfin,serbuenomal profesoresunaresponsabilidadcompartida,esconsecuenciaya
la vezefecto.
Sinembargo,hoy,enestasala,trabajamoslosprofesoresbuscandomejorarnuestrasprácticasy
esperandoque cadaactor de estarealidadcontribuya consueficaciapara mejorarloque sucede
enel aula.
Porque enel aulaconverge lasociedad,latelevisión,latelevisiónylatelevisión,tambiénlas
políticaspúblicas,lacrianzade lospadres,el consumo,losvalores,la alimentación,lasalud,la
comidachatarra, losmiedosde lasociedadpostmoderna, lasréplicasylamaravillosainocenciade
losniños..enfin,enel aulalosprofesorestrabajamosconunserhumanoinformadoyformado
previamente
Revisemoslosingredientes:une conuna línealos carteles complementarios (conceptoy
definición) ydiscuta enel plenario
Marco curricularvigente
Es un proceso continuo donde el profesor por medio de diferentes estrategias o
procedimientos confirma el nivel de aprendizaje de sus estudiantes y a partir de
esta información toma decisiones pedagógicas. Estadirectamente relacionada con
el objetivo planteado (habilidades y contenidos)
Programasde estudiosvigentes Son desempeñosque se observanenlosestudiantesal finalizarun
periodobreve yque formanparte de aprendizajesmayores.Siempre
deben componerse de unahabilidadyde uncontenido

Empecemos con lo nuestro
Tomemos los documentoscurricularescorrespondientes,asegúreseque éstosseanlosque están
vigentes.
Revise una unidaddel segundosemestre yanalice losaprendizajesesperadosolosobjetivosde
aprendizaje correspondientes aeste semestre.
Revise losindicadoresde logroque se expresancomolosdesempeñosfinalesque debecumplir
losestudiantes.
Indicadoresde logro
Son loscomponentesde losobjetivosde aprendizajesyresponden
a lo conceptual (ideas,hechos,datos,conceptos) yalo
procedimental (procesoscognitivos,formasde operar,de resolver)
Nuncadebensepararse,estánal serviciode el desarrollocognitivo.
Contenidosyhabilidades Son lasdisposicionesque fijael Ministeriode Educaciónanivel
nacional encuantoa losobjetivosque debenalcanzartodoslos
estudiantesde Chile encadaunode los nivelesescolares.Son
objetivosanualesque se definencomocompetenciasadquiridasal
términode unciclomayor.
Actividad Es la ejecuciónypuestaenmarchadel contenidocurricularenel
aulay de lashabilidadesque debendesplegarlosestudiantes,por
lotanto siempre hade seractiva, problematizadoraydesafiante.Es
la cristalizaciónde laplanificación.
Interacciónpedagógica Son lasdisposicionesdelMinisteriode Educacióndonde se
especificael MC enuna distribuciónsemestral oporunidadescon
el propósitode orientarel trabajo pedagógicodel profesor,
especialmentesuplanificación.Esel desglose de losobjetivos
anuales.
Evaluación
Es la acción o el recursoutilizado(generalmente esverbal) para
mediarentre el estímuloyel niño(supensamiento) Sueficacia
depende de laclaridaddel objetivoohaciadonde se pretende
llegar.

Seleccione algunosde ellosque puedanoriginarunasubunidadde 8horas.(portafolio) Márquelos
enel mismoprograma.
Distribuyaestosindicadorespara8 clases(Márquelosenel mismoprograma).
A partirde estosindicadoresredacte el primerobjetivode clase.(Contenidomáshabilidad).¡No
olvidareste detalle!.
Muy bien!,ahorafíjese muybienenel objetivode suclase,vuelvaaleerloycompártaloconsu
colegapara versi estábienredactado,si esentendible yplausiblede lograrenunaclase.
Discútanlo
Taller
Considerandoque el objetivode suclase debe responderparcialmentealosaprendizajes
semestrales,seleccione unasecuenciade actividadesoaccionesdesde lamotivaciónal cierre que
seancoherentesconsuobjetivoysiempre enmirashaciael aprendizaje mayor.Hagasoloun
esquemaolistadode loque haría en cada momentode laclase,no desarrolle lasideas
Manosa la obra
Asignatura:_________________________ Curso:___________ Fecha:_________________
Profesor(a):____________________________
Aprendizaje
Esperado/ObjetivodeAprendizaje:____________________________________________________________
Objetode la clase Actividades Recursos Evaluación indicadores
INICIO

DESARROLLO
CIERRE
REVISEMOSNUESTRA PRIMERA PLANIFICACIÓN
En el inicio debe considerar: el deseo de aprender y las habilidades que tienen los estudiantes .

En el iniciode la clase el profesordebe sercapazde reconocerlasdisposicionesde susestudiantes
y diseñarunamotivaciónque permitaatraersuinterésyreconocer,apartir de losaprendizajes
previos,cualessonlashabilidadesque susestudiantes tienenenrelaciónal nuevocontenidoy
cuánto se deberáavanzarenla clase enfuncióndel objetivopropuesto.
Condicionespara generar motivación:
1. Tenerempatíacon losestudiantes.
2. Evitar discursosyreprimendasconstantessobre lonegativo.(¡Qué lataque te digana
cada rato lo maloque eres!).
3. Expresarenla actitud(el profesor) altasexpectativasasusestudiantes.
4. Presentarloscontenidosenformapráctica y que se relacionenconlavidacotidiana.
5. Tenersentidodel humor,permitirladistenciónyfomentarlaautorregulaciónde los
estudiantes.(dejarde darnormas) y permitirque tomendecisiones,organicen,elijan,
opinenyseanactivosensus aprendizajes.
6. Permitirel erroryutilizarlocomofuente de aprendizajeynoridiculizar.
7. Observary conocera losestudiantesybuscarpor mediode lareflexión- acciónlas
mejoresestrategiasparasuclase,especialmentepara su inicio.
Desarrollode laclase
Este momento se caracteriza por la participación activa de los alumnos en el desarrollo de
las actividades diseñadas por el docente y otras que pueden emerger, cuya finalidad
principal es lograr los aprendizajes esperados planificados para esa clase.
Estas actividades, de acuerdo a su naturaleza y propósito, se desarrollan en forma
individual, en parejas, en pequeños grupos o a nivel de todo el curso

Cierre de la clase
Este momento se caracteriza por ser una instancia que los niños reconocen como tal, y en
la cual se les invita a efectuar una metacognición de lo vivido en la clase, es decir, a que
tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan extraer
conclusiones.
Es en este momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo nuevos desafíos o
tareas para realizar.
Las situaciones de aprendizaje deben estar orientadas a crear condiciones para que los
estudiantes comuniquen sus saberes, relacionen, guíen y autorregulen su aprendizaje. Para
esto se requiere crear diversas acciones que se adapten a sus diferentes estilos, ritmos de
aprendizaje y a sus particulares necesidades e intereses y a su vez representen un desafío
real para los niños y niñas.
Ideas de Síntesis:
1. Una clase debe estarorientadaconmucha claridad por un objetivode aprendizajede aula
que esté planteadoentérminosde lograrode fortaleceruncontenidoyunahabilidaden
un tiempobreve.
2. De acuerdoa lo anterioresmuyimportante que el objetivode laclase esté redactadoen
formaclara y sea significativo,compartidoyentendidoportodoslosestudiantes,para
ello,el profesorlodebe explicarde manerasimple,enfatizandoloque deseaque sus
estudiantesaprendan,principalmente explicarloque se entenderáporlahabilidad
presente enesaclase.

3. Para que losestudiantescomprendanysientanimportanteaprenderloque propone el
profesor, debe éste compartirenformaexplícita yejemplificadaloque espera de sus
estudiantes,porejemplo,si deseaque elloshagan“inferencias”de untexto,debe definir,
explicaryejemplificarque esunainferenciayde que manerase puedenestablecerenla
lectura.
4. Por el contrario,si el profesornoexplicaenqué consiste hacerunainferenciaoqué esun
inferencia,esmuyprobableque lahabilidadque desealogrartengamuchas
interpretacionesparalosestudiantesycadauno hará diferentesprocesoscognitivos.La
habilidaddebe serexplicadayenseñadalamaneraenque se adquiere.
5. El profesorparadefinirunahabilidaddebe enprimerlugarpracticarlayreconocerensí
mismolosprocesosyprocedimientoscognitivosque él hizoyestablecerlospasosmás
importantespararealizarla,peroademásesposible que suspropios estudiantestengan
otras manerasde utilizarlahabilidad,si estasmanerassoncorrectastambiénson
consideradasválidas,loimportante esque losestudiantescomprendanque paralograr
una habilidad(cualquierasea) debenimplementarunreportoriode pasosohábitos
cognitivosque se exigenparaque se logre correctamente suaplicación.
6. Las habilidadesnose manifiestanencualquiersituación,solose ponenenjuegocuando
existe unaconflictoaresolver,unproblemaounatarea que implique unprocedimiento
cognitivo.
7. Por estarazón,si el profesordiseñaunaclase conuna actividadpasiva,frontal ode poca
participaciónde losestudiantesesmuyprobable que nose puedaponerenusola
habilidadque se planteóensuobjetivode clase.
8. Cuandoel profesortiene claridadensuobjetivoyreconoce que lahabilidad propuesta
debe cumplirconciertosrequisitos,podráconducirtodasuclase hacia dichopropósito,en
este caso,el iniciode suclase estará muyrelacionadoconrecogerlosaprendizajesprevios
(el nivel de manejodelcontenidoyel nivel de apropiaciónde lahabilidad) que sus
estudiantestienenal iniciarsuclase,lomismoocurrirádurante el desarrolloyel cierre de
su clase.

LA TAXONOMÍA DE BLOOMY SUS ACTUALIZACIONES
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
La idea de establecer un sistema de clasificación de habilidades, comprendido dentro de un
marco teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación
Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este
marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores,
promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo llevarla a cabo.
Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de
exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.
El proceso estuvo liderado por Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad
de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde
entonces conocida como Taxonomía de Bloom, que puede entenderse como “Los Objetivos
del Proceso de Aprendizaje”1 . Esto quiere decir que después de realizar un proceso de
aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el
Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el
Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio
TAXOMONIA DE BLOOM

TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (CHURCHES,2008)

CATEGORIA RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
Descripción Recuperar,
rememorar o
reconocer
conocimientoque
está en la
memoria.
Construir significadoa
partir de diferentes
tipos de funciones,
sean estas escritas o
gráficas
Llevar a cabo o
utilizar un
procedimiento
durante el
desarrollo de una
representacióno de
una
implementación.
Descomponeren
partes materiales
o conceptuales y
determinarcómo
estas se
relacionano se
interrelacionan,
entre sí, o con
una estructura
completa, o con
un propósito
determinado
Hacer juicios en
base a criterios y
estándares
utilizando la
comprobacióny la
crítica.
Juntar los
elementos para
formar un todo
coherentey
funcional; generar,
planear o producir
para reorganizar
elementos en un
nuevo patróno
estructura.
Ejemplos de
Verbos para el
mundo digital
utilizar viñetas
(bullet pointing) •
resaltar • marcar
(bookmarking) •
participar en la
redsocial (social
bookmarking)•
marcar sitios
favoritos
(favouriting/loc al
bookmarking)•
buscar, hacer
búsquedas en
Google (googling)
hacer búsquedas
avanzadas • hacer
búsquedas Booleanas •
hacer periodismo en
formato de blog(blog
jurnalism) •
“Twittering” (usar
Twitter) • categorizar•
etiquetar • comentar•
anotar • suscribir
correr (ejecutar) •
cargar • jugar •
operar • “hackear”
(hacking) • subir
archivos a un
servidor •
compartir• editar
recombinar •
enlazar • validar
• hacer ingeniería
inversa (reverse
engineering) •
“cracking” •
recopilar
informaciónde
medios (media
clipping) • mapas
mentales
comentar enun
blog • revisar •
publicar • moderar •
colaborar •
participar en redes
(networking) •
reelaborar • probar
programar• filmar •
animar • blogear •
video blogear
(video blogging) •
mezclar • remezclar
• participaren un
wiki (wikiing) •
publicar
“videocasting” •
“podcasting” •
dirigir • transmitir
Actividades
digitales
Recitar/Narrar/
Relatar
[Procesador de
Texto, Mapa
mental,
herramientas de
presentación]+
Examen/Prueba
[Herramientas en
línea, Procesador
de Texto,Hojas
índice] + Tarjetas
para memorizar
(Flashcards)
[Moodle, Hot
Potatoes] +
Definición
[Procesador de
Texto
(construcciónde
viñetas y listas),
Mapas mentales
sencillos, Wiki,
Glosario de
Moodle, pruebas
en las que se
llenan espacios en
blanco] +
Hecho/Dato
[Procesador de
Texto(viñetas y
listados), Mapas
mentales, Internet,
foros de
discusión, correo
electrónico] +
Hoja de
trabajo/libro
[Procesador de
Texto, Mapa
mental, Web,
Actividades en las
que se llenan
+ Resumir [Procesador
de Texto,Mapas
Conceptuales, diarios
en blogs, construcción
colaborativa de
documentos, Wiki] +
Recolectar [Procesador
de Texto,Mapa
mental, publicaren la
Web, diarios en blogs
y paginas sencillas de
construcción
colaborativa de
documentos, Wiki] +
Explicar [Procesador
de Texto,Mapas
Conceptuales, publicar
en la Web,
Autopublicaciones
simples, diarios en
blog, construcción
colaborativa de
documentos, Wiki] +
Mostrar y contar
[Procesador de Texto,
presentaciones
multimedia,
herramientas de audio,
herramientas de video,
Mapa mental] + Listar
Mapas Conceptuales]
+ Etiquetar
Mapas Conceptuales,
Gráficas, herramientas
en línea (Ajaxdraw)] +
Bosquejar [Procesador
de Texto,Mapa
mental] + Hacer
Búsquedas avanzadas
y Booleanas
[Funciones avanzadas
+ Ilustrar [Corel,
Inkscape, GIMP,
Paint,
Herramientas en
línea, Herramientas
para crear dibujos
animados,
narraciones
digitales históricas,
dibujos animados
con hipermedios]+
Simular
[Distribución en
planta,
herramientas
gráficas, Sketchup
de Google,
Software Crocodile
que simula
experimentos de
ciencias] +
Esculpir o
Demostrar
[Presentaciones,
gráficas, captura de
pantalla,Docs,
Zoho, Skype,
Tablero interactivo
para colaboración
utilizando
herramientas
virtuales,
conferencias
usando audio y
video] +
Entrevistar
[Procesador de
Texto, Mapas
mentales, podcast,
vodcast, Audacity,
Skype] + Ejecutar
[Podcast,vodcast,
películas,
Encuestar
[survey monkey,
encuestas y votos
embebidos,
herramientas
para redes
sociales,
Procesadorde
Texto, Hoja de
Cálculo, correo
electrónico,
Foros de
discusión,
Teléfonos
celulares y
mensajes de
texto] + Usar
Bases de Datos
[Relacionales;
Bases de Datos
que Efecto,
Análisis
mediante
métodos de
planeación
estratégica
(DOFA), Grafico
de Máximo,
Minímo e
Implicaciones
(PMI),
Diagramas de
Venn, métodode
las 6 Preguntas
(qué, quién,
cuándo, dónde,
cómo, porqué),
Cmap Tools] +
Informar
[Procesador de
texto, Desktop
Publishing, Hoja
de Cálculo,
Debatir [Procesador
de Texto,grabar
sonido, podcasting,
Mapas
Conceptuales, Salas
de conversación,
Mensajería
Instantánea,Correo
electrónico,
Conferencias por
video] + Participar
en Paneles
[Procesador de
Texto, salas de
conversación,
Mensajería
Instantánea,Correo
electrónico, Páneles
de discusión, para
resolver problemas
de información
(CMI), Internet]+
Opinar [Procesador
de texto] + Concluir
[Procesador de
Texto, Desktop
Publishing,
Presentaciones
multimedia]. +
Persuadir
[Procesador de
Texto, software
para argumentar,
presentaciones,
mapas
conceptuales] +
Comentar, moderar,
revisar, publicar
[Páneles de
discusión, Foros,
Blogs, Wikis,
Twitter, discusiones
en cadena, salas de
+ Producir
Películas [Movie
Maker, Pinnacle
Studio, Premier de
Adobe,
eyespot.com,
pinnacleshare.com,
cuts.com,
Animoto.com,
dvolver.com]+
Presentar
[Powerpoint,
Impress, Zoho,
Photostory, Comic
life, hypercomic]+
Narrar Historias
[Procesador de
Texto, Mixbooks,
Desktop
Publishing,
podcasting,
photostory,
voicethread, Comic
life, [Procesador de
Texto, Diagramas
Gantt y PERT,
calendarios, CMap
Tools] + Blogging
y video blogging
[Blogger,
Wordpress,
Edublogs,
Bloglines] +
Vodcast, podcast,
videocasting,
castingen pantalla
– [Voicethread,
Skype, Elluminate,
live classroom]+
Planear
[Inspiration,Cmap
tools, Free mind,
Procesadorde

espacios en
blanco] + Etiqueta
[Procesador de
Texto,
herramientas
gráficas] + Lista
[Procesador de
Texto(viñetas y
listados), Mapas
mentales,
Publicación en la
Web(página
personal en la
web, diario
usando blog)] +
Reproducción
[Procesador de
Texto– dictar y
tomar notas,
publicar en la
Webuna página
personal, diarioen
blog, herramientas
gráficas, sala de
conversación,
correo
electrónico, foros
de discusión] +
Marcar
[Navegadores de
Internet que
utilizan
marcadores y
favoritos,
herramientas Web
2.0 como
del.icio.us] +
Redes sociales
[Facebook,
Myspaces, bebo,
Twitter, diigo,
Digg.com] +
Buscadores
básicos [Motores
de búsqueda,
catálogo de
biblioteca,
Clearinghouses]
de búsqueda (Google,
etc.)] + Alimentar un
diario en Blog
[Bloglines, Blogger,
WordPress,etc.] +
Publicar a diario
[Blogging, Myspaces,
Bebo, Facebook,
Bloglines, Blogger,
Ning, Twitter] +
Categorizar y etiquetar
[Delicious, etc.]+
Etiquetar, registrar
comentarios [Foros de
discusión, Lectores de
archivos PDF, Blogs,
Firefox, Zotero] +
Suscribir [Agregadores
(lectores)RSS e.j.
Bloglines, Google
Reader, etc.,
extensiones de Firefox]
conferencias
usando audio y
video, Voz sobre
protocoloIP
(VoIP), grabar
audio y/o voz,
Presentador
multimedia,
colaborar
utilizando
herramientas
electrónicas] +
Editar
[Herramientas de
sonido y video,
editar un Wiki,
Autopublicaciones
simples, desarrollar
de manera
compartida un
documento] +
Jugar [Videojuegos
de rol multijugador
en línea
(MMORPG),
simulaciones como
Global Conflicts]
conferencias
usando audio y
video] + Presentar
[Autopublicaciones
simples,
Presentador
Multimedia,
Google
herramientas de
Presentación,
publicar páginas
Webo entradas
en Blogs] +
Gráficar [Hoja
de Cálculo,
digitalizadores,
herramientas de
graficación en
línea] + Usar
Hoja de Cálculo
[Calc, Microsoft
Excel,
herramientas en
línea para Hojas
de cálculo] +
Hacer Listas de
verificación
[Procesador de
texto,
Herramientas
para encuestar,
Encuestas en
línea, Hojas de
cálculo] +
Graficar [Hojas
de cálculo,
digitalizadores,
herramientas en
línea para Mapas
mentales]utilizan
MySQL y
Microsoft
Access, Bases de
datos planas que
utilizan Hoja de
Cálculo, Wikis,
Sistemas de
Información
Geográfica o
GIS] + Resumir
[Procesador de
texto, publicar en
la Web] +
Elaborar mapas
que establecen
relaciones
[Mapas
Conceptuales,
Diagramas Causa
conversación] +
Colaborar [Paneles
de discusión, Foros,
Blogs, Wikis,
Twitter, discusiones
en cadena, salas de
conversación, video
conferencias,
Mensajería
Instantánea,
mensajes de texto,
video y audio
conferencias]+
Trabajar en redes
[Redes sociales de
trabajo en la Web,
conferencias en
audio y video,
correo electrónico,
telecomunicaciones,
Mensajería
Instantánea,
conferencias por
video] + Informar
[Procesador de
Texto, blogs,
Wikis, páginas
Web, Desktop
Publishing] +
Evaluar [Procesador
de Texto,blogs,
Wikis, páginas
Web, Desktop
Publishing, Mapas
Mentales] +
Investigar [Modelos
Texto, Calendarios]
+ Usar nuevos
juegos
[Gamemaker,
RPGmaker] +
Moldear [Sketchup,
Blender, Maya3d
PLE, Autocad] +
Cantar [Final
Notepad, Audacity,
Podcasting,
powerpoint]+ Usar
Productos para
medios
[Autopublicaciones,
Movie Maker,
GIMP, Paint.net,
Tuxpaint,Alice,
Flash, Podcasting].
+ Elaborar
Publicidad
[Autopublicaciones,
GIMP, Paint.net,
Tuxpaint,Movie
Maker] + Dibujar
[Paint, GIMP,
Paint.net,Tuxpaint,
Picnick]
dvolver.com]+
Programar [Lego
Mindstorms &
Robolab, Scratch,
Alice, Game
Maker] + Proyectar

Consejo para elaborar objetivosde aprendizaje:
Es importante recordarque enla corriente constructivistalosobjetivosse concentran enlos
procesos,más que enel resultado. Enesta líneaes esencial conocery manejar los procesosy los
pasos (o etapas) que estosincluyen.
Generalmentelamayoríade los verbosque se utilizanparaintroducirlosobjetivosse reiteranen
lasdiferentestaxonomíasque yaconocemos(BloomGagñé,Román).Noobstante,encadacaso
son visualizadosenformadiferente.
Por ejemplo,si se empleael verbo“clasificar” enunavisiónconductista, loque se esperaesel
resultado,esdecir,la clasificaciónensí,yasea uncuadro, un listado,etc.Si porel contrario,se
empleael verbo “clasificar” enunapropuestaconstructivista, se piensatantoenel producto
como en el proceder,enlos pasosque realizóel alumnoparaalcanzarese resultado,enlaforma
que creó o recreóloscriteriosde clasificación,clasesotipos,etc.Enotros términos,interesala
clasificación,perotambiénlaforma,la estrategiacognitiva que siguióel alumnopararealizarla..
Con lamismaaclaraciónde que lastaxonomíasy clasificacionesdebenservistasyutilizadascomo
referentes,se describenacontinuaciónprocesos cognitivosohabilidadesconsurespectivo
desglose de lospasosnecesariosparasudesarrollo.
No olvidarque estosverbosnosonexhaustivos,yque puedenagregarse otros,loimportante es
que sirvaa losprofesorescomounaguía orientadoraala hora de hacer su planificaciónodiseño
de aula.
Taller:

Revise nuevamente su objetivo de clase a la luz del programa y de los aprendizajes
esperados u objetivos de aprendizajes. Identifique el contenido y la o las habilidad(es).
Intente definir la habilidad, para ello, puede ponerse en situación de, y pensar en cada uno
de los pasos metacognitivamente para identificar las características de la habilidad, luego
escriba y parafraséela escribiendo en forma ordenada su definición:

23
Motivo
Intención
FormaTiempos
Evaluación
•Motivación a hacer algo.
•Con un fin a conseguir
•Relacionada con los intereses.
•Que despierte la curiosidad
•Persigue objetivos
•Desarrollar habilidades
•Desarrollar aprendizajes
•Colaborativa
•Individual
•Investigativa
•Integrada
•Etc, según el objetivo que persiga.
•Distribuida en tiempos
•Fraccionada en etapas
•Continuidad en otras clases
•Antes- durante y después.
•Indicadores de logro
•Recoger información de proceso
•Tomar decisiones para continuar
con otros niveles de logro
LA
ACTIVIDAD

Algunas ideas deapoyo parahacer buenas actividades en elaula:
1. ParaVigotsky, laactividad no era solamente la respuesta a una tarea, sino implicaba un componente de transformación.
2. Elconcepto de actividad está muy estrechamente relacionado con el demediación.
3. La mediación se realiza a través de las interacciones entre las personas y el lenguaje, de esta manera nuestros estudiantes cuando
trabajanenlasactividadespropuestas por losprofesores,estáninteractuandoymediandosusaprendizajes por mediodesusdiscusiones
y/o conversaciones que sostienen a partir dela actividad desarrollada.
4. Otra idea importante que podemos rescatar de Vigotsky, es que las personas no se hacen de dentro hacia fuera, es decir, “las personas
nosomosel reflejo pasivo del medio ni unespíritu previo al contacto conlas cosasylaspersonas”(Riviere,1985)
5. Por el contrario las personas somos el resultado de la relación con otros ycon el lenguaje .
6. Esta idea es muypotente en educación, porque quiere decir, que eldesarrollo de las personas yel aprendizaje nose produce solopor la
evolución natural ybiológica delas personas, sino que el medio esdeterminante en ello.
7. Entonces, en la sala de clases, cada actividad que el profesor haga, puede ser una interacción mediadora que desde afuera vaya
“tirando el desarrollo” denuestros estudiantes.
•Colaborativa
•Interacciones
•Conversando
•Debatiendo
•Discutiendo
•Resolviendo
problemas
•Engrupos
Delo externo
Desdeafuera
Alo interno
Hacia adentro
Actividad Mediación Aprendizaje

Cómo conducir la clase:
1. Modelos: El profesordebe modelarel pensamientoylashabilidadesde susestudiantes,
ofreciendooportunidadesde seguiruncaminoespecíficode procederenlatareao
actividadque se presenta,esdecir,debe modelarcómoejecutarlatarea,peronodebe
limitaréstacomola únicaforma de hacerlo,debe permitirque losestudiantestambién
propongansuspropiasformasde ejecutarlatarea. El modelopermiteal profesor
asegurarse de que losestudiantesrecibanejemplosconcretosyprácticospara resolverla
tarea.
2. Explicaciones: El profesordebe ofrecerexplicacionesdirectasacercadel propósito,
conceptosy métodosdel buenrazonamiento,esdecir,debe indicarporqué esimportante
que apliquenunaforma específicade trabajarlashabilidadesolaformade razonar, así
como tambiénenfuncióndel contenidoque abordalaclase.
3. Interacciones:El profesordebe ofrecerunespacioparaque losestudiantesexpliquenlo
que han comprendido,verbalicenloque debenhacer,porqué lovan a hacer y cómolo
van a hacer.Esta interaccióndebe serentre paresyentre estudiantesyprofesor.El
propósitode este criterioesdarle vidaala disposicióndel pensamientoanclándolapor
mediode lasinteraccionesinterpersonalessignificativas.
4. Retroalimentación:El profesordebe ofreceroportunidadespararetroalimentarenforma
formal y noformal las disposicionesde pensamientosde susestudiantes,esdecir,
retroalimentasusformasde enfrentarse alaactividadencuantoa susactitudesy
habilidadesque pone enjuego.Asílosestudiantespodránidentificarsusfortalezasy
debilidadesyse aseguraque el ambientede aulaseaunespaciodonde se apoye y
estimule el comportamientode razonamiento.

Finalizaciónde la tarea y explicaciónde la misma (metacognición):
Al concluirla actividaddeje unespaciode tiempoconsiderableparael cierre.
Los estudiantesdeberánmostrarlosresultadosde sustareasrealizadasenclase, yaseantrabajos
grupales,exposiciónde papelógrafos,disertacionessiemprelosresultadosde lastareas que ha
encomendadoensuclase.Esuna realidadque lacantidadde niñosenel aulano nos permite
revisar como quisiéramos,unaauna lastareas, sinembargopuede implementarestrategias
colectivasde revisión,porejemplo,revisarunapreguntaenel pizarrónyal unísonotodossus
estudiantesvancorrigiendoyaseaconticketo co, guías o tareas enel cuaderno.
Es importante que el profesor revisencruces,así tambiéntrabajavalorestransversalesde
honestidad.Esposibleque al principiolosniñosojóvenesse ponganticketbuenosapesarde
habererrado ensu tarea,perocon el tiempoycon apoyode susprofesores,ellosirán
entendiendoque loserroressonfuentesde aprendizaje,que loimportante espoderidentificar
cuándo,cómo y por qué nos equivocamosenunadeterminadatarea,de ese modo,podremos
evitarnuevoserrores.
Los estudiantesdeberánexplicarcómo hicieronsutarea,por ejemplocómose organizaronenel
grupo,cómo resolvieronel problemaocómoconstruyeronlamaqueta,el collage,el cuento,la
revista,etc.Cuálesfueronsusdificultadesysusaciertos.Noimportansi todoslosgruposno
alcanzana manifestarse,Udrefuerzalasideasyhace lasconclusiones,loimportanteesque en
cada clase distribuyaenlosdistintosgrupos oestudiantes suparticipación,recuerde que enel
aulahay niñosque siempre participanyotrosescasamente,porello,Ud.distribuye enforma
intencionadalaparticipación.
Vuelvaadiscutirconsus estudiantesel objetivopresentadoal iniciode laclase yanalicenenqué
medidaloconsiguieron,paraello,comenteenfunciónde laolashabilidadesinvolucradasyel o
loscontenidosplanteados.
Esta es laoportunidadparala metacognición,esdecir,losestudiantesreconoceránlasmaneras
personalesque utilizaronenlaactividad,lasmanerasse refierenalosprocedimientoscognitivosa
lashabilidadesusadasylasformasenque desarrollaron,paraque estose lleve acabosolicite a
sus estudiantesque verbalicenodiganlospasosencómo ejecutaronla tarea.

Los estudiantesdeberánreconocersi aplicaronlasestrategiasohabilidadesenseñadas,las
habilidadesespecíficas
que Ud. planteóensuobjetivode laclase estándirectamente relacionadasconcontenido,es
decir,si la habilidadesclasificarsegúncriteriosdefinidos,el contenidoaclasificarpodrán serán,
losseresvivos,lostipose triángulos,lospersonajesde unalectura,sucesosde untiempo
histórico,etc.Segúnseasudisciplina.Asípodemosvisualizarque lashabilidades,en el ejemplode
la clasificaciónpuede utilizarse envariadoscontenidoscurriculares,loimportante esque Ud.ya
sabe que es clasificar y qué pasoscognitivosse requierenparaunabuenaclasificación,ademásse
loenseñó,explicó,ejemplificó,reforzóyretroalimentóenel iniciode laclase ydurante el
desarrollode lamisma.
Peroademásexistenciertasdisposiciones generalesque tambiéndebemosmediarentodoel
procesoeducativoyque aludenaformasgeneralesque losestudiantestienende operarode
trabajar y que interfierenel procesocorrecto,unade ellasesel control de laimpulsividadylafalta
de exploraciónque losestudiantesrealizanante losestímulospedagógicosque ofrece el profesor
por lotanto esmuy importante que Ud.Tambiénconsidere estoensuinteracciónpedagógica,así
enseñaamejorarla atenciónyla autorregulación.
Los estudiantesdeberántrascenderaotrosejemplos,ellospodránexplicarloque hicierony
relacionarloconotrassituaciones(trascendenciadel aprendizaje).
Todosestospasospermitenprogresivamente generarhábitoscognitivos,recuerdeque los
estudiantesnocuentanconadecuadoshábitosni organizacióndel aprendizajeporlotantoes el
profesorquiendebe enseñarlesapensar.
El arte de enseñaresprecisamenteunaprácticaque se consolidaconla sistematizaciónde todos
losprofesoresde laescuela,noessuficiente que lohagamosalgunasvecesosoloalgunos
profesores,todosdebenalinearseauna prácticapedagógicaque fomente loshábitoscognitivos:
Todoslos profesorestodoslosdíaspracticanestoshábitosesigual a desarrollocognitivo.
No se desanime cuandoencuentre dificultades,siempre estaránpresente,peroseaperseverante
loshábitossolose consiguenluegode practicarypracticar, desde los primeroscursoshasta
siempre,asílosestudiantesde laescuelase acostumbraránaun estilode enseñanzaque lesabrirá
la posibilidadde mejoresaprendizajes.

Consejos para el desarrollo de la clase
1) Haga preguntas a los estudiantes durante las clases para estimular su curiosidad.
Si los estudiantes quieren saber algo – bien sea porque sienten curiosidad o porque les puede
ser útil en su vida diaria – estarán más motivados a aprenderlo. Si las preguntas hechas en
clase son de naturaleza inquisitiva, también pueden llevar a una mayor comprensión.
2) Utilice preguntas guía.
Estas se pueden generar para cada tarea o actividad. Las preguntas motivan a los estudiantes
tanto a examinarse ellos mismos como entre ellos. Este tipo de preguntas deben probar la
habilidad de entender, explicar, ilustrar y aplicar los conceptos y principios enseñados.
3) Hable menos para que los estudiantes piensen más.
Trate de no hablar más del 20% del tiempo de la clase.Detenga su clase cada diez minutos y
pida que los estudiantes,en grupos de dos o tres, se comuniquen resumiendo los datos claves.
Cuando usted habla la mayor parte del tiempo, el que piensa es usted.
Si usted logra que sus estudiantes hablen más, serán ellos los que estarán pensando sobre el
contenido y desarrollando una mayor comprensión.
Las mentes de las personas se desenfocan durante los discursos largos.

4) Enseñe aplicacionesútiles.
Hasta donde sea posible,enseñe conceptos dentro del contexto en que se utilizan, como
herramientas funcionales para solucionar problemas realesy analizar asuntos importantes.
Cuando sencillamente se les dice a los estudiantes que lo que aprenden es valioso y
empoderador, pero nunca experimentan ese valor y poder, tienden a dudar que en verdad lo
que aprenden es importante.
5) Sea un modelo.
Piense en voz alta frente a sus estudiantes.Deje que ellos le escuchen descifrar lentamente los
problemas de la materia. Trate de pensar en voz alta al nivel de los estudiantes de la clase. Si
su pensamiento es muy avanzado o procede muy rápidamente, ellos no podrán entenderlo ni
asimilarlo.
6) Utilice el método socrático para plantear preguntas.
Use con regularidad el método socrático para hacer preguntas a sus estudiantes: ¿Qué quieres
decir cuando usas esa palabra? ¿Me puedes explicar de nuevo,con mayor precisión? ¿Qué
evidencias tienes para apoyar tu idea? ¿Es confiable la evidencia? ¿Cómo llegaste a esa
conclusión? ¿Puedesdecirme cómo lo construiste tu argumento?

Consejos para la clase y especialmente el cierre
1) Haga preguntas a los estudiantes durante las clases para estimular su curiosidad.
Si los estudiantes quieren saber algo – bien sea porque sienten curiosidad o porque les puede
ser útil en su vida diaria – estarán más motivados a aprenderlo. Si las preguntas hechas en
clase son de naturaleza inquisitiva, también pueden llevar a una mayor comprensión.
2) Utilice preguntas guía.
Estas se pueden generar para cada tarea o actividad. Las preguntas motivan a los estudiantes
tanto a examinarse ellos mismos como entre ellos. Este tipo de preguntas deben probar la
habilidad de entender, explicar, ilustrar y aplicar los conceptos y principios enseñados.
3) Hable menos para que los estudiantes piensen más.
Trate de no hablar más del 20% del tiempo de la clase.Detenga su clase cada diez minutos y
pida que los estudiantes,en grupos de dos o tres, se comuniquen resumiendo los datos claves.
Cuando usted habla la mayor parte del tiempo, el que piensa es usted.
Si usted logra que sus estudiantes hablen más, serán ellos los que estarán pensando sobre el
contenido y desarrollando una mayor comprensión.
Las mentes de las personas se desenfocan durante los discursos largos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Tabla de especificaciones
Pregunta
Habilidad o sub habilidad Tipo de Item
1
2
3
Considere que va a diseñar un breve instrumento de evaluación solo para su clase, en esta
oportunidad no haremos la evaluación de la unidad ya que solo hemos podido diseñar una
sola clase, sin embargo,la metodología que debe usar para evaluar la unidad es la misma, solo
que va a incorporar el resto de las clases.
Piense que esta breve prueba la va a aplicar la próxima clase para comprobar cuanto
aprendieron sus estudiantes y de que manera pueden aplicar en otras situaciones lo aprendido
en su clase.
Es importante que los items que diseñe permita a los estudiantes aplicar las habilidades
trabajadas en la clase , pero en nuevas situaciones,así podrá saber si son capacesde
trascender lo aprendido a nuevas situaciones.
Los items pueden ser variados como, preguntas de selección múltiple,aplicaciones a partir de
un caso breve,mapas conceptuales, explicaciones, etc. Según el contenido y las habilidades
trabajadas.
Trabaje en conjunto con su par para apoyarse y poder discutir las ideas.
Recuerde que las habilidades trabajadas en clase se pueden descomponer en sub habilidades,
así podrá conocer en que pasos o procedimientos sus estudiantes han adquirido mayor
dominio o por el contrario en cuales necesitará refuerzo.

Pauta de corrección
N° Criterios de corrección
1
2
3
4
Describa para cada pregunta el criterio considerado como correcto, si es de alternativa, ponga
la alternativa correcta, si es de completación, desarrollo o síntesis, etc. Escriba lo que espera
que responda el estudiante para satisfacer el indicador de logro.
Trate de diseñar preguntas con variados Ítems.

Las rúbricas
 Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios o
indicadores y estándares por nivelesde desempeños observables en una tarea
determinada
 Los niveles de desempeños varían desde lo más avanzado (o logro completo de una
habilidad) hasta el logro parcial o muy bajo lo esperado. Cada nivel se dispone en
escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas
tareas específicas.
 Posibilita a los estudiantes que participen en la decisión de cómo ser evaluados.
“contrato negociable”
 Permite a los estudiantes compartir la responsabilidad de su aprendizaje y su
calificación ya que ellos conocen los niveles de desempeños a los que deben responder.
 Permite evaluar una diversidad de niveles por lo que integra a aquellos estudiantes
que se salen de la norma.
 Genera motivación al desear alcanzar mayores niveles de desempeño, en este sentido,
el profesor siempre debe estimular la autoeficacia y el emprendimiento de sus
estudiantes.
 Desglosa en forma detallada los nivelesde desempeño que incluye la habilidad in situ,
es decir, de qué manera el estudiante ejecuta una tarea, aplicando las habilidades y los
contenidos aprendidos.

Elementos constitutivos de una rúbrica.
a) Niveles de desempeño: Se refiere a la nomenclatura que utilizaremos para categorizar los
diferentes niveles de desempeño observables, pueden ser: Excelente- Muy Bueno- Bueno- etc.
Cada nivel de desempeño puede llevar un rango de puntaje que permita movilizar la
evaluación dentro del mismo nivel
b) Descriptores: Detallan las características de cada nivel de desempeño. Este detalle
explicita de qué manera se espera observar el desempeño en la tarea encomendada y debe
diferenciar en cada nivel de desempeño el progreso que los diferencia de manera objetiva en
el comportamiento que el estudiante demuestra dentro de la tarea.
c) Indicadores: Son los aspectos a evaluar, los objetivos,habilidades o contenidos que se
deben poner en juego en la tarea encomendada. Desde el enfoque de aprendizaje cognitivo
que se sustenta en nuestro currículum escolar, se recomienda que los indicadores se presenten
como las habilidades que se espera que el estudiante ponga en juego en la tarea, por supuesto
usando el contenidos y las actitudes. Es decir, los indicadores debería demostrar los tres
aspectos de la competencia en desarrollo: lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

Marco Buena Enseñanza

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Marco Buena Enseñanza

Similar a Marco Buena Enseñanza (20)

Último

Último (20)

Marco Buena Enseñanza