El ambiente de aprendizaje que a continuación expondré, se adapta a las necesidades específicas de un grupo de profesionales de la salud que se encuentra en entrenamiento en relación a complicaciones sistémicas de la COVID-19. Este personal, habita y labora en el hospital de Puerto Leguizámo Amazonas. Conociendo el entorno y contexto situacional, se planteó una metodología de aprendizaje inductivo, todo esto para promover el desarrollo de competencias para manejo e intervención de paciente con dicha patología. Para gestionar la dificultad del acceso a la población, así como su distancia, las TIC resultaron mediadores del proceso de aprendizaje, no solo para contener la fase de información y reflexión, sino también para gestionar la fase de compartir experticas enfocadas hacia la identificación y solución de problemáticas reales.

1. Aspectos de mi Ambiente de Aprendizaje
El ambiente de aprendizaje que a continuación expondré, se adapta a las necesidades
específicas de un grupo de profesionales de la salud que se encuentra en entrenamiento en
relación a complicaciones sistémicas de la COVID-19. Este personal, habita y labora en
el hospital de Puerto Leguizámo Amazonas.
Conociendo el entorno y contexto situacional, se planteó una metodología de aprendizaje
inductivo, todo esto para promover el desarrollo de competencias para manejo e
intervención de paciente con dicha patología. Para gestionar la dificultad del acceso a la
población, así como su distancia, las TIC resultaron mediadores del proceso de aprendizaje,
no solo para contener la fase de información y reflexión, sino también para gestionar la fase
de compartir experticas enfocadas hacia la identificación y solución de problemáticas
reales.
1. Saberes necesarios para la actividad educativa:
 Saber Conocer: Caracterizar la estructura y función pulmonar, Describir el proceso
de la mecánica ventilatoria para el intercambio gaseoso, Interpretar signos de
dificultad respiratoria.
 Saber Hacer: Analizar la condición clínico-patológica para ajustar parámetros
oxigenatorios a la situación clínica del paciente. Aplicar planes de intervención
personalizados que permitan resolver problemas asociados con la interacción
Paciente-oxigeno suplementario
 Saber Ser: Desarrollar habilidades de colaboración para el trabajo en equipo. Estar
en la capacidad de actuar de forma crítica y reflexiva para gestión de problemáticas
reales en el entorno UCI
2. Metodología y Didáctica:
 Modalidad de la experiencia académica: Aula invertida
 Duración: 6 Módulos
 Duración por Módulo: 1 semana.
 Distribución: 6 días proceso de aprendizaje virtual, 1 día para encuentro presencial
 Espacio: Virtual en el lugar y momento que estudiante determine,
 Espacio presencial auditorios del Hospital (solo 2 encuentros)
 Tiempo: Actividades virtuales flexibles 6 días
 Tiempo Actividades presenciales 1 Hora por modulo.
3. Contexto Pedagógico:
 El entrenamiento en oxigenoterapia es dirigido a personal Hospital naval de
Leguizámo Putumayo, las actividades fueron ajustadas al contexto y necesidades
específicas de los participantes, mediante inmersión directa en la primera fase
(diseño de actividad) por parte del docente.

2.  Se ajustó entonces la actividad a un modelo mayormente constructivista, mediando
el aprendizaje Inductivo: Adquisición de competencias y habilidades para Solución
de problemáticas reales.
 El docente, cumplirá función de asesor y guía del proceso, promoviendo el
aprendizaje autónomo y haciendo que los practicantes sean protagonistas de sus
propias estructuraciones del conocimiento.
4. Recursos:
 En primera instancia los materiales audiovisuales y escritos de consulta deben
cumplir con las siguientes características: Ser pertinentes, Breves, Lenguaje
Ajustado a los participantes.
 Se emplearán herramientas TIC para mediar las fases de información, aprendizaje y
compartir: Blog, Google drive, correo electrónico, WhatsApp grupal
 Se emplearán herramientas TIC trabajo colaborativo (Lucid chart, canva, padlet)
 Herramientas TIC para comunicación sincrónica (Google Meet)
 Dispositivos electrónicos (Celulares, Tabletas, PC)
 Video proyector y auditorio (actividad presencial)
5. Interacciones:
 Como se mencionó anteriormente, las actividades se aplicarán con recursos TIC para
mediar fases de información, reflexión y compartir experiencias
 Para promover el aprendizaje significativo, se promoverá el trabajo colaborativo para
análisis, interpretación, identificación, solución y entrega de productos.
 De acuerdo al resultado de la evaluación diagnostica, se empleara una Metodología
flexible, en donde el docente desempeñará el rol de guía y asesor del conocimiento,
mientras que el estudiante será gestor y protagonista para aprender de forma
autónoma
6. Modelo evaluativo:
Para este punto, dividimos la evaluación en tres momentos:
 Diagnostica: El propósito de esta fase es que, antes de iniciar el taller, se identifiquen
las fortalezas y oportunidades de mejora de los estudiantes, asi como sus necesidades
y expectativas
 Formativa: Consta de actividades de entrega colaborativa, en donde se anexarán
rubricas para guía y valoración de cada una de ellas. Estas actividades se iniciarán al
finalizar cada modulo
 Sumativa: Consta de la valoración de la meta de aprendizaje, determinar si los
estudiantes obtuvieron las competencias para el trabajo en equipo y para solucionar
problemáticas reales en el entorno de UCI. Para esta evaluación, los estudiantes
entregaran un informe final del caso, reflexión autocrítica y un producto final que
sirva para educar a los pacientes

3. ANEXO
Matriz de Integración de Tecnología

4. Veo muy bien enfocado el diligenciamiento de la matriz de posibilidades de integración de
la TIC. Te recomendaría revisar en particular la última actividad que relacionas, pues creo
puede ser reubicada en términos del nivel de integración, dado que los estudiantes
escogen libremente cual herramienta TIC utilizar, y esto es más de un nivel de Infusión