Para sustentar mi perspectiva, quisiera citar las asociación de Taxonomía de Bloom para laera digital, con el modelo SAMR. De esa forma, puedo argumentar como se consignaron las actividades de aprendizaje. Con este argumento, quiero es dejar claro que, para esta experiencia, se integración las funciones mentales superiores, pero con recursos TIC como mediadores en los actores del proceso.

1. Condiciones ajustadas de un ambiente de aprendizaje
El ambiente de aprendizaje que a continuación expondré, se adapta a las necesidades
específicas de un grupo de profesionales de la salud que se encuentra en entrenamiento en
relación a complicaciones sistémicas de la COVID-19. Este personal, habita y labora en
el hospital de Puerto Leguizámo Amazonas.
Conociendo el entorno y contexto situacional, se planteó una metodología de aprendizaje
inductivo, todo esto para promover el desarrollo de competencias para manejo e
intervención de paciente con dicha patología. Para gestionar la dificultad del acceso a la
población, así como su distancia, las TIC resultaron mediadores del proceso de aprendizaje,
no solo para contener la fase de información y reflexión, sino también para gestionar la fase
de compartir experticas enfocadas hacia la identificación y solución de problemáticas
reales.
1. Saberes necesarios para la actividad educativa:
 Saber Conocer: Caracterizar la estructura y función pulmonar, Describir el proceso
de la mecánica ventilatoria para el intercambio gaseoso, Interpretar signos de
dificultad respiratoria.
 Saber Hacer: Analizar la condición clínico-patológica para ajustar parámetros
oxigenatorios a la situación clínica del paciente. Aplicar planes de intervención
personalizados que permitan resolver problemas asociados con la interacción
Paciente-oxigeno suplementario
 Saber Ser: Desarrollar habilidades de colaboración para el trabajo en equipo. Estar
en la capacidad de actuar de forma crítica y reflexiva para gestión de problemáticas
reales en el entorno UCI
2. Metodología y Didáctica:
 Modalidad de la experiencia académica: Aula invertida
 Duración: 6 Módulos
 Duración por Módulo: 1 semana.
 Distribución: 6 días proceso de aprendizaje virtual, 1 día para encuentro presencial
 Espacio: Virtual en el lugar y momento que estudiante determine,
 Espacio presencial auditorios del Hospital (solo 2 encuentros)
 Tiempo: Actividades virtuales flexibles 6 días
 Tiempo Actividades presenciales 1 Hora por modulo.
3. Contexto Pedagógico:
 El entrenamiento en oxigenoterapia es dirigido a personal Hospital naval de
Leguizámo Putumayo, las actividades fueron ajustadas al contexto y necesidades
específicas de los participantes, mediante inmersión directa en la primera fase
(diseño de actividad) por parte del docente.

2.  Se ajustó entonces la actividad a un modelo mayormente constructivista, mediando
el aprendizaje Inductivo: Adquisición de competencias y habilidades para Solución
de problemáticas reales.
 El docente, cumplirá función de asesor y guía del proceso, promoviendo el
aprendizaje autónomo y haciendo que los practicantes sean protagonistas de sus
propias estructuraciones del conocimiento.
4. Recursos:
 En primera instancia los materiales audiovisuales y escritos de consulta deben
cumplir con las siguientes características: Ser pertinentes, Breves, Lenguaje
Ajustado a los participantes.
 Se emplearán herramientas TIC para mediar las fases de información, aprendizaje y
compartir: Blog, Google drive, correo electrónico, WhatsApp grupal
 Se emplearán herramientas TIC trabajo colaborativo (Lucid chart, canva, padlet)
 Herramientas TIC para comunicación sincrónica (Google Meet)
 Dispositivos electrónicos (Celulares, Tabletas, PC)
 Video proyector y auditorio (actividad presencial)
5. Interacciones:
 Como se mencionó anteriormente, las actividades se aplicarán con recursos TIC para
mediar fases de información, reflexión y compartir experiencias
 Para promover el aprendizaje significativo, se promoverá el trabajo colaborativo para
análisis, interpretación, identificación, solución y entrega de productos.
 De acuerdo al resultado de la evaluación diagnostica, se empleara una Metodología
flexible, en donde el docente desempeñará el rol de guía y asesor del conocimiento,
mientras que el estudiante será gestor y protagonista para aprender de forma
autónoma
6. Modelo evaluativo:
Para este punto, dividimos la evaluación en tres momentos:
 Diagnostica: El propósito de esta fase es que, antes de iniciar el taller, se identifiquen
las fortalezas y oportunidades de mejora de los estudiantes, asi como sus necesidades
y expectativas
 Formativa: Consta de actividades de entrega colaborativa, en donde se anexarán
rubricas para guía y valoración de cada una de ellas. Estas actividades se iniciarán al
finalizar cada modulo
 Sumativa: Consta de la valoración de la meta de aprendizaje, determinar si los
estudiantes obtuvieron las competencias para el trabajo en equipo y para solucionar
problemáticas reales en el entorno de UCI. Para esta evaluación, los estudiantes
entregaran un informe final del caso, reflexión autocrítica y un producto final que
sirva para educar a los pacientes

3. 7. Matriz de Integración de Tecnología

4. 8. Descripción de habilidades del siglo XXI trabajadas en este entono de aprendizaje.
ALINEACIÓN DE ACTIVIDADES DEL TALLER CON HABILIDADES PROPUESTAS PARA EL SIGLO XXXI
Actividad académica Dominio de
Habilidad
Habilidad-
Subcomponentes
Enfoque Argumentación
Uso de Canva, Padlet,
lucidchart
Alfabetismo en
TIC
Alfabetismo en TIC Educación
en TIC
Durante las actividades propuestas,losestudiantes
fueron receptivos, observaron tutoriales,se
informaron,reflexionaron y ejecutaron actividades
colaborativascon herramientas TIC:
 Con Padlet: Relaizaron un talero digital para
seleccionar y sintetizar información útil
 Con Lucidchart:Expresaron mediante un
diagrama de flujo,habilidades de
representación algorítmica para facilitar
secuencias dedosificación del oxígeno.
 Con Canva: Condensaron,adaptaron y
compartieron información útil para solucionar
problemáticas asociadas a lamala adherenciade
los pacientes en el autocuidado con el uso del
oxigeno
Utilizaronestas aplicacionesde maneraefectiva
y productiva;solucionaron problemas reales
mediandolatecnología.
Aprendizaje inductivo:
Casos clínicos en el
entorno de la UCI para
identificar, gestionar y
solucionar
problemáticas reales
Habilidades
cognitivas
Habilidades de
pensamiento crítico
y solución de
problemas
Ciencia
cognitiva
El propósitodel taller,fue el promover
desarrollode habilidadesy capacidades parael
diseñode planesde intervenciónen
oxigenoterapiayventilaciónmecánica.
Para cumplircon este propósito,se realizaron
actividadesde aprendizaje basadaenanálisis,
identificación,gestiónysolucióncasosde
clínicosrealesque,afectanapacientes
críticamente
Para podersolucionardichosproblemas,se
propusolaindagación,laexploraciónautorayla
integraciónde saberespreviosconnuevos
conceptosque,permitirándimensionarel
caladode lasituación.
Trabajo colaborativo
para abordaje,
interpretación, análisis
y diagnósticos de
problemáticas
identificadas
Habilidades
Interpersonales
Habilidades de
colaboración
Preparación
para la
trabajo
Las actividadesde aprendizaje inductivo
(identificar,gestionarysolucionar
problemáticasreales) EmplearonrecursosTIC
como mediadoresde lasfasesde información,
reflexión ycompartirexperiencias;sinembargo,
el dinamismode estasactividades,se guiobajo
el trabajocolaborativo.El motivo,obedecea
que esun personal interdisciplinarensalud,el

5. cual debe estarintegradoy alineadopara
trabajar de formaconjuntaal momento de
tomar decisiones.
9. Evaluación alineada a las habilidades y competencias propuestas por la
taxonomía de Bloom para la era digital.
Para sustentar mi perspectiva, quisiera citar las asociación de Taxonomía de Bloom para
laera digital, con el modelo SAMR. De esa forma,puedo argumentar como se consignaron
las actividades de aprendizaje. Con este argumento, quiero es dejar claro que, para esta
experiencia, se integración las funciones mentales superiores, pero con recursos TIC como
mediadores en los actores del proceso.
En la figura 1. Podemos observar el un Diagrama inspirado en el trabajo de Rubén
Puentedura, Andrew Churches & Kathy Schrock. Para poder guiarnos gráficamente en mi
argumento.
Figura 1: Integración Taxonomía de bloom con modelo SAMR
Fuente: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomCuadro
De acuerdo a este cuadro, puedo sustentar que las tanto las dinámicas de aprendizaje, las
consignas, como las actividades de evaluación; se enfocaron en promover la integración de
las nuevas habilidades y competencias requeridas para este nuevo siglo. Sin dejar de lado
los procesos cognitivos necesarios para el aprendizaje guiado por asociación y
pensamiento crítico.

6. Si nos situándonos nuevamente en la figura 1,podemos entonces, ubicar las estrategias
evaluativas de esta actividad, en el nivel de creación según Bloom. Al mismo tiempo, se
alinean con la transformación de los procesos formativos, mediante la redefinición de
dichas actividades creativas con recursos TIC. Estos recursos, anteriormente, tanto para
para el contexto situacional, como para el profesional; eran inconcebibles.
Para finalizar y, refiriéndome netamente al proceso evolutivo, para demostrar o sustentar
el aprendizaje; se solicitaron actividades de entrega colaborativa, en donde los estudiantes,
utilizaron recursos TIC como soporte de: información, integración y reflexión. Es así que,
para crear el producto y evaluarlo, las herramientas TIC jugaron un rol protagónico, pues
permitieron la creación de nuevas actividades académicas que resultaron innovadoras para
el contexto de los profesionales de la salud.
Referencias bibliográficas
López, J. (2015). SAMR, modelo para integrar las TIC.VEn procesos educativos. Eduteka.
Recuperado de: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/samr
Puentedura, R. (2006). Transformation, Technology, and Education. Hippasus. Recuperado de
http://hippasus.com/resources/tte/
Vano, Pablo Daniel (2003). El diario académico: una estrategia para la formación de docentes
reflexivos. Perfiles Educativos, XXV (100), 56-78. [Fecha de Consulta 10 de Marzo de 2021]. ISSN:
0185-2698. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=132/13210005