Trabajo del Currículo nacional de Educación

1. Diplomado en Gestión Escolar y Segunda especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico
MÓDULO 4
Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico
IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA EN LA I.E.
G.M.A.A. CACERES D.:
DIRECTIVOS:
FRANCISCO LAURENTE SALCEDO
JESUS LUYO ESPINOZA.
JOSE LUIS BUSTINZA RAMIREZ
JUAN FLORES CAMPOS.

2. PROPÓSITO

3. SUMARIO
En las presentes diapositivas se presenta un propósito y una
situación problemática, con el fin de darle coherencia y pertinencia a
las capacitaciones que se les brindara a los docentes en el
empoderamiento en el conocimiento y dominio de las orientaciones
pedagógicas del CNEB para favorecer el desarrollo de las
competencias para lo cual se desarrolla:
1. El conocimiento de los conceptos generales de CNEB.
2. Orientaciones para el desarrollo de las competencias.
3. Orientaciones para la estructuración de las unidades didácticas
4. Organización de la educación básica y el plan de estudios.
5. Enfoque de evaluación, aspectos para su planificación e
instrumentos
6. Estrategias de aprendizaje, conclusiones y recomendaciones.
7. Bibliografía consultada.

4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
A lo largo del monitoreo efectuado durante el presente año lectivo
a los docentes de la I.E. “GMAACD” se ha observado el
inadecuado manejo de las orientaciones pedagógicas, lo cual
limitan el logro de aprendizajes significativos de los estudiantes en
las diferente áreas. De la misma forma se observa a un buen
porcentaje de docentes no haber asistido a las capacitaciones de
la UGEL o portal de PERUEDUCA por los cupos limitados,
evidenciado en los resultados del primer semestre del presente
año y en las dificultades mostradas en el uso de las orientaciones
pedagógicas; además el limitado recurso de los docentes a
concurrir a capacitaciones que tengan que ver con el
conocimiento del CNEB.

5. 1. ¿ COMO CONTRIBUYE LOS CONCEPTOS
GENERALES DEL CNEB EN EL DESARROLLO
DE LAS ORIENTACIONES PEDAGOGICAS?
El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado
con base en cuatro definiciones curriculares claves que permiten
concretar en la práctica educativa las intenciones que se
expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son:
 Competencias
 Capacidades.
 Estándares de aprendizaje
 Desempeños

6. La competencia según el CNEB se define como la
facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y
con sentido ético.
Ejemplo. En la competencia «Utilizo estrategias argumentativas
que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones
comunicativas auténticas», puede distinguirse:
.

7. Las capacidades son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades
y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones
más complejas.
Ejemplo. La capacidad «Formula hipótesis sobre la información
contenida en textos leídos por el maestro durante y después de la
lectura »,, podría observarse en el ejemplo:
Comprueba / sus hipótesis sobre el texto / durante y después de la
lectura
Acción / referente de la acción / resultado o producto de la
acción

8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Son descripciones de los
logros de aprendizaje esperados de los estudiantes y constituyen
referentes comunes que deben alcanzar a lo largo de su trayectoria
escolar. Ejemplo: Al incluir los estándares, se hace más fácil la
evaluación de las competencias, ya que los estándares se conciben
como los distintos niveles de conocimiento y habilidades que deben
saber los alumnos en cada asignatura y nivel.
Desempeños Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos.

9. 2. ¿ QUE ORIENTACIONES PROPONE EL
CNEB PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS?
 Combinar un conjunto de capacidades: los cuales son
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada y se usan
combinadamente y ante situaciones nuevas.
(http://www.edugestores.pe/11-temas-clave-para-entender-y-
analizar-el-nuevo-curriculo-nacional-por-martin-vegas/)
como por ejemplo;
la competencia “construye su identidad” y para lograr dicha
competencia se combinan las capacidades de: comprende su
cuerpo y se expresa corporalmente.

10.  Lograr un propósito especifico: circunstancia y lograr una
determinada competencia. Ejemplo “ASUME UNA VIDA
SALUDABLE” ... Desde esta perspectiva, importa el
dominio específico de esta competencia. Texto; MINEDU,
¿que y como aprenden nuestros estudiantes” Pág.6
 Considerar una situación determinada. “Comprender la
situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que
se tiene para resolverlas” texto: MINEDU, Currículo Nacional,
Pág., N°21.

11.  Actuar con sentido ético: “Acercar la realidad al proceso de
educación para que pueda ser valorada y
transformada;…moldea y adecua los intereses,
motivaciones y disposiciones de los educandos para que
puedan establecer las necesarias interrelaciones
humanas…” http://www.oei.es/historico/valores2/
monografias/monografia03/vivencia03.htm
 Actuar de manera pertinente: “es combinar también
determinadas características personales, con habilidades
socio emocionales que hagan mas eficaz su interacción
con otros” Texto: MINEDU, Currículo Nacional, Pág.,
N°21.

12. 3.- ¿QUE ORIENTACIONES PROPONE EL
CNEB, PARA LA ESTRUCTURACIÓN DE LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS COMO EL
PROYECTO DE APRENDIZAJE?
El CNEB no trata de Unidades Didácticas ni proyectos de
aprendizaje de una manera específica; sin embargo, las
orientaciones las encontramos en la Cartilla de
Planificación y en la Cartilla para el uso de las unidades y
los proyectos de aprendizaje.
La Cartilla de Planificación Curricular se basa en los
planteamientos del Currículo Nacional y de los programas
curriculares, por lo que recomienda tenerlos presentes, ya
que es necesario para estructurar las unidades.

13. La Cartilla para el uso de las unidades y los proyectos de
aprendizaje (2015 – Rutas de Aprendizaje):
Las unidades didácticas son secuencias de actividades de
aprendizajes a través de las cuales se implementa la
planificación de aula recogiendo en ellas los insumos de
la planificación anual. Existen diversas formas de
organización de las actividades.
En Educación Inicial se usa las siguientes:

14. Aspectos Unidades Proyectos
Propósito
o intención
pedagógica.
Desarrollo de
competencias y
capacidades.
Desarrollo de competencias y
capacidades.
Elemento
articulador de
las actividades
Tema que resulta
significativo para los Niños
Objetivo a alcanzar que
responda a los intereses de
los niños.
Productos que
se generan
Pueden ser varios
productos a lo largo de las
actividades.
Hay un gran producto final
que se vincula con el objetivo
a alcanzar y productos
intermedios.
Temporalidad Variada: Depende de las
posibilidades que ofrece el
tema y de cómo van
respondiendo los niños.
Variada: Depende de la
complejidad del objetivo y de
cómo van respondiendo los
niños.
Planificación Es flexible: Se ajuste de
acuerdo a las propuestas de
los niños o de sus intereses.
Es flexible: Se parte de una pre
planificación y se ajusta con los
niños.

15. EJEMPLO:
Organización de las unidades didácticas y enfoques
transversales en el tiempo:
El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres
o trimestres, según acuerdos de la propia institución
educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas
efectivas de clase considerando los periodos vacacionales.
A partir de esta distribución, se definen las unidades
didácticas que se trabajarán en el año escolar.

16. EJEMPLO
Secuencia de unidades didácticas
Se plantea, de forma general, la secuencia de unidades
didácticas en relación con las competencias que se
desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se
pondrán en práctica mediante situaciones significativas,
retadoras y desafiantes.

17. En el proceso de planificación de la unidad didáctica
es importante considerar los siguientes elementos
básicos:

18. 4. ¿ QUE PLANTEA EL CNEB PARA ORGANIZAR
LA EDUCACIÓN BÁSICA?
La Educación Básica es la primera etapa en el sistema
educativo peruano. Está destinada a favorecer el desarrollo
integral del estudiante y el despliegue de sus competencias
para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de
la sociedad.
Se organiza en tres modalidades: Educación Básica Especial,
Educación Básica Regular y Educación Básica Alternativa.

19. EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR): es la modalidad
dirigida a atender a los niños, niñas y adolescentes que
pasan oportunamente por el proceso educativo de acuerdo
con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el
momento de su nacimiento.
Esta modalidad se organiza en tres niveles: Educación
Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria; y en
siete ciclos.

20. 5. ¿COMO ESTA DETERMINADO EL PLAN DE
ESTUDIOS SEGÚN EL CNEB ?
NIVEL EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS/ EDADES 0-2 3-5 1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.° 1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
ÁREAS
CURRICULARES
Comunicación Comunicación
*
Comunicación Comunicación
Castellano como
segunda lengua**
Castellano como segunda
lengua**
Castellano como segunda lengua**
Inglés Inglés
Arte y cultura Arte y cultura
Personal social Personal social Personal social Desarrollo personal, ciudadanía y
cívica
Ciencias sociales
Educación religiosa*** Educación religiosa***
Psicomotriz Psicomotriz Educación física Educación física
Descubrimiento del
mundo
Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología
Educación para el trabajo
Matemática Matemática Matemática
Tutoría y orientación educativa

21. 6. ¿CUAL ES EL ENFOQUE QUE PLANTEA EL
CNEB PARA LA EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS?
Se sustenta en el enfoque formativo.-
“Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en
el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje”. texto:
MINEDU, Currículo Nacional, Pág., N°177.
La evaluación formativa busca:
 Valorar el desempeño de los estudiantes.
 Identificar el nivel actual en que se encuentran los estudiantes.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante
demuestre hasta donde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades de una competencia.

22. 7. ¿ QUE ORIENTACIONES PLANTEA EL
CNEB SEGUN EL ENFOQUE FORMATIVO EN LA
EVALUACIÓN?
¿Qué se evalúa? las competencias, es decir, los niveles cada
vez más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades.
¿Para qué se evalúa? Para ver:
 A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos.
• Aumentar la confianza de los estudiantes.
 A nivel docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de
las diferentes necesidades de los estudiantes.

23. • Comprender la competencia por evaluar Consiste en
asegurar una comprensión cabal de la competencia: su
definición, significado, las capacidades que la componen, su
progresión a lo largo de la Educación Básica y sus
implicancias pedagógicas para la enseñanza.
• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo Consiste en leer
el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción
del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos
identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de
cada nivel.
8. ¿CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS
COMPETENCIAS? Se evalúa a través de:

24. • Seleccionar o diseñar situaciones significativas Consiste en
elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras
para los estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por
ejemplo en comprender o resolver una contradicción u
oposición entre dos o más conclusiones. Para que sean
significativas, las situaciones deben despertar el interés,
articularse con sus saberes previos para construir nuevos
aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver.
Entendemos por situación significativa un problema o un
desafío diseñado por los docentes con una intención
pedagógica. Esta se caracteriza por despertar inquietud,
curiosidad e interés, lo que requiere que esté directamente
relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Se
les llama “significativas” no porque posean un significado
importante en sí mismas para el docente, sino porque a los
estudiantes logran hacerles sentido.

25. . • Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos Se
construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos
criterios están en relación a las capacidades de las
competencias. Se requieren instrumentos de evaluación que
hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un
desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.

26. Para la evaluación de competencias se debe tener en cuenta el
producto o las evidencias; según “texto, MINEDU, sistema de
evaluación para ser aplicada en los diseños curriculares básicos
nacionales” (pág. 16)
9. ¿QUÉ ASPECTOS SE TOMARÍAN EN CUENTA
PARA PLANIFICAR LA EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS?

27. Donde los criterios para determinar los productos son; según
“texto, MINEDU, sistema de evaluación para ser aplicada en los
diseños curriculares básicos nacionales” (pág. 17)
Criterio de la validez: Verificar si los productos son congruentes
con los criterios de desempeño e indicadores que nos hemos
propuesto, esto es, si es previsible que a través de la
elaboración de este producto consigamos lo que estamos
intentando conseguir.
Criterio de la significancia: Verificar si el producto en sí mismo
es relevante, si despierta el interés de los estudiantes.
Criterio de la funcionalidad: Verificar si es realizable desde la
perspectiva de la situación y las condiciones en que debe ser
realizada y si es compatible con el resto de los componentes del
proceso didáctico.

28. Para elegir qué instrumento de evaluación es el más
pertinente se debe tener en cuenta los siguientes criterios:
Tipo de contenido: Se consideran los contenidos. Si la intención
es evaluar contenidos actitudinales por ejemplo se puede emplear
una escala de estimación como instrumento. Si se desea obtener
información sobre adquisición y dominio de contenidos
conceptuales se puede utilizar una prueba escrita.
Características del estudiante: Es importante identificar las
peculiaridades propias de algún estudiante o grupo de estudiantes.
Área del aprendizaje: No todos los contenidos de las diferentes
áreas de conocimiento, son susceptibles de ser evaluados con los
mismos instrumentos.
Alineamiento entre la evaluación y lo aprendido por el
estudiante: Debe existir coherencia entre los aprendizajes previstos
y el tipo de instrumento pertinente para verificar los logros
alcanzados.

29. TECNICAS INSTRUMENTOS
Observación directa o
indirecta
Lista de cotejo, registro anecdótico Rubrica
escala de actitudes escalas de diferencial semántica
SITUACIONES ORALES DE
EVALUACION
Exposición Dialogo
Debate diarios de clase
EJERCICIOS PRACTICOS
MAPA CONCEPTUAL MAPA MENTAL
ANALISIS DE CASOS PROYECTOS
DIARIO PORTAFOLIO
ENSAYO UVE HEURISTICA DE GOWIN
RED SEMANTICA
PRUEBAS ESCRITAS
Pruebas de Desarrollo
Examen Temático
Ejercicio interpretativo
Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple
De ordenamiento
De emparejamiento
10. ¿CUALES SERÍAN LOS INSTRUMENTOS
MAS PERTINENTES PARA LA EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS?

30. Como por ejemplo la LISTA DE COTEJO que Consiste en una lista
de características o conductas esperadas del estudiante en la
ejecución y aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud.
Su propósito es recoger información sobre la ejecución del estudiante
mediante la observación. “texto, MINEDU, sistema de evaluación
para ser aplicada en los diseños curriculares básicos nacionales”
(pág. 1)
Al momento de construir una lista de cotejo se sugiere tener en
cuenta los siguientes pasos:
1º Seleccionar de la sesión de aprendizaje:
• Criterio de desempeño que se pretende evaluar.
• Contenidos que serán aprendidos por los estudiantes.
• Producto que demuestre el aprendizaje logrado.
2º Formular los indicadores en concordancia con el criterio de
desempeño, capacidades y la evidencia de aprendizaje (producto)

31. 3º Ordenar los indicadores según la secuencia del
procedimiento a observa. Si se evalúa un producto, las
características se deberían ordenar de manera que el examinador
pueda empezar en un punto del producto y examinarlo
sistemáticamente, parte por parte
4º Seleccionar las categorías de acuerdo a la intención de lo que se
desea observar. La presencia o ausencia de las características o
comportamiento se registra mediante una marca de cotejo.
Se puede utilizar las siguientes categorías:
Sí ----- No
Correcto ------ Incorrecto
Logrado ------ No logrado
Aceptable ------ Inaceptable
5º Definir la calificación para obtener la calificación cuantitativa se
sigue el siguiente procedimiento:
C = Nº Puntos obtenidos x 20 Ejemplo: Puntaje total 4x20/5 = 16

33. 11. ¿QUÉ ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE SE DEBEN ADECUAR DE
ACUERDO A LOS ENFOQUES DEL CNEB?
El CNEB no trata de manera específica de
metodología o estrategias metodológicas, sólo
señala que el docente debe usar una amplia variedad
de métodos y formas de enseñar. Sin embargo en las
Orientaciones para el proceso de enseñanza y
aprendizaje perfila el cómo desarrollar las Sesiones de
Aprendizaje y qué características deberían tener estas
estrategias metodológicas:
Así por ejemplo:
• Partir de situaciones significativas.
• Partir de los saberes previos.
• Generar el conflicto cognitivo.
• Promover el trabajo cooperativo.

34. CONCLUSIONES
El CNEB brinda los lineamientos para la gestión de los
aprendizajes por parte de los docentes en el desarrollo del
trabajo pedagógico, tomando como eje fundamental el perfil del
egreso que según las características de los estudiantes, así
como de sus intereses y aptitudes particulares, se desarrollen y
pongan en práctica los aprendizajes del perfil, en diversas
situaciones vinculadas a las prácticas sociales. Así mismo la
articulación que existe entre los estándares, competencias,
capacidades, desempeños, las evidencias y los enfoque
transversales que servirán como insumo para realizar la
evaluación formativa, esto reflejado en la planificación
curricular de la Institución Educativa.

35. RECOMENDACIONES
1.- Actualizar al docente a través de talleres (presenciales,
virtuales, modulares) que le permitan conocer y estudiar los
aspectos fundamentales del CNEB para concretar de manera
uniforme el trabajo pedagógico en las aulas.
2.- Analizar las guías curriculares, textos escolares oficiales de
manera cíclica y constante para la búsqueda de innovaciones y
mejoras en la calidad de la educación.
3.- Profundizar el análisis de la articulación que se da entre los
estándares, competencias, capacidades, desempeños
evidencias, para la adecuación y uso pertinente de las técnicas
e instrumentos de evaluación.

36. BIBLIOGRAFÍA
http://www.edugestores.pe/11-temas-clave-para-entender-
y-analizar-el-nuevo-curriculo-nacional-por-martin-vegas/
http://www.oei.es/historico/valores2/monografias/monografi
a03/vivencia03.htm
• MINEDU, 2015. ¿que y como aprenden nuestros
estudiantes”
• MINEDU, 2016 Currículo Nacional.
• MINEDU, 2014 Cartilla para el uso de las unidades y los
proyectos de aprendizaje.
• MINEDU, 2010, sistema de evaluación para ser aplicada
en los diseños curriculares básicos nacionales”.