El trabajo cooperativo es una metodología muy usada en la actualidad por muchas áreas del conocimiento y del mundo laboral.

1. ¿Diplomado de Habilitación Pedagógica
De Instructores
Formación Profesional
TRABAJO FINAL
Trabajo Cooperativo Entre Docentes
Del Departamento De Ciencias Del
Instituto Tecnológico Nacional
INTECNA
Presentado por:
Francisco Salvador Hernández Mendoza.
Managua Nicaragua, 18 de Diciembre del 2007
1

2. INDICE
1. Introducción…………………………………………………………………………2
2. Selección y Descripción del problema………………………………………………4
3. Plan para abordar el problema……………………………………………………….8
4. Fundamentación teórica……………………………………………………………13
5. Conclusiones………………………………………………………………………20
6. Recomendaciones…………………………………………………………………21
7. Anexos…………………………………………………………………………......22
8. Bibliografía………………………………………………………………………….34
2

3. Introducción
Desde una visión pedagógica humanizadora e integradora, la labor formativa que hoy en
día se realiza en los centros de formación profesional, demanda de nosotros los docentes la
adopción de formas de trabajos mas incluyentes y participativas, en ese sentido la
comunidad educativa del Instituto Tecnológico Nacional esta convencida, que una de las
metodologías o estilo de trabajo que mas nos puede beneficiar a los docentes tanto del área
académica como técnica, es el trabajo cooperativo, forma de trabajo que se ha venido
adoptando en todas las empresas industriales de Nicaragua, lo cual es un aliciente mas para
que en nuestro centro de estudios implementemos este estilo de trabajo, en todas las áreas
de trabajo.
Actualmente, vivimos en sociedades cada vez más participativas, tanto en lo económico,
como en lo social, y en lo cultural, por ello, consideramos que el trabajo cooperativo es una
herramienta útil para enfrentar los retos educativos y sociales que demanda nuestra
sociedad, y así poder dar una respuesta positiva a dichos retos.
Sin embargo, estamos conscientes que en nuestro centro de formación profesional, nuestros
docentes casi en su totalidad no trabajan de manera cooperativa, no contamos con un
equipo docente unido, solidario, y no hay interacción entre el profesorado, sobre todo en
aquellos docentes en la que su especialización es de mayor grado académico. Nuestros
profesores no están interesados en compartir sus conocimientos y experiencias educativas,
y no estiman necesario el cooperar con sus compañeros de trabajo en la tarea de educar.
Con este trabajo de investigación pretendemos crear conciencia en nuestro profesorado,
para que en conjunto con las autoridades del centro tratemos de cambiar esta mentalidad, y
así logremos erradicar una serie de hábitos que no contribuyen en nada a nuestro
crecimiento personal y profesional. También pretendemos convencer a nuestros docentes
que la idea de seguir trabajando por separado, no es la mejor manera de alcanzar nuestras
metas educativas, razón por la cual es necesario y urgente que adoptemos el trabajo en
equipo en nuestro centro educativo. Estamos claros que el trabajar en grupos cooperativos
3

4. no es tan sencillo y que no es ninguna garantía de que ahora si se harán mejor las cosas,
pero si coordinamos acciones y aprendemos a valorar positivamente las aportaciones de
nuestros colegas, es posible que alcancemos nuestros objetivos una manera eficaz.
En este trabajo hemos tratado de abordar las dificultades que los docentes de INTECNA
tenemos para trabajar en equipos cooperativos, para ello tomamos de referencia las
vicisitudes que tienen profesores del Departamento de Ciencias y Tecnología en su intento
por trabajar de manera cooperativa, y que sean estos inconvenientes los que nos permita
darnos una idea de que medidas debemos de tomar para que todos nuestros profesores
trabajen de forma cooperativa.
Selección y Descripción del Problema
Planteamiento del problema:
¿Cuáles son las causas que inciden de manera desfavorable en el trabajo cooperativo
realizado por los docentes que integran el Departamento Ciencias Exactas, Experimentales
y Tecnología del Instituto Tecnológico Nacional (INTECNA)?
Breve descripción del problema:
El Departamento de Ciencias Exactas, Experimentales y Tecnología del INTECNA, fue
creado en el año 2000, y tiene la misión de formar técnicos eficientes, en los niveles de
formación profesional, Bachillerato Técnico1, y Técnico Medio, facilitando las
competencias cognitivas, habilidades, y valores, propios de las asignaturas de Tecnología
General, Ciencias Medio Ambientales, Biología, Física, Química, Matemática, Estadística
Descriptiva e Inferencial, Gestión Empresarial. Aplicando el método científico de manera
interdisciplinaria para elevar la calidad de vida de nuestros educandos, y la de su entorno, y
darles la capacidad de innovar la tecnología en un ambiente donde se fomenta la
laboriosidad, el trabajo en equipo, la creatividad, la curiosidad y el espíritu crítico.
1
Modalidad de formación profesional que ofrece Instituto Tecnológico Nacional a los egresados de ciclo
básico (estudiantes que aprobaron el noveno grado) de la educación secundaria. Tiene como finalidad la
certificación de una especialidad técnica en la rama industrial, y la de conclusión de sus estudios en el ciclo
diversificado de la secundaria obligatoria.
4

5. El equipo de docentes que conforman el Departamento de Ciencias y Tecnología esta
distribuido de la siguiente manera: Tres docentes trabajan en el Área de Matemática; Cinco
profesores en el Área de Física, Química, Ciencias Medio Ambientales, Biología, y Gestión
Empresarial; Dos Instructores en el Área de Tecnología General. En total hay diez
profesores, todos ellos con experiencia en la educación secundaria, superior a los diez años
de docencia, y cada uno con las certificaciones o títulos que le acreditan como tal.
La primera gran labor hecha por el Departamento de Ciencias y Tecnología, fue la de
impulsar en el año 2001, la transformación curricular en asignaturas tales como:
Matemática, Física, Química, Ciencias de la Naturaleza, con el fin de que estas
respondieran a las necesidades cognoscitivas, procedimentales, y actitudinales, que
demandan la enseñanza de las especialidades técnicas que se ofertan en el INTECNA, se
puede decir que desde esa experiencia educativa los docentes que conformamos este
Departamento hemos venido “trabajando de manera cooperativa” o al menos hemos
intentado adoptar ese estilo de trabajo.
La otra gran tarea encomendada al Departamento científico ha sido la creación anual de una
“Feria Científico-Tecnológica”, en donde los estudiantes muestran sus conocimientos y
habilidades adquiridas en las asignaturas que servimos, reto que nos confirmó que el estilo
de trabajo que debíamos asumir tenía que ser el “Cooperativo”, ya que impulsar este tipo de
actividad requiere de mucho entusiasmo, apoyo mutuo, y coordinación de todos los
instructores del Instituto, tanto del área académica como del área técnica.
Cabe destacar que la coordinación del Departamento de Ciencias y Tecnología del
INECNA, tiene diseñado dentro de su plan anual de trabajo, la realización de once
actividades docentes, las cuales se ejecutan mediante formas de trabajo cooperativo, tres de
ellas involucran a todos los docentes, como son: La elaboración anual de los objetivos
generales del Departamento; La evaluación formativa de los educandos por bimestre; y La
realización de la “Feria Científico-Tecnológica”; en las otras ocho actividades restantes los
equipos de trabajo lo conforman grupos pequeños de docentes (especialistas), y estos tienen
5

6. como misión: La elaboración de las programaciones anuales de las asignaturas que se
ofrecen en el Departamento; Estructuración de los planes calendarios de las materias por
bimestre; Diseño del plan bimestral de las evaluaciones sistemáticas; Elaboración de los
planes de trabajo por semana; Elaboración de las pruebas parciales por asignaturas;
Elaboración de informes estadísticos por asignatura después de cada evaluación parcial;
Realización de avances programáticos por materia; Elaboración de planes remediales según
resultados de evaluaciones parciales; y Elaboración de informes cualitativos sobre logros,
dificultades del quehacer docente por asignatura. La modalidad de trabajo cooperativo, la
coordinación del Departamento de Ciencias y Tecnología la viene efectuando desde hace
siete años, y el equipo de docentes se ha mantenido constante durante el periodo antes
señalado, dicho de otra forma, los miembros de este Departamento tienen una experiencia
acumulada en realizar trabajo en equipo muy considerable.
Es la primera vez que se intenta medir los factores que inciden en el trabajo cooperativo de
los docentes del Departamento de Ciencias y Tecnología, bajo el enfoque Investigación
Acción –Educativa. En el pasado esta medición fue realizada por la coordinación del
Departamento y el recurso que utilizó fue la supervisión directa e indirecta, y revisión del
trabajo docente (no se usó instrumento de medición en particular), y el uso que se les dio a
los resultados obtenidos fue meramente administrativo. Las modalidades que se tomaron en
cuenta para medir el trabajo cooperativo de los docentes del Departamento en cuestión y las
conclusiones que se derivaron de la supervisión se presentan a continuación:
 Homogeneidad y fluidez de la información académica: La revisión de las
programaciones de actividades didácticas hechas a los docentes por parte de la
coordinación del Departamento de ciencias, arroga que no existe homogeneidad y
unificación en las acciones planificadas; no fluye la información educativa, no hay
intercambio de programaciones y bibliografía entre ellos, debido a celos
profesionales, baja autoestima, marcado nivel de desconfianza en el profesorado, y
rivalidad profesional.
 Elaboración de actividades y metas en común: La coordinación del
Departamento, observó que cuando los instructores realizaban alguna labor en
6

7. conjunto, el ambiente de trabajo era muy tenso y había mucha fricción, todos
querían destacar y sobresalir, este comportamiento se presentaba cuando la meta a
alcanzar era de fácil cumplimiento, pero cuando la tarea exigía un mayor grado de
dificultad, la actitud de los docentes era totalmente opuesta a la anterior,
manifestaban necesidad de recibir apoyo, y deseo de hacer las cosas de manera
compartida, es decir a mayor reto mayor deseo de trabajar cooperativamente.
 Sustitución o asistencia del docente en el aula de clases: Al momento de que la
coordinadora del Departamento de Ciencias estimaba oportuno enviar a un docente
a sustituir a otro por razones de salud, etc. la actitud mostrada por este era de no
acatar la orientación si se trataba de un profesor que no fuese afín a este, es decir no
se observó solidaridad, ni compañerismo, sin embargo, cuando se trataba de asistir
un profesor afín al docente que se le pedía hacer la sustitución este lo hacía sin
ninguna objeción, lo que refleja que las relaciones personales entre los maestros del
Departamento está por encima del rol que cada uno desempaña en el colectivo de
trabajo.
 Intercambio de las experiencias de enseñanza-aprendizaje, o saberes: Aquí la
coordinación de Departamento, destaca el hecho de que la mayoría de los docentes
no comparten entre sí experiencias relacionadas a su quehacer educativo, la
información que poseen los docentes la guardan con mucho recelo, y no la
comparten bajo ninguna circunstancia con el resto de sus compañeros, lo que
muestra un tipo de saber elitista, y un ambiente poco colaborativo.
 Actitudes frente al trabajo docente: Según la coordinación del Departamento, las
actitudes mostradas por los profesores ante el trabajo docente están más
identificadas con el estilo de trabajo individual, la mayoría de ellos prefiere que las
actividades a realizar sean asignadas a cada maestro, pero cuando el quehacer
educativo requiere que se haga en equipo, los docentes prefieren que los equipos se
conformen con personas que estén por debajo de sus capacidades, o con personas
que estén por encima de sus capacidades, es decir los equipos se conforman bajo
una perspectiva de sacar algún tipo de ventaja.
Los datos recopilados a través de la supervisión docente realizada por la coordinación del
Departamento de Ciencias y Tecnología, nos permite afirmar que las condiciones para que
7

8. se dé el trabajo cooperativo entre los docentes del Departamento de Ciencias del INTECNA
son muy desfavorables. El hecho de que a los docentes del Departamento nos cueste mucho
trabajar de manera cooperativa es lo que me ha motivado a realizar mi trabajo final en esta
línea de investigación.
El principal propósito de este trabajo investigativo es identificar las causas que inciden de
manera desfavorable en el trabajo cooperativo entre los profesores de ciencias y tecnología,
y en conjunto con los demás colegas tratar de superarlas.
Plan para abordar el problema planteado
Para la realización de este estudio se tendrán en cuenta las siguientes variables o
modalidades, los cuales están relacionados con la manera en que se realiza el trabajo
cooperativo entre los docentes del Departamento de Ciencias y tecnología del INTECNA:
 Organización, y metodología, utilizada por los docentes para realizar los
trabajos que se orientan en el Departamento de Ciencias y Tecnología usando
métodos cooperativos: Distribución de los roles y funciones emanados por la
coordinación del Departamento; Interdependencia entre los docentes para
alcanzar las metas; Heterogeneidad entre los docentes para formar los equipos;
Apoyo entre los docentes al momento de realizar el trabajo en equipo; Claridad
de los objetivos propuestos por la coordinación del Departamento; Diversidad
de las estrategias utilizadas por los docentes para resolver las situaciones
conflictivas; Participación de los docentes; Aceptación de los aportes hechos por
los docentes en la discusión grupal ; Interacción entre los docentes.
 Habilidades y actitudes cooperativas requeridas para trabajar en equipo:
Relaciones interpersonales; Integración; Rendimiento del trabajo; Ayuda mutua;
Valoración de los aportes; Colaboración; Empatía; Convivencia; Aprender
juntos; Responsabilidad; Corresponsabilidad.
Estas cualidades serán investigadas en la acción, es decir las mediremos en la realización de
la “Feria Científico-Tecnológica” que se realizará en el centro el 8 de noviembre del año
8

9. 2007, en donde se harán observaciones directas, y se elaborarán los siguientes instrumentos
de medición: Un cuestionario-escala de la actitud del profesorado del Departamento de
Ciencias y tecnología frente al trabajo cooperativo (ver anexo 1); Un cuestionario con
preguntas cerradas sobre las dificultades que tienen los docentes para trabajar de manera
cooperativa (ver anexo 2); estos instrumentos serán aplicados a los profesores que
voluntariamente quieran participar en esta investigación, y de esta manera recolectar la
información requerida con el fin de poder realizar posteriormente su descripción e
interpretación, en conjunto con la coordinación del Departamento, por ser esta la primera
instancia que en el pasado abordo esta temática.
Los instrumentos de medición antes señalados fueron aplicados a siete de los diez docentes
que conforman el Departamento de Ciencias y Tecnología, lo que nos indica que el grado
de participación y disponibilidad mostrado por los mismos fue de un 70%. Lo que nos
indica, que la muestra de profesores considerada en este estudio es representativa, y por
tanto las inferencias que de ella obtengamos, recogen las opiniones que los docentes tienen
sobre el trabajo cooperativo que se realiza en dicho Departamento.
Con el propósito de facilitar la interpretación de los resultados obtenidos en esta
investigación, las variables que son objeto de este estudio, se tabularon según el tipo de
instrumento usado, atendiendo las semejanzas y diferencias encontradas entre ellas, y la
relación que tiene cada una de ellas con el objetivo principal de esta investigación (ver
anexo 3 y 4).
Para la recolección y agrupación de los datos obtenidos por medio de los instrumentos
usados, se han diseñados tablas cualitativas que muestran las puntuaciones obtenidas, su
frecuencia absoluta, frecuencia relativa, así como la medida de tendencia central utilizada
(ver anexos 5 y 6).
Todo esto con el objeto de poder realizar una interpretación objetiva de los resultados
obtenidos, y que sirva de insumo para otras investigaciones futuras que sen afines a este
tema.
9

10. La decisión de realizar esta investigación bajo esta modalidad se tomó en conjunto con la
responsable del Departamento de Ciencias y Tecnología, y fue aprobada por la Dirección
Técnica-Docente de INTECNA.
Descripción e interpretación de los resultados:
Los Docentes del Departamento de Ciencias y Tecnología del Instituto Tecnológico
Nacional (INTECNA), manifestaron estar de acuerdo en que el trabajar con métodos
cooperativos les proporciona los siguientes beneficios a nivel personal:
 El rendimiento de los profesores que presentan mayor dificultad para asumir las
tareas emanadas por la coordinación del Departamento, mejora significativamente.
 La colaboración entre ellos, se da con mayor facilidad, mediante la contribución
personal que cada uno da al trabajo común.
 La empatía entre ellos se consigue con cierta facilidad, esto permite que haya más
comprensión, ya que los docentes se ponen en el lugar de sus colegas.
 Aumenta el sentimiento de responsabilidad en cada uno de los miembros del
Departamento, lo que contribuye al cumplimiento de sus deberes.
También admitieron estar de acuerdo en que si hacen su trabajo docente usando métodos
cooperativos, la imagen que cada uno se forma del resto de sus compañeros mejora
considerablemente, ya que es posible observar de manera tangible que:
 Los docentes que presentan mayor dificultad para asumir sus deberes, mejoran
cualitativamente el rendimiento en su desempeño laboral.
 Los aportes que ellos dan en los grupos de trabajo son valorados de forma positiva
por el resto de colegas, lo que viene a contribuir de manera efectiva a la solución de
los conflictos que se presentan en el grupo.
 Son mas concientes de que pueden aprender de las experiencias educativas de sus
demás colegas, es decir todos aprenden de todos.
10

11. Así mismo, los profesores reconocieron estar muy de acuerdo en que los beneficios que
ellos obtienen por trabajar en equipo, son muy notorios en cuanto a que, fortalecen sus
habilidades cooperativas, y mejoran el modo en que se relacionan en los grupos de trabajo,
debido a que:
 Las relaciones interpersonales entre los miembros del Departamento mejoran de una
manera sustancial.
 Los profesores que imparten asignaturas que no corresponden a su titulación, se
integran con mayor facilidad con el resto de docentes que imparten materias que se
relacionan con sus estudios realizados.
 La ayuda mutua y colaboración entre ellos se da de forma natural y sin tropiezos.
 Adquieren hábitos de buena convivencia.
 El sentido de corresponsabilidad se ve altamente estimulado.
Con respecto a las dificultades que impiden a los profesores del Departamento de Ciencias
y Tecnología a realizar su labor de forma cooperativa, los resultados obtenidos fueron los
siguientes:
 El 86% de los docentes reconocen que su aptitud ante el trabajo cooperativo se ve
afectada seriamente, cuando autoestima tiene un bajo perfil.
 Todos los profesores admitieron que: la falta de apoyo o convergencia de ideas
entre ellos; la pasividad que muestran algunos de sus colegas; la imposición de
ideas, opiniones, estrategias por parte de ciertos docentes; y los prejuicios que
algunos profesores muestran con respecto a otros colegas que no son afines a ellos,
no contribuyen a que halla un clima apropiado para que se dé el trabajo
cooperativo, ya que sus actitudes y habilidades cooperativas se ven afectadas
negativamente.
 El 65% de los instructores reconocen que la metodología empleada cuando trabajan
con métodos cooperativos se ve entorpecida debido a que: las acciones que ayudan
a los docentes a cumplir con sus metas no se proponen de forma que se dé la
11

12. interdependencia entre ellos, lo que conlleva a que cada quien realice su deber
según sus propias capacidades; el reparto de las responsabilidades al momento de la
asignación de las tareas, la coordinación del Departamento no las hace de forma
equitativa, lo que trae como consecuencia que la responsabilidad de sacar adelante
el trabajo recaiga en unos cuantos docentes.
 El 57% de los profesores que laboran en el Departamento de Ciencias y Tecnología
afirmaron haber recibido capacitación o formación sobre habilidades cooperativos,
pero que se les hace difícil ponerlas en práctica debido la falta de comunicación
efectiva que estos tienen con algunos miembros. En cambio el 43% de ellos
reconoció no haber sido formado en este tipo de habilidades.
 El 71% de los instructores afirman que el éxito que ellos han alcanzado en el
desempeño de su labor se debe a que realizan sus deberes de forma individual, y
por ende no se sienten estimulados a trabajar en el Departamento usando métodos
cooperativos por que perciben que esta forma de trabajo mas bien impide el
cumplimiento exitoso de sus obligaciones.
Plan para solucionar el problema:
Con los resultados obtenidos en esta investigación, se pretende recopilar los aspectos
teóricos que servirán de fundamento para la realización de un “Taller sobre Habilidades
Cooperativas”, el cual tiene como objetivo que todos los docentes del Departamento
reflexionemos sobre las fortalezas, oportunidades, debilidades, y amenazas (FODA), que
existen en todos y cada uno, y de esta manera, proveer las habilidades y destrezas
cooperativas a los docentes que manifestaron no haber sido formado en este tipo de
metodología, y consolidar los conocimientos en este tipo de habilidades, en aquellos
profesores que afirmaron haber sido formados en el pasado, así mismo pretendemos que en
este taller se definan los criterios de verificación que usaremos en futuros trabajos, para
tratar de corregir nuestro actuar docente de forma inmediata, y de esta forma poder
reelaborar la manera en que venimos realizando nuestra labor docente. Estamos seguro que
con la realización de este taller, todos los docentes del Departamento saldremos muy
beneficiados, y los resultados que de él obtengamos, nos permitirá hacer los ajustes
12

13. necesarios para que nuestra labor docente se siga haciendo de forma cooperativa, y con esto
redundar en beneficios a nuestros educandos, y a la Institución para la cual laboramos.
Fundamentación Teórica
Qué es el trabajo cooperativo:
El trabajo cooperativo entre docentes se sostiene sobre dos pilares fundamentales, que son:
en primer lugar, el hecho de que requiere la participación directa de los profesores; y en
segundo lugar, es que la cooperación y la ayuda mutua, si se dan de manera correcta,
posibilitan el logro de metas más altas en el quehacer docente, y permiten realizar nuestras
labores formadoras de una forma más eficiente.
“La cooperación entre instructores consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos
comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que
sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El
trabajo cooperativo es el empleo de estrategias en grupos reducidos en los que los
docentes trabajan juntos para maximizar su propio esfuerzo y el de los otros”. (Jonson,
Johson y Holubec, 1999, p. 14)2
De forma general el trabajo cooperativo se define como un movimiento basado, por un
lado, en un conjunto de principios teóricos y una modalidad de organización de los grupos 3,
según los cuales los instructores deben trabajar para conseguir resultados más significativos
para todos y todas. Y por otro lado, el poder realizar estudios e investigaciones
experimentales que tienen como propósito lograr un aumento sustantivo en la calidad de los
conocimientos que imparten dichos docentes. También el trabajo cooperativo entre
docentes, propicia un mejor clima de trabajo, y un permanente desarrollo de las habilidades
sociales y cooperativas entre los educadores.
2
En PERE PUJOLÁS, (2004) Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo
en el aula. EUMO-OCTAEDRO. Barcelona
3
Definición de grupo: conjunto de individuos que comparten un fin común y que se caracterizan por una
relación de interdependencia entre sus miembros. Suele ser un ámbito de interrelación y de cooperación.
13

14. El trabajo cooperativo, es un enfoque interactivo de organización del trabajo en el centro de
formación profesional según el cual los profesores aprenden unos de otros y del entorno en
que coexisten. El incentivo grupal induce a los educadores a animar conductas entre sus
compañeros de grupo orientadas a la consecución de una meta en común, en contraste a la
situación tradicional de trabajar de forma individual o competitiva.
El trabajo cooperativo subraya la importancia de una evaluación del quehacer docente de
manera individual y grupal. Todos deben colaborar a favor del compañero o compañera con
mayor dificultad no para sustituirlo, sino para ayudarle a hacer mejor aquello que debe
hacer, ya que un bajo resultado influiría sobre el resultado final de todo el equipo de
trabajo. Es importante que los docentes formen una estructura organizativa, que estimule a
mejorar continuamente el trabajo del grupo, fundamentada en la reflexión sobre las
estrategias utilizadas en la experiencia realizada y alimentada con la opinión de cada uno de
los participantes. El trabajo cooperativo puede, en definitiva, transformar una fuente de
insatisfacciones personales en reflexiones profesionales compartidas.
La actividad docente implica el manejo de habilidades sociales, especialmente las
requeridas para la resolución de conflictos, para las que la mayoría de nosotros no hemos
sido preparados académicamente. Es necesario mencionar que el trabajo cooperativo en
centros de formación profesional también tiene que disfrutar de ciertos incentivos que
verdaderamente potencien las habilidades y destrezas de los docentes; así, traduciendo de la
obra de D. Nunan:
... para que el trabajo cooperativo en la docencia sea efectivo, los docentes necesitan
formación y apoyo. No es suficiente agrupar alegremente al profesorado sin concederles
oportunidades para que desarrollen las habilidades que necesitan para obtener resultados
positivos. Necesitan también tiempo para planificar sus programaciones y actividades
didácticas, así como oportunidades para revisar su trabajo. Existe suficiente evidencia para
sugerir que, el trabajo cooperativo sólo podrá ser efectivo si:
14

15.  El profesorado adquiere las capacidades apropiadas para realizar su labor educativa
en grupos cooperativos.
 El profesorado tiene disponibilidad horaria para implementar este tipo de método de
trabajo.
 Se desarrollan mecanismos y acuerdos administrativos que permitan que los
docentes realicen sus deberes usando métodos cooperativos.
Algunos de los beneficios profesionales y personales que se derivan del trabajo cooperativo
son: búsqueda de soluciones a conflictos de aula comunes en el centro de formación
profesional; mayor colaboración y acuerdo entre el profesorado; motivación del
profesorado para involucrarse en tareas más exigentes que demande el centro de formación;
apoyo emocional y comprensión profesional del docente que comparte, investiga y busca
soluciones efectivas a conflictos que perjudican el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Requisitos para organizar el trabajo cooperativo entre docentes:
El profesorado que opta por trabajar en forma cooperativa, ha de tener en cuenta que se
quiere unos requisitos mínimos para establecer esta metodología de trabajo en grupos, o
colectivos de profesores pequeños. Por ello, antes de comenzar a trabajar usando métodos
cooperativos es necesario organizar una serie de pautas que permitan un mayor beneficio al
profesorado tanto a nivel personal como académico. Las siguientes modalidades son los
requisitos fundamentales a tener en cuenta a la hora de organizar un grupo de trabajo
cooperativo:
 Los objetivos: supone estructurar el trabajo y los materiales. Se trata de marcar
unas metas a las cuales hay que llegar a partir del desarrollo de unas tareas que
implican interdependencia. La finalidad del trabajo en grupo es maximizar el
esfuerzo de cada profesor y profesora.
 La configuración de los grupos heterogéneos: es importante que los grupos sean
heterogéneos, dado que el crecimiento intelectual nace de la confrontación de
distintos puntos de vista. También es apropiado que el número sea de tres a cinco
15

16. miembros por grupo, para garantizar las posibilidades de intervención de cada
docente y de una interacción de calidad en el grupo.
 Distribución de roles y funciones: los profesores participantes deben tener una
idea clara de sus responsabilidades en el grupo. El coordinador de los docentes debe
fomentar la necesidad de organizar internamente y con carácter rotatorio las tareas
colectivas y las funciones individuales en el grupo, de modo que los esfuerzos de
cada cual sean valorizados por el resto.
 Formación en habilidades cooperativas: el coordinador del equipo de docentes
debe asegurase de que el profesorado este adiestrado sobre las habilidades
cooperativas requeridas para trabajar conjuntamente de manera eficaz. Para ello
puede servirse de la secuencia formativa que le ofrece el proceso que comporta el
trabajo en grupo, una reflexión sobre la experiencia vivida, una cierta comprensión
del trabajo en grupo y la práctica de este aprendizaje en las actividades grupales
sucesivas.
Jonson, Johson y Holubec, (1999), señalan las cuatro habilidades siguientes como
fundamentales para llevar a cabo un trabajo cooperativo:
 Que los miembros del equipo se conozcan y confíen unos en otros.
 Que los miembros del equipo se comuniquen con precisión y claridad.
 Que los miembros del equipo se acepten, se apoyen y se animen mutuamente.
 Que los miembros del equipo resuelvan los conflictos de forma constructiva.
Dificultades en el trabajo cooperativo
Como dificultades que se pueden presentar la hora de llevar a cabo el trabajo cooperativo
pueden señalarse, entre otras, las siguientes:
 La falta de preparación del profesorado para llevar a cabo a esta metodología de
trabajo, es decir, que los docentes no tengan una formación adecuada ni
conocimientos sobre experiencias similares.
16

17.  Aprendizajes y actitudes individualistas muy marcadas en el profesorado, puede ser
que en vez de trabajar en grupo cooperando desarrollen individualismo y
competitividad. Cumplir cada profesor con su “obligación”, sin tener en cuenta el
proyecto común. La tarea conjunta no tiene sentido, mientras se vea como una suma
de individualidades, en lugar de un trabajo cooperativo que va complementándose
con lo que las demás docentes pueden ofrecer.
 Que no haya un reparto equitativo de las tareas y las responsabilidades.
 La falta de un apoyo o convergencia por parte del profesorado en el lugar de trabajo.
 Falta de concreción inicial del objetivo que se persigue. El efecto es que se
comienza a trabajar sin clarificar lo que se quiere, se avanza impulsivamente, sin
dirección, dando bandazos. Si no hay objetivo, tampoco hay una estrategia de
resolución de la tarea que sea adecuada, por lo que se va modificando sin criterio,
sin debate previo o sin haber sido probada. Depende de la chispa del momento. Sin
objetivo, ni método, la tarea del grupo queda en el aire, se desconoce, y los
esfuerzos realizados son en vano.
 Los grupos se encasillan y no varían la estrategia, incluso aunque hayan
comprobado que estas estrategias no conducen a resultados óptimos.
 Puede suceder que exista algún docente que quiera controlar e imponer un método.
La cooperación entre el profesorado
Muchas son las dificultades con las que nos podemos encontramos en un centro de
formación profesional cuando queremos trabajar desde una perspectiva cooperativa. Es
difícil generar formas de trabajo en equipo entre el profesorado aún cuando se sabe que los
problemas no tienen solución sino se abordan conjuntamente. El trabajo cooperativo entre
el profesorado se confunde con compartir un grupo, un mismo espacio y tiempo para
aportar información sobre un aspecto determinado, ese sea quizás uno de los mayores
problemas, el hecho de los docentes no sepamos en qué consiste la acción de trabajar de
forma cooperativa, entre profesorado o con el propio alumnado.
A veces existe un clima favorable para iniciar un proyecto colectivo pero fracasa porque en
el proceso, la falta de experiencia que tenemos algunos docentes en la implementación de
17

18. este tipo de método hace que no se llegue a proyectos comunes, no se asuman
responsabilidades o se espere que siempre haya un profesor o profesora que diga lo que hay
que hacer.
En ocasiones, las dificultades están en que consideran el trabajo cooperativo como una
pérdida de tiempo o algo que no va con nosotros, es decir, con la función que como
docentes tenemos que desempeñar.
Sin embargo, cada vez es más necesario enfrentarse a los problemas, retos y objetivos
educativos de forma conjunta. Sólo así es posible dar respuestas que impliquen un avance
en todos los sentidos, tanto individual como colectivo. Por ello consideramos necesario que
a los docentes se les forme con esa necesidad de trabajar de forma cooperativa, también
vemos como necesario que se den a conocer experiencias que permitan que otros docentes
conozcan los beneficios que se pueden obtener a nivel profesional, y los procesos a seguir
para que su implementación en los centros de formación profesional sea exitosa.
Análisis de la información recopilada:
Los resultados obtenidos en esta investigación, vienen a confirmar que la decisión tomada
por parte de la coordinación del Departamento de Ciencias y Tecnología, de que sus
docentes realicen sus labores usando métodos cooperativos, ha sido la más óptima, ya que
la practica de este estilo de trabajo, ha redundado en beneficios para el profesorado, tanto a
nivel personal como grupal.
Decimos esto por que en la opinión vertida por la mayoría de los docentes, queda
demostrado que este tipo de trabajo, les ha ayudado a superar sus debilidades personales, y
mejorar el modo en que se relacionan e interactúan en su sitio de trabajo.
Hay que reconocer también que los docentes de este Departamento cumplen a cabalidad
con algunos de los requisitos que son indispensable para trabajar de forma cooperativa,
tales como: La heterogeneidad entre ellos, tan necesaria para la producción de ideas, lo que
nos indica que forman un grupo con gran potencial intelectual; El planteamiento de los
18

19. objetivos por parte de la coordinación del Departamento es de forma clara, lo que facilita
que los docentes establezcan métodos adecuados, y por ende cumplir dichos objetivos;
Proponer diversas estrategias al momento de realizar una tarea, esto facilita el camino a
seguir para cumplir con el trabajo asignado; La formación en habilidades cooperativas de la
mayoría de docentes que conforman el Departamento, esto contribuye a que el trabajo en
equipo se dé con mayor facilidad.
Sin embargo, los profesores del Departamento también admitieron que en la práctica de
este método de trabajo se han dado sus inconvenientes, los cuales han venido a entorpecer
su aplicación, tales como: La baja autoestima y los problemas interpersonales que se dan
entre ellos; La falta de apoyo y convergencia de ideas; La pasividad que muestran algunos
colegas; La imposición de ideas, o estrategias por parte de ciertos docentes; Los prejuicios
que algunos profesores muestran ante la opinión del compañero que no es afín a él; Las
metas propuestas por la coordinación del Departamento no se proponen de forma que se dé
la interdependencia entre ellos; El reparto de las tareas y responsabilidades no se hace de
forma equitativa, el cumplimiento del deber recae en unos cuantos docentes; La falta de
comunicación efectiva entre ellos; El que no todos los docentes estén capacitados para
trabajar de forma cooperativa; El hecho de que crean que es el trabajo individual el que les
permite cumplir sus deberes exitosamente, y no el trabajo en equipo.
De acuerdo a lo expuesto anteriormente, se puede decir que a pesar que los docentes del
Departamento de Ciencias y Tecnología, vienen realizando desde hace siete años, sus
principales labores a través de formas de trabajo cooperativo, esta metodología de trabajo
no se ha posesionado aún, y por ende no se le esta sacando el mayor provecho.
Conclusiones
19

20. Hoy en día, la implementación de formas de trabajo cooperativo entre docentes, en los
centros de formación profesional es de vital importancia y de urgente necesidad.
Estamos seguros que la aplicación de este estilo de trabajo en las distintas áreas de la
formación técnica, vendrá a facilitar la labor que realizamos los instructores, así como el
mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los docentes, también se despertará en
nosotros el espíritu de colaboración y solidaridad, tan necesarios para enfrentar los retos
educativos que nos demandan nuestras sociedades en la actualidad.
Sabemos que trabajar de forma cooperativa exige de nosotros los docentes un mayor
esfuerzo de tipo personal, ya que está en cada uno de nosotros el querer echarlo andar, por
eso debemos de tratar de hacer a un lado todos nuestros temores, diferencias personales,
para que se pueda dar ese cambio de mentalidad, tan necesario para que nos olvidemos de
una vez por todas de que es él estilo de trabajo individual el que nos hace ser profesionales
exitosos.
No es el momento para seguir promoviendo espacios competitivos entre nosotros, esta
claramente demostrado que en este mundo globalizado solo triunfan aquellos que optan por
formar equipos de trabajo, en donde cada uno pone lo mejor de si mismo para sacar
adelante un proyecto común, y todos buscan de manera armoniosa estrategias para que ese
proyecto culmine con buen fin.
Recomendaciones
20

21. De acuerdo con el propósito principal que nos planteamos en este estudio, consideramos
pertinente hacer las siguientes recomendaciones a los docentes que conforman el
Departamento de Ciencias y Tecnología del Instituto Tecnológico Nacional (INTECNA):
 Realizar el taller sobre habilidades cooperativas a principios del año 2008,
aprovechando el periodo que tenemos los docentes para la organización y
planificación del año escolar.
 Usar como insumo para el taller los resultados obtenidos en esta investigación,
utilizándolos como punto de partida, y de esta manera realizar un FODA sobre el
trabajo cooperativo que ha venido haciendo en el Departamento en estos últimos
siete años.
 Pedimos a la coordinación del Departamento que haga un informe sobre la
valoración que esta instancia tiene sobre el trabajo realizado por los docentes en el
año 2007, destacando los logros, y dificultades que tuvieron los mismos en su
quehacer educativo.
 Solicitar apoyo a la oficina de orientación del centro, para que cuando se aborden en
el taller las dificultades que están relacionadas con los problemas interpersonales
entre los docentes, ellos preparen un material didáctico que nos ayude a superar
dichos conflictos.
 Instamos a los miembros de este Departamento, a que sigan trabajando en forma
cooperativa
21

22. Anexos
Anexo 1
22

23. Cuestionario-Escala de la actitud del Profesorado del Departamento de Ciencias y
Tecnología del INTECNA frente al trabajo docente mediante técnicas de Trabajo
Cooperativo.
Estimado Docente:
A continuación le presentamos una serie de afirmaciones sobre la aplicación de métodos de
trabajo cooperativo en el quehacer educativo del docente. Se trata de que usted exprese si
está de acuerdo, en desacuerdo o indiferente ante tales afirmaciones.
Encierre en un círculo la puntuación elegida. Sabiendo que: El 5 significa muy de acuerdo;
el 4 de acuerdo; el 3 no tiene aún una opinión definida respecto al contenido de la frase; el
2 no está de acuerdo; y el 1 está en muy en desacuerdo. Muchas Gracias.
Cree usted que si los profesores del Departamento de Ciencias y Tecnología adoptan o
aplican métodos de trabajo cooperativo para realizar su labor docente:
Nº Afirmación Puntaje
1 Las relaciones interpersonales entre los miembros del equipo 12345
mejorarán.
2 Favorecerá la integración en el Departamento de los profesores 12345
que imparten asignaturas que no corresponden a su titulación.
3 Mejorará el rendimiento de los docentes que presentan mayor 12345
dificultad para asumir las tareas emanadas por la coordinación del
Departamento.
4 Promoverá la ayuda mutua entre los docentes y valoración de la 12345
colaboración entre ellos.
5 Contribuirá que se valore positivamente las aportaciones 12345
individuales a la solución de los conflictos grupales.
6 Favorecerá a su disposición para colaborar, mediante su 12345
contribución personal al trabajo común.
7 Ayudará a los docentes a ponerse en lugar de los demás colegas y a 12345
comprender mejor sus razones.
8 Favorecerá la adquisición de hábitos de convivencia en grupo. 12345
9 Favorecerá a la toma de conciencia de que todos podemos aprender 12345
de todos.
10 Los docentes se sentirán más responsables del trabajo que deben de 12345
realizar en el Departamento.
11 Los docentes del Departamento estimularán su sentido de la 12345
corresponsabilidad.
Anexo 2
23

24. Cuestionario al Docente del Departamento de Ciencias y Tecnología sobre Trabajo
Cooperativo.
Estimado Docente:
Con el propósito de realizar un trabajo de investigación sobre las dificultades para trabajar
de forma cooperativa, solicitamos su opinión alrededor de algunos aspectos vinculados a
este estilo de trabajo. Sus aportes son valiosísimos para la realización de este estudio.
Muchas gracias.
En cada una de las siguientes cuestiones, marque con una “X” la respuesta que considere
más conveniente fundamentando de acuerdo a su experiencia la opción elegida:
1. Las metas que se les propone a los docentes del departamento al momento de
realizar una tarea mediante trabajo en equipo, son alcanzadas a partir de acciones
que implican interdependencia entre los miembros que conforman el equipo:
Sí: _____. No: _____. ¿Por qué?
2. La conformación de los equipos de trabajo docente por parte de la coordinación del
Departamento garantiza la heterogeneidad de los miembros que los integran:
Sí: _____. No: _____. ¿Por qué?
3. Alguna vez ha recibido usted capacitación sobre trabajo cooperativo o habilidades
cooperativas:
Sí: _____. No: _____. ¿Por qué?
4. Según su experiencia docente que forma de trabajo permite la realización exitosa
del quehacer educativo en su Departamento:
Trabajo Individual: _____. Trabajo en equipo: ______. ¿Por qué?
5. Cuando se orienta en su Departamento la realización de alguna tarea mediante
trabajo en equipo, hay un reparto equitativo de las tareas o responsabilidades a
cumplir:
Sí: _____. No: _____. ¿Por qué?
6. Cuando se le orienta en el Departamento realizar alguna actividad en equipo, usted
ha observado falta de apoyo o convergencia entre los docentes que lo conforman:
24

25. Sí: _____. No: _____. ¿Por qué?
7. Las orientaciones emanadas por la coordinación del Departamento, plantean
objetivos claros, lo que permite a los equipos de trabajo establecer un método de
adecuado para cumplir con la tarea asignada:
Sí: _____. No: _____. ¿Por qué?
8. Cuando se realiza trabajo en equipo en el Departamento, usted ha notado que en la
realización de la actividad, los miembros proponen diversas estrategias para sacar
adelante el trabajo:
Sí: _____. No: _____. ¿Por qué?
9. Cuando se realiza trabajo en grupo en el Departamento, usted ha observado que hay
mucha pasividad por parte de algunos miembros que conforman el equipo:
Sí: _____. No: _____. ¿Por qué?
10. Cuando en el Departamento se realiza alguna labor en equipo, usted ha notado que
algún miembro del grupo quiere imponer a los demás integrantes su opinión o
estrategia para resolver la tarea asignada:
Sí: _____. No: _____. ¿Por qué?
11. Cuando se da la discusión en el equipo de trabajo, usted observa que las opiniones
o aportes hechos por algún miembro del equipo son tomados en cuenta por los
demás según sea la persona que los emite:
Sí: _____. No: _____. ¿Por qué?
12. Cree usted que el hecho de que algunos docentes tengan baja autoestima, o
problemas personales, impida que ellos se puedan integrar de manera satisfactoria
al trabajo en equipo que se realice en el Departamento:
Sí: _____. No: _____. ¿Por qué?
Anexo 3
25

26. Tabulación de las variables estudiadas en el cuestionario-actitud del profesorado
frente al trabajo cooperativo.
Beneficios personales que Imagen que se forman los Beneficios que obtienen los
obtienen los docentes por docentes de sus colegas docentes respecto a las
trabajar con métodos cuando se trabaja de forma actitudes y habilidades
cooperativos. cooperativa. cooperativas, en su modo de
relacionarse en grupo.
1. Mejora el rendimiento de 1. Los docentes observan que 1. Mejora las relaciones
los docentes que presentan el colega que presenta mayor interpersonales entre los
mayor dificultad para asumir dificultad para asumir las docentes del Departamento.
las tareas emanadas por la tareas del Departamento,
coordinación del mejora su rendimiento.
Departamento.
2. Los docentes valoran de 2. Favorece la integración en
2. Favorece la disposición a manera positiva las el Departamento de los
colaborar, mediante la aportaciones individuales de profesores que imparten
contribución personal al sus colegas, a la solución de asignaturas que no
trabajo común. los conflictos grupales. corresponden a su titulación.
3. Ayuda a los docentes a 3. Los docentes se dan cuenta, 3. Promueve la ayuda mutua
ponerse en el lugar de sus es decir toman conciencia de entre los docentes y
colegas y a comprender sus que pueden aprender de sus valoración de la colaboración
razones (empatía). demás colegas (todos podemos entre ellos.
aprender de todos).
4. Ayuda a que los docentes 4. Favorece a la adquisición
se sientan más responsables de hábitos de buena
del trabajo que deben realizar convivencia entre los
en el Departamento. docentes del Departamento.
5. Estimula el sentido de la
corresponsabilidad entre los
docentes del Departamento.
Anexo 4
26

27. Tabulación de las variables consideradas en el cuestionario sobre las dificultades para
trabajar de forma cooperativa.
Aptitudes Actitudes Metodología Formación Estímulo
1. La baja autoestima 1. La falta de apoyo 1. Las acciones que 1. La capacitación 1. La
de algunos docentes, o convergencia de ayuden a los recibida por los realización
o los problemas ideas entre los docentes al docentes sobre de las
personales que se docentes hace cumplimiento de habilidades tareas
puedan dar entre difícil la realización sus metas deberán cooperativas facilita mediante
ellos impide la del trabajo de forma proponerse de la implementación trabajo
integración de cooperativa. manera tal que se del trabajo cooperativo
manera satisfactoria dé la interdepencia cooperativo. aumenta las
de los mismos al 2. La pasividad que entre estos, pues posibilidade
trabajo en equipo. muestran algunos de lo contrario, el s de éxito,
docentes entorpece trabajo en equipo en cambio
el trabajo en no tiene sentido. el trabajo
equipo. de forma
2. La conformación individual
3. El que algunos de los equipos de las
docentes quieran trabajo docente disminuye.
imponer su opinión debe hacerse de
o estrategia, para forma tal, que se
resolver la tarea garantice la
asignada a sus heterogeneidad
demás colegas, entre sus
desfavorece el miembros, de no
clima necesario ser así, la
para el trabajo en producción de
equipo. ideas y estrategias
se vera seriamente
4. Los prejuicios afectada.
que algunos
docentes tienen
sobre la opinión del
resto de colegas,
asociándola a la
afinidad que tiene
con estos,
condiciona la
participación en las
discusiones de
grupo.
3. La realización
de tareas se deben
27

28. dar de forma tal,
que se garantice
un reparto
equitativo de las
responsabilidades
y/o actividades a
cumplir, de lo
contrario se corre
el riesgo de que la
responsabilidad de
sacar adelante el
trabajo quede en
manos de unos
pocos docentes.
4. Los objetivos
planteados de
forma clara
permite a los
docentes establecer
métodos de trabajo
adecuados, de no
ser así el
cumplimiento de
las tareas a realizar
se ve seriamente
afectado.
5. Proponer
diversas estrategias
al momento de
realizar una tarea
facilita el camino a
seguir para cumplir
con lo asignado, en
caso contrario
puede que se usen
métodos de trabajo
que hagan más
difícil el
cumplimiento de la
tarea
encomendada.
Anexo 5
28

29. Actitud del Profesorado del Departamento de Ciencias y Tecnología del INTECNA frente al trabajo
docente mediante técnicas de Trabajo Cooperativo.
A continuación se muestra la tabla cualitativa en la que se resumió la información obtenida, sobre la actitud
del profesorado frente al trabajo cooperativo:
Criterios Variables Frecuencia Absoluta Media Frecuencia Relativa de las
de las Aritmética de puntuaciones
Puntuaciones las
1 2 3 4 5 puntuaciones 1 2 3 4 5
1. Beneficios 1. Mejora el I II I II 5 . . . .29
personales que rendimiento de los I 14 43 14
obtienen los docentes que
docentes por presentan mayor
trabajar con dificultad para
métodos asumir las tareas
cooperativos. emanadas por la
coordinación del
Departamento.
2. Favorece la I II II I 4 . . . .14
disposición a I 14 29 43
colaborar,
mediante la
contribución
personal al trabajo
común.
3. Ayuda a los I II II I I 4 . . . . .14
docentes a ponerse 14 29 29 14
en el lugar de sus
colegas y a
comprender sus
razones (empatía).
4. Ayuda a que los I II II I I 4 . . . . .14
docentes se sientan 14 29 29 14
más responsables
del trabajo que
deben realizar en
el Departamento.
2. Imagen que 1. Los docentes I II I II 5 . . . .29
se forman los observan que el I 14 43 14
docentes de sus colega que
colegas cuando presenta mayor
se trabaja de dificultad para
forma asumir las tareas
cooperativa. del Departamento,
mejora su
rendimiento.
29

30. 2. Los docentes I II II I 4 . . . .14
valoran de manera I 14 29 43
positiva las
aportaciones
individuales de sus
colegas, a la
solución de los
conflictos grupales
3. Los docentes se I II I I II 4 . . . . .29
dan cuenta, es 14 29 14 14
decir toman
conciencia de que
pueden aprender
de sus demás
colegas (todos
podemos aprender
de todos).
3. Beneficios 1. Mejora las I I II II 4 . . . .29
que obtienen los relaciones I 14 14 43
docentes interpersonales
respecto a las entre los docentes
actitudes y del Departamento.
habilidades
cooperativas, en 2. Favorece la II I II II 5 . . . .29
su modo de integración en el 29 14 29
relacionarse en Departamento de
grupo. los profesores que
imparten
asignaturas que no
corresponden a su
titulación.
3. Promueve la I I II II I 4 . . . . .14
ayuda mutua entre 14 14 29 29
los docentes y
valoración de la
colaboración entre
ellos.
4. Favorece a la I I II II 5 . . . .29
adquisición de I 14 14 43
hábitos de buena
convivencia entre
los docentes del
Departamento.
5. Estimula el I I II I I 4 . . . . .14
sentido de la I 14 14 43 14
corresponsabilidad
entre los docentes
del Departamento.
30

31. Anexo 6
Cuestionario sobre las dificultades que presentan los docentes para trabajar de forma cooperativa.
A continuación se presenta la tabla cualitativa en que se agruparon los datos obtenidos sobre las dificultades
que presentan los docentes para trabajar de forma cooperativa:
Criterios Variables Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Sí No Sí No
Aptitudes 1. La baja autoestima de IIIIII I .86 .14
algunos docentes, o los
problemas personales
que se puedan dar entre
ellos impide la
integración de manera
satisfactoria de los
mismos al trabajo en
equipo.
Actitudes 1. La falta de apoyo o IIIIIII 1
convergencia de ideas
entre los docentes hace
difícil la realización del
trabajo de forma
cooperativa.
2. La pasividad que IIIIIII 1
muestran algunos
docentes entorpece el
trabajo en equipo.
3. El que algunos IIIIIII 1
docentes quieran
imponer su opinión o
estrategia, para resolver
la tarea asignada a sus
demás colegas,
desfavorece el clima
necesario para el trabajo
en equipo.
4. Los prejuicios que IIIIIII 1
algunos docentes tienen
sobre la opinión del resto
de colegas, asociándola
a la afinidad que tiene
con estos, condiciona la
participación en las
discusiones de grupo.
31

32. Metodología 1. Las acciones que III IIII .43 .57
ayuden a los docentes al
cumplimiento de sus
metas deberán
proponerse de manera tal
que se dé la
interdepencia entre
estos, pues de lo
contrario, el trabajo en
equipo no tiene sentido.
2. La conformación de IIIIII I .86 .14
los equipos de trabajo
docente debe hacerse de
forma tal, que se
garantice la
heterogeneidad entre sus
miembros, de no ser así,
la producción de ideas y
estrategias se vera
seriamente afectada.
3. La realización de IIIIIII 1
tareas se deben dar de
forma tal, que se
garantice un reparto
equitativo de las
responsabilidades y/o
actividades a cumplir, de
lo contrario se corre el
riesgo de que la
responsabilidad de sacar
adelante el trabajo quede
en manos de unos pocos
docentes.
4. Los objetivos IIIIII I .86 .14
planteados de forma
clara permite a los
docentes establecer
métodos de trabajo
adecuados, de no ser así
el cumplimiento de las
tareas a realizar se ve
seriamente afectado.
32

33. 5. Proponer diversas IIII III .57 .43
estrategias al momento
de realizar una tarea
facilita el camino a
seguir para cumplir con
lo asignado, en caso
contrario puede que se
usen métodos de trabajo
que hagan más difícil el
cumplimiento de la tarea
encomendada.
Formación 1. La capacitación IIII III .57 .43
recibida por los docentes
sobre habilidades
cooperativas facilita la
implementación del
trabajo cooperativo.
Estímulos 1. La realización de las II IIIII .29 .71
tareas mediante trabajo
cooperativo aumenta las
posibilidades de éxito,
en cambio el trabajo de
forma individual las
disminuye.
33

34. Bibliografía consultada
HERNÁNDEZ CALLEJO, SANDRA HIDALGO GONZÁLEZ, ALICIA ESTEBAN
BÁEZ, ROCÍO PÉREZ GRANADOS, LAURAVARGAS VARGAS, MARILÓ. Formulas
de trabajo cooperativo [en línea]. Universidad de Málaga España, Facultad de Ciencias de
la Educación Pedagogía. [fecha de consulta: 15 de noviembre 2007]. Disponible en:
<http://www.ccedu.cv.uma.es/mod/resource/view.php?id=9843>.
PARDO, M. SALLERAS, A. PERERA, S. MARCO. Trabajo en equipo: experiencia con
grupos de prácticas aleatorios y dinámicos [en línea]. Universidad de Barcelona. España.
Facultad de Física. [fecha de consulta: 20 de noviembre 2007]. Disponible en:
<http://www.euitt.upm.es/taee06/papers/S6/p164.pdf >
NATALIA GONZÁLEZ FERNÁNDEZ, MARÍA ROSA GARCÍA RUIZ. El Aprendizaje
Cooperativo como estrategia de Enseñanza-Aprendizaje en Psicopedagogía (UC):
repercusiones y valoraciones de los estudiantes. [en línea]. Universidad de Cantabria,
España. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) n.º 42/6 – 10 de mayo de
2007 EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (OEI). [fecha de consulta: 20 de noviembre 2007]. Disponible en:
<http://www.rieoei.org/expe/1723Fernandez.pdf >.
Trabajo Cooperativo. [en línea]. Consejo Educativo de Castilla y León, Junio del 2005.
[fecha de consulta: 27 de noviembre 2007]. Disponible en:
<http://www.concejoeducativo.org/alternat/coop-clave-completo.doc>.
MANUEL DE JESÚS NAVARRO JIMÉNEZ. Trabajo Cooperativo: Una Alternativa del
Aprendizaje [en línea]. Revista Digital, “Practica Docente” Nº 8 (Octubre/Diciembre.
2007). CEP de Granada, España. [fecha de consulta: 27 de noviembre 2007]. Disponible
en: <http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n8_07/n8_27_2007.pdf >.
Concepto de aprendizaje cooperativo [en línea]. Atención a la diversidad.
EDUCAMADRID. [fecha de consulta: el 27 de noviembre]. Disponible en:
< http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=13380.148>.
Mª LUZ BENITO COLAS: (Profesora de pedagogía Terapéutica), LUIS M. BEAMONTE
SAN AGUSTÍN (Profesor de Geografía e Historia). Aula como espacio de cooperación [en
línea]. IES José Manuel Blecua nivel 2º B de ESO Área de Ciencias Sociales Curso
2005/06. [fecha de consulta: el 27 de noviembre]. Disponible en:
<http://www.centros5.pntic.mec.es/ies.jose.manuel.blecua/archivos_2/Cooperativo_Blecua
_2006.pdf>.
La salud Emocional del Profesorado y el Trabajo Cooperativo. [en línea]. Intercambio de
Experiencias. [fecha de consulta: el 3 de diciembre]. Disponible en:
<http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/tamadaba/tama4/emocion.htm>.
34