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Contenido
I. Introducción - 6 -
II. La comprensión de textos - 6 -
III. Variables dependientes del texto - 7 -
IV. Diferentes tipos de textos - 7 -
4.1 Los textos expositivos - 7 -
4.2 Los textos narrativos - 7 -
V. Características principales de los textos - 8 -
5.1 Normativa - 8 -
5.2 Cohesión - 8 -
5.3 Coherencia - 8 -
5.4 Conexidad - 9 -
VI. Propiedades que en su conjunto definen el nivel de dificultad de un texto - 9 -
6.1 Aceptabilidad - 9 -
6.2 Informatividad - 9 -
6.3 Intertextualidad - 9 -
VII. Factores que determinan que un texto pueda demorar la comprensión- 9 -
7.1 Longitud - 10 -
7.2 Densidad léxica - 10 -
7.3 Nivel de abstracción - 10 -
VIII. Características que posee el lector - 10 -
IX. Tipos de inferencias - 11 -
9.1 Puente - 11 -
9.2 Anafórica - 11 -
3. ii
9.3 Antecedente causal - 11 -
X. Métodos - 11 -
10.1 Métodos sintéticos o fonéticos - 11 -
10.1.1 El alfabeto o deletreo - 12 -
10.2 Los métodos fonéticos o fónicos - 12 -
10.3 Método silábico - 12 -
10.4 Método gestual de Agustín Grosselin en 1866. - 12 -
10.5 Métodos analíticos o globales - 13 -
10.5.1 Palabras normales - 13 -
10.5.2 Fonológico - 13 -
XI. Referencias Bibliográficas - 13 -
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Postulantes a las Universidades de Trujillo
UNI A
UNI B
UNI C
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Importancia de la Producción de Textos
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I. Introducción
Con el fin de profundizar el trabajo de la escritura en el aula, resulta esencial reconocer las habilidades implicadas en el proceso de producción. Así como para la competencia lectora se indica que los alumnos y alumnas deben reconocer información explícita, implícita, interpretar, sintetizar, etc., en el caso de la escritura, las habilidades centrales son adecuarse al receptor, adecuarse al tipo textual, organizar/secuenciar las ideas, manejar un léxico variado y preciso, y en el ámbito más superficial manejar normas ortográficas.
No obstante esta diversidad, en general se observa que el trabajo en el aula se centra principalmente en la corrección ortográfica, por sobre las otras habilidades señaladas. Esta focalización puede encontrar explicación en la facilidad aparente que tiene este tipo de trabajo, pero lamentablemente no promueve un aprendizaje complejo de la escritura, puesto que el problema principal que deben enfrentar las y los estudiantes para generar esta competencia radica en la organización y secuenciación de las ideas, es decir, la coherencia. (Garcia, 2014)
II. La comprensión de textos
La comprensión de textos implica la “construcción de una representación semántica, coherente e integrada del mismo. Supone que el lector sea capaz de develar las relaciones de coherencia entre las frases. Teniendo en cuenta estas definiciones, queda
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claro que intervienen en el proceso, tanto aspectos relacionados con el texto, que presenta información específica de una manera determinada, como con el sujeto, que parece tener un papel activo y dinámico de construcción. (Garcia, 2014)
III. Variables dependientes del texto
Un texto es una unidad supra oracional que presupone dos o más oraciones, aunque es más que la suma de las mismas, ya que la comprensión individual de cada una de ellas, no asegura la comprensión del texto en su totalidad. Los textos conforman conjuntos de oraciones relacionadas internamente entre sí con marcos compartidos de conocimientos sobre el mundo. (Garcia, 2014)
IV. Diferentes tipos de textos
Existen diferentes tipos de textos y aunque podemos encontrar varios criterios de clasificación, la Psicología cognitiva se ha centrado en dos tipos específicos:
4.1 Los textos expositivos
4.2 Los textos narrativos
Cada tipo de texto, posee estructuras diferentes que implican la puesta en juego de diferentes procesos cognitivos por parte del lector por presentar cada uno un tipo específico de organización de los contenidos. (Garcia, 2014)
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V. Características principales de los textos
5.1 Normativa
Existen ciertas normas que deben respetarse para producir textos que puedan ser comprendidos por el lector. Dicha normativa se relaciona principalmente con la coherencia y la cohesión, aspectos sobre los cuales se profundiza a continuación:
5.2 Cohesión
Es una relación de significado por la cual la interpretación de un elemento del texto depende de otro elemento del texto. Estas relaciones pueden ser endofóricas o exofóricas. Dentro de las primeras, encontramos a las anáforas, que son expresiones lingüísticas cuyo significado depende del contexto en el que ocurre y que es tomado de una expresión previa (antecedente) incluida en el texto. (Garcia, 2014)
5.3 Coherencia
Implica relaciones de significado entre conceptos explícitos en el texto y conceptos implícitos. La coherencia global o microestructura de un texto, es la estructura global del significado que se asienta en un nivel superior que el de las oraciones por separado. Depende de procesos inferenciales basados tanto en las habilidades lingüísticas del lector, como en sus conocimientos previos. (Garcia, 2014)
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5.4 Conexidad
Que está dada por la utilización de conectores que establecen una conexión entre las diferentes partes del texto. Son orientadores para la asignación de coherencia ya que establecen relaciones de orden lógico y temporal. (Garcia, 2014)
VI. Propiedades que en su conjunto definen el nivel de dificultad de un texto
6.1 Aceptabilidad
Margen de tolerancia con respecto al margen de coherencia y de cohesión por parte del lector. (Garcia, 2014)
6.2 Informatividad
Niveles en que un texto aporta información nueva para el lector. A mayor informatividad, mayor costo cognitivo. El nivel de informatividad está relacionado con la cantidad de conocimientos previos que el sujeto posee sobre el tema. (Garcia, 2014)
6.3 Intertextualidad
Cuando la comprensión adecuada de un texto depende de la comprensión de otro texto al cual se refiere. (Garcia, 2014)
VII. Factores que determinan que un texto pueda demorar la comprensión
O simplemente implicar la puesta en juego de mayor número de estrategias en los lectores hábiles.
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7.1 Longitud
Está dada por la longitud de las oraciones, de los párrafos o del texto en su totalidad.
Complejidad sintáctica de las oraciones, se mide en función al número de subordinadas y por el número de incrustaciones.
7.2 Densidad léxica
Está dada por el número total de palabras del texto sobre el número total de palabras de contenido no repetidas.
7.3 Nivel de abstracción
Está dado por la cantidad de conceptos abstractos (es decir, que no permiten una representación perceptiva) en el texto.
VIII. Características que posee el lector
Que le permiten comprender un texto y cómo realiza el proceso
Procesos perceptivos primarios
Acceso léxico de palabras frecuentes
Procesamiento sintáctico de frases de baja complejidad sintáctica
Resolución de anáforas próximas
Realización de inferencias puente
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IX. Tipos de inferencias
Existen diferentes tipos de inferencias pero en todos los casos el sujeto debe recurrir a sus conocimientos previos para realizarlas. Algunas de estas son:
9.1 Puente
Son inferencias necesarias para integrar o conectar diferentes fases del texto. Activan un pequeño fragmento de conocimiento general.
9.2 Anafórica
Una palabra o frase es correferencia con un elemento previo.
9.3 Antecedente causal
La inferencia establece un puente causal entre el suceso actual y el texto previo. Para poder realizar cualquiera de estas inferencias, es necesario que el sujeto posea conocimientos previos, ya que el mismo integra esos conocimientos con la información del texto para construir nuevos significados.
X. Métodos
10.1 Métodos sintéticos o fonéticos
Son los más antiguos y los más extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil, si se considera como fácil la letra primero y las sílabas después y como difícil la palabra y luego la oración.
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10.1.1 El alfabeto o deletreo
Que consiste en enseñar primero las grafías, las consonantes y todas las letras del alfabeto, y luego se comienza paulatinamente a unir estas grafías, reuniendo las consonantes con las vocales primero en sílabas y luego en palabras y oraciones por último.
10.2 Los métodos fonéticos o fónicos
(Fundados por Pascal en 1655) se basan en que al niño se le enseña a leer las sílabas y palabras, pero no se le da a conocer el nombre de las grafías. De manera que se aprende a partir de la memorización de las sílabas y las palabras a partir de la escucha y la lectura visual de la palabra escrita y luego es que se enseña, de manera independiente las grafías que representan cada fonema.
10.3 Método silábico
En el que a los niños se les enseña el trazado de las grafías mediante la utilización de sílabas.
En Cuba se utilizó el método inductivo creado por el Padre Félix Varela y seguido por José de la Luz y Caballero, el cual publicó en 1876 un libro de lectura graduada.
10.4 Método gestual de Agustín Grosselin en 1866.
Con él los maestros introducen procedimientos fono mímico que consisten en representar cada sonido con un gesto que lo identifique.
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10.5 Métodos analíticos o globales
10.5.1 Palabras normales
Creado por los alemanes Kramen, Heral y Vergel que consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo. Este método tuvo gran aceptación y se extendió a varios países, se introdujo en Cuba a principios del siglo XX por el Dr. Aguallo, es de aplicación fácil y económica, de ahí su amplia divulgación.
10.5.2 Fonológico
Que consiste en llevar al niño a reconocer visualmente:
Oraciones
Frases o palabras
Para decirlas oralmente con tan solo mirar la ilustración que los representa y repetirlas hasta lograr una correcta asociación entre cada una de ellas y su representación gráfica, pero sin llegar al análisis de la palabra.
XI. Referencias Bibliográficas
Bibliografía
1, & Gamboa Garcia , F. J. (2014). Introduccion. trujillo: ucv.
Garcia, F. G. (2014). Producción de textos. Trujillo: UCV.
Referencias
1, & Gamboa Garcia , F. J. (2014). Introduccion. trujillo: ucv.
Garcia, F. G. (2014). Producción de textos. Trujillo: UCV.
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Trabajos citados
1, & Gamboa Garcia , F. J. (2014). Introduccion. trujillo: ucv.
Garcia, F. G. (2014). Producción de textos. Trujillo: UCV.
16. La comprensión de textos implica la “construcción “de una presentación semántica, coherente e integrada del mismo.
17. SMART ART CIS
Smart art
GESTUAL
ANALÍTICOS O GLOBALES
SILÁBICOS
FONÉTICOS O FÓNICOS
SINTÉTICOS O FÓNICOS
