El documento presenta información sobre la identificación de alumnos con altas capacidades en España. Se describen los protocolos de detección utilizados, que incluyen cuestionarios para profesores, alumnos y padres, así como técnicas de nominación entre iguales. Se explica que la identificación es un proceso regulado que evalúa múltiples dimensiones para determinar las necesidades educativas de los alumnos.

1. Recomendación 1248,(1994) de la Asamblea del
Consejo de Europa
Legislación Española: Ley de Calidad de la Enseñanza
2002
Comité Económico y Social Europeo 486ªSesión
Plenaria de 16 y 17 Enero 2013

2. Clara diferencia entre:
Potencial
Desarrollo

3. *Situar a los niños en un entorno educativo adecuado
*Proporcionar a los padres y educadores una guía y
una actitud comprensiva, ya que su apoyo a lo niños
es crucial

4. 


¿Cuándo?
-Comienza a ser útil al final del segundo año
de vida
-Durante el segundo/ tercer año las
puntuaciones elevadas, las observaciones de
los padres pueden ser factores eficaces
-El mejor momento para identificar entre los
4 y 7 años(Linda Silverman)

5. Touron (1998)
“Proceso por el que se llega a determinar qué sujetos
poseen de un modo sobresaliente determinadas
capacidades, habilidades o talentos particulares
que exigen una atención diversificada específica,
que vaya más allá de los programas regulares que la
escuela puede ofrecer”

6. Detección
Detección
Si
Si
No
No
Identificación
Identificación
Si
Si
No
No
Evaluación
Evaluación
Toma de decisiones educativas
Propuesta
Toma de decisiones educativas
Propuesta
Plan Intervención
curricular
Plan Intervención
curricular
Evaluación yySeguimiento
Evaluación Seguimiento
EDUCACIÓN INCLUSIVA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Respuesta
Respuesta
Curricular
Curricular
ordinaria
ordinaria

7. 
Feldhusen y Baska (1985)

Hany (1993)


Clark,1992
Feldhusen y
Jarwan,1980;Tannebaum,1983)

Clark(1992)

9. 





Localizar la capacidad potencial
Indicadores específicos
Carácter inclusivo
Regulada por expertos
Se trata de un proceso
Screening multidimensional

10. La identificación cobra sentido cuando:
a)Los programas de la escuela no pueden
responder a las demandas del desarrollo
personal de determinados alumnos
b)Cuando hay programas alternativos que se
adecúen a las características de estos

11. (Hany,1993)
✓Tipo de instrumentos
✓Fuentes de información
✓Combinación de la información

12. Los intereses de los alumnos deben de ser la
guía de todo el proceso
Procedimientos basados en la investigación
Deben garantizar la equidad
Definición amplia y plural
Identificar y atender el mayor número de
alumnos

15. 1ª Fase
Profesorado
Nominación entre iguales
Familias
Competencias
Curriculares
Creatividad
PROTOCOLOS
DE DETECCIÓN
COMPETENCIAS
Inteligencias
Múltiples
Comunicació

16. 2ª Fase
Ev.
Psicopedagógica
Informe Psicopedagógico
Determinación de necesidades educativas
Toma de decisiones
Medias ordinarias
Medidas Extraordinarias
Planes de Intervención

17. La identificación en nuestro país

19. Objetivo
Disminuir el nº de alumnos con buen
potencial al que no se les dé la R.E.
adecuada

20. 
Se manifiestan en la
primera infancia las
necesidades específicas

No son siempre evidentes

En E.I y en E.P. sus
destrezas precoces les
hacen distanciarse
ÁMBITOS
MÉDICO
SOCIAL
EDUCATIVO

23. 1ª Fase
Profesorado
Nominación entre iguales
Familias
Competencias
Curriculares
Creatividad
PROTOCOLOS
DE DETECCIÓN
COMPETENCIAS
Inteligencias
Múltiples
Comunicació

24. 2ª Fase
Ev.
Psicopedagógica
Informe Psicopedagógico
Determinación de necesidades educativas
Toma de decisiones
Medias ordinarias
Medidas Extraordinarias
Planes de Intervención

26. 
Pruebas standarizadas

27. 


Yolanda Benito.Territorio MEC, Cantabria y
otras Comunidades
Murcia
Comunidad Valenciana. Proyecto
Identificación del alumnado con Altas
Capacidades.
Programas Experimentales de
Enriquecimiento curricular
Contratos-Programa

28. Consellería Educación
de la Comunidad Valenciana

29. Centros 40
Años de trabajo 3
Inspección educativa
Psicólogos/Psicopedagogos/Orientadores

30. Alumnos 11098
1ªFase Se seleccionan 756 (6,9%)
2ªFase Se seleccionan 259 (2,3%)

31. “Orientaciones para la evaluación psicopedagógica
del alumnado con altas capacidades”
Enma Aroca; Pilar MartÍnez; MªDolores Martínez y
Agustín Regadera.Consellería Educación.Valencia
2003

32. Protocolos de detección
✗Cuestionarios para el profesorado
✗Técnicas de nominación entre iguales
✗Cuestionario para la familia

33. Protocolos de detección
Forma de Respuesta
1.
Difícilmente
2.
Pocas veces
3.
Bastantes veces
4.
Casi siempre o siempre

35. Cuestionarios
de nominación
por profesores
Comportamiento
(Renzulli,1998)
Arocas (2002)
Inteligencias múltiples
(Beltran 2000)
Características
Freeman,(1998)
Detección
EDAC
Artola( 2003)
Detección
CANARIAS

37. Cuestionario
Nominación
por compañeros
Técnica nominación
entre iguales
Arocas y otros(2002)
E.I
Técnica nominación
entre iguales
Arocas y otros(2002)
E.P.

39. “En el cielo hay un colegio donde todas las
estrellas aprenden muchas cosas:
cantan, pintan, juegan y lo pasan muy muy bien
Cuando el sol se esconde y es de noche, las niñas
y los niños duermen, pero las estrellas van al
cole

40. La maestra luna enseña muchas cosas: los colores,
los números, las letras y las estrellas aprenden.
En el cole del cielo cada estrella es distinta de las
otras, hay una estrella gritona, otra siempre ríe
feliz y otra es la más juguetona

41. Tambien en el cole del cielo hay una estrella que
puede hacer bien las cosas más difíciles,
cuando encuentra un problema sabe
solucionarlo y ademas puede inventar historias
muy bonitas.
Si nosotros fueramos las estrellas del cielo”,

43. 



¿Quién sería la estrella gritona? ................
¿Y la estrella más feliz? ..................
¿Y la más juguetona? ................
¿Y la estrella que...?

44. Ahora vais a venir a decirme al oído el niño o la
niña que sería la estrella que puede hacer bien
las cosas más difíciles, solucionar los
problemas y también inventar historias muy
bonitas.

46. "Soy la estrella Alfa y vivo en el cielo. Voy a
llevarme a dar un paseo por el espacio a
un niño o a una niña que sepa explicar
bien las cosas para luego poderos contar
lo que ha visto. Que sepa también
inventar las mejores historias para pasarlo
bien durante el viaje y que además si
surge algún problema se le ocurran cosas
para solucionarlo”.

48. Cuestionario de
nominación
por los padres
(Arocas
y otros 2002)
E.I.
Inteligencias
múltiples
(Pietro
y Fernández,2001)
(Benito
y Moro,2002)
Identificación
temprana

49. Información aportada por el alumno

50. Intentamos encontrar a un niño o niña que...
•Sería capaz de inventar los mejores juegos...
•Si fueran a dar un premio al mejor inventor ella o él lo
ganarían...
•Descubre situaciones y detalles que los demás niños no
vemos...
•En la niña-o que hace más preguntas y demuestra más
curiosidad…

51. Intentamos encontrar a un niño o niña que...
•Si hay que hacer un teatro esa niña o niño inventaría la
mejor historia...
•Esa niña o niño sabe hacer bien las cosas difíciles que los
demás niños todavía no sabemos hacer
•Ese niño o niña puede resolver situaciones y problemas
muy difíciles
Nombre :Niña/Niño

56. Objetivo
Identificar a un grupo amplio y hetereogéneo
de alumnado que destacan en capacidades
no siempre relacionadas con el rendimiento
escolar


59. 




Nombra a compañeros o compañeras que
crees que destacan mucho en un área
determinada:
Deportes
Matemáticas
Dibujo
Otras áreas (decir cuáles)

60. Escala de Autoevaluación
N. Nunca,PC. Pocas veces,F. Frecuentemente, S.Siempre






Soy un buen estudiante
Soy un buen deportista
Soy un compañero/a de clase que comprende y
acepta a los demás
Me gusta trabajar con cosas mecánicas
Disfruto con problemas matemáticos
Me gusta leer libros interesantes

61. 



Creo que tengo buena capacidad para la
música
Pienso que tengo buena capacidad para el
dibujo
Mis trabajos son a menudo bastante
originales
En las situaciones difíciles se me ocurren
bastantes ideas

62. 
A veces pienso que puedo aprender más
deprisa que los demás

Respondo bien ante las bromas

63. 

Alumno/a:
Esta actividad consiste en realizar una
descripción de ti mismo/a, explicando como
crees que eres y como te ves, en todos los
aspectos.

64. 



Detección proceso que valora el
cumplimiento de determinados indicadores
No es omnipotente
El resultado depende de la calidad de sus
procedimientos
La identificación ,su resultado

67. Profesores
Alumnos
Padres

68. “Identificar a un niño superdotado, es
uno de los retos más desafiantes para
padres y educadores”

69. 





Localizar la capacidad potencial
Indicadores específicos
Carácter inclusivo
Regulada por expertos
Se trata de un proceso
Screening multidimensional