1. A).-COMPETENCIA CURRICULAR
✓Determinar qué áreas
✓Ev. Ordinaria
✓Ev. en profundidad

2. B).-ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS
ESTRATEGIAS Y PROCESOS COGNITIVOS

8. 
C).-COMPORTAMIENTO EMOCIONAL

D).-AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO

E).-MOTIVACIÓN E INTERESES

10. 
Motivación
Atribución de
ÉXITOS
METAS

Intereses
Atribución de
Fracasos

11. CUESTIONARIO DE ADAPTACIÓN
Proyecto Comunidad Valenciana
Idoneidad otorgada 95% favorable

12. 
F).-INFORMACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR

20. CUESTIONARIO
Contexto socio-familiar
Proyecto Comunidad Valenciana

22. Tests CI
Medidas incompletas de los aspectos
Analítico y contextualizado
Miden más directamente
Metaprocesos y procesos de
ejecución

24. 
¿Cómo se puede medir la inteligencia?

27. 

Miden recursos intelectuales vinculados a
aprendizajes académicos,factores verbales,
lógicos,gestión de memoria
No miden carácter
interpersonal,intrapersonal,creatividad

28. 



Test de CI (Nisbet,2009;Pfeiffer,2002)
Pensamiento contemporáneo desafía este
enfoque
La superdotación es un concepto socialmente
construído
Categorizar a los niños
(Borland,2005,2009;Pfeiffer,2002,2011)

29. “Según el contexto social
pueden no ser cosiderados
como tales”

(Pfeiffer,2012)

30. 
Considerados por el APA, como predictores
del rendimiento futuro

La más precisa de las evaluaciones
psicológicas,puede en el mejor de los casos,
solo predecir la probabilidad de un
rendimiento posterior extraordinario

31. 
Son eficientes pero no miden todo

Se hace necesario tener otro tipo de medidas
intra e interpersonal

32. Feldhusen y Fathi (2000)

33. 


Se incluirá en el expediente académico del
alumno/a.
Se consignará en el libro de Escolaridad
En caso de traslado se remitirá copia del
informe de evaluación y de la adaptación
curricular realizada.

34. 
* La adecuada respuesta educativa a estos
alumnos exige identificar y evaluar de forma
temprana y precisa sus necesidades con el
fin de concretar la oferta educativa, donde
se incluyan las medidas curriculares
específicas que son necesarias para el
desarrollo pleno y equilibrado de sus
capacidades.

35. 
* La respuesta educativa ha de darse desde
la escuela ordinaria, lo cual significa hacer o
realizar continuos ajustes del curriculum
según las características y el potencial
cognitivo del respecto al alumno
superdotado, bien sea la flexibilización o el
enriquecimiento curricular

36. 
*Hay que contemplarlo según la idiosincrasia
de cada niño, porque existe la
“superdotación” y la historia personal de
cada “superdotado”. No todos los
“superdotados” son iguales lo cual significa
hacer o realizar continuos ajustes del
curriculum según las características y el
potencial cognitivo del alumno

37. 
* En el proceso de evaluación, así como el
tipo de provisión educativa que se ofrezca al
niño han de participar profesores y padres o
tutores legales de los niños “superdotados”,
porque todos pueden aportar una
información sustanciosa y objetiva al
proceso de la EVALUACIÓN.

38. “Lo que medimos con los tests de
inteligencia no es lo que
aparentemente pretende medir el
test, la información del sujeto, su
percepción espacial o su capacidad
de razonar

39. Lo que miden los tests de inteligencia lo que
esperamos y deseamos que midan es algo
mucho más importante: la capacidad del
sujeto de comprender el mundo que le rodea
y los recursos que posee para enfrentarse
con sus exigencias y desafíos".
David Wechsler (1896-1981)

41. • Cuando todos los profesores son excelentes,
la variabilidad en el rendimiento de la
lectura del estudiante parece ampliamente
debida a la genética
• Sin embargo, una mala enseñanza impide la
capacidad de los niños para alcanzar su
potencial
• SCIENCE 23 APRIL 2010 VOL 328 , 512-514