Este documento describe una sesión de lectura sobre el perro pitbull con niños de segundo grado. La sesión tiene como objetivos que los niños encuentren el tema central y propósito del texto descriptivo sobre el pitbull. Las actividades incluyen una lectura grupal del texto, trabajo en grupos cooperativos para responder preguntas sobre el texto, y ejercicios de conciencia fonológica y fluidez lectora.

1. La utilización de un lenguaje que no discrimine ni contenga sesgo de género es parte de las preocupaciones del Proyecto de Escuelas
Activas/CEPCO. En este documento se ha optado por usar el masculino genérico clásico entendiendo que este incluye siempre a maestros y
maestras, niños y niñas, etc.
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Proyecto “Apoyo y expansión de la metodología de Escuela Activa”
LEEMOS UN TEXTO DESCRIPTIVO SOBRE EL PERRO PITBULL
Área : Comunicación
Sesión : Comprensión de textos
Grado : 2º grado
I. PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión los niños leerán una descripción sobre el perro pitbull, para que
encuentren el tema central y el propósito para el cual fue escrito.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Comprende
textos escritos.
Infiere e
interpreta el
significado de
los textos
escritos
Deduce el tema central del texto descriptivo
sobre el perro pitbull.
Deduce el propósito del texto descriptivo sobre
el perro pitbull.
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN
INICIO
 Saluda a los niños y niñas y dales la bienvenida.
 Presenta a los estudiantes el siguiente texto, presenta y lee a los estudiantes.
Juan le puso el bozal y la correa, luego lo sacó al parque a pasear.
¿A quién sacó Juan?
 Invita a que, de manera voluntaria respondan la pregunta y anota las respuestas.
 Selecciona entre todos la respuesta adecuada.
 Pregunta: ¿Por qué saben que es un perro?
 Dales la oportunidad de argumentar su respuesta.
 Cuando todos hayan terminado, pregunta: ¿fue fácil responder? ¿Cómo pudieron
llegar a la respuesta? ¿Nos ayudan las palabras del texto a contestar preguntas?
 Diles que es importante leer adecuadamente, ya que hay preguntas cuyas
respuestas no siempre están escritos en los textos.
 Comunica el propósito de la sesión:
Hoy leeremos un texto descriptivo sobre un perro conocido como pitbull, y
encontraremos el tema y el propósito del texto.

2. La utilización de un lenguaje que no discrimine ni contenga sesgo de género es parte de las preocupaciones del Proyecto de Escuelas
Activas/CEPCO. En este documento se ha optado por usar el masculino genérico clásico entendiendo que este incluye siempre a maestros y
maestras, niños y niñas, etc.
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 Consensúa algunos acuerdos de convivencia.
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
 Presenta la imagen del texto.
 Pide a los niños que observen la imagen del texto.
 Recoge los saberes previos de los estudiantes acerca de lo que saben del perro
pitbull.
 ¿Cómo es el perro pitbull?
 ¿De qué crees que se tratará el texto?
 Escribe sus respuestas de manera ordenada. Luego de leer el texto, revisarán lo que
han escrito.
 Acompáñalos a establecer el propósito de la lectura. Pregunta:
¿Para qué vamos a leer? ¿Cómo vamos a leer?
 Para saber de qué trata el texto.
 Para conocer cómo es el perro
pitbul
 El docente lee y todos escuchamos
en silencio.
 Leemos individualmente, en
silencio y luego en voz alta.
DURANTE LA LECTURA
 Presenta el texto en un papelote.
 Lee el texto para los niños, modula tu voz a fin que todos te escuchen. Recuérdales
que deben escuchar atentamente y en silencio.
 Promueve que lean pronunciando bien las palabras y con la entonación adecuada.

3. La utilización de un lenguaje que no discrimine ni contenga sesgo de género es parte de las preocupaciones del Proyecto de Escuelas
Activas/CEPCO. En este documento se ha optado por usar el masculino genérico clásico entendiendo que este incluye siempre a maestros y
maestras, niños y niñas, etc.
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DESPUÉS DE LA LECTURA
 Realiza actividades para la conciencia fonológica, para ello haz que los
estudiantes trabajen.
1. Nivel lexical.
 Diles que vas a dibujar en la pizarra un símbolo por cada palabra que se
menciona en una oración. Por ejemplo.
/el/ /perro/ /ladra/
 Pregunta a los estudiantes ¿Qué dice?
 Cuando respondan, cambia los símbolos. Por ejemplo.
 Pregunta nuevamente qué dice en la oración.
2. Nivel fonémico.
 Pide a tres estudiantes representar a las siguientes palabras por sonidos y que
mencionen cada uno de los sonidos representados. Por ejemplo.
 Promueve que digan los sonidos de cada una de las palabras.
 Juega con las palabras representadas anteriormente, por cada palabra realiza
las siguientes preguntas.
 Representa los sonidos de algunas palabras, por ejemplo.
/f/ /u/ /e/ /r /t/ /e/ /d/ /u/ /r/ /o/ /c/ /u/ /e/ /r/ /p/ /o/
Si cambio este sonido, señalando
el primer sonido /f/ por /s/
¿Qué dice?
¿Qué sonido debo
cambiar para que diga
puro?
¿Qué sonidos debo cambiar para
que diga muerto?
/s/ /u/ /e/ /r /t/ /e/ /p/ /u/ /r/ /o/ /c/ /u/ /e/ /r/ /p/ /o/
/c/ /o/ /l/ /o/ /r /e/ /s/ /f/ /a/ /m/ /a/ /o/ /r/ /e/ /j/ /a/ /s/

4. La utilización de un lenguaje que no discrimine ni contenga sesgo de género es parte de las preocupaciones del Proyecto de Escuelas
Activas/CEPCO. En este documento se ha optado por usar el masculino genérico clásico entendiendo que este incluye siempre a maestros y
maestras, niños y niñas, etc.
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 Pregúntales ¿Qué pasa si quito el primer sonido? ¿Qué dice?
 Promueve que expresen la palabra son el sonido y sin el sonido.
 Trabaja actividades para la fonética y vocabulario.
 Pide que señalen las palabras que sean nuevas para ellos.
 Pide que te dicten, haciendo énfasis en los sonidos.
Promueve la participación de los estudiantes mediante el dictado de las
palabras, diles que tú escribirás como ellos te dicten, haz que participen los
estudiantes que aún no han automatizado el proceso de decodificación.
 Pregunta el significado de las palabras, si no conocen explícales el significado-
temible raza originario feroz mandíbula destrozar
En grupo cooperativo
 Entrega el cuadro de doble entrada, indica, que vamos a ver que tanto han
comprendido, para ello deben de responder de manera oral entre sus compañeros
de grupo y luego el secretario escribirá en la segunda columna, como se muestra en
el ejemplo.
 Promueve que participen todos.
¿De quién se
habla?
¿Qué se dice?
¿Para qué se
escribió?
¿Qué tipo de
texto es?
El texto Del perro
Pitbul.
Es fuerte,de varios
colores,tiene pelo
corto y esagresivo.
Para decirnoscómo
esun pitbull.
Descriptivo
Recuerda que: al completar este cuadro, los niños van identificando tanto el tema
central como los detalles del texto.
 Haz que publiquen sus trabajos en la pizarra y que el relator socialice.
 Felicita a todos por el trabajo concluido y comunica que vamos a conversar sobre el
trabajo realizado. Recuerda los acuerdos.
 Pregunta a los estudiantes, señalando el texto.
¿PARA QUÉ FUE ESCRITO ESTE TEXTO? ¿CUÁL ES EL TEMA CENTRAL DEL TEXTO?
Para decirnos cómo es el perro pitbull.
Para darnos información sobre algo.
Las características del perro de raza pitbull
 Promueve actividades para la fluidez lectora, para ello utiliza el cuadro de doble
entrada, trabajado después de la lectura.
 Reta, diciéndoles que lean de manera rápida y sin equivocarse.

5. La utilización de un lenguaje que no discrimine ni contenga sesgo de género es parte de las preocupaciones del Proyecto de Escuelas
Activas/CEPCO. En este documento se ha optado por usar el masculino genérico clásico entendiendo que este incluye siempre a maestros y
maestras, niños y niñas, etc.
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temible raza originario feroz
cachorro musculoso destrozar mandíbula
 Entrega una ficha de trabajo individual, para conocer el aprendizaje de cada
estudiante (ANEXO)
 Registra el desempeño de cada uno utilizando el instrumento de evaluación.
CIERRE
 Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy. Pregunta: ¿Qué
aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Hemos cumplido nuestros acuerdos de
convivencia? ¿En qué podemos mejorar?

6. La utilización de un lenguaje que no discrimine ni contenga sesgo de género es parte de las preocupaciones del Proyecto de Escuelas
Activas/CEPCO. En este documento se ha optado por usar el masculino genérico clásico entendiendo que este incluye siempre a maestros y
maestras, niños y niñas, etc.
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INSTRUMENTO PARA REGISTRAR EL LOGRO DE LOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
INDICADORES
NOMBRES Y APELLIDOS
Deduce el tema central
de un texto de estructura
simple.
Deduce el propósito de un
texto de estructura simple.
LOGRADO NO LOGRADO ~

7. La utilización de un lenguaje que no discrimine ni contenga sesgo de género es parte de las preocupaciones del Proyecto de Escuelas
Activas/CEPCO. En este documento se ha optado por usar el masculino genérico clásico entendiendo que este incluye siempre a maestros y
maestras, niños y niñas, etc.
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El perro de raza pitbull
El temible perro de raza pitbull es originario de Inglaterra. Su
cuerpo es fuerte y musculoso, lo que le da una apariencia feroz.
Puede tener varios colores: blanco y negro, marrón o gris con
manchas oscuras. Su pelaje es corto, duro y está bien pegado al
cuerpo. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura y grande. Sus
mandíbulas son grandes y tan poderosas que pueden destrozar
cualquier cosa. Tiene fama de ser agresivo, sobre todo cuando se le
ha preparado para pelear desde muy cachorro.
Enciclopedia SALVAT

8. La utilización de un lenguaje que no discrimine ni contenga sesgo de género es parte de las preocupaciones del Proyecto de Escuelas
Activas/CEPCO. En este documento se ha optado por usar el masculino genérico clásico entendiendo que este incluye siempre a maestros y
maestras, niños y niñas, etc.
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