Información sobre indicadores que evalúa la ECE, niveles de logro y estrategias en comunicación y matemática.

1. PROYECTO “APOYO Y EXPANSIÓN DE LA METODOLOGÍA DE ESCUELA ACTIVA”
Para la elaboración de esta presentación se ha tomado algunas imágenes y ejemplos de
los INFORMES de la ECE de la UMC-MINEDU y del folleto ECE 2016.

4. ¿Cómo se evalúa
lectura en el 4to
grado?
Se evalúa a través de
diversos tipos de
textos que pertenecen
a distintos contextos. A
partir de estos textos,
se plantean preguntas
que evalúan las
distintas capacidades
lectoras.

5. ¿Cómo se evalúa matemática en el 4to grado?
Se evalúa a partir de
situaciones que
simulan problemas de
contexto real o que
son propios de la
matemática escolar.
Estas situaciones
buscan que el
estudiante ponga en
juego capacidades y
conocimientos
matemáticos

9. Indicadoresdelárea:
INDICADORES NIVELES DE LOGRO
1. Compara números de hasta dos cifras. PROCESO
1. Recodifica números menores que 100, desde su
representación gráfica a su notación indicada en
decenas.
2. Expresa números menores que 100, desde su
representación gráfica a su notación indicada en
unidades.
SATISFACTORIO
PROCESO
1. Expresa la equivalencia explícita entre unidades y
decenas en números de dos cifras.
PROCESO
1. Resuelve situaciones asociadas a la agrupación
reiterada de 10 unidades, a partir de información
presentada en diversos tipos de textos.
PROCESO
1. Identifica patrones y completa términos en
secuencias numéricas.
PROCESO
La construcción del significado y uso del número y del Sistema de
Numeración Decimal (SND)

11. 1. Resuelve situaciones de distintos significados aditivos
presentadas en diferentes tipos de textos.
SATISFACTORIO
1. Realiza operaciones de adición o sustracción de dos
números de dos cifras, con canje. PROCESO
1. Resuelve problemas vinculados a nociones de doble,
triple y mitad, usando estrategias aditivas. SATISFACTORIO
1. Resuelve problemas de varias etapas, que requieren
establecer relaciones, seleccionar datos útiles o
integrar algunos datos.
SATISFACTORIO

13. Indicadoresdelárea:
Identifica información explícita:
Consiste en localizar y recuperar
datos que se encuentran presentes
en el texto.
 Ubica información explícita del texto.
 Reconoce el orden en que suceden las acciones.
Infiere el significado del texto
Consiste en usar pistas o señales
presentes en el texto para construir
ideas y relaciones que no están
explícitas en el mismo.
 Deduce relaciones de causa-efecto o finalidad.
 Deduce el significado de palabras o expresiones usando
información del texto.
 Deduce el tema central del texto.
 Deduce relaciones de semejanza o diferencia.
 Deduce cualidades o defectos de los personajes de un
texto.
 Deduce la enseñanza del texto.
 Deduce el propósito de un texto.
Reflexiona sobre el contenido y la
forma del texto
Consiste en tomar distancia del
texto para opinar.
 Aplica ideas del texto a una situación externa a este.
 Reflexiona sobre los recursos formales del texto.

14. Resuelve situaciones de
distintos significados
aditivos presentadas en
diferentes tipos de
textos.
Recodifica números menores que 100, desde
su representación gráfica a su notación
indicada en decenas.
Expresa la equivalencia explícita entre
unidades y decenas en números de dos
cifras.
La construcción del
significado y uso del
número y del Sistema
de Numeración
Decimal (SND)

15. Resuelve situaciones de
distintos significados
aditivos presentadas en
diferentes tipos de
textos.
Resuelve problemas de varias etapas, que
requieren establecer relaciones, seleccionar
datos útiles o integrar algunos datos.
La construcción del
significado y uso
de las operaciones

16. La construcción del
significado y uso del
número y del Sistema
de Numeración
Decimal (SND)
Expresa números menores que 100,
desde su representación gráfica a su
notación indicada en unidades.
Compara números de hasta dos cifras.
Identifica patrones y completa términos en secuencias numéricas.

17. La construcción del
significado y uso
de las operaciones
Realiza operaciones de adición o
sustracción de dos números de
dos cifras, con canje.
Resuelve situaciones aditivas sencillas de una
etapa en situaciones cercanas a su experiencia.

18. Los estudiantes de este nivel manejan las cantidades
solo en Unidades y resuelven algunas adiciones y
sustracciones sencillas. También, establecen ciertas
relaciones numéricas elementales, por ejemplo, de
ordenamiento.
Estos estudiantes pueden resolver, de forma
inconsistente, algunas de las preguntas más fáciles
de la prueba.

23. Este nivel agrupa a los estudiantes que se
alejan considerablemente de los
aprendizajes esperados para el grado.
Estos estudiantes solo leen oraciones y
responden preguntas muy sencillas.

24. Sugerenciaspedagógicas
Asegúrese de que los estudiantes comprendan la inclusión jerárquica de los números.
Por ejemplo, ante la pregunta:
¿Cuántas galletas hay en el frasco?
Los estudiantes pueden contestar que hay 12 galletas,
como también que hay 9 galletas o 5 galletas. También
pueden concluir que no hay 15 ni 18 galletas.
Propicie que los estudiantes descompongan un
número en unidades y decenas de forma
convencional y, también, de forma no convencional
(es decir, no siempre con la mayor cantidad posible
de decenas).
La construcción del significado y uso del número y SND
Asegúrese de que la construcción de la noción de decena pasa por juntar 10
unidades, reconocer grupos de 10 y, luego, nuevas unidades que representan la
decena. Por ejemplo, dado el gráfico: Se puede expresar que representa:
1, 2, 3, 4, … 14 unidades.
Un grupo de 10 y 4 unidades
1 decena y, además, 4 unidades

25. Acerca de la construcción del significado y uso de las operaciones
Procure que sus estudiantes compartan diferentes formas de resolver los
problemas y que expliquen los pasos que usaron
Propicie la elaboración de estrategias operativas basadas en la descomposición de
un número, antes que en la rigurosidad de un algoritmo.
¿Cuántos libros de 10 soles
puede comprar Tito con 48
soles?
Explica tu respuesta.
Resolver 18 + 14

26. Proponga enunciados que empleen los mismos datos y pida a sus estudiantes
que formulen preguntas que se puedan responder con operaciones de adición y
sustracción.
Procure que sus estudiantes se enfrenten a problemas que requieran más de
una etapa en su solución, así como a diferentes tipos de problemas aditivos

27. Sugerenciaspedagógicas
Enseñemos a nuestros estudiantes a ser lectores estratégicos
Imagen tomada de: Serie de Cuadernillos Pedagógicos
De la Evaluación a la Acción-Ministerio de Educación de Guatemala

28. Enseñemos a leer distintos tipos de textos

29. Enseñemos
también a
reflexionar
críticamente
sobre los textos
que se leen
Para empezar, enseñe a sus estudiantes
que sus juicios o valoraciones deben ir
acompañados de una o más razones que
los sustenten. Por ejemplo, si en
respuesta a la pregunta "¿Estás de
acuerdo con la opinión del autor?", un
estudiante solo responde "Estoy de
acuerdo", "Sí", o "No", entonces es
importante ayudarlo a mejorar su
argumentación. Sobre esto, recuerde
que argumentar es una
habilidad fundamental
que sienta sus bases en la
educación primaria.