Módulo proyecto de aula IEP

Proyectode
Aula
Cuaderno de trabajo

Anotación
Proyectode
2015
Aula
El contenido de este Cuaderno de Trabajo, puede ser reproducido para fines educativos
y formativos con el permiso del autor-compilador. Algunos textos, gráficas y fotografías
de consulta provenientes de otras fuentes, poseen el nombre del autor(es) y su referen-
cia específica. Su utilización se ajusta a lo indicado en el artículo 32 de la ley 23 de 1983
y cumplen exclusivamente fines didácticos no comerciales.
FOTOGRAFÍA CARÁTULA: MAURICIO CASTILLO SANCHEZ (Manual para la
formación de Investigadores, (2000)
GOBERNACIÓN DEL PUTUMAYO
FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES, COMPETENCIAS Y HABILIDADES
EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN NIÑOS, NIÑAS,
JÓVENES E INVESTIGADORES DEL PUTUMAYO.

Introducción
Proyectode
2015
Aula
Enseñar a pescar…
Hace muchos años, por allá en un país lejano, en un pequeño
pueblo junto al mar, vivía un anciano que todos los días iba a la
playa y les pedía a los pescadores que le regalaran un pescado
para comer. Al ver al anciano, estos se conmovían y se lo regala-
ban.
Pero un día llegó a donde el más anciano de los pescadores, el
cual después de mirarlo por un largo rato, le dijo:" Yo no le voy a
regalar ningún pescado; le voy a dar algo más valioso, le voy a
enseñar a pescar".
El anciano aprendió a pescar y nunca más tuvo que pedir
pescados regalados.
El cuento anterior nos muestra claramente que la mejor educa-
ción no es la que regala pescados sino la que enseña a pescar,
la que aprende a aprehender a pescar.
Esto es lo que se propone con este cuaderno de trabajo: Vamos
a aprender a
aprender a pescar y en ocasiones a enseñar a pescar. El camino
es muy simple: se trata de establecer un proceso didáctico de
aprendizaje entre lo que saben los estudiantes y la experiencia
de los docentes que conocen una ciencia
(Frida Diaz Barriga, 1999), los libros y referentes que ofrece la
literatura y los especialistas que los hay por montones.
Ciertamente como pasa con los pescadores, a medida que se
va practicando y reflexionando, es posible ir mejorando la
manera de aprender a aprender y aprender a enseñar. Los
maestros que asumieron el proceso de formación en investiga-
ción con el apoyo de sus facilitadores también irán inventando
cosas distintas confrontando saberes y lecciones aprendidas. En
todo caso no se parte de ceroporque ya se cuenta con la exper-
ticia de la práctica pedagógica. Para este caso solo se necesita
nuevas actitudes y disposiciones para aprender. Este será un
crecimiento en el camino o un ampliar la perspectiva de lo visto
y leído en los dos cuadernos de trabajo: fundamentos de la
investigación y procesos de investigación.
El cuaderno de trabajo está dividido en tres unidades, las cuales
van articuladas con:
-Lectura previa que introduce el tema de la unidad.
-Reflexionemos y compartamos que promueve el trabajo de en
grupo.

Objetivos
Proyectode
2015
Aula
-Consultemos que invita a través de preguntas a ampliar el cono-
cimiento.
-Debatamos que invita a los grupos a la argumentación y discu-
sión.
A partir de estas partes se propone a los facilitadores desarrollar
los talleres de capacitación. Se deja libertar en la forma como
organizar los talleres pero no sobra con decir que es importante
que se tenga en cuenta el trabajo en grupos, la plenaria,
la puesta en discusión y la firma de compromisos en función de la
escritura del diario del maestro investigador. El producto de estos
talleres debe ser el diario en tanto este es el modelo a mostrar a
los estudiantes cómo ejemplo de aula, ejercicio práctico de este
curso.
Se espera que este cuaderno de trabajo se concierta en una
metodología, que ha tomado fuerza en el contexto educativo, y
que la educación ha ido recuperando en las últimas décadas
desde los años 90, preocupación muy especial por la formación
del docente. La característica de estos cuadernos ha sido intro-
ducir con una carta el proceso de enseñanza para motivar el
trabajo de cada una de las tres unidades.
Que esta estrategia sirva para avanzar en el mejoramiento de las
prácticas pedagógicas y el interés que tiene el Putumayo de
formar a los maestros bajo nuevas perspectivas que incluyen la
investigación como estrategia pedagógica, el proyecto de aula,
la investigación basada en problemas y otras más de origen
progresista.
En hora buena.
1. Posibilitar que el/la maestro/a aprenda a formular un proyecto
de aula através de la inclusión y trasversalizacion de la investiga-
ción en el aula.
2. Ofrecer nuevos recursos para la innovación pedagógica en el
aula.
3. Brindar elementos orientadores y los principios pedagógicos a
nivel teórico y metodológicos para que el educador aborde la
práctica de una manera innovadora a través de los proyectos
de aula.
4. Conocer y poner en práctica el proceso de investigación en el
aula a traves de la estrategia proyecto de aula.
5. Favorecer una actitud positiva y crítica hacia el hecho de
articular la estrategia proyectos de aula desde la investigación
educativa y formativa.
6. Propiciar un espacio de reflexión y discusión acerca de las
implicaciones del proyecto de aula en la practica pedagógica
en los procesos de transformación de las prácticas docentes y de
las concepciones curriculares que propende por la innovación
en el aula.
7. Desarrollar proyectos de aula dirigidos a propiciar las habilida-
des, capacidades, destrezas y competencias para la docencia.

Proyectode
2015
Aula
EL PROYECTO DE AULA, UNA HERRAMIENTA PARA
DESARROLLAR HABILIDADES INVESTIGATIVAS

Proyectode
2015
Aula
Hola maestros, tienen en sus manos un instrumento de trabajo
para fortalecer las prácticas pedagógicas asociadas a la investi-
gación en el aula. EL Proyecto de Aula es un recurso para movili-
zar a los estudiantes hacia nuevos escenarios de aprendizaje
colaborativo y significativo. Manifiesta Sergio Tobón (2011) que
los proyectos de aula o también denominados proyectos forma-
tivos son la clave para trabajar con profundidad los procesos de
transversalidad en el currículo, y muy esenciales para la decons-
trucción de las prácticas pedagógicas tradicionales y
favorecer el aprendizaje colaborativo.
Sin embargo, para que un proyecto de aula es efectivo en la
práctica pedagógica cuando desarrolla los cuatro ejes articula-
dores (Tobón, 2010b).
a) Direccionamiento: consiste en establecer la meta o metas del
proyecto, considerando el aprendizaje o aprendizajes esperados
que se tienen en la asignatura. Para ello, es necesario tener en
cuenta los problemas de aprendizaje, las necesidades de los
estudiantes, su ciclo evolutivo y los retos del contexto. Así mismo,
se sugiere que los estudiantes participen en los objetivos del
proyecto.
Quizá abordar un problema de investigación es lo ideal en este
proceso, o hacer de la asignatura un proyecto de aula que
resuelve problemas.
b) Planeación: consiste en establecer qué actividades se van a
llevar a cabo en el proyecto, (actividades de observación,
exploración, indagación, salidas de campo, sistematización, etc)
con el fin de alcanzar la meta o metas acordadas en el eje
anterior. Es necesario que las actividades contribuyan a abordar
los saberes inmersas en la Escuela, favoreciendo la democratiza-
ción del conocimiento y paliando los efectos de la desigualdad
social.
En este sentido, la construcción de un proyecto de aula está
asociado a los intereses de los docentes y estudiantes, no así, solo
a los docentes. Para que un proyecto de aula tenga relevancia
pedagógica, tiene que contemplar lo nuevo, lo novedoso, el
proceso, la trasformación y la difusión. Hay que decir que el aula
es algo más que el espacio en el que solo se transmiten ideas o
pautas de comportamiento, los procesos de socialización… No
solo es producto del currículo formal sino de lo que se da en
cada uno de los momentos en la escuela en los que los procesos
de reproducción no se dan de forma lineal ni pasiva.
Si asumimos el aula como un espacio de negociación de signifi-
cados, como espacio inserto en una estructura cultural
(multicultural) como un escenario vivo de interacciones explicitas
o tacitas, de resistencias no confesadas podría afirmarse que en
un escenario surcado por tantos conflictos y contradicciones
existen espacios de relativa autonomía que desequilibran la
tendencia a la reproducción y la transformación. (Salcedo, 2012)
Este cuaderno de trabajo es un medio para trasformar el aula
como proyecto de innovación. Es un recurso para los docentes
que promueven la investigación como práctica pedagógica en
la Escuela y la transformación de los procesos educativos del
momento.
La primera lectura relacionada con LOS PROYECTOS DE AULA, LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE de Gloria Rincón Bonilla. (2012),
introduce los referentes sobre preguntas fundamentales que
todos los maestros hacemos cuando se quiere introducir un
nuevo proceso al aula. Qué? ¿Por qué? ¿Para qué?, ¿Cuándo?
¿Cómo?.
La unidad contiene actividades para reflexionar, debatir y con-
sultar más que suficientes para aplicarlas en una sesión. Se acon-
seja usar el presente módulo como un menú en desde el que se
puede elegir aquellas que más se adecuen a 10 nuestras necesi-
dades. No obstante, es importante que se les dé una oportuni-
dad a los participantes para que ensayen e implementen estas
actividades en sus clases y presenten un informe de los resul-
tados a partir de diario del investigador. Éxitos.

Proyectode
2015
Aula
LECTURA PREVIA
LOS PROYECTOS DE AULA, LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Gloria Rincón Bonilla. (2012)

Proyectode
2015
Aula
1.4 ¿Cómo podemos aplicar esta técnica en las aulas?
Esta estrategia pedagógica tiene como finalidad ofrecer a los
docentes una formamás efectiva para enseñar a los estusiantes
en el aula. Para ello, es importante saber identificar las cuatro
etapas del aprendizaje para su desarrollo.
Intención: Tras un participativo debate en el que se discuten los
diferentes posibles temas a desarrollar, se escoge uno de ellos y
se decide la manera de organizarse.
Preparación: El grupo define las características del proyecto que
quiere realizar, teniendo en cuenta los recursos que los estudian-
tes puedan tener a su alcance. Se deben planificar los materiales
necesarios, las tareas a repartir, los tiempos y los pasos necesarios
para la ejecución del proyecto.
Ejecución o elaboración del mismo.
Evaluación: Una vez finalizado, los estudiantes deberán reflexio-
nar sobre el trabajo realizado, tanto el resultado obtenido como
el proceso seguido.
En este método lo fundamental es desarrollar el sentido crítico de
los estudiantes. Ellos serán los que, de forma individualizada

Proyectode
2015
Aula
(aunque sin descuidar los intereses colectivos), van a desarrollar
y elaborar sus propios trabajos. Las asiganturas serán preparadas
por los alumnos, no por el profesor. El rol del maestro será el de
facilitador del proceso de aprendizaje.
En la tabla comparativa se pueden identificar los cambios que
introduce el proyectode aula frente a la tradional forma de ense-
ñanza aprenidzaje de materias o signaturas.
Tabla 1. Tabla comparativa entre asignaturas y proyectos
Fuente: Gloria
¿Qué te parece la enseñanza por proyectos? ¿Te apuntas al reto de
involucrar de manera eficaz a los estudiantes? Deja en este cuader-
no tus respuestas:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Veamos ahora las Fases de un proyecto de aula. Estas las propone
Gloria Rincón Bonilla partir de la confrontación que hace a Josett
Jolibert.
DINÁMICA GENERAL DE UN PROYECTO DE AULA
FASE I
PLANIFICACIÓN
DEL PROYECTO
PLANIFICACIÓN
CONJUNTA
CONTRATO
(Otras propuestas)(Josette Jolibert)
RESOLUCIONES
HERRAMIENTAS
FORMAS DE
SOCIABILIZACIÓN
EJECUCIÓN
COMPARTIDA
EVALUACIÓN
CULMINACIÓN
DEL PROYECTO
EVALUACIÓN DEL
PROYECTO MISMO
EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
Y SISTEMATIZACIÓN
REALIZACIÓN DE
LAS TAREAS NECESARIAS
FASE II
FASE III
FASE IV
FASE V

1.5 Cual es el lugar de los maestros en un proyecto? ¿Cual es el
rol en el desarrollo de un proyecto de aula?
Dice el Ministerio de Educación Nacional (2012) que cuando se
piensa que un maestro es un formador de seres humanos y que
muchas veces es el profesional que pasa más tiempo con los
niños y jóvenes, se hace evidente la importancia social de su
trabajo y las diversas responsabilidades de su profesión. El maes-
tro contemporáneo se enfrenta a retos que le impone su discipli-
na, y a otros que le demanda la sociedad. Hoy en día, requiere
de competencias diferentes para solucionar con creatividad los
primeros, y participar así en la solució n de los segundos.
En este contexto se requiere repensar la practica pedagógica,
las estructura curriculares y los procesos de enseñanaza aprendi-
zaje. Los actuales monentos demanda un nuevo rol del mestro;
rol que debe generarse en la dinamica de la ciencias, las didac-
ticas de las disciplinas y las necesidades de aprendizaje. Gloria
Rincón Bonilla, 2012, propone a partir de la estrategia de proyec-
tos el siguiente rol:
Proyectode
2015
Aula

Reflexionemos
Este espacio permite a los facilitadores conformar grupos de
trabajo y realizar las actividades propuestas. En este cuaderno hay
más acciones que textos y lo importante, radica en desarrallar
cada una con el objetivo de fortalecer las capacidades y motiva-
ciones de los docentes en función de interiorizar la estrategia de
proyecto de aula.
Se propone para ello, utilizar las lectura previas para contextualizar
el ejercicio y la dinámica de las actividades. Sin embargo, se
puede hacer otras consultas por medio del buscador google o de
libros que los facilitadores propongan
La sesión REFLEXIONEMOS, es una invitación a los docentes para
profundizar en las preguntas que se proponen desde la lecturas de
GLORIA RINCÓN BONILLA. Se invita a organizar el taller de trabajo.
Proyectode
2015
Aula
?
?

El Taller de trabajo
Este espacio permite a los facilitadores conformar grupos de traba-
jo y realizar las actividades propuestas. En este cuaderno hay más
acciones que textos y lo importante, radica en desarrallar cada
una con el objetivo de fortalecer las capacidades y motivaciones
de los docentes en función de interiorizar la estrategia de proyecto
de aula.
libros que los facilitadores propongan
profundizar en las preguntas que se proponen desde la lecturas de
GLORIA RINCÓN BONILLA. Se invita a organizar el taller de trabajo.
Proyectode
2015
Aula
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Cuándo y por qué surge la propuesta
de hacer proyectos en la escuela?
¿
Cambia el concepto de proyectos a
través del tiempo?
¿ Por qué hoy se “ponen de moda” los

Proyectode
2015
Aula
De acuerdo a la lectura inicial y desde la experiencia del grupo, el facilitador puede
convocar a buscar más información sobre las siguientes preguntas.
¿Que saben los maestros de William Heard Kilpatrick?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuál es lautilidad e impacto que tiene aún la metodología de Kilpatrick con el
Método de Proyectos ?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Enumeraalgunos de los beneficios que ofrece el trabajar con proyectos desde la
lectura de Gloria Rincón Bonilla.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Por qué en el medodo del proyectos, el docente sólo sería un facilitador y los
alumnoslos protagonistas de su propio aprendizaje ?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Proyectode
2015
Aula
¿Que saben los maestros de William Heard Kilpatrick?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuál es lautilidad e impacto que tiene aún la metodología de Kilpatrick con el
Método de Proyectos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Enumeraalgunos de los beneficios que ofrece el trabajar con proyectos desde la
lectura deGloria Rincón Bonilla.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Por qué en el medodo del proyectos, el docente sólo sería un facilitador y los
alumnoslos protagonistas de su propio aprendizaje?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Proyectode
2015
Aula
A partir de la frase de Kilpratrick, organizar una mesa de debate
que permita sacar conclusiones respecto a la generación de
una cultura que apoye la decontrucción de la enseñanza por
asignaturas y proponga la de proyectos.
Preguntas para el debate.
¿Qué sería aprender con la estrategia de proyectos de aula?
¿Aprendería mejor los estudiantes con los proyectos de aula?
¿Cómo saber a traves de los proyectos de aula se mejoran las
practica pedagógicas?
¿Qué opinión se puede generar de la frase que propone Gloria
Rincon Bonilla que dice: “Fue sorprendente para los niños y las
niñas, como un juego, que la profesora les preguntara ¿Qué
quieren saber?
“Querría insistir en que esta es la suposición mas fundamental de
toda nuestra idelológia: que ni los fines ni los medios han de ser
siempre considerados como fijados de antemano, sino abiertos
siempre a su consideración y rejustamiento”
Kilpratrick
Debatamos
1
El método de Kilpatrick trata de desarrollar la actividad infantil
en un medio natural, en el que el plan de trabajo vaya surgien-
do según se desenvuelven los proyectos.
Según Kilpatrick cabe diferenciar cuatro tipos fundamentales
de proyectos:
- Proyectos creativos (construcción de una barca, por ejemplo),
- Proyectos de placer (disfrutar de una experiencia estética),
- Proyectos de problemas (resolución de un problema),
- Proyectos de aprendizaje (por ejemplo, aprender los verbos
irregulares de una lengua extranjera).
1
Fragmento tomado de “Una seria de la nueva educación acomodada a nuestros tiempos”,
escrito en 1931 y traducido por Lorenzo Luzurriaga en el libro las Ideas pedagógicas del siglo XX,
Losada, cuarta edición 1992, Buenos Aires; introducida por Gloria Rincón Bonilla, 2012.

Diario del
Investigador
Proyectode
2015
Aula
Introducción:
Propósitos cumplidos objetivos y subjetivos: percepciones, intui-
ciones, un plano general del encuentro y la actividad que consi-
dero central. Reflexiones de los diarios releídos.
Resumen de Actividades realizadas: discusiones, entrevistas,
sesiones de planificación, curiosidades.
Puede ser por orden cronológico o por subtítulos relacionados al
tema.
2
2
Datos de Identificación
Institución:
Unidad investigadora:
Nombre del Docente:
Asignatura:
Áreas que integra:
Título del Diario:
Datos de identificación
Institución:
Nombre del Docente:
Asignatura:
Reflexión colectiva:
Conclusiones más resaltantes a partir de las tareas realizadas
(Poner el nombre completo de un participante si se menciona)
Reflexión sobre las prácticas y discursos (hacen, dicen y escriben)
Anexos: diagramas, gráficos, cuadros, mapas mentales.
Propuestas o interrogantes para las próximas sesiones
Nuevas herramientas
Nuevas actividades o acciones a a cometer.
Preguntas y tópicos para futuras investigaciones.
En caso de confusión o dudas plantearlas a modo de tomarlas
en cuenta en la próxima sesión.
1. TITULO DE LA ACTIVIDAD 2. UBICACIÓN EN EL
PROYECTO INSTITUCIONAL
3. PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE
LA ACTIVIDAD
4. MARCO TEÓRICO O TEORIA
FUNDAMENTADA
5. DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD – RECUENTO DE LO
SUCEDIDO – CRONICA
6. RESULTADOS ALCANZADOS
7. CONCLUSIÓN – PARA LA TOMA
DE DECISIONES
2
Tomado y adaptado de Lan Hughes 1996 How to sep a Research Diary para ser aplicado a la
Investigación Acción Participativa (2001)

Proyectode
2015
Aula
EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

El Proyecto de aula se ha dicho en la primera unidad es una herra-
mienta que permite a los docentes facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje del educando y que permite la integración de las areas,
de los docentes, la familia y comunidad en la construcción del
conocimiento.
De igual manera el Proyecto de Aual involucra los espacios propues-
tos por el Sistema Educativo, las politicas y las estrategias que contie-
ne todo modelo pedagógico, así como las areas y las experiencias
del docente logradas en su trayectoria pedagógica.
Es importante señalar que el Proyecto de Aula resulta de las necesi-
dades reales, locales, regionales y nacionales y sus objetivos funda-
mentales apuntan a: permitir o promover la integración de las areas,
la escuela y la comunidad, trata de resolver necesidades presentes
en los planteles educativos y en la comunidad, permite formar perso-
nas capaces de resolver conflictos en su entorno, promueve el desa-
rrollo endógeno, debido a que la decisión o el tema de investigación
es idea del mismo grupo. Decostruye las practicas pedagógicas del
docente tradional, genera conciencia critica en los estudiantes,
fomenta el trabajo en equipo, se abre ala interdisciplinariedad, etc.
Apredender con coprectos de aula es las divertido y permite a los
educandos acabar con la rutuna, la monotoní, la persesa mental,
factores que no permiten avanzar en los procesos de aprendizaje. La
lectura dos sobre el TRABAJO POR PROYECTOS DE AULA, de Edith
Joanna Rico Hernández (2009) es un referente que de una investiga-
ción desarrolada en una institución educativa para promover el estu-
dio de una lengua. Detalla de manera breve el origen de un proyec-
Proyectode
2015
Aula
INTRODUCIÓN A LA UNIDAD
“Si quieres llegar rápido,
camina solo. Si quieres llegar lejos,
camina en grupo”.
Proverbio Africano
to y presenta directrices para organizar la experiencia de aprendiza-
je en el aula.
El trabajo por proyectos se puede decir que es un modelo de apren-
dizaje con el cual los estudiantes pueden planificar y evaluar las
actividades curriculares que se proponen desde cada una de las
asiganturas. Se recomienda realizar actividades de enseñanza-
aprendizaje de corto, mediano, de largo plazo y centrales para los
estudiantes que se inician es esta práctica.
Entre los beneficios de aprendizaje por proyectos es la preparación
para enfrentar los problemas de aprendizaje, desarrollar habilida-
des, destrezas y competencias genéricas y específicas. Hay que
decir que el aprendizaje por proyectos se basa en análisis y resolu-
ción de problemas, siendo esto una caracteristica para la integra-
ción de areas de parendizaje y actores.
Un proyecto de aula implica la puesta en marcha de las acciones
por lo cual facilita el despliegue de los estudiantes hacia el aprediza-
je signficativo, por descubrimiento y colaborativo. Según Edith
Joanna Rico Hernández, “ no existe una fórmula mágica para
comenzar un proyecto, porque esto dependerá de varios factores
como la buena comunicación entre el profesor y el estudiante”.
Se espera que los docentes que asume este curso logren identificar
sus propias formulas, formatos y estrucuturas que le permitan dinami-
zar la estrategia de trabai por proyecto de aula. Al final de este cua-
derno de trabajo, se presentan uno modelos de formato, pero son
unicamente ejemplos que se pueden utilizar. En esta parte, vale la
creatividad del docente y las iniciativas de los estudiantes.

Proyectode
2015
Aula
LECTURA PREVIA
Edith Joanna Rico Hernández
TRABAJO POR PROYECTOS
DE AULA
2. EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción
auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan
proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula
de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En ella se
recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo
plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y
aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999).
Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces
en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los
trabajos de psicólogos y educadores tales como Kilprack, Lev
Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivis-
mo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones menta-
les; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos
(Karlin & Vianni, 2001). Más importante aún, los estudiantes encuen-
tran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desem-
peñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en
todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project,
1999, Katz, 1994).
2.1 GENERALIDADES DEL PROYECTO DE AULA.
El término proyecto es polisémico ya que en torno a él se conjugan
aplicaciones y usos diferentes. El vocablo proviene del latín "proicec-
tum" que se compone del prefijo "pro", que significa hacia adelante,
e "iectum", que se traduce por "lanzar", y se entendería como lanzar
hacia adelante. El término también se relaciona con la idea de
hacer o ejecutar algo. En muchas ocasiones se ha cometido el error
de confundir el término proyecto con otras expresiones, como plan,
programa y actividad, los cuales están ligados al proyecto. Pero el
programa es un conjunto de proyectos, con metas y objetivos de un
plan que deberá cumplirse dentro de un tiempo, mientras que activi-
dad se refiere a ese conjunto de acciones o tareas que se realizan en
el desarrollo del proyecto.
En la escuela, el concepto de "proyecto" ha tenido una gran impor-
tancia no solamente como estrategia propia de la planeación edu-
cativa sino como un plan de acción fundamentado y organizado
que actúa en el proceso de enseñanza aprendizaje. Algunos autores
atribuyen al norteamericano William H. Kilpatrick la paternidad de
método por proyectos, el cual surgió como resultado de una
propuesta de actuar más en el terreno de la práctica que en el de la
teoría. W. H. Kilpatrick, inspirado en la ideas de Dewey, coincide con
diversos autores en que toda actividad que tienda a satisfacer un
deseo o necesidad merece el nombre de proyecto. Este deseo o
necesidad deben ser sentidos y percibidos por los alumnos, para así
entregarse a las tareas con interés genuino.
La Real Academia Española define en su diccionario este concepto
como: "designio o pensamiento de ejecutar algo". Lo esencial es ese
propósito de ejecutar algo, la intención del sujeto al realizar una
acción. En la escuela a través de los proyectos se busca esa acción
individual o grupal real, que conlleve a un aprendizaje significativo.
Según Starico de Accomo (1999) a partir de una acción se puede
formar una operación en la mente de quien actúa (1999, p.17). A
través de los proyectos en la escuela se estimula y promueve el
actuar del alumno, siempre y cuando haya una acción interesada,
la acción es algo más que una habilidad. Para Starico la acción es
una realización a partir de una necesidad, de un interés, de un
3
3
RICO HERNÁNDEZ, EDITH JOANNA [2009] [en línea] El proyecto de aula una alternativa
para el aprendizaje del inglés como segunda lengua en el english support centre del
colombo hebreo . Trabajo de Grado. Facultad de Comunicación y Leng uaje. Licenciatura en
lenguas modernas. B ogotá 2009. Disponible en
http://repository.javeriana.edu.co/bitstream/10554/5838/1/tesis268.pdf

Proyectode
2015
Aula
motivo y dirigida hacia un fin (1999, p.25). Es decir que los conoci-
mientos, los procesos del aprender se obtienen por medio de una
búsqueda; a través de la investigación, observando, reflexionando,
comprometiéndose, comparando, pensando, buscando, averi-
guando, formulando preguntas, hipótesis etc., todo lo anterior son
acciones. Para lograr esas acciones en los estudiantes, significa
incluir el sentido, interés y deseo en el aprendizaje.
Y para llegar a ese actuar como sentido, hay todo un camino por
recorrer, empezando por romper antiguas concepciones de la
escuela tradicional que forma individuos mentalmente pasivos. Al
continuar ese camino es necesario reflexionar sobre la idea de basar
la enseñanza en la superioridad intelectual y autoritaria de los maes-
tros. Y para llegar a ese actuar hay que trabajar junto con los estu-
diantes, aprendiendo, creando, conociendo y compartiendo. Por lo
anterior, las interacciones personales cambian y de esta manera se
puede mejorar el rendimiento de los alumnos y el espacio en el que
el grupo trabaja.
Al realizar este cambio los alumnos se divierten ya que están actuan-
do en un proceso de acciones, Starico argumenta que el niño es un
ser que actúa, es activo (1999, p.25). Entonces, si la escuela se limita
a una entrega de situaciones no comprometidas con la realidad del
alumno, las oportunidades de conocer sus posibilidades y sus límites
se reducen. No cabe duda de que el aprendizaje repetitivo y rutina-
rio, no llegará a ser significativo, tampoco lo será si se nutre solamen-
te de contenidos y procedimientos que son propuestos exclusiva-
mente por el maestro. El trabajo por proyectos da un enfoque reno-
vado de los contenidos. Según Cesar Coll (citado en Satrico de
Accomo 1999) los saberes que los estudiantes deben lograr son
formas culturales esenciales para su desarrollo y socialización.
2.2 ¿CÓMO SE ORGANIZA UN PROYECTO DE AULA?
“El trabajo por proyectos puede surgir del interés de los niños; por
sugerencias de los maestros para abordar una problemática de
aprendizaje y por situaciones cotidianas o imprevistas que ocurran
en el aula". La intención de formar niños como ciudadanos creativos
autónomos y propositivos nos hace pensar en este tipo de trabajos
en el aula. Para comenzar hay que indagar en los alumnos que les
interesa aprender, por qué es interesante, qué saben de ello, así
explorar y establecer equilibrio entre los intereses del niño y las nece-
sidades para la educación básica. De esta manera el trabajo por
proyectos da sentido a lo que se hace en la escuela, vivencia la
participación y desarrolla la disciplina por trabajo.
Según la autora Diana Fried-Booth (1986) no existe una fórmula
mágica para comenzar un proyecto, esto dependerá de varios
factores como la buena comunicación entre el profesor y el estu-
diante. Ella argumenta que si al hacer la propuesta de un proyecto
de segunda lengua hay una reacción positiva este sería el tiempo
para iniciar el proyecto. Igualmente, aconseja que un estímulo
pudiera ser mostrar proyectos hechos por otros grupos. Sin embargo,
también hay que confiar en el entusiasmo y la habilidad del profesor
para inspirar el grupo. Ya una vez la idea del proyecto sea aceptada
tiene que haber un periodo de incubación durante el cual el maes-
tro y los estudiantes intercambiaran sugerencias, ideas, algunos estu-
diantes estarán indispuestos o tendrán nuevas alternativas. Existirán
diferentes casos, como estudiantes que no quieren trabajar fuera de
clase, pero el espíritu de trabajo grupal es muy fuerte y poco a poco
los hará sentir más interesados.
Existen unas condiciones que favorecen el trabajo por proyectos:
-. “Grupos de trabajo como estrategia pedagógica permanente
para favorecer la interacción entre pares y de estos con la maestra.
-. Los rincones de lectura con variedad de textos como apoyo para
el desarrollo de los proyectos.
-. El periódico mural, a través de la escritura, regula el comportamien-
to social para lograr una convivencia armónica.
-. Asambleas en el curso, análisis de propuestas, debate, confronta-
ción, toma de decisiones.”
El trabajo por proyectos es un documento revisable, abierto y flexible.
Vivencia la participación, desarrolla la disciplina, conlleva procesos

Proyectode
2015
Aula
de metacognición, los cuales permiten hacer una reflexión sobre lo
realizado, reconocer los avances y detectar dificultades. Para Diana
Fried-Booth (1986, p.45) Se puede decir que el proyecto de aula
tiene tres pasos importantes:
- Planificación conjunta: los estudiantes junto con el maestro discuten
el contenido del proyecto, se predicen necesidades específicas […]
por parte del profesor. Es la parte donde se gesta el proyecto, se
hacen negociaciones, consensos, toma de decisiones, se crean
objetivos y se crean posibles actividades.
Algunas preguntas que se plantean al inicio de un proyecto en el
aula son: ¿Qué vamos a hacer? ¿aprender? Tema. ¿Qué queremos
saber de esto? sub.-temas. ¿Por qué? objetivos e hipótesis. ¿Cómo?
Actividades. ¿Cuándo? Cronograma. ¿Dónde? Espacios. ¿Con quié-
nes? Colaboradores. ¿Con qué? Recursos. ¿Cómo lo vamos a deno-
minar?
- La ejecución del proyecto, desarrollo del plan: en esta etapa se
desarrolla el proyecto y el contenido que idearon los niños, los alum-
nos salen del aula cuando sea necesario para llevar a cabo las
tareas que se plantearon en la primera etapa. Por otra parte, es
importante tener en cuenta que durante esta etapa los estudiantes
utilizarán las cuatro habilidades: leer, escribir, hablar y escuchar.
Integradas de manera natural a medida que los alumnos llevan a
cabo el proyecto.
- La evaluación conjunta: es la etapa donde se hace una evaluación
conjunta entre los alumnos y el profesor, aunque existe un monitoreo
constante durante todo el trabajo. Algunos instrumentos para realizar
esta evaluación y monitoreo son: la conversación, observación, y la
revisión constante de los materiales usados durante el proyecto.
Diana L Fried-Booth (1986) afirma que el trabajo por proyectos inde-
pendientemente del tiempo que tomaría realizarlo debe tener
ciertas etapas:
a) Estímulo: discusión inicial de la idea, comentarios y sugerencias.
(las cuatro habilidades lingüísticas son utilizadas).
b) Definir el objetivo del proyecto: negociación, consenso, debates,
sugerencias, entre más largo sea el proyecto más detalles este debe
tener, (las cuatro habilidades lingüísticas nuevamente, hablar, escu-
char, tomar notas).
c) Práctica del lenguaje: introducir las variedades funcionales del
lenguaje, como: sugerencias, introducciones, preguntar por informa-
ción, puede intervenir todas las habilidades del lenguaje.
d) Diseño de material escrito: cuestionarios, mapas, entrevistas, etc.
(leer, Escribir).
e) Actividades grupales: diseñadas para recolectar información,
pueden trabajar, individual, grupal, parejas o pequeños grupos, en o
afuera del salón. (las cuatro habilidades se mezclan es esta parte).
f) Recolección de información: probablemente en grupos en el
salón. (Lectura de notas, explicación de material visual etc.).
g) Organización de material: desarrollo del producto final, debate,
negociación, verificación (escribir). h) Presentación final: la manera
de presentar el proyecto dependerá de la forma del producto final,
video, presentación oral, etc.
En el siguiente esquema conceptual se muestra algunos aprendiajes
que so logran con la estrategia aprendizaje por proyectos

Proyectode
2015
Aula
Fuente: https://zalathielcardenas.wordpress.com/2014/05/12/sesion-2/
Figura 1 Aprendizaje por proyectos

Proyectode
2015
Aula
Reflexionemos
proyecto de aula.
libros que los facilitadores propongan.
profundizar en las preguntas que se proponen desde la lectura de
RICO HERNÁNDEZ, EDITH JOANNA [2009]. Se invita a organizar el
taller de trabajo.
?
?

Taller de trabajo
Proyectode
2015
Aula
Con base en la lectura uno y con la experiencia docente, los facilitadores del taller pueden apoyar al grupo para llenar los cua-
dros que aparecen a continuación. El primer cuadro se refiere las diferencias conceptuales sobre el proyecto. Veamos:
A partir del siguiente cuadro y de manera sistemática, invita a los grupos a desarrollar los tres pasos importantes para la formula-
ción de un proyecto de aula. Utiliza un tema general para el desarrollo del segundo cuadro. Los tres pasos son:
- Planificación conjunta que tiene cuatro aspectos claves
DIFERENCIAS
Plan Programa Proyecto Metas Objetivos
PLANIFICACIÓN CONJUNTA
Contenido del
proyecto
Necesidades
específicas Crear Objetivos
Posibles
actividades

Proyectode
2015
Aula
LAS CUATRO HABILIDADES
¿Qué deben leer
sobre el
contenido del
proyecto?
¿Qué deben
escribir sobre las
necesidades
pecíficas?
¿Qué tipos de
converdación
deben hacer con
base en los
objetivos
seleccionados?
¿A quiennes
deben escuchar
para proponer a
las posibles
actividades?
INSTRUMENTOS PARA REALIZAR ESTA EVALUACIÓN Y MONITOREO
¿Sobre que se
debe conversar
cuando se finaliza
el proyecto?
¿Qué
observaciones se
deben realizar al
proyectos final?
¿Quién debe
hacer la revisión
de los materiales
utilizado en el
proyecto de aula?
¿Cómo se puede
difundir el
proyecto de aula?
- La ejecución del proyecto, desarrollo del plan:
- La evaluación conjunta:

Realizar en grupos un esquema (mapa conceptual, mapa mental, ideograma, et c.) con los siguientes conceptos asociados a las
etapas del proyecto. Revisar la propuesta explicativa que hace EDITH JOANNA RICO HERNÁNDEZ.
Proyectode
2015
Aula
ETAPAS DEL PROYECTO ESQUEMA
Estímulo
Práctica del lenguaje
Diseño de material escrito
Actividades grupales:
Recolección de
información
Organización de material
Presentación final

Proyectode
2015
Aula
¿Cuándo y por qué surge la propuesta de hacer proyectos en la escuela?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cambia el concepto de proyectos a través del tiempo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Por qué hoy se “ponen de moda” los proyectos para facilitar los aprendizajes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cómo se hace un proyecto de aula?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Debatamos
Respuestas
El debate se promueve para ampliar el horizonte de sentido del
proceso enseñanza aprendizaje que se requiere para aprender a
formular un proyecto de aula. Se requiere capacidad crítica del
grupo que desarrolla este taller.
El tema relacionados con “La sorprendente verdad sobre lo que
motiva a tus alumnos de Meritxell, se propone para el debate a
partir de dos planteamientos que parecen es este resumen.
Dice Meritxell Viñas, que tradicionalmente para conseguir el com-
portamiento del alumno que se desea se recurre a factores extrín-
secos, como premios y castigos. Sin embargo, es interesante saber
que cuando asignamos tareas complejas, que requieren de un
esfuerzo y una creatividad continuada, este tipo de recompensas
no funcionan para sostener la motivación a largo plazo.
Esta afirmación no es una sospecha o una opinión sino una reali-
dad documentada durante más de 50 años por expertos y estu-
dios sociales sobre el comportamiento humano. Numerosos experi-
mentos nos descubren qué motiva a los humanos en general y los
resultados pueden aplicarse fácilmente para tus alumnos dentro y
fuera del aula. Theresa Amabile, experta en creatividad organizati-
va, ha mostrado en sus investigaciones que ofrecer premios o
castigos puede matar la creatividad:
“Las personas (y por tanto tus alumnos) serán más creativos
cuando lo que les motiva es el interés, la satisfacción y el reto del
trabajo en sí mismo y no las presiones externas.” (Theresa Amabile,
“How to kill Creativity”, Harvard Business Review, Septiembre 1998)
“En 9 de cada 10 tareas que examinamos a través de tres experi-
mentos, vimos que cómo más incentivos externos se daban, peor
rendimiento se conseguía”. (D. Ariely, U.Gneezy, G.Lowenstein & N.
Mazar, Federal Bank of Boston).
Proyectode
2015
Aula
PREGUNTAS PARA EL DEBATE
¿Estás de acuerdo con estas frases de la investigadora?.
¿Qué factores te motivan en tu trabajo como docente para cam-
biar de estrategias pedagógicas?.
¿Introduces premios y castigos para desarrollar actividades peda-
gógicas?.
¿Qué estrategias utilizas para motivar a tus estudiantes en el desa-
rrollo de un proyecto de aula?.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia?
Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les permi-
te seleccionar temas que les interesan y que son importantes
para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 años de
investigación indican que el compromiso y la motivación posi-
bilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000).
Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currículo de
temprana infancia, apoyan la incorporación del aprendizaje
por proyectos tanto en edad temprana como en educación
secundaria (Básica y Media) (Katz & chard, 1989).
Proyectode
2015
Aula

Proyectode
2015
Aula
Introducción:
Propósitos cumplidos objetivos y subjetivos: percepciones, intui-
ciones, un plano general del encuentro y la actividad que consi-
dero central. Reflexiones de los diarios releídos.
Agenda del día
Puede ser por orden cronológico
O por subtítulos relacionados al tema
Reflexión sobre las prácticas y discursos (hacen, dicen y escriben)
Diario del
Investigador
Institución:
Nombre del Docente:
Asignatura:
Áreas que integra:
Título del Diario:
Nuevas herramientas
Nuevas actividades o acciones a a cometer.
Preguntas y tópicos para futuras investigaciones.
LA ACTIVIDAD
FUNDAMENTADA
5. DESARROLLO DE LA
DE DECISIONES
PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Proyectode
2015
Aula
Fuente: http://www.digitaula.com/como-planificar-actividades-tic-de-manera-eficiente/
PROCESOS CURRICULARES DEL PROYECTO
DE AULA

Proyectode
2015
Aula
La lectura sobre PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR DEL PROYECTO DE
AULA, de Eddy Justo Cusicanqui Flores, presenta lineamientos para la
planificaicón de un proyecto de aula. Se dice que planificar es pensar
antes de actuar, definir intenciones para guiar esa acción, organizar
los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para
realizarla. La planificación puede entenderse como el resultado de
una articulación entre el conocimiento y la acción.
La planeación y el diseño de un proceso no es, en la práctica, un
producto estático. La planificación, puede pensarse como un proceso
continuo que sirve para conducir acciones, pero revisando y ade-
cuando las actividades a tiempo real. Así, se produce un desplaza-
miento, de la lógica de producción normativa, hacia lógicas más
ágiles y realistas.
La planificación de un proyecto de aula supone un proceso que
tiende a:
Otorgar grados de libertad a los actores
Articular redes de trabajo
Elegir un diseño de organización y de acción que dé respuesta a las
necesidades de un contexto educacional dado
Aumentar los compromisos de acción de una propuesta pedagógica.
Generar cultura de trabajo en equipo y procesos interdisciplnarios.
En este caso, los contenidos de la lectura apuntan a identificar paso a
paso los procesos del diseño del proyecto de aula; se apoya con los
formatos y discriptores que dan luces para hacer prácticas con los
docentes.
Es un documento práctico que orienta y guia al docente en la formu-
lación, diseño y ejecución del proyecto. No es camisa de fuerza seguir
paso a paso; la creatividad puede ayudar en la construción de un
novedoso formato que permita a los educandos participar en su cons-
trucción. Se incluye además unas orientaciones sobre el ciclo del
proyecto en virtud de contemplar en el diseño todas las etapas para
que sea un proceso sistemático y constructivo. Al final de este cuader-
no se presentan otros formatos para su revsión, pero son unicamente
ejemplos.
PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR DEL PROYECTO DE AULA
Eddy Justo Cusicanqui Flores
3. CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
Es una estrategia generadora de acuerdos y compromisos entre los
actores educativos de aula y tienen una estrecha relación con las
unidades de aprendizaje, en torno a un tema problematizador. (PGE
Min. Ed. 2001:87)
Es una manera de organizar actividades en el aula considerando
necesidades, intereses de contexto que alcanzan un propósito
común.
Los proyectos deben ser desarrollados de manera integradora (en
torno al problema) y significativa (dinámica e interés)
“Es un plan de acción generado por el docente y sus alumnos (as) con
un objetivo o finalidad real. Integra diversos contenidos de distintas
áreas programáticas y promueve la construcción de aprendizajes
significativos.” CEMSE 2003: 1 “…Son un conjunto de actividades de
aprendizajes orientadas a resolver una pregunta o hipótesis planteada
por los niños y niñas” PEU-SANTILLANA 1999: 09
“La mejor manera de empezar algo
es dejar de hablar de ello
y empezar a hacerlo”.
Walt Disney
INTRODUCCIÓN
A LA UNIDAD
LECTURA PREVIA

Proyectode
2015
Aula
3.1 BENEFICIOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
- Permite que los alumnos sean investigadores y partícipes de su desa-
rrollo cultural y social.
- Desarrollan determinados conocimientos, destrezas y actitudes.
- Aprende de unos y de otros.
- Desarrolla democracia, cooperación y participación
- Desarrolla el lenguaje oral y escrito
- Los alumnos son protagonistas del desarrollo del proyecto.
3.2 CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE AULA
Por su Función:
Favorece la creación de estrategias de organización de conocimien-
tos escolares en relación con el tratamiento de la información y el con-
tenido en torno al problema o hipótesis que promueva conocimiento.
El docente, tiene por función ser guía, para que los alumnos/as
asuman control del conocimiento, significados, propósitos y usos.
Se caracterizan:
Según el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (Bolivia):
- Dinámica interactiva de los actores a aula, y materiales como de
auto evaluación, coevaluación del proceso.
- Fluidez y variedad de actividades que parten de ideas organizadoras
que desarrollan interés y necesidades.
- Flexibilidad de las actividades planificadas, como respuesta a necesi-
dades reales y ritmos de aprendizaje.
Según Santillana:
• Parten de sus intereses y necesidades.
• Recuperan sus conocimientos previos, que posibilitan el anclaje de
la nueva información.
• Están orientadas a responder a preguntas abiertas y/o a verificar o
refutar una hipótesis.
• Plantean estrategias de aprendizaje activo como la observación,
exploración, experimentación, búsqueda de información, socializa-
ción de la información y comunicación de resultados en razón a cons-
trucción y producción donde los alumnos/as son protagonistas.
• De carácter globalizador e interdisciplinario viendo una realidad
desde diferentes enfoques y perspectivas sin fragmentar el conoci-
miento.
• Aumenta la posibilidad de retener en la memoria por tiempo mayor
el conocimiento adquirido por ser una experiencia vivida que pueden
ser aplicadas y transferidas.

Proyectode
2015
Aula
3.3 PROCESO DIDÁCTICO DE ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE
AULA PROPUESTA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y
DEPORTES
3.3.1 FASES DEL PROYECTO
Consta de las siguientes fases:
• Surgimiento Del Proyecto
• Planiﬁcación Del Proyecto
• Ejecución Del Proyecto
• Evaluación Del Proyecto
3.3.2 SURGIMIENTO DEL PROYECTO.
• Elección del tema del proyecto
SURGIMIENTO DE UN PROYECTO DE AULA
Surgen de las siguientes fuentes:
De los ESTUDIANTES,
de un problema o de
una curiosidad.
De los PROFESORES, de
las experiencias o
ideas.
De las ACTIVIDADES de
los niños, de la
observación,
interacción, diálogo
espontáneo o de la
inquietud que debe ser
observada por el
docente,
De los PADRES DE
FAMILIA, propuestas
relevantes.
De la COMUNIDAD, enfrenta un problema, una
actividad, inquietud de participación o
interrelación con personas de la comunidad,
etc.
• Nace de dudas, inquietudes, intereses basadas en preguntas
• Anotamos sugerencias
• Priorizamos el tema.
• Diálogo acerca del tema problematizador
• Generar espacio de diálogo
• Diagnóstico de conocimientos previos
• Determinar actividades de proyecto mediante mapas mental.
3.3.3 PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO.
• Elaboración del proyecto identiﬁcado
• Propósito del proyecto ¿Qué es lo que queremos lograr?
• Actividades del proyecto ¿Cómo lo vamos a lograr?
• Recursos necesarios ¿Con qué materiales?
• Responsables ¿Quiénes asumirán las responsabilidades?
• Lugar ¿Dónde se realizará la actividad?

Proyectode
2015
Aula
3.4 FORMATOS DEL PROYECTO DE AULA
Datos Referenciales:
I.E Nª alumnos. Título
C.D Docente.
Propósito
pedagógico
Intención del
docente y
alumno/aCurso. Tema
ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES FECHA LUGAR
¿Qué haremos? ¿Con qué? ¿Quiénes? ¿Cuándo? ¿Dónde?
Se describen las
actividades
secuénciales
necesarias para
el logro del
propósito
Se definen los
recursos
materiales y
humanos
requeridos
para realizar
cada
actividad
Se definen las
person
as
responsables
por cada una
de las
actividades
Se
determina
el tiempo,
duración
de cada
actividad
Se identifica
el lugar
preciso
donde se
realiza la
actividad
Comisiones
a. edición
b. redacción
c. feria educativa
con ayuda de un
diccionario
Alumnos
Cuadernos
lápices
Biblioteca de
aula
Diccionarios
Maestra y niños
Maestra y niños
10 de sep
20 de oct
30 de nov
Aula
Aula

Proyectode
2015
Aula
3.5 PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR DE UN PROYECTO DE
AULA
Existen dos momentos:
- PRIMER MOMENTO.- Planificación del profesor con los alumnos (as)
- SEGUNDO MOMENTO.- Planificación pedagógica del docente.
Ejemplo de propósito
Situación
Problematizadora
Tema
Problematizador Título Propósito
Se plantea
preguntas
Se identifica el
tema en torno al
cual se trabajará
el proyecto
Expresa la
finalidad del
proyecto
Señala las intenciones del
docente y los alumnos (as)
¿Se están
perdiendo los
cuentos
tradicionales?
¿Qué haremos
para recuperar
los cuentos
tradicionales?
Cuentos
tradicionales.
Ayudar a los alumnos (as) a
fortalecer la lectura y la
producción de textos,
realizando ejercicios de
composición, escritura,
corrección y reescritura
mediante la recopilación
de cuentos tradicionales.

Proyectode
2015
Aula
Título:
Propósito pedagógico:
ELEMENTOS CURRICULARES DE UN PROYECTO DE AULA
Competencia Indicador Actividades Responsables Tiempo Áreas y Transversales Evaluación
Las capacidades
complejas que se
traducen en formas
de pensar, sentir y
actuar; eficientes,
relevantes y
pertinentes como
producto de un
desarrollo de
habilidades, actitudes
y conocimientos en
procesos
intencionales y
espontáneos de
aprendizaje
Permiten medir los
logros de aprendizaje y
son un referente para
que el docente elabore
criterios de evaluación.
Estas orientan la
ejecución del
proyecto de
manera
conjunta
docente y
alumnos (as)
estas quedan
plasmadas en un
plan y hojas
resma que
deben quedar
en lugar vistoso.
Quienes van a tomar
compromisos e
involucramientos,
pueden ser colectivas,
individuales o de pares.
El espacio
referido a
periodos, días,
meses,
bimestres o
trimestres
Está relacionado con
el “ser”, son
contenidos que
orientan la
disposición, a actuar
de una manera
determinada en
situaciones también
determinadas.
¿Qué debemos
evaluar?
¿Cuándo?
¿Quiénes?
Con estas
preguntas se
evalúa el
proceso de la
secuencia y de
resultados de
análisis del
proceso.
Valora y utiliza la
comunicación y el
lenguaje en su
formación, expresión
y recreación personal
y social
Comprende y
discrimina mensajes
científicos de los
medios de
comunicación

Proyectode
2015
Aula
3.6 SECUENCIA DIDÁCTICA DE UN PROYECTO DE AULA
3.6.1 EXPONER EL PROYECTO EN LUGAR VISIBLE
Este trabajo debe estar expuesto en un lugar visible del aula o de la
unidad educativa, viendo la necesidad de difusión como de informa-
ción acerca de las actividades de los alumnos (as)
3.6.2 EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Participación activa grupal e individual, acorde a proyecto. Con la
ayuda del docente, los alumnos (as):
Reúnen los materiales
Organizan
Se apoyan
Tratan de cumplir los plazos establecidos.
Presentación
Nombre del docente Áreas a las que va dirigido el proyecto
Ciclo Competencia (s) relacionadas
Nombre del proyecto Transversales
Propósito (s) pedagógico (s):
Situaciones Didácticas
(Actividades) Tiempo Indicadores
Se describen las actividades
secuénciales del proyecto de los
alumnos (as)
Se anota el tiempo que
durará la actividad
Se anotan los indicadores a lograr con la realización de
cada una de las actividades (indicadores definidos en
el programa curricular)
Socialización
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Evaluar el proceso ejecutado
Evaluar los resultados finales
Detectar logros y dificultades

Proyectode
2015
Aula
3.7 PROYECTO DE AULA A PARTIR DE LOS PROFESORES.
DATOS REFERENCIALES:
Proyecto de aula:
Áreas que involucra:
Visión institucional: Misión institucional: Objetivos institucionales:
Proyecto curricular:
Lograr la excelencia con sentido de igualdad, dignidad y justicia
social Ser un establecimiento referente cuyo rendimiento escolar
sea el 90% Incentivar proyectos e innovaciones pedagógicas.
REVISAR:
Diagnóstico de características, expectativas, análisis y Priorización de
problemas.
Competencias, enfoques de área, secuenciación y distribución de
contenidos y criterios de evaluación
CONCEPTOS ¿Qué debemos evaluar? ¿Cuándo? ¿Quiénes?
Evaluar el proceso
ejecutado
Evaluar los resultados
finales
Detectar logros y
dificultades
Actividades desarrolladas
Logros y dificultades de los
alumnos/as en el
aprendizaje
La participación de los
alumnos/as y del docente.
Al inicio de cada proyecto
Durante el desarrollo de las
actividades
Al final del proyecto
Los docentes
Los alumnos/as
Los padres de familia

Proyectode
2015
Aula
Visión institucional: Misión institucional:
Objetivos
institucionales: Proyecto curricular:
Lograr la
excelencia con
sentido de
igualdad, dignidad
y justicia social
Ser un
establecimiento
referente cuyo
rendimiento escolar
sea el 90%
Incentivar proyectos
e innovaciones
pedagógicas.
REVISAR:
Diagnóstico de características, expectativas, análisis y
Priorización de problemas.
Competencias, enfoques de área, secuenciación y
distribución de contenidos y criterios de evaluación
Misión, reto y principios pedagógicos
¿Qué competencias queremos
lograr?
¿Cómo deseamos lograr?
Propósito Pedg. del área
¿Con quiénes lo
vamos a lograr?
¿Con qué recursos humanos y
materiales lo vamos a lograr?
Comprende el accionar del
hombre en su medio natural y
social identificando y
ubicando contextos a nivel
local, regional y mundial.
Promover la identificación
de las características físicas
y biológicas que
determinan los diferentes
espacios físicos.
Con alumnos del
primer ciclo
Primero medio
Segundo medio
Dibujos de tipos de rocas
Cuadros de capas terrestres
video de geomorfología
Maqueta de relieves y vegetación
de la tierra
¿Qué queremos que nuestros
alumnos aprendan?
¿Cuál será la secuencia de los
aprendizajes?
¿Qué estrategias
utilizaremos?
¿Cómo y cuando vamos
a evaluar
Promover actividades didácticas
como ser:
El docente organiza grupos,
El docente planifica desde el punto
de vista didáctico pedagógico

Proyectode
2015
Aula
INDICADORES DE
PROCESO
¿Qué conceptos introducimos?
CONCEPTUALES
¿Qué procedimientos
utilizamos?
PROCEDÍ MENTALES
¿Qué actitudes y valores
desarrollamos?
ACTITUDINALES
Reconoce y analiza los
factores que
determinan el espacio
geográfico.
Geomorfología:
Rocas de la corteza terrestre
Tectónica de las placas
Orogénesis
Fondos marinos
Movimientos sísmicos
Volcanes
Terremotos
Historia geológica de Bolivia.
Describe el proceso de
formación de la tierra.
Identifica los tipos y el origen de
rocas ígneas, sedimentarias y
metamórficas
Reconoce los procesos del
metamorfismo de las rocas que
conforman la corteza terrestre.
Cuida la naturaleza,
valorando el tiempo que
necesitó para hacerse
habitable
Volcanes
Terremotos
Historia geológica de Bolivia.
¿Qué saben nuestros alumnos (as) con relación al
tema proyectos de aula?
¿Qué saben nuestros alumnos (as) sobre las habilidades que
deseamos lograr?
De todas las respuestas y propuestas, logramos
llegar a la conclusión de que investigaríamos
Aplicar lluvia de
ideas
Desarrollar la toma de decisiones mediante
preguntas surgidas de los intereses Responder con el nombre del proyecto

Proyectode
2015
Aula
3.8 EL CICLO DEL PROYECTO .
Se finaliza esta unidad con una rellexión sobre el ciclo del proyecto. En
este caso en las dos unidades se ha dicho a lo largo del cuaderno de
trabajo que el Proyecto de Aula es una propuesta metodológica que
permite incorporar los conocimientos de las unidades de aprendizaje
en el ciclo escolar a la solución de un problema.
En el proceso de formulación y evaluación de un proyecto lo que se
Diálogo Consulta Consenso Tiempos Responsables
¿Qué Vamos a Hacer?
Reflexionamos Y Evaluamos
Formativamente ¿Cuándo? ¿Quienes?
Día 1
Nos preguntamos…
Nombramos e identificamos…
Vemos el video…
Conversamos sobre el video…
Día
Nuestras respuestas
Nuestros conocimientos identificados
por la experiencia.
El conocimiento nuevo que nos da el
video
Su utilidad y proceso de formación.
El miércoles, 20 de
octubre
Por grupos
Diagnóstico Procesal Formativa Acumulativa Reflexiva
APRENDIZAJE
DESARROLLO DEL
PROYECTO
busca es darle una forma concreta a aquellos que hemos pensado
hacer, ypara ello debemos evaluar antes de empezar a gastar, y si lo
que nos estamos proponiendo hacer es lo mas adecuado aceptado
socialmente, técnicamente factible, económicamente eficaz y
rentable,ambientalmente sustentable y lo mas importante si será soste-
nible en el tiempo.
Es de suma importancia por parte del docente llevar a cabo la modifi-
cación paulatina y consistente de las acciones de intervención peda-
4
4
EL PROYECTO DE AULA. [En línea] Disponible en
http://www.dems.ipn.mx/Paginas/Docentes/PROYECTO -AULA.aspx

Fuente: este trabajo
Proyectode
2015
Aula
gógica dentro del aula. Es decir, que en el diseño de estrategias de
aprendizaje y enseñanza con enfoque constructivista, el docente
tiene una participación activa e intencionada para guiar el aprendiza-
je y no limitarse al papel de simple espectador de las actividades que
realizan los alumnos, sin tener intervención alguna.
De igual manera, se espera que la auto-evaluación se lleve a cabo
como una práctica cotidiana durante todo el curso e independiente-
mente del desarrollo del proyecto, lo que le permitirá saber lo que ha
funcionado y lo que es necesario implementar, para lograr el aprendi-
zaje significativo de los estudiantes.
Desde las dos lecturas anteriores se ha insistido en fortalecer las practi-
cas pedagógicas de los docentes a partir del desarrollo de competen-
cias (conocimientos, habilidades y actitudes integradas en un saber
hacer reflexivo y puesto en práctica en diferentes contextos) que le
permitan desenvolverse de mejor manera no sólo en el ámbito acadé-
mico, sino también en el social, conectando el aprendizaje con la
realidad.
La idea de apoyar este proceso de formación a traves de los proyec-
tos de aula radica en que se quiere pasar de la educaicón tradcional
a la educaicón activa que ya es una asunto no nuevo sino necesario.
Este proceso de cambio y transformación permitirá que los estudiantes
entiendan que, la metdologia de proyectos conlleva a que:
Figura 2 Habilidades que aquierne los estudiantes con el proyecto de
aula
Adquieran habilidades
para trabajar de manera
autónoma
Desarrollen conocimientos,
habilidades y actitudes que le
permitan tomar decisiones y
aplicarlas en su entorno social
Se fomente el trabajo colabora-
tivo tanto en el alumno como
en el docente, lo que les permi-
te aprender considerando otras
formas a las tradicionales
Fortalezca aspectos relaciona-
dos con el liderazgo, autoesti-
ma, seguridad y convivencia
social.
Adquieran valores como apren-
der a convivir y respetar en
entorno, entre otros.

Figura 3 El Ciclo del proyecto
Fuente: http://accionsocial.ucr.ac.cr/gestion-proyectos
Proyectode
2015
Aula
Lo anterio trae como consecuencia un cambio en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, así como de los involucrados. Ahora se espera
que los estudiantes no solo aprenda de manera tradicional, sino que se
involucre en procesos de inducción, deducción, conjetura, experi-
mentación, planteamiento de problemas, construcción de alternati-
vas de solución, así como evaluación de su propio proceso de apro-
piación de los aprendizajes.
Así mismo, otro de los actores fundamentales en todo proceso educa-
tivo, el profesor, se vuelve un participante activo en el proceso de
construcción del conocimiento, tiene como centro de atención al
estudiante, se ocupa de acompañarle a construir sus propios conoci-
mientos, interactúa sobre los contenidos propuesto, con la finalidad de
obtener una serie de aprendizajes que pretenden fortalecer el motivo
principal de esta experiencia educativa, es decir la solución de un
problema a través de un proyecto en forma colaborativa con sus
alumnos y demás compañeros responsables del grupo.
Desde esta perspectiva, resulta obvia la importancia de guiar al
alumno a aprender a aprender y ayudarle a comprender que cuando
aprende, debe considerar no sólo el objeto de aprendizaje, sino tam-
bién la forma en la que organiza e interactúa para aprender.
De acuerdo a lo leido en los anteriores temas, el proyecto es una estra-
tegia que puede ayudar a generar una nueva cultura en el aula. Con
el ciclo del proyecto los docentes aprenden a planificar las activida-
des en el aula y modificar los proceso curriculares. Es importante siem-
pre cosiderarlo dentro de la planeación.

Proyectode
2015
Aula
Reflexionemos
proyecto de aula.
libros que los facilitadores propongan.
profundizar en las preguntas que se proponen desde la lectura de
EDDY JUSTO CUSICANQUI FLORES [2013]. Se invita a organizar el
taller de trabajo.
?
?

Taller de trabajo
Con base en el cuadro que propone Edith Joanna Rico Hernández, desarrolle las preguntas según las fuentes a partir de una asig-
natura que desarrolla el grupo de Trabajo. Definan una para su elaboración.
Proyectode
2015
Aula
SURGIMIENTO DE UN PROYECTO DE AULA
Surgen de las siguientes fuentes:
De los ESTUDIANTES,
de un problema o de
una curiosidad
las experiencias o
ideas.
los niños, de la
observación,
espontáneo o de la
observada por el
docente,
¿Qué problema más
común expresan los
estudiantes frente al
proceso de
aprendizaje?
¿Cómo se aborda
desde el aula o desde
el currículo?
¿Qué tipo de
actividades se
promueven para
solucionarlo?
De los PADRES DE
FAMILIA, propuestas
relevantes.
etc.

Proyectode
2015
Aula
De los ESTUDIANTES,
de un problema o de
una curiosidad
las experiencias o
ideas.
los niños, de la
observación,
espontáneo o de la
observada por el
docente,
¿Qué problema más
común expresan los
estudiantes frente al
proceso de
aprendizaje?
¿Cómo se aborda
desde el aula o desde
el currículo?
¿Qué tipo de
actividades se
promueven para
solucionarlo?
De los PADRES DE
FAMILIA, propuestas
relevantes.
etc.
¿Cuál es el
compromiso de los
padres de familia
frente al problema?
¿Qué actitud toman
frente al docente y
frente a la
responsabilidad del
estudiante?
¿Cómo participa la comunidad frente al
problema? Se entera la comunidad?

Proyectode
2015
Aula
¿De qué hablamos cuando se genera el proyecto deaula?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_______________________________________
¿Cómo trabajar en un proyecto de aula de manera interdisciplinaria?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_______________________________________
¿Qué se desearía aprender con el proyectode aula?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_______________________________________
¿Cómo influye el proyecto de aulaen el ambiente escolar?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_______________________________________

Proyectode
2015
Aula
Debatamos
Respuestas
PREGUNTAS PARA EL DEBATE
¿Cuáles son las principales dificultades para la implementación de
los proyectos de aula?.
¿Cómo generar e implementar una proyecto de aula que responda
al proceso de formación de los niños y las niñas, a partir de recono-
cer sus particularidades y potencialidades, vinculando a los padres
de familia, directivos y docentes de la Institución educativa?.
¿Qué aprendizajes sobre proyecto de aula se han adquirido a partir
de las tres unidades propuestas en el cuaderno de trabajo?.
¿Qué falta por aprehender en las Instituciones educativas para
incluir el proyecto de aula?.
Que logros se tienen en las Instituciones educativas del Putumayo?.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Para el desarrollo de un proyecto de aula se deben considerar
las siguientes etapas: el diagnóstico, la elección del tema, orga-
nización y diseño del proyecto y la evaluación del mismo.
Además para su formulación, se debe responder las preguntas
qué (nombre y descripción del proyecto), para qué (propósitos
del proyecto), por qué (justificación del proyecto), cómo
(metodología, actividades del proyecto y contenidos progra-
máticos a abordar), con qué (recursos materiales), con quién
(participantes) y cuándo (cronograma de actividades).
Proyectode
2015
Aula

Introducción:
Propósitos cumplidos objetivos y subjetivos: percepciones,
intuiciones, un plano general del encuentro y la actividad que
considero central. Reflexiones de los diarios releídos.
Agenda del día
Puede ser por orden cronológico
O por subtítulos relacionados al tema
Diario del
Investigador
Institución:
Nombre del Docente:
Asignatura:
Áreas que integra:
Título del Diario:
Reflexión sobre las prácticas y discursos (hacen, dicen y escri-
ben)
Nuevas herramientas
Nuevas actividades o acciones a acometer
Preguntas y tópicos para futuras investigaciones
LA ACTIVIDAD
FUNDAMENTADA
5. DESARROLLO DE LA
DE DECISIONES
PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Proyectode
2015
Aula

AGUIRRE, JC. Y JARAMILLO, LG. “El otro en Levinas: una salida a la encrucijada sujeto–objeto y su pertinencia en las ciencias sociales”.
En: Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales en Niñez y Juventud, 2006, vol. 4, No. 2, p. 47-72. Manizales: Cinde-Universidad de
Manizales.
AGUILAR, Francisco. La Transformación en la escuela Colombiana en: Reflexiones educativas No. 10. Bogotá, 1991.
AGUILAR, José Antonio. (1990) Planeación Escolar y Formulación de Proyectos. 2da. Ed. México. Trillas,. 304p.
CAROZZI DE ROJO, Monica. (2001) Proyectos Integrados en la EGB. Buenos Aires, México. Paidos,. 176p.
CERDA G., Hugo. (2003) Pedagogía de proyectos: algo más que una estrategia. Revista magisterio, educación y pedagogía. Santa fe
de Bogotá, Vol 2.
CHAPARRO S., Clara Inés. (2003) Proyectos de aula vs homogeneización. Revista magisterio, educación y pedagogía. Santa fe de
Bogotá,. Vol 2.
DE BONO, E. El pensamiento lateral; manual de creatividad. Barcelona: Paidós, 1998.
DEWEY, J. El niño y el programa escolar (1967 ) (Mi credo pedagógico). Buenos Aires: Editorial Losada,
ESCURRA, Ana María y Otros. (1994) Formación docente e innovación educativa. Buenos Aires, Aique,.
FLORES-GONZÁLEZ, L. Peter Wild, Sabiduría Chamánica del Sentimiento. Comentarios realizados el 19 de marzo durante la presentación
del libro. Universidad Católica de Chile, 2003.
GIMENO SACRISTÁN, J. PEREZ GOMEZ, A. (1996) Comprender y transformar la enseñanza. Morata, Madrid
GONZALEZ A. Elvia María. el proyecto de aula o acerca de la formación en investigación.
Proyectode
2015
Aula
Bibliogafía

Proyectode
2015
Aula
JARAMILLO ELG. “Ser sujeto en la investigación: investigando desde nuestra subjetividad”. En: Revista Colombiana de Educación,
2006b, No. 50, p. 105-119. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
JARAMILLO ELG. “La escuela, el colegio, la razón y la pasión”. En: Revista de Educación Física y Deportes Apunts, 2004, No. 74, p. 75-81,
Barcelona.
JURADO V., Fabio. (2003) La educación por proyectos: una pedagogía para la conjetura. Revista magisterio, educación y pedagogía.
Santa fe de Bogotá, Vol 2.
JARAMILLO, L.; AGUIRRE, J. (2007) Educación y mundo de la vida. Documento de trabajo. Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y de
la Educación. Universidad del Cauca, Popayán,.
LÓPEZ, J.; NELSON, E. (2001) La de-construcción curricular. Bogotá: Magisterio,.
MARTÍNEZ, B. (2003) De la escuela expansiva a la escuela competitiva en América Latina. Lecciones y lecturas de educación. Bogotá:
Maestría en Educación, Universidad Pedagógica Nacional,.
MORENO SANTACOLOMA, M. C. (1994) Innovaciones pedagógicas: Una propuesta de evaluación crítica. Ed. Magisterio, Bogotá,
MUÑOZ, José. (1997) Prácticas pedagógicas y sus relaciones de poder en: Pedagogía, Discurso y Poder, CORPRODIC, Bogotá,
MORIN, E. (2000)Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa,
TOBÓN, S. (2001). Aprender a emprender: un enfoque curricular Medellín: Funorie.Tobón, S.
RICO HERNÁNDEZ, Edith Joanna. (2009) El proyecto de aula una alternativa para el aprendizaje del ingles como segunda lengua en el
english support centre del Colombo Hebreo. Facultad de Comunicación y Lenguaje. Licenciatura en Lenguas Modernas. Bogotá.
RINCON BONILLA, Gloria. (2012) Los proyectos de aula, el aprendizaje del lenguaje escrito. Ed Kimpres. Bogotá.
VALDERRAMA, Nancy y otras. (2000) Gocemos la escuela, Proyecto de innovación pedagógica, IDEP

Proyectode
2015
Aula
Anexos
AREAS: CONTENIDO DIGITAL:
ESTANDAR DE COMPETENCIA: COMPETENCIA:
PROCESO:
PREGUNTA PROBLEMICA o HIPOTETICA:
METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD)
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
DATOS DE INDETIFICACIÓN

Proyectode
2015
Aula
1.Nombre del Proyecto Pedagógico de Aula:
Grado (s): Área:
2. Institución educativa en la cual se desarrolla el proyecto de aula
Nombre:
Municipio: Barrio:
Teléfono: Fax
Correo electrónico:
Urbano / Rural: Urbano Oficial / Privado:
Nombre del Rector:
3. Persona(s) responsable(s) del desarrollo del proyecto de aula
Teléfono:
4. Población con la que se llevó a cabo la experiencia
Nivel Educativo: Preescolar ____ Primaria ____Secundaria ------- Media --------
Tiempo de la implementación del proyecto de Aula:
ANEXO 2 FORMATO DE PRESENTACIÓN DE PROYECTO DE AULA-EJEMPLO

Proyectode
2015
Aula
5. Problema que originó el proyecto pedagógico de aula y Estándar referenciado: Describa las razones y causas que motivaron la
formulación y ejecución de la experiencia, aludiendo al objeto, tema, necesidad o problema que enfrenta.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Y PREGUNTA A
INVESTIGAR
ESTÁNDAR INVOLUCRADO
Factor:
6. ¿Por qué y para qué se realiza el Proyecto Pedagógico de Aula?
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS
7. Mencione los principios pedagógicos y elementos conceptuales esenciales que orientará el proyecto de aula.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ELEMENTOS CONCEPTUALES

Proyectode
2015
Aula
8. ¿A quién se dirige y dónde se ubica el Proyecto Pedagógico de Aula?
POBLACIÓN BENEFICIADA CONTEXTO ESCOLAR
9. ¿Cómo se planea, diseña y desarrolla el proyecto Pedagógico de Aula?
MOMENTOS METODOLÓGICOS
Primera etapa:
Segunda etapa:
Tercera etapa:
Cuarta etapa:
10. ¿Qué, cómo, quién, cuándo se valora el Proyecto Pedagógico de Aula?
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA
11. Evidencias del Proyecto Pedagógico de Aula
EVIDENCIAS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

ANEXO 3 FORMATO MODELO PARA LA PRESENTACIÓN DE UN PROYECTO
PEDAGÓGICO DE AULA. DESARROLLADO -EJEMPLO
Proyectode
2015
Aula
5
5
Universidad Tecnológica de Bolívar. Dirección de educación virtual

LA PROPUESTA DE INVESTIGACION
La propuesta NO debe exceder las 17 páginas, en letra Arial 12 y a espacio y medio. De acuerdo con las instrucciones que se presen-
tan a continuación se deben diligenciar los siguientes componentes:
1. INFORMACION GENERAL DEL PROYECTO:
Consignar en este formato los siguientes datos: Título de la propuesta, Investigador principal, co-investigadores, grupo de investigación,
entidad, lugar de ejecución, duración del proyecto, tipo de proyecto y de financiación solicitada, montos solicitados, de contrapartida
y totales, descriptores/palabras claves , nombre de la Convocatoria a la cual se presenta el proyecto y nombres y datos de hasta
cinco (5) investigadores expertos en el tema del proyecto que no pertenezcan a la(s) entidad(es) proponentes del proyecto.
ANEXO 2 FORMATO DE PRESENTACIÓN DE PROYECTO DE AULA-EJEMPLO
Proyectode
2015
Aula

Proyectode
2015
Aula
Título:
Investigador Principal:
Integrantes del proyecto:
Teléfono: Celular:
Dirección de correspondencia:
Nombre del Grupo de Investigación: Total de
Investigadores
(número)
Línea de Investigación:
Lugar de Ejecución del Proyecto:
Ciudad: Departamento:
Duración del Proyecto (en meses):
Tipo de Proyecto:
Investigación Básica: Investigación
Aplicada:
Desarrollo Tecnológico o
Experimental:
Descriptores / Palabras claves:
Continúa

Proyectode
2015
Aula
Nombre de la Convocatoria a la cual se presenta el proyecto:
Nombres completos, direcciones electrónicas, teléfono /fax e instituciones de hasta
5 investigadores expertos en el tema de su propuesta y que estén en capacidad
de evaluar proyectos en esta temática y que no pertenezcan a las entidades
proponentes (esto no significa que necesariamente sean los mismos que evalúen
esta propuesta en particular):
1
2
3
4
5.

2. RESUMEN DEL PROYECTO:
Debe tener un máximo de 500 palabras y contener la información necesaria para darle al lector una idea precisa de la pertinencia y
calidad proyecto, éste debe contener una síntesis del problema a investigar, el marco teórico, objetivos, la metodología a utilizar y
resultados esperados.
3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
3.1 Planteamiento de la pregunta o problema de investigación y su justificación en términos de necesidades y pertinencia; marco teóri-
co y estado del arte (máximo 3000 palabras): Es fundamental formular claramente la pregunta concreta que se quiere responder, en
el contexto del problema a cuya solución o entendimiento se contribuirá con la ejecución del proyecto. Se recomienda además,
hacer una descripción precisa y completa de la naturaleza y magnitud del problema, así como justificar la necesidad de la investiga-
ción en función del desarrollo del país o de su pertinencia a nivel mundial. Por otro lado, el investigador deberá identificar cuál será el
aporte del proyecto a la generación de nuevo conocimiento sobre el tema en el ámbito internacional. Deberá responder a las
siguientes demandas: síntesis del contexto teórico general en el cual se ubica el tema de la propuesta, estado actual del conocimiento
del problema (nacional y mundial), brechas que existen y vacío que se quiere llenar con el proyecto; ¿porqué? y ¿cómo? la investiga-
ción propuesta, con fundamento en investigaciones previas, contribuirá, con probabilidades de éxito, a la solución o comprensión del
problema planteado o al desarrollo del sector de aplicación interesado.
3.2 Los objetivos (máximo 500 palabras): Deben mostrar una relación clara y consistente con la descripción del problema y, específica-
mente, con las preguntas o hipótesis que se quieren resolver. La formulación de objetivos claros y viables constituye una base importan-
te para juzgar el resto de la propuesta y, además, facilita la estructuración de la metodología. Se recomienda formular un solo objetivo
general, coherente con el problema planteado, y los objetivos específicos necesarios para lograr el objetivo general. Estos últimos
deben ser alcanzables con la metodología propuesta. Con el logro de los objetivos se espera, entre otras, encontrar respuestas a una
o más de las siguientes preguntas: ¿Cuál será el conocimiento generado si el trabajo se realiza? ¿Qué solución tecnológica se espera
desarrollar? Recuerde que la generación de conocimiento es más que la producción de datos nuevos y que no se deben confundir
objetivos con actividades o procedimientos metodológicos.
Metodología Propuesta (máximo 3000 palabras): Se deberá mostrar, en forma organizada y precisa, cómo será alcanzado cada uno
de los objetivos específicos propuestos. La metodología debe reflejar la estructura lógica y el rigor científico del proceso de investiga-
ción, empezando por la elección de un enfoque metodológico específico y finalizando con la forma como se van a analizar, interpre-
tar y presentar los resultados. Deben detallarse los procedimientos, técnicas, actividades y demás estrategias metodológicas requeri-
das para la investigación. Deberá indicarse el proceso a seguir en la recolección de la información, así como en la organización, siste-
matización y análisis de los datos. Tenga en cuenta que el diseño metodológico es la base para planificar todas las actividades que
demanda el proyecto y para determinar los recursos humanos y financieros requeridos. Una metodología vaga o imprecisa no brinda
elementos para evaluar la pertinencia de los recursos solicitados.
Proyectode
2015
Aula

Proyectode
2015
Aula
3.4 Cronograma de Actividades: Relación de actividades a realizar en función del tiempo (meses), en el periodo de ejecución del
proyecto.
3.5 Bibliografía: Relacione únicamente la referida en el texto, ya sea en forma de pie de página o como ítem independiente.
4. Resultados/Productos esperados y potenciales beneficiarios:
Estos deben ser coherentes con los objetivos específicos y con la metodología planteada.
Los resultados/productos pueden clasificarse en tres categorías:
4.1 Relacionados con la generación de conocimiento y/o nuevos desarrollos tecnológicos: Incluye resultados/productos que corres-
ponden a nuevo conocimiento científico o tecnológico o a nuevos desarrollos o adaptaciones de tecnología que puedan verificarse
a través de publicaciones científicas, productos o procesos tecnológicos, patentes, normas, mapas, bases de datos, colecciones de
referencia, secuencias de macromoléculas en bases de datos de referencia, registros de nuevas variedades vegetales, etc.
4.2 Conducentes al fortalecimiento de la capacidad científica nacional: Incluye resultados/productos tales como formación de recur-
so humano a nivel profesional o de posgrado (trabajos de grado o tesis de maestría o doctorado sustentadas y aprobadas), realización
de cursos relacionados con las temáticas de los proyectos (deberá anexarse documentación soporte que certifique su realización),
formación y consolidación de redes de investigación (anexar documentación de soporte y verificación) y la construcción de coopera-
ción científica internacional (anexar documentación de soporte y verificación).
4.3 Dirigidos a la apropiación social del conocimiento: Incluye aquellos resultados/productos que son estrategias o medios para divul-
gar o transferir el conocimiento o tecnologías generadas en el proyecto a los beneficiarios potenciales y a la sociedad en general.
Incluye tanto las acciones conjuntas entre investigadores y beneficiarios como artículos o libros divulgativos, cartillas, videos, programas
de radio, presentación de ponencias en eventos, entre otros.
Para cada uno de los resultados/productos esperados identifique (en los cuadros a continuación) indicadores de verificación (ej: publi-
caciones, patentes, registros, videos, certificaciones, etc.) así como las instituciones, gremios y comunidades beneficiarias, nacionales
o internacionales, que podrán utilizar los resultados de la investigación para el desarrollo de sus objetivos, políticas, planes o programas:

Proyectode
2015
Aula
Tabla 4.1 Generación de nuevo conocimiento
Resultado/Producto esperado Indicador Beneficiario
Tabla 4.2 Fortalecimiento de la comunidad científica
Tabla 4.3 Apropiación social del conocimiento

Los supuestos indican los acontecimientos, las condiciones o las decisiones, necesarios para que se logre el impacto esperado.
4.5 Conformación y trayectoria del Grupo de Investigación (máximo 500 palabras)
Con esta sección se pretende establecer la capacidad del grupo de investigación y de sus integrantes para realizar el proyecto
propuesto. Esto significa conocer su importancia estratégica y logros a partir de proyectos de investigación realizados anteriormente o
en curso, incluyendo sus productos más relevantes.
La información suministrada deberá reflejar la capacidad del grupo de investigación y de sus integrantes para realizar el proyecto
propuesto. Debe indicar el nombre del Grupo como está registrado en GrupLAC.
4.6 Consideraciones adicionales:
Si el investigador considera que dentro de la comunidad científica de habla hispana no existen pares que puedan evaluar su proyecto,
deberá enviarlo en inglés junto con el resumen en español.
Si se contemplan consultores durante la ejecución del proyecto, es necesario presentar la hoja de vida resumida de los mismos, conjun-
tamente con un plan de actividades a desarrollar.
Se deben anexar las cartas de intención de las otras entidades participantes contempladas para el desarrollo del proyecto. Cuando
exista la participación de más de un grupo de investigación en la ejecución del proyecto, es necesario que se establezca claramente
cuáles serán las actividades a desarrollar por cada una de las partes, así como los compromisos adquiridos por cada una de ellas.
En el caso de que la temática propuesta o los resultados/productos del proyecto sean del interés del sector privado, se deberá
propender por su participación activa en la ejecución del proyecto. Además se deberá presentar una propuesta de estrategia de
transferencia de resultados/productos a los posibles beneficiarios.
5 PRESUPUESTO
Para la preparación y presentación del presupuesto se deben tener en cuenta las siguientes indicaciones:
Equipos: La financiación para compra de equipos nuevos deberá estar sustentada en la estricta necesidad de los mismos para el desa-
rrollo de la investigación. Es importante que los investigadores verifiquen si el equipo que necesitan ya existe en otra dependencia de
su universidad, de la cual pudiese solicitarse en préstamo , arrendamiento o la prestación de servicios técnicos. Este último se refiere al
que ya existe en la institución y que por utilizarse en la investigación se acepta también como contrapartida institucional por un valor
máximo del 10% de su precio comercial al estar nuevo. Las cotizaciones de los equipos deberán estar disponibles para consulta en el
caso en que esta entidad considere necesario verificar los costos de los equipos solicitados.
Se refiere a viajes relacionados con actividades del proyecto diferentes de salidas de campo y que son estrictamente necesarios
para la ejecución exitosa del proyecto (por ejemplo, visitas a otros centros de investigación para capacitación o traer asesores para
el proyecto

Proyectode
2015
Aula
Salidas de campo: Se aplica a gastos de medios de transporte para el traslado a zonas de muestreo y ejecución de las labores de
campo propias de la investigación. Se refiere principalmente a costos de combustible, aceite o alquiler de medios de transporte
cuando se requiere. Deberán desglosarse y justificarse en la Tabla 5.7
Corresponden a aquellos necesarios para el desarrollo de la investigación o de la tecnología y deben presentarse a manera de listado
detallado agrupado por categorías sobre las cuales se debe hacer una justificación de su necesidad y uso dentro del proyecto. El tipo
de servicios técnicos (exámenes, pruebas, análisis o servicios especializados)
Publicaciones y patentes: Se refiere a los costos de edición y publicación de artículos científicos en revistas indexadas o divulgativas
reconocidas, libros, manuales, videos, cartillas, etc. que presenten los resultados del proyecto y sirvan como estrategia de comunica-
ción de éstos.
Material Bibliográfico: Se podrá financiar bibliografía debidamente justificada y directamente relacionada con la temática del proyec-
to en la forma de libros y/o suscripciones a revistas científicas del tema.
Tabla 5.1 Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación (en miles de $).

Proyectode
2015
Aula
RUBROS VALOR UNITARIO VALOR TOTAL
PERSONAL
EQUIPOS
SOFTWARE
MATERIALES
SALIDAS DE CAMPO
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
PUBLICACIONES Y PATENTES
SERVICIOS TÉCNICOS
VIAJES
CONSTRUCCIONES
MANTENIMIENTO
ADMINISTRACION
TOTAL

Proyectode
2015
Aula
ADMINISTRACION
TOTAL
Tabla 5.2 Descripción de los gastos de personal (en miles de $).
INVESTIGADOR /
EXPERTO/ AUXILIAR
FORMACIÓN
ACADÉMICA
FUNCIÓN
DENTRO DEL
PROYECTO
DEDICACIÓN
Horas/semana
VALOR
TOTAL
* Agregar una columna para cada fuente de financiación adicional distinta de la entidad que presenta el proyecto.

Proyectode
2015
Aula
Tabla 5.3 Descripción de los equipos que se planea adquirir (en miles de $).
EQUIPO JUSTIFICACIÓN VALOR
TOTAL
Tabla 5.4 Descripción y cuantificación de los equipos de uso propio (en miles de $)
EQUIPO VALOR
TOTAL

Proyectode
2015
Aula
Tabla 5.5 Descripción del software que se planea adquirir (en miles de $).
SOFTWARE JUSTIFICACIÓN VALOR
TOTAL
Tabla 5.6 Descripción y justificación de los viajes (en miles de $)
Lugar /No. De
viajes
Justificación** Pasajes ($) Estadía ($)
Total
días
Total
TOTAL
** Se debe justificar cada viaje en términos de su necesidad para el éxito del proyecto

Proyectode
2015
Aula
Tabla 5.7 Valoración salidas de campo (en miles de $)
Item Costo unitario # Total
TOTAL
Tabla 5.8 Materiales y suministros (en miles de $)
Materiales* Justificación Valor
TOTAL
Pueden agruparse por categorías, ej: vidriería, reactivos, papelería, etc., suscripciones a revistas, libros, etc.

Proyectode
2015
Aula
Tabla 5.9 Bibliografía (en miles de $)
Ítem Justificación Valor
TOTAL
Tabla 5.10 Servicios Técnicos (en miles de $)
Tipo de servicio Justificación Valor
TOTAL
Nota: Formato utilizado por Colciencias.

Módulo proyecto de aula IEP

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Módulo proyecto de aula IEP

Similar a Módulo proyecto de aula IEP (20)

Más de Putumayo CTeI

Más de Putumayo CTeI (20)

Último

Último (20)

Módulo proyecto de aula IEP