Este documento presenta el plan de clase para el Taller de Proyectos III en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo. El tema del anteproyecto es un Centro Cultural. El plan consta de 7 sesiones que cubren la presentación del proyecto, investigación de referentes, análisis del sitio, programación, diseño conceptual y conclusiones. El objetivo es que los estudiantes desarrollen de manera práctica todas las etapas de diseño de un proyecto arquitectónico.

1. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y
URBANISMO
TALLER DE PROYECTOS III
IV SEMESTRE
Profesor Arq. Stephenson Soriano Quiroz

2. TEMA DEL
ANTEPROYECTO:
CENTRO
CULTURAL

3. FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
PLAN DE CLASE
 SEMESTRE: 4
 MATERIA: TALLER DE PROYECTOS III
 TEMA DEL ANTEPROYECTO: CENTRO CULTURAL
 DOCENTE: ARQ. STEPHENSON SORIANO
 SESIÓN 1:
 Presentación e Introducción a la materia.
 Evaluación diagnóstica y punto de encuentro de
conocimientos previos del alumno.
 Lista de materiales.
 Listado de temas
 Bibliografía
 Formas de evaluar
 Tarea: Elegir un obra de un Arquitecto famoso y
presentarla la próxima clase en power point utilizando las
TIC’s. Conformar grupos de 4 alumnos por obra.

4. SESIÓN 2
 PRESENTACION DE UNA OBRA DESTACADA
DE UN ARQUITECTO FAMOSOS .
 Análisis de la Obra en lo referente a la forma,
función, estructura, medio ambiente y
ubicación.
 Critica de la obra investigada a través de la web
o textos con la participación de todos los
estudiantes, y
 Conclusiones.
 Tarea: Investigar proyectos análogos en
internet referentes a Centros Culturales
presentarlos en power point utilizando las TIC’s.
 Grupos de 4 alumnos

5. SESIÓN 3
 PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DE
PROYECTOS ANÁLOGOS DE CENTROS
CULTURALES
 Análisis de cada proyecto en cuanto a su forma,
función, estructura, medio ambiente y ubicación.
 Critica con la participación de todos los alumnos.
 Conclusiones
 Ubicación del terreno en donde se ejecutará el
anteproyecto del Centro Cultural.
 Tarea: Deberán visitar el terreno, tomar medidas
del mismo, ubicar vias de acceso, clima, topografía,
medio ambiente y ecología, vientos, orientación,
infraestructura, etc.
 Presentarlo en Power Point utilizando las TIC’s en
grupo de 4 alumnos.

6. SESION 4
 ANÁLISIS DE LA INVESTIGACIÓN DEL SITIO
O TERRENO
 Exposición de los estudiantes sobre el tema
investigado: ubicación, topografía, vías, clima,
medio ambiente y ecología, vientos, orientación,
infraestructura, vistas, etc.
 Análisis de los puntos a favor y en contra que
existen en el terreno por parte de los alumnos.
 Conclusiones.
 Tarea: Presentar en Word
una programación tentativa
 Grupo de 4 alumnos

7. SESION 5
 Programación
 Cada grupo presenta su respectiva
programación
 Se discute en la clase la programación con
la participación activa de todos los
estudiantes.
 Se elabora la programación actuando el
profesor como un moderador o guía.
 Tarea: Presentar estudios de áreas en
word en grupos de 4 alumnos.

8. SESION 6
 Estudio de áreas.
 Se analiza en la clase las diferentes
propuestas presentadas y se propone un
estudio de áreas definitivo.
 Tarea: Esquemas iniciales de relaciones,
de burbujas y zonificación. Trabajo
individual de cada alumno.

9. SESION 7
 Ideas primarias de Diseño
 Con toda la información con que se cuenta, los estudiantes
comienzan individualmente a efectuar los bocetos iniciales
de las ideas primaria de diseño (perspectivas a mano
alzada).
 En esta etapa se obliga a los alumnos a pensar
tridimensionalmente presentando varias propuestas de
diseño al mismo tiempo. Conforme avanza el proceso de
diseño los bocetos se transforman en volumetrías, las
cuales se van perfeccionando conforme al desarrollo del
anteproyecto.
 Esta terminantemente prohibido que el estudiante trabaje
bidimensionalmente en esta parte.
 Se trabaja intensamente en la clase bocetando y
construyendo modelos con la supervisión y orientación del
profesor.

10.  Es importante que los alumnos intercambien
ideas durante la realización del diseño.
 Se obliga al alumno a recordar los aprendido en
la etapa de Diseño Básico que se considera la
conexión perfecta para el trabajo a ejecutarse.
 El alumno tiene plena libertad para crear su
diseño manipulando cualquier tipos de formas
geométricas, orgánicas, etc. La cátedra no limita
al estudiante en esta parte con tal de que
cumplan con los requerimientos de normas,
orden, función, y aspectos estructurales.
 Los estudiantes se siente satisfechos por la
apertura y libertad para diseñar.

11.  Aprender haciendo es la norma que el profesor
aplica en la clase.
 Todos aprendemos, incluido el profesor.
 Cada alumno va armando su portafolio, desde sus
primeras investigaciones, bocetos iniciales y
entrega final del anteproyecto.
 En todas las clases se aplican el círculo del
aprendizaje y las inteligencias múltiples:
 visual-espacial
 naturalista
 lógica matemática
 lingüística
 interpersonal
 intrapersonal

12. Conclusiones del semestre
 Los estudiantes dan sus impresiones sobre
el desarrollo del curso.
 Los alumnos continuamente se
retroalimentan con la guía del profesor,
mejorando su producción.
 El profesor se autoevalúa y perfecciona su
metodología.
 Este proceso se lo efectúa permanente
mente atendiendo las individualidades y
estilo de aprendizaje de los estudiantes.

25. ¿QUÉ CAMBIARÍA Y QUÉ MANTENDRÍA EN LA
DINÁMICA DE MIS CLASES PARA CREAR
ESTRUCTURAS SÓLIDAS EN EL
CONOCIMIENTO?
Cambiaría:
 El no aprovechar al máximo la tecnología.
 La pasividad de los estudiantes.
Mantendría:
 La empatía entre el profesor y alumno.
 Que los estudiantes acepten los desafíos en
el trabajo.
 Activar la curiosidad y la investigación.
 El ambiente positivo en el aprendizaje.
 La dinámica participativa.

30. ¿Y usted que
cambiaría….?

31. Gracias