1. 1

2. Areas: 1 and 4
PADs: Lilia Ferragut
& María José Neves
2

3. AGENDA
• Objectives 2013
• Getting to know each other
• Speaking and Writing
• Two objectives by July related to students´
performance
• Professional development.
• Going over regulations:
• Teacher´s Book – Planning – Assessment - Visits
• Diagnostic Tests
• New Written Test format
• Piu - Accreditation
• Closing and certificates of attendance 3

4. Getting to know each other
. Why Ice Breakers?
• to warm up
• to help know each other
• to create initial interest
• to reduce tension
4

5. Lined Up (verbal)
• STEP 1. Instructions: get up out of your seats.
I will ask you to line up in different orders.
Example: Street address numbers –
chronologically, shoe size, birthdays.
5

6. Lined Up (non-verbal)
• STEP 2. Now we will do the exercise non-
verbally. You are not allowed to talk! Example:
Age and height and shades of your shirts,
blouse or top of your dress; lightest to darkest
colors.
6

7. Listening Description
Three people sit in chairs facing the audience.
They act as if they have one mind between
them (i.e. they cross their legs at the same time
and mirror each other’s movements as close as
possible).They are The Caregiver Expert a
being with three bodies but only one mind. A
being three times smarter than anyone else in
the room. As such an intellectual powerhouse
The Caregiver Expert can answer all questions.
7

8. Listening
• The game begins by getting a question from the
audience. The three people answer the question by
speaking one word per person to form sentences. After
the third person speaks the third word the answer can
continue with the first person speaking another word
and so forth until the question is answered. The only
goal is to listen to the person before and answer
quickly. Example of an audience question: Why is the
sky blue? The Caregiver Expert :The - sky - is - blue -
because - it - is - not - green.
8

9. Use of Ice-breakers
Material uploaded to our Official Blog by Fellow
Teacher Diane Whaley
inspeccioningles.blogspot.com
9

10. • “A positive group atmosphere can have a
beneficial effect on the morale, motivation, and
self-image of its members, and thus
significantly affect their learning, by
developing in them a positive attitude to the
language being learned, to the learning process,
and to themselves as learners”
Alan Maley
10

11. Two objectives to be accomplished by
July:
Main aim: To improve the quality of teaching and
learning.
• Students should be able to write 1 , 2 or 3 paragraphs.
• Student oral performance.
11

12. WRITING PROCESS
THE 5 STEPS OF THE WRITING PROCESS
• Prewriting
• Drafting
• Revising
• Proofreading
• Publishing
12

13. SPEAKING
• PORTFOLIO DISPLAY – 1st grade
• PUBLIC SPEAKING - 2nd grade
• DIALOGUES – 3rd grade
• PROJECT WORK – 4th grade
• DEBATE – 5th grade
• DISCUSSION – 6th grade
13

14. Professional development
• Keep updated
• Avoid isolation
• Seize opportunities for integrating 21st century skills,
tools and teaching strategies into your classroom
practice
14

15. • Enhance problem-solving, critical thinking
• Cultivate your ability to identify students’
differences.
• Create environments that support differentiated
teaching & learning
• Share good practices
15

16. Each of these is
a thinking skill
that should be
explicitly taught
Focus on providing opportunities for applying
• 21st century skills across content areas
• a competency-based approach to learning
• innovative learning methods
16

17. Set yourselves S.M.A.R.T. goals
17

18. 18

19. Beliefs, attitudes & personal
attributes
• Focused on students’ achievement
• Persistent in goals but adaptable to
context & people
• Willing to:
- develop a deep understanding of people & context
- take risks
- challenge accepted beliefs and behaviour
• Self-aware and able to learn
• Optimistic and enthusiastic
19

20. REMEMBER: Professional communities
are strong when teachers demonstrate
five critical elements:
• Reflective Dialogue. Teachers can focus on:
generic teaching strategies
students’ learning and development
issues of equity and justice
• Teachers who share
• Collective Focus on Student Learning
• Collaboration
• Shared Norms and Values
20

21. How to get in contact
inspeccioningles.blogspot.com
piuteachers.blogspot.com
inspeccioningles.educacionsecundaria
majoprof@adinet.com.uy
liliaferragutmir@hotmail.com
21

22. 22

23. 23

24. ADMINISTRATIVE WORK and
REGULATIONS
Diagnostic Stage:
Factfile - Diagnostic Test - Oral Skills:
Strengths and weaknesses of the 4 skills.
Annual Plan: 2012 Format
Teacher´s Book
Lesson Plan
Assessment
24

25. WRITTEN TEST FORMAT
• 5 activities:
2 Reading Comprehension
1 Listening Comprehension
1 vocabulary as a pre-writing task
1 writing (use of rubric)
By July, everybody should be using this model.
25

26. %
CBU BD
25% Listening 15%
25% Reading 20%
20% Vocabulary 25 or30%
30% Writing 35 or 40%
26

27. NEWS
• Urutesol Regional Convention
at IPA on April 19th to 21st
Abitab 23005
Webpage: www.urutesol.org
• Trace Effects
• Booklet for 6th graders based on Topics
(uploaded to inspeccioningles.blogspot.com)
27

28. Highschools with TUTORS
• Teacher´s role
• Action Plan in English
• Main Aim: developing learning strategies
• Focus on Comprehension and Production
28

29. ACCREDITATION
OBJECTIVES
• To allow students to broaden their range of possibilities and
their interest in the future.
• To reinforce students´own cultural identity and a better
understanding of other cultures.
• To get recognition at the academic circle and workplace,
that gives them the same possibilities in both sectors
(private and public)
acreditacionesces@gmail.com
acreditacionesces.blogspot.com
29

30. 30

31. DIMENSION ADMINISTRATIVA
• LIBRETAS
* PLAN ANUAL
* PRUEBA DIAGNOSTICA INFORME
* REPLANIFICACION
* EVALUACION
* PERFIL DE EGRESO
31

32. Planificación anual
• UNIDADES TEMÁTICAS
CONTENIDOS
(áreas del conocimiento)
á
CONCEPTUDINALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
32

33. Yo Hábitos alimenticios.
Mi familia Deportes
Mi ciudad Personajes que
+2 hicieron historia.
Moda
Música Festivales
Cine.
Derechos de la mujer y del niño
Maravillas naturales
Dietas saludables
33

34. Vidas famosas
Trabajo
Lugares
Estilos de vida Entretenimiento
+2 Arte
Tecnología
Cuidado personal y salud.
Conciencia cultural y
responsabilidad social
+1
Valores humanos
Comprender los medios de comunicación
Vida laboral
+1
34

35. El mundo del trabajo y yo.
Mis cosas y yo.
Consumo y socialización.
La gente que quiero. Hábitos alimenticios.
Mi vida. Haciendo amigos.
My vida laboral.
Mi tiempo libre.
Historias verdaderas.
El futuro es ahora.
Vacaciones maravillosas.
Una vida saludable .
Mi mejor amigo.
Lo que quiero ser.
35

36. Ciclo Básico.
1° Uruguay in Focus 1
2° Uruguay in Focus 2
3° Uruguay in Focus 3
36

37. 1BD (4th) Bachillerato
Speak Out Pre- Intermediate
Units: 1, 2, 3, 4, 5, 9
Thematic Book Units
units
Famous lives Unit 4 , 5
Work Unit 2
Places Unit 3, 9
Lifestyles Unit 1
37

38. 2BD (5th)
Speak Out Pre- Intermediate
Units, 6, 7, 8, 10, 11, 12
Thematic Units Book Units
Entertainment Unit 10, Unit 11
Art
Technology Unit 11
Personal care and health Unit 6
Cultural awareness and social Unit 7 , Unit 8 , Unit 10
responsibility
38

39. 3BD (6th) Topics
Travel and tourism
Consumers
Communication.
39

40. Libros Nocturno
1° In English Starter.
In English -- Elementary
2°
(Lessons: 1,2,3,6,8 ---15
In English – Elementary
3°
(Lessons: 16 ---22, 26 – 30.
4° Success Starter
5° Success Elementary
6° Success Pre-intermediate
40

41. Perfil de egreso del Primer curso del Ciclo
Básico: Presentación Portfolio
Expresión e Interacción oral
• Puede utilizar “lenguaje de clase” a requerimiento del docente.
• Puede hablar sobre si mismo, sus preferencias, sus posesiones y sus
habilidades.
• Puede plantear preguntas sencillas de carácter factual y comprender
respuestas expresadas con lenguaje sencillo.
Comprensión de la oralidad
• Puede comprender instrucciones básicas.
• Puede seguir globalmente el desarrollo de la clase conducida en inglés.
• Puede trabajar adecuadamente con el material de audio del libro de texto.
• Puede comprender las presentaciones de sus compañeros
41

42. Perfil de egreso del Primer curso del Ciclo
Básico
Comprensión de la lectura
• Puede comprender instrucciones claras.
• Puede comprender letreros sencillos que aparecen, por ejemplo, en
aeropuertos, en terminales, señales de tránsito, horarios (timetables) y en
cartas de menú
• Puede leer, comprender artículos sobre personajes famosos mediado por el
docente.
• Puede comprender las producciones de sus compañeros.
• Puede comprender las correcciones de su docente.
42

43. • Expresión por la escritura
• Puede realizar mapas semánticos en forma individual o
colectiva
• Puede escribir sobre si mismo y su mundo cercano.
• Puede dejar un mensaje muy sencillo, o escribir notas y
postales breves.
• Puede completar formularios básicos y escribir notas que
incluyen horas, fechas y lugares, así como cartas a amigos por
correspondencia.
• Puede escribir pequeños textos (párrafo) sobre bandas
musicales, cantantes, deportistas, estrellas de cine, gente
famosa, etc. de acuerdo a las unidades trabajadas en clase.
(Rango de producción esperado 50 – 70)
43

44. Perfil Egreso 2 curso Ciclo Básico:
Presentación Oral
• Expresión e interacción oral.
• Puede plantear preguntas sencillas de carácter factual
y comprender respuestas expresadas con lenguaje
sencillo sobre situaciones cotidianas conocidas.
• Puede contestar con respuestas cortas en forma
correcta.
• Puede realizar descripciones sobre compañeros y/o
imágenes.
44

45. • Comprensión de la oralidad
• Puede seguir el desarrollo de la clase en inglés.
• Puede comprender instrucciones básicas y participar en
conversaciones sencillas sobre temas predecibles.
• Puede comprender textos simples y extraer información
pautada.
45

46. Perfil egreso 2° curso Ciclo Básico
• Comprensión de la lectura
• Puede comprender instrucciones y consignas de trabajo y
llevarlas a cabo en forma autónoma.
• Puede extraer información específica de textos variados.
• Puede comprender un webquest preparado por su docente.
• Puede leer y comprender textos sobre temas de interés
aplicando estrategias adecuadas (Las cuales deberán ser
explícitamente enseñadas por el docente)
explí enseñ
46

47. • Expresión por la escritura
• Puede escribir notas y cartas informales en forma sencilla.
• Puede escribir breves textos sobre su país y aspectos relevantes
de su cultura.
• Puede narrar eventos y biografías. (En un rango de 60 – 80
palabras)
• Puede escribir planes a corto y mediano plazo.
47

48. Perfil Egreso 3° Curso Ciclo Básico:
Diálogos
• Expresión e interacción oral.
• Puede interactuar con sus compañeros y docente en inglés utilizando
“lenguaje de clase” en forma natural
• Puede plantear preguntas de distinta índole y comprender respuestas, aun
sin la necesidad de repetición y/o parafraseo.
• Puede contestar con respuestas cortas en forma correcta.y elaborar sus
respuestas agregando información pertinente a la situación.
• Puede realizar descripciones sobre compañeros y/o imágenes. Así como
narrar eventos de su pasado y planes.
• Puede emitir opinión sobre una película, canción, poema o historia.
48

49. • Comprensión de la oralidad
• Puede seguir la clase conducida totalmente en inglés en forma adecuada.
• Puede comprender instrucciones y consignas de trabajo y llevarlas a cabo en
forma autónoma.
• Puede comprender instrucciones y participar en conversaciones sobre temas
predecibles.
• Puede comprender textos simples y extraer información pautada.
• Puede comprender frases y el vocabulario mas habitual sobre temas de
interés personal ( información personal y familiar muy básica)
• Es capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y
sencillos o canciones o películas muy sencillas.
49

50. Perfil Egreso 3° Curso Ciclo Básico
• Comprensión de la lectura
• Puede reconocer textos según su formato y también identificar de que tipo
de texto se trata.
• Puede extraer información específica de textos variados.
• Puede comprender instrucciones y consignas de trabajo y llevarlas a cabo en
forma autónoma.
• Puede leer y comprender textos sobre temas de interés aplicando estrategias
adecuadas (Las cuales deberán ser explícitamente enseñadas por el docente)
explí enseñ
• Puede reconocer información principal dentro de los distintos párrafos.
• Puede leer poemas sencillos.
• Puede leer letras de canciones sencillas y entender en forma global.
50

51. Expresión por la escritura (rango esperado
de producción 80 – 100 palabras)
• Puede escribir sobre personas que admira.
• Puede describir lugares turísticos en un folleto.
• Puede escribir un párrafo sobre sus obligaciones y sus derechos.
• Puede escribir cartas informales en forma sencilla (formato e-
mail).
• Puede escribir un breve “film review” en forma pautada.
• Puede narrar eventos en relación a accidentes o eventos poco
comunes.
51

52. Perfil de Egreso 1º BD:
presentación de proyecto
Oralidad
• PUEDE expresar sus opiniones sobre temas conocidos de índole
cotidiano y cultural.
• PUEDE utilizar funciones discursivas en situaciones de
declaraciones e instrucciones públicas.
• PUEDE presentar un proyecto sobre un tema de su interés el cual ha
sido planificado, preparado y monitoreado durante todo el año.
Audición
• PUEDE comprender instrucciones en situaciones básicas de la vida
cotidiana
• PUEDE manejar estrategias de aprendizaje básicas para apoyar la
comprensión.
• PUEDE contestar preguntas y expandir la respuesta
• PUEDE captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y
sencillos o canciones o películas sencillas.
52

53. Perfil de Egreso 1º BD
Lectura
• PUEDE comprender y extraer información global y específica en los
distintos párrafos de un texto de corte auténtico o pseudo-auténtico.
• PUEDE deducir el significado de información no habitual dentro
de un área conocida.
• PUEDE manejar estrategias de lectura para apoyar la comprensión.
Escritura
• PUEDE escribir cartas, narraciones o tomar notas sobre asuntos
conocidos o predecibles.
• PUEDE organizar la escritura de acuerdo al tipo de texto que se le
requiera y para cumplir con los objetivos que se planteen.
53

54. Perfil de Egreso 2º BD: debate
Oralidad
• PUEDE expresar sus opiniones sobre temas conocidos.
• PUEDE utilizar funciones discursivas en situaciones de
declaraciones e instrucciones públicas.
• PUEDE comprender la lengua oral en forma global y
poder diferenciar ideas principales de ideas subsidiarias.
• PUEDE participar en interacciones grupales que
estimulen intercambios lingüísticos y comunicativos con
sus pares.
• PUEDE presentar un proyecto sobre un tema de su
interés el cual ha sido planificado, preparado y
monitoreado durante todo el año.
54

55. Perfil de Egreso 2º BD
Audición
• PUEDE retener segmentos significativos en la
memoria a corto plazo. .
• PUEDE reconocer patrones de entonación y su
importancia en la comprensión de la información.
• PUEDE comprender instrucciones en situaciones
básicas de la vida cotidiana
• PUEDE manejar estrategias de aprendizaje básicas
para apoyar la comprensión.
• PUEDE contestar preguntas y expandir la respuesta
• PUEDE captar la idea principal de avisos y mensajes
breves, claros y sencillos, de canciones o películas.
55

56. Perfil de Egreso 2º BD
Lectura
• PUEDE a través de sucesos, ideas o información escrita,
inferir conexiones y enlaces entre los mismos.
• PUEDE desarrollar y emplear una serie de estrategias
compensatorias (barrido lector, búsqueda de información,
detección de señaladores del discurso, inferencia de
significados por medio del contexto, activación del
conocimiento previo para la interpretación de textos, recurrir a
fuentes, predecir a través de la silueta textual, etc.)
• PUEDE propiciar la lectura de materiales cuya complejidad
estimule entre otros la producción, la adquisición de
vocabulario y el pensamiento crítico.
56

57. Perfil de Egreso 3º BD:
Discusión
Oralidad
• PUEDE mantener una comunicación en forma oral,
manteniendo intercambios significativos sobre temas de su
vida cotidiana y de interés general.
• PUEDE comprender la lengua oral en forma global y poder
diferenciar ideas principales de ideas subsidiarias.
• PUEDE participar en interacciones grupales que estimulen
intercambios lingüísticos y comunicativos con sus pares.
• PUEDE participar en conversaciones y presentaciones de
proyectos preparados de antemano utilizando las estrategias
adecuadas que aseguren una mejor comunicación a través
de mensajes coherentes.
57

58. Perfil de Egreso 3º BD
Audición
• PUEDE contestar preguntas y expandir la respuesta.
• PUEDE reconocer patrones de entonación y su
importancia en la comprensión de la información.
• PUEDE comprender instrucciones en situaciones
básicas.
• PUEDE capta r la idea principal de avisos y mensajes
breves, claros y sencillos, de canciones o películas.
58

59. Perfil de Egreso 3º BD
Lectura
• PUEDE comprender y extraer información global y específica en los
distintos párrafos.
• PUEDE deducir el significado de vocabulario pautado a través del
contexto.
• PUEDE ser un crítico que procese e interprete la información
obtenida del texto anticipando y deduciendo datos a partir del
contexto.
59

60. Perfil de Egreso 3º BD
Escritura
• PUEDE escribir párrafos y diferentes tipos de textos simples
(narraciones, descripciones, cartas informales, e-mails).
• PUEDE alcanzar el propósito comunicativo del texto escrito
teniendo en cuenta forma y función de acuerdo al nivel del
curso.
• PUEDE desarrollar un nivel de síntesis acorde a su dominio
de la lengua extranjera.
60

61. Perfil docente
Dimensión administrativa
Registrar en la libreta del profesor el plan anual,
programa y actuación de los estudiantes y desarrollo del
curso.
Realizar las pruebas del curso en las fechas estipuladas por
la Inspección y la Dirección liceal.
Entregar los resultados a los alumnos a la brevedad y
archivarlas con la adscripta correspondiente.
Una vez corregidas y pasadas a la libreta, las pruebas no
deben salir de la institución ya que representan la
actuación de un alumno y pueden ser mostradas a
requerimiento de inspectores, directores, PADs o padres.
61

62. Las libretas no se pueden retirar de la institución,
constituyendo esto una falta grave.
Concurrir a las salas de Inglés organizadas por los PADs y
mantener un contacto fluido con el PAD zonal.
Seguir los lineamientos y pautas dados en las salas que
surgen del trabajo en conjunto con la Inspección de Inglés.
Estar al servicio del CES durante el término de la
contratación (mesas de exámenes, paseos didácticos).
Recordar que faltar a clase sin justificación o aviso previo
es considerado una falta grave.
62

63. Dimensión Técnica Profesional
Ser modelo de la lengua
Poseer conocimientos de teoría en el área de la metodología que respalde
la práctica y en caso de dudas consultar al/ la PAD correspondiente.
Ser capaz de adaptarse a las distintas realidades.
Motivar a los estudiantes desde el primer día de clase .
Utilizar el material sugerido por la Inspección para el curso que se dicta.
Proveer de material adicional si es necesario especialmente a través de las
TIC’s.
Practicar e integrar las cuatro destrezas diariamente.
Exponer a los estudiantes a la lengua inglesa en forma permanente.
Estimular a los estudiantes a usar el idioma tanto en el aula como en
situaciones informales fuera del aula ( ej. encuentro con nativos)
Enseñar cultura a través del idioma.
63

64. Dimensión Académica
Estar comprometido con la profesión y la
profesionalización permanente.
Mantenerse actualizado, concurrir a jornadas
académicas.
Compartir buenas prácticas (materiales usados en las
clases, sitios web útiles, experiencias).
Evitar trabajar en forma aislada (fomentar la visita
entre pares y el diálogo permanente entre colegas)
64

65. Dimensión Comunitaria
Participar en actividades organizadas por la institución
liceal con los alumnos dentro de su comunidad barrial.
Organizar 1 día con exposiciones de trabajos de los
estudiantes que pueda ser visitado por la comunidad
educativa y barrial.
Mantener buen relacionamiento con los padres de los
alumnos
Estar dispuestos a interactuar con nativos y promover la
interacción de alumnos con los E.T.A de Fulbright
(asistentes de los profesores de Inglés) y similares.
Estar en contacto con la PAD, de lunes a viernes- sábados
de mañana y en horarios pertinentes .
65

66. Dimensión Personal
•Asistir en los días y horarios designados.
•Actuar siempre de acuerdo a la normativa vigente.
•Seguir un código ético en todas las acciones y actividades
desarrolladas.
•Vestir en forma adecuada para un centro educativo.
•Evitar entrar en conflicto con los estudiantes, utilizar un
vocabulario acorde y tener un espíritu conciliador en el
salón de clase.
•Evitar el uso del teléfono celular dentro del salón de clase
y no permitir el uso del mismo por parte de los estudiantes.
66

67. HAVE THE
GREATEST YEAR EVER!
WELCOME NEW COMERS!!!
67