Este documento describe estrategias didácticas para fomentar la comprensión del medio natural y social en los niños a través del juego. Explica que el juego permite a los niños explorar su entorno de manera experimental y flexible, y facilita la transición del pensamiento concreto al abstracto. También describe cómo el juego simbólico y de roles puede ayudar a los niños a desarrollar habilidades como la resolución de problemas. El documento concluye que brindar oportunidades lúdicas de exploración permite a los

1. Unidad: 211-3
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER EN LOS
NIÑOS LA COMPRENSIÓN Y EXPLICACIÓN DE SU
MEDIO NATURAL
Y SOCIAL
PRESENTA:
GEMA FUENTES MARQUEZ

2. PARA COMENSAR EL ANALISIS DE ESTE TEXTO NOS DA DOS EJEMPLOS EN EL P
APRECIAMOS QUE NOS HABLA DE UN NIÑO DE 6 AÑOS Y EN SEGUNDO UN NIÑO
EL PRIMER EJEMPLO EL NIÑO CONSTRUYE UNA IGLESIA CON LADRILLOS PERO
DIFICULTADES AL IR AUMENTANDO EL TAMAÑO DEL MURO PERO CON SU IMAG
INTELIGENCIA LOGRA PONER COMO SOPORTE UN LADRILLO MAS GRANDE AL IN
OBSERVAMOS COMO EL NIÑO POR SI SOLO YA CONOSE COO PUEDE SOLUCION
PROBLEMA.
EL SEGUNDO EJEMPLO ES DE UN NIÑO DE 4 AÑOS QUE CONSTRUIRA UN COHET
SE ENCUENTRA EN DIFICULTADES CUANDO VA ASIENDO MAS GRANDE EN COHE
CON AYUDA DE UN ADULTO LE SUGIERE QUE LE COLOQUE CINTA PARA SUJETA
Y NO SE CAIGAN

3. 
 · Una exploración específica que proporcione información inicial sobre los objetos
 · La naturaleza experimental y flexible del juego.
 · El juego con objetos simbólicos que podría facilitar la transición del pensamiento
 concreto al abstracto, el primero postulado por BRUNER (1972) y el último por
 VYGOTSKY (1977:76)
PEPLER(1982) indica que
existen tres temas comunes que ligan la resolución de problemas

4. EL JUEGO:
• LIEBERMAN (1977) El primero estableció
correlaciones positivas entre las calificaciones de los profesores sobre el comportamiento
lúdico
de los niños y sus destrezas del pensamiento divergente
• DANSKY (1980). Afirma que el juego de
simulación y fantasía lleva a los niños, tras un período lúdico libre, a ser capaces de lograr
unas
mayores posibilidades de “uso alternativo

5. • GROOS, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye
en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al niño para poder realizar las
actividades que desempeñará cuando sea grande. Esta tesis de la anticipación funcional ve en el
juego un ejercicio preparatorio necesario para la maduración que no se alcanza sino al final de la
niñez, y que en su opinión, "esta sirve precisamente para jugar y de preparación para la vida".
• PUGMIRE-STOY (1996) define el juego como el acto que permite representar el mundo adulto, por
una parte, y por la otra relacionar el mundo real con el mundo imaginario. Este acto evoluciona a
partir de tres pasos: divertir, estimular la actividad e incidir en el desarrollo.
• GUY JACQUIN, citado POR PUGMIRE-STOY, el juego es una actividad espontánea y
desinteresada que exige una regla libremente escogida que cumplir o un obstáculo
deliberadamente que vencer. El juego tiene como función esencial procurar al niño el placer moral
del triunfo que al aumentar su personalidad, la sitúa ante sus propios ojos y ante los demás.
• GONZÁLEZ MILLÁN, CITADO POR WALLON (1984), lo define como "una actividad generadora
de placer que no se realiza con una finalidad exterior a ella, sino por sí misma". El juego también
tiene un concepto sociológico:
• HUIZINGA en su libro "Homo Ludens", citado por Hill (1976), dice: " el juego es una actividad u
ocupación voluntaria que se realiza dentro de ciertos límites establecidos de espacio y
tiempo, atendiendo a reglas libremente aceptadas, pero incondicionalmente. seguidas, que tienen
su objetivo en sí mismo y se acompaña de un sentido de tensión y alegría".
• FREIRE (1989) relata sobre el juego educacional: "...El niño es un ser humano bien diferenciado de
los animales irracionales que vemos en el zoológico o el circo. Los niños son para ser
educados, no adiestrados.“
• JEAN PIAGET (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la
asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.
Las capacidades sensoriomotrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del
desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolución del juego.
Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el
juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado
(colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).

6. • La dotación de ocasiones lúdicas deliberadas, libres y exploratorias brinda a los niños un aprendizaje activo a través del cual se
hallarán los numerosos “preliminares” de la capacidad de entender y resolver problemas como:
• 1. La oportunidad de identificar, reconocer y conseguir una comprensión de las propiedades
• de los materiales y un entendimiento de la naturaleza.
• 2. El descubrimiento y la distinción de los elementos y características semejantes y
• diferentes, similares y distintos y su emparejamiento, selección y clasificación.
• 3. Debatir con un grupo de compañeros sus exploraciones y aprender con y de otros niños y
• adultos cooperadores.
• 4. El uso y la descripción de objetos de diferentes maneras.
• 5. La representación de cosas de distintas formas y estructuras y la observación y
• anticipación de transformaciones y cambios.
• 6. Encajar y separar cosas.
• 7. Ordenar y reordenar materiales dentro de un espacio determinado y experimentar su
• disposición y secuencia.
• 8. Aprender sobre las capacidades propias, gustos y aversiones.
• 9. Aprender a hacer frente a las frustaciones cuando las cosas no se desarrollan como se planean.
• 10. Aprender que se necesita tiempo para plantear y concluir la tarea deseada

7. EL ARTE DE TRATAR A LOS NIÑOS CONSISTE EN
PENSAR COMO TAL O, AL MENOS EN
COMPRENDER LO QUE OPINAN. UNA VEZ QUE EL
ADULTO DOMINA ESE
ARTE(¡QUIZÁ A TRAVÉS DE “JUGAR” CON LA IDEA!)
EMPEZARÁ A ADVERTIR MUCHAS OTRAS
POSIBILIDADES Y
POTENCIALIDADES PARA LAS ACTIVIDADES DE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS