1. “Juego y Movimiento” de
Oscar Incarbone
Capítulo 5 Consideraciones psicopedagógicas respecto a los niños entre
6 y 14 años en relación con el juego.

2. GENERALIDADES
Teorías del aprendizaje Jean Piaget (teoría psicogenética):
Inteligencia: posibilidad de cada individuo de adaptación activa al
medio. No es heredada ni innata, sino construída por la acción del
sujeto
La adaptación se realiza mediante acciones en función a
necesidades.
Las necesidades surgen a través de un desequilibrio. Y a partir de
este el individuo realiza dos actividades que dan lugar a un nuevo
aprendizaje: Asimilación y Acomodación.

3. Asimilación
El sujeto incorpora objetos nuevos a sus estructuras ya conocidas y a
sus experiencias previas (sujeto modifica al objeto)
Acomodación
El sujeto reajusta sus experiencias y estructuras previas en relación a
los objetos nuevos incorporados. (objeto modifica al sujeto)
Este interjuego entre asimilación y acomodación, sujeto y objeso que
se modifican entre sí, originan el “Nuevo aprendizaje”

5. Etapas cognitivas según Piaget.

6. Etapa Sensorio motora (desde el nacimiento
a los 2 años)
El niño realiza actos motores inteligentes (ej. succionar) para reconocer
las características de los objetos. Estos actos motores dan lugar a la
construcción de nuevos actos inteligentes cada vez más complejos.
El niño es prelógico. La acción es la que suple a la lógica

7. Etapa Preoperacional (desde los 2 a los 7
años)
Las operaciones de la etapa anterior, más la incorporación del lenguaje
y del pensamiento darán origen a la intuición.
El niño es prelógico. La intuición suple a la lógica.
Las intuiciones son imágenes y representaciones de lo real que
aparecen en bloque (no pueden separarse ni alterarse).

8. Etapa de las Operaciones Concretas (entre
los 7 y los 12 años)
• El niño empieza a operar con diferentes objetos que lo rodean.

9. Etapa de las operaciones abstractas (desde
los 11 años en adelante)
• El niño empieza a operar con diferentes objetos que no están
presentes.

10. El lenguje. Su importancia
La inteligencia precede al lenguaje, pero este le da posibilidad de
reconstruir acciones pasadas y anticipar las futuras. Consecuencias:
• Interiorización de la palabra (aparición del pensamiento)
• Interiorización de la acción (reconstrucción de imágenes y
experiencias mentales)
• Intercambio social (inicio de la socialización)

11. El juego
Es la actividad característica de la infancia por excelencia que implica
un compromiso integral del niño

12. El juego en la etapa preoperacional
• Para el niño pequeño los objetos tienen el sentido subjetivo que él les
da, él es quien le atribuye una función a los objetos.
• El juego en esta etapa es de carácter simbólico.
• El juego simbólico o de ficción se carac-teriza
por la representación de escenas.
Su función es la de transformar lo real
en función de los propios deseos.

13. El juego en la etapa de las operaciones
concretas
• Los juegos que realiza se van evolucionando y complejizando hasta
derivar en el juego reglado. El juego con reglamento permite cumplir
con la función conservadora de la cultura, puede ser transmitido de
generación en generación en generación

14. El juego en la etapa de las operaciones
abstractas
El juego codificado encuentra su manifestación más clara en el deporte.
Regla, táctica, estrategia, competencia, comunicación motriz y
decodificación de las consignas también van adquiriendo
configuraciones diferentes a medida que las posibilidades de jugar
evolucionan.

15. Niños de 6 a 8 años

16. Reglas
• Es aceptada y aplicada sin conocimiento ni fundamento, ni
comprensión de la misma, tal como si fuera externa al juego,
predeterminada e inamovible

17. Juego
• Es obsesivo en su interés por los juegos. Vigoroso pero prudente
alterna situaciones violentas con otras de calma.
• Prefiere juegos grupales.
• Aparece el sentido de competencia ligado a la finalidad del juego en si
mismo

18. Inteligencia
• Transición entre el período preoperatorio y el operatorio concreto.
• Se encuentra abandonando las operaciones irreversibles sobre los
objetos concretos y comenzando a transitar una etapa en la que irá
realizando operaciones con objetos concretos.

19. Comunicación motriz
• Están en condiciones de coordinar acciones sencillas entre diferentes
jugadores.
• Cooperación y solidaridad son aún incipientes y el niño encuentra
dificultad para ubicarse en la perspectiva del otro

20. Táctica y Estrategia
• Está dejando de lado la conducta de correr detrás del objeto (pelota)
para comenzar a ubicarse en el espacio en relación a sus compañeros.
• Aún no diferencia claramente límites convencionales y asocia los
roles de sus compañeros con los espacios a ocupar
• Dificultad para resolver situaciones no concretas, tales como anticipar
lo que va a suceder y ubicarse en relación a este hecho

21. Respeto y moral
• Decae la moral heterónoma y comienza a surgir una moral autónoma
que le permite comprender el valor intrínseco de las normas y su
fundamentación, en virtud de lo cual puede manejarse sin necesidad
alguna de mediación de los adultos.
• Ya no confunde su punto de vista con el de los demás. Surgen de esta
manera las discusiones.

22. Grupo
• Aparición de conductas de cooperación y solidaridad, a la vez que la
noción de equipo, hacer que prefieran juegos de interacción grupal.
• Lo importante es que los compañeros dejan de ser rivales para
convertirse en compañeros reales

23. Niños de 9 a 11 años

24. Reglas
• Hacia el final de la etapa se logra una plena cooperación.
• El niño llega a comprender el sentido de las reglas como acuerdos
formulados y compartidos por el grupo, lo cual remite a todos los
participantes a un mismo significado.
• Logran comprender el sentido de la regla y formular reglas básicas de
manera conjunta con sus pares

25. Juego
• El hecho de que puedan manejarse dentro de un marco reglado
facilita el acceso al deporte.
• Debe propiciarse una rica, variada y adecuada estimulación
psicomotriz.
• Acercamiento motivacional del niño al deporte, vinculado a la
estimulación de los aspecto motores.

26. Inteligencia
• Cierre del período operatorio concreto, es decir el niño puede operar
sin dificultad.
• Consolidación del lenguaje y del pensamiento le permite ahora
planificar sus acciones teniendo en cuenta el objetivo final a alcanzar.

27. Comunicación motriz
• Es hábil, vigoroso y enérgico. Domina el manejo de su cuerpo. Goza
con los desafíos intensos y con el planteo de nuevas dificultades.
• Tienden a cotejar su fuerza y potencia incipiente con sus pares.
• La comunicación motriz adquiere una forma más elevada puesto que
añade a las acciones de colaboración entre miembros de un equipo
las acciones de oposición del equipo contrario.

28. Táctica y Estrategia
• Mejor utilización del espacio
• Los conceptos de ataque y de defensa son integrados desde el punto
de vista estratégico-táctico, por ampliar la concentración y a partir de
allí planea acciones sobre objetos ausentes representados.
• Existe igual cierta dificultad para poner en práctica aspectos tácticos
de conjunto, dado que le resulta complicado establecer, comprender
y ejecutar más de dos o tres relaciones témporo-espaciales
simultáneas.

29. Respeto y moral
• Afianzan los sentimientos morales autónomos, lo cual se verifica en la
cooperación y cohesión grupal.
• Al jugar el niño autoregula las acciones y planea junto a sus
compañeros soluciones que involucren a todos los miembros del
grupo.
• El respeto mutuo le permite atribuir un valor personal a las
individualidades. Antes respetaba solución propuesta por el adulto,
ahora piensa en el objetivo, plantea soluciones y escucha opciones.
• Redimensiona las ideas de justicia y honradez.

30. Grupo
• Aparecen nociones de pertenencia y pertinencia.
• En tanto percibe que pertenece a un grupo se compromete y trabaja
en pos del beneficio del mismo
• Paralelamente evalúa y reconoce si su actitud dentro del grupo es o
no adecuada y pertinente en virtud de la aceptación de los demás y
de las actividades que realizan

31. Niños de 12 a 14 años

32. Reglas
• A esta edad las reglas ya son instrumentos a disposición del jugador.
Esto quiere decir que pueden emplearlas para manipular el desarrollo
del juego, sabiendo cual es el momento oportuno para vulnerarlas.
• Hay una utilización sistemática de las reglas.
• Hay ausencia de autoridad superior y pérdida del carácter absoluto de
las reglas de juego.

33. Juego
• El juego motor termina por desembocar en esta etapa en el juego
altamente codificado, cuya versión más conocida coincide con el
deporte propiamente dicho.
• Aparece la idea concreta de evitar el gol a diferencia del período
anterior donde solo era importante convertirlo, y aún antes, tener la
pelota.

34. Inteligencia
• La capacidad operativa logra la reversibilidad propiamente dicha.
• Distintas operaciones lógicas podrán aparecer simultáneamente en el
pensamiento del adolescente.
• El lenguaje y pensamiento se enriquecen paralelamente a la
evolución de la inteligencia.
• El pensamiento hipotético-deductivo se caracteriza por la posibilidad
de teorizar respecto a un tema, criticarlo, posicionarse desde otra
perspectiva acerca del mismo.
• Aparece el egocentrismo intelectual: siente que está en condiciones
de reformar la sociedad, identificándose con grandes ídolos o ideales.

35. Comunicación motriz
• Complejiza el juego con acciones de oposición y de colaboración.
• El entrenamiento especializado implica una adaptación evolutiva,
incremento de estímulos, variedad motora y máximo desarrollo de la
coordinación neuromuscular.

36. Táctica y Estrategia
• El adolescente está capacitado para decodificar cualquier tipo de
consignas, pero recibe con mayor aceptación aquellas que lejos de
plantear situaciones cerradas y ya resueltas, desafían su voluntad y
compromiso de resolución.
• Planea y participa de acciones de ataque y de defensa complejas.

37. Respeto y moral
• El pensamiento hipotético deductivo les permite cambios respecto a
puntos de referencia personales y a los propios intereses.
• Las decisiones tomadas se basan en criterios objetivamente
fundamentados

38. Grupo
• Se consolida la noción de grupo: Comparten, colaboran y participan
conociendo el verdadero alcance de tales acciones.
• Necesidad de liderazgos surgidos del consenso.
• Característica al enfrentamiento con los adultos (en especial a los
padres)