1. PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N°165
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESPACIO CURRICULAR: TEORÍAS SOCIOPOLÍTICAS Y EDUCACIÓN
CURSO: SEGUNDO AÑO
CICLO LECTIVO: 2012
TÍTULO DEL TRABAJO: EL ORIGEN DE LA ESCUELA EN ARGENTINA
PROFESORA: CLAUDIA PEIRANO
ALUMNAS: BAÑOS IT, GIULIANA
GONZÁLEZ, YANINA
MARTÍNEZ, NICOLE
E-MAIL: giuli-ultimorecurso@hotmail.com
nickyain@hotmail.com
yanina-g@live.com.ar

2. ORIGENES DE LA ESCUELA
EN NUESTRO PAÍS.
A continuación realizaremos un rastreo de cuáles fueron los orígenes de la escuela en nuestro
país.
Cómo surgió. Funciones y fines de la escuela pública
La escuela pública comienza entre 1880 y 1930 como una expansión educativa hegemónica en
todo el globo. En argentina, se daba la conformación del estado-nación, donde se visualizaba una
sociedad heterogénea,debido a la gran inmigración europea que en ese momento se integraría al
modelo productivo (modelo agro exportador) como mano de obra para producir bienes
requeridos por las economías centrales. Este modelo económico enriqueció a la sociedad con la
llegada de los inmigrantes al tener distintos lenguajes, culturas e ideas. El estado en este período
era el encargado de organizar el sistema educativo de esta nueva educación pública…”La
educación jugó un papel preponderante en torno a la integración social, la consolidación de la
identidad nacional, la generación de consenso y la construcción del propio
Estado..,”(Filmus,1996,pag 21)
Esta escuela pública debía ser universal, accesible, y laica, la ley dictada en el año 1884(ley
1420) establecía justamente estos términos teniendo como base a la pedagogía tradicional que se
encontraba sustentada en el positivismo que seguía el principio de orden y progreso y que tiene
como característica que el alumno ingresante es una tabula raza, sin conocimientos previos y la
relación entre el aprendiz y el docente es sumamente vertical donde el enseñante es transmisor de
conocimientos y el alumno un receptorcopista, es decir llevaban a cabo una enseñanza
mecanicista.
La tendencia general es constituir grupos homogéneos y excluir todo aquello que se presenta
como extraño, es decir, que esta escuela intentará generar personas (maquina cultural) con una
misma forma de pensar, un rasgo cultural similar etc.…”la tendencia general es a constituir
grupos homogéneos y excluir todo aquello que se presenta como extraño. Se trata de un sistema

3. que construye al otro como un ajeno distante al que no me unen las prácticas de intercambió que
se producen, en la convivencia cotidiana”… (Guillermina Tiramonti ,2008). De todas maneras
este sistema generará una falsa identidad cultural, una identidad artificial.
…“educar es desarrollar la perfección inherente a la naturaleza humana (…) únicamente por
la educación el hombre puede llegar a ser hombre no lo es, sino lo que la educación le hace
ser…” (…) un principio de arte de la educación es que no se debe educar a los niños conforme
al presente, sino conforme a un estado mejor, posible en lo futuro, de la especie humana; es
decir conforme a la idea de la humanidad y de su completo destino”…(Pineau,1983,pag 9)
Organización de la escuela pública en relación a los espacios
y tiempos escolares
Se produce un gran control en cuanto a tiempo y espacio,donde el docente da su clase,
intercambia ideas con sus alumnos y además utiliza herramientas didácticas para que mediante un
juego los niños entiendan. Para ello cuenta con un tiempo q lo distribuye de manera
organizada…”La escuela define ciertos momentos, días y épocas, como más aptos para la
enseñanza; los dosifica en el tiempo y les enseña ritmos y alternancias…”
…”Existe un espacio material y un tiempo usado en la escuela, lugares destinados al trabajo,
al juego, a docentes y a alumnos.La escuela define ciertos momentos épocas y días como más
aptos para la enseñanza los dosifica en el tiempo y les enseña ritmosy alternancias... el
tratamiento q la escuela da a estas variables esta en función por un lado de factores objetivos
como la climatología, la edad de los alumnos, etc.y por el otro de la pedagogía que la institución
asuma y del modelo en q pretenda encuadrarse, por ejemplo los cambios de actividad en forma
absoluta por causasexternasa la tarea como toque de campana,el premio al q termina primeroo
el respeto a los tiempos extraescolaresde los alumnos(trabajo infantil)o la utilización del espacio
extraescolar fuera del horario previstoson las distintas modalidades q la institución adopta para
utilizar el tiempo…” (Pineau, 1983, pag 4).

4. Función del Docente
El docente es un ser q actúa como disciplinador, civilizador frente a sus alumnos ya que este
considera a sus alumnos como una tabula raza sin conocimientos previosbasándose en la
pedagogía tradicional solo le interesa que los alumnos adquieran conocimientos.
…“educar es desarrollar la perfección inherente a la naturaleza humana (…) únicamente por
la educación el hombre puede llegar a ser hombre. No es, sino lo que la educación le hace
ser(…) encanta imaginarse que la naturaleza humana se desenvolverá cada vez mejor por la
educación y que ello se puede producir en una forma adecuada a la humanidad.Descúbrase aquí
la perspectiva de una dicha futura para la especie humana(…) un principio de arte de la
educación(…) es que no se debe educar a los niños conforme al presente, sino conforme a un
estado mejor, posible en lo futuro, de la especie humana; es decir conforme a la idea de la
humanidad y de su completo destino”… (Pineau, 1983, pag 9).
Para concluir con el texto daremos nuestra opinión sobre el decir de Beatriz Sarlo (1998),
tomando a la escuela como máquina cultural o como máquina de educar según Pineau, Dussel y
Carusso. (1983)
Lo que esta escuela pública pretendía es constituir grupos homogéneos es decir que toda
persona debería ser considerada de la misma forma que las demás aun así siendo de distinta
cultura, teniendo diferentes ideas, costumbres, etc. Por eso dice q la escuela actuó como una
maquina cultural (personas con una misma forma de pensar, con un mismo rasgo cultural)
BIBLIOGRAFÍA
-Caum (2004) ¿Para qué sirve la escuela? Resumen del capítulo 1 "La maquinaria Escolar" del
libro ARQUEOLOGÍA DE LA ESCUELA de Julia Varela y Fernando Álvarez-Uría Ed. La
piqueta. Madrid: Club de amigos de la UNESCO de Madrid
-Freire, Paulo (1994) Pedagogía del oprimido (Buenos Aires: Siglo XXI).

5. -Pineau Pablo “La escuela en el paisaje moderno”. Consideraciones sobre el proceso de
escolarización
-Pineau, Pablo (2001) “Educación popular” en La educación en nuestras manos (Buenos Aires:
Suteba) Nº 64.
-Sarlo Beatriz (1998)”La maquinaria escolar: maestras, traductoras y vanguardistas”. Bs. As.
Ed. Ariel