1. PROVINCIA DEL CHACO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO DE VILLA ÁNGELA
PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA:
EN QUÍMICA. EN HISTORIA. EN LENGUA
EN MATEMÁTICA. EN BIOLOGÍA
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON
ORIENTACIÓN EN DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
PROGRAMA DE EXAMEN
TRAYECTO: SOCIO-HISTÓRICO-POLÍTICO
ESPACIO CURRICULAR: ANÁLISIS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
CURSO: PRIMER AÑO
MODALIDAD DE CURSADO: presencial, semipresencial, libre
PROFESOR/A: PEDRINI, CRISTINA
RÍOS, GRACIELA
VEGA, GRACIELA
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2. Villa Ángela - Chaco -
-2011-
(Son 10–diez- fojas útiles)
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INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO DE VILLA ÁNGELA
FUNDAMENTACION DEL TRAYECTO SOCIO-HISTORICO-POLITICO
“La escuela del mundo al revés es la más democrática de
las instituciones educativas. No exige examen de
admisión, no cobra matrícula y gratuitamente dicta sus
cursos, a todos y en todas partes, así en la tierra como en
el cielo: por algo es hija del sistema que ha conquistado,
por primera vez en toda la historia de la humanidad, el
poder universal.
En la escuela del mundo al revés, el plomo aprende a flotar
y el corcho, a hundirse. Las víboras aprenden a volar y las
nubes aprenden a arrastrarse por los caminos”
Eduardo
Galeano
Este trayecto tiene como finalidad introducir al estudiante en el conocimiento de múltiples factores
(políticos, culturales, sociales, económicos, tecnológicos, etc.) que impactan con mucha fuerza en el ámbito
de la educación y, analizarlos desde un enfoque sistémico.
El trayecto está orientado hacia un análisis y reflexión crítica acerca del tríptico Sociedad-Sistema
Educativo e Institución Educativa, dada la complejidad de la relación entre ellos, no se los puede
aprehender con facilidad ni a través de la mera observación empírica, ni desde un único marco teórico-
conceptual. Se abordan estas temáticas apelando al dispositivo de “Campos de Problemáticas”. Se
analizan estas realidades (Sociedad, Sistema Educativo e Institución Educativa) desde una
pluriperspectividad, desde un horizonte multidimensional donde ya no basta con la mirada de una única
disciplina, no hay un solo objeto de indagación, sino grandes dimensiones a considerar. Es el desafío de
recorrer diferentes territorios (teóricos, conceptuales, empíricos) agendando diversos aportes para cursar
cada uno de los espacios.
El sentido y la función social de la educación constituyen el eje vertebrador del Trayecto. La
comprensión y el conocimiento de la función de la educación en la sociedad, posibilitará al futuro
docente, contextualizar las prácticas pedagógicas como prácticas sociales institucionalizadas.
El trayecto propone un recorrido deductivo, esto es, parte del espacio más amplio y complejo,
Educación y Sociedad, para luego analizar el Sistema Educativo como parte del Sistema Social y,
finalmente, se adentra en el Análisis de las Instituciones Educativas. Se parte del universal, se sigue el
análisis por el nivel particular y finaliza en el nivel del singular concreto: lo más reducido, concreto, simple,
como lo es la institución educativa.
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3. OBJETIVOS GENERALES DEL TRAYECTO
 Comprender las vinculaciones existentes entre las Instituciones Educativas y el contexto social,
económico, político, cultural.
 Conocer y comprender la función de la educación en la sociedad.
 Desarrollar habilidades para el uso crítico de la información y los datos disponibles sobre Sociedad,
Sistema Educativo e Institución Educativa.
 Adquirir una caja de herramientas con contenidos teóricos y conceptuales que le posibilite a largo
plazo operar dentro del Sistema Educativo, la Institución Educativa y la Sociedad.
 Comprender los aspectos estructurales y dinámicos de la Institución Educativa tanto en su
dimensión interna como en su proyección y relaciones externas.
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ANÁLISIS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
FUNDAMENTACIÓN
Este espacio curricular propone observar y analizar de un modo detallado y crítico esas
organizaciones escolares que diariamente se habitan, en las que cada actor institucional encuentra límites,
sentidos, habilitaciones/restricciones y satisfacciones. Se propone analizar y construir nuevas miradas sobre
la escuela, donde se pueda reflexionar acerca de las lógicas que las organizan y le dan forma. Se trata de
“construir” conocimientos acerca de la institución educativa y la gestión desde un enfoque sistémico.
Analizar las instituciones educativas supone:
a) Pensar las instituciones educativas en estos contextos de condiciones adversas, de crisis, de
transformaciones, de turbulencias. Se trata de pensar en los aspectos visibles y no visibles de
las Instituciones Educativas, en lo manifiesto y en lo oculto. Por ello se propone bucear al
interior de la institución educativa, analizando los campos institucionales: organizacional,
administrativo, comunitario, pedagógico-didáctico. Y el papel del Equipo de Conducción en esos
diferentes ámbitos.
b) Pensar y resignificar la gestión institucional y curricular de cara a los procesos adversos en que
esa gestión se desarrolla. Se trata de reflexionar sobre las notas distintivas que hacen a la
identidad de una escuela como tal, y cómo esas notas se constituyen en referentes claves para
la configuración de un estilo de gestión.
c) Desmitificar la idea de que la escuela está fuera de la sociedad, la idea que es un mero “sitio
instruccional”, para pensarlas como “lugares socioculturales”. Desmitificar la idea de una
escuela neutra, sin conflictos, puesto que donde hay poder, hay resistencia a ese poder, y por lo
tanto hay conflicto. El conflicto es inherente a toda institución.
d) Desmitificar la idea de que la escuela “es del director/a” y el resto se limita a ejecutar lo que
él/ella dice.
La institución educativa es el contexto de actuación de los docentes, estudiantes, equipo de
conducción, personal administrativo y de maestranza, y es el lugar que debe servir de marco adecuado para
crear un clima favorecedor y transformador de las prácticas pedagógicas y escolares.
La idea es examinar a la Institución Educativa a través de una lente que focaliza ángulos más
abiertos, completos y complejos. Puesto que tradicionalmente los estudios sobre las escuelas han centrado
su mirada en las aulas, y se consideraba a la escuela como una sumatoria de partes, y desde este espacio
se propone una visión superadora, tendiente a entender las escuelas como el resultado de procesos de
programación colectivos, permanentes, difíciles y flexibles.
Hoy se hace inevitable pensar una escuela donde sus actores participen activamente en su
construcción permanente. Muy pocas de las cosas que la escuela hace las puede hacer una persona sola,
aunque cada una de ellas requiera de al menos alguien que se haga cargo. Blejmar dice “la escuela como
toda institución se asienta en conocimientos colectivos y tácitos”.
En este espacio curricular se proponen argumentos analíticos, diferentes miradas empíricas,
teóricas y conceptuales acerca de la institución educativa, en sus distintas dimensiones: organizacional-
administrativo, comunitario y pedagógico-didáctico y su vinculación con la sociedad.
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4. Así como están planteados los contenidos del espacio y del trayecto, alrededor de problemáticas
sociales y culturales contemporáneas que atraviesan e interpelan a la escuela de forma permanente, así
también está resignificada la organización, secuenciación e interpretación de los saberes.
Se apunta al trabajo con planteos de problemas, análisis de casos, formulación de hipótesis y
manejo de diversas variables, entre otras estrategias.
Se propondrán actividades que permitan a los alumnos establecer relaciones significativas entre lo que ya
saben y los nuevos contenidos a aprender, para potenciar aprendizajes comprensivos y no memorísticos.
Las estrategias de enseñanza pretenden activar en ellos los conocimientos ya existentes en su estructura
cognitiva, conocimientos sociales, culturales y académicos (enfoque socio-cultural).
Se apunta a una organización y articulación de los contenidos para su comprensión relacional por
parte del alumnado, respetándose sus esquemas de conocimiento. Se trata de superar el sentido de
acumulación de saberes en torno a un tema, es por lo tanto el campo de problemáticas el que reclama la
convergencia de variados conocimientos y enfoques.
Por ello, se propone un trabajo apoyado en la concepción del aprendizaje como un proceso
constructivo interno, donde la información presentada a un individuo ha de ser reconstruida por él mediante
una experiencia interna, el grado de aprendizaje depende del desarrollo cognitivo, social, afectivo del
alumno. De ahí que una de las estrategias más eficaces para aprender es la creación de contradicciones y/o
conflictos cognitivos, partiendo de los saberes previos y confrontándolos con aquellos saberes que deberían
aprender. El aprendizaje se favorece mediante la interacción social.
El papel de la enseñanza es fundamental en la tarea de construcción de los aprendizajes. Todo
proceso de enseñanza tiene cuatro ejes: 1) el alumno que lleva a cabo el aprendizaje; 2) los objetos de
conocimiento que constituyen el contenido de aprendizaje; 3) el enseñante, el docente, a los efectos de
favorecer el aprendizaje de los alumnos; 4) el contexto áulico-institucional y socio-cultural. Todo proceso de
enseñanza-aprendizaje es una construcción social, ligado al contexto en el que se desarrolla, a las
particularidades biográficas de estudiantes y docentes, al entorno institucional y cultural, a la coyuntura
económica, etc. Se trabaja desde la teoría crítica de la enseñanza, intentándose reducir la separación entre
teoría y práctica.
Las concepciones epistemológicas, pedagógicas y didácticas sostenidas desde éste espacio, requieren de
un trabajo continuo y sistemático en el tiempo, con los siguientes procedimientos y actitudes:
 Contenidos Procedimentales Generales: -Identificación y uso de diferentes teorías y conceptos;
-Aplicación del marco teórico a la realidad concreta; - Lectura, análisis e interpretación de la
bibliografía sugerida; -Análisis de Casos; -Aplicación de procedimientos de Alfabetización
Académica: toma de apuntes; notación marginal; reformulación, escritura y reescritura de textos;
oralidad: exposición ordenada y coherente de las ideas; -Planteo de interrogantes e hipótesis;
-Planteo de alternativas de solución a problemas analizados; -Diálogo respetando la opinión ajena.
 Contenidos Actitudinales Básicos: Valoración de una actitud constante de búsqueda de la
verdad; - Apreciación del trabajo intelectual autónomo como alumno del nivel superior; - Capacidad
de aceptación del disenso en el intercambio de ideas como fuente de construcción del
conocimiento; -Tolerancia a las críticas, que debe ser manifiesta mediante la expresión oral, el uso
de gestos y manejo del cuerpo; -Actitud de perseverancia, constancia y disciplina ante el trabajo
intelectual - Actitud de apertura al diálogo; -Responsabilidad en el ejercicio del rol de alumno del
nivel superior: -presentación de trabajos en tiempo y forma; -Asistencia y puntualidad en las
clases; -Participación activa en clase y en los trabajos a distancia. -Actitud respetuosa
ante las normas de convivencia de la institución; -Actitud de apertura al trabajo grupal
Toda intervención pedagógica debe asegurar y posibilitar la construcción de aprendizajes significativos.
Tanto en las actividades llevadas a cabo por el/la/los profesores como en las realizadas por los estudiantes,
se hace uso de “Formas Básicas” (SANJURJ0, Liliana) que se articulan de diversas maneras para concretar
la comunicación pedagógica. Al usar las Formas Básicas de Enseñar en forma articulada, resulta imposible
pensarlas separadas, puesto que se transforman en múltiples apoyaturas a veces difíciles de diferenciar.
Las “movidas” de las clases se definen:
a) Por la rigurosidad en el tratamiento de los contenidos
b) Por la espontaneidad y creatividad de las decisiones que van tomando los “jugadores”
c) Por los diversos recursos (libro de texto, pizarra, recursos audiovisuales-cañón-, proyección de
videos, pasajes de películas, etc.); actividades (de desarrollo de imaginación y creatividad,
individuales y grupales, de lectura y oralidad, etc.); F.B.E. (explicaciones-dialogadas, uso de
ejemplificaciones, exposiciones, uso de metáforas y analogías, el diálogo y el interrogatorio
didáctico)
d) Articulación de recursos, actividades, estrategias y FBE en buenas “jugadas” en las clases
Los encuentros combinarán las siguientes Formas Básicas de Enseñanza1:
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SANJURJO, L. y RODRIGUEZ, X. 2003. Volver a pensar la clase: Las Formas Básicas de Enseñar. Homo Sapiens,
Bs. As.
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5.  Trabajos grupales de análisis y reflexión.
 Discusión en pequeños grupos: para generar el diálogo y el debate, la negociación, el
consenso.
 Trabajos individuales de análisis y reflexión.
La evaluación es un aspecto integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje, con una función
básicamente orientadora y de control de la calidad de las acciones que se emprenden dentro de ese
proceso. Por lo tanto, proporciona información a los estudiantes, docentes e institución acerca de: qué y
cómo se aprendió y enseñó y los factores intervinientes en ese proceso (pedagógicos, didáctico,
personales, administrativos, institucionales, socio-comunitarios, etc.).
La evaluación en el espacio se efectúa:
1) Al comenzar el proceso (inicial) para conocer la situación de partida de los alumnos. El objetivo:
Conocer y Valorar los conocimientos previos (sociales, culturales y académicos) y disposición para
aprende
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Se utiliza para ello un dispositivo que procura obtener esa información.
2) Durante todo el proceso (continua o procesual) para obtener información sobre los avances de lo
3) estudiantes en función de los objetivos planteados. Los objetivos de estas evaluaciones: -Conocer y
Valorar el desarrollo del proceso de aprendizaje y grado de logro de los objetivos; -Reorientar y
mejorar la acción docente y el proceso de aprendizaje. Por ello se evaluará: -asistencia a clases;
-presentación en tiempo y forma de los trabajos solicitados; -participación en clase; -resolución de
trabajos prácticos individuales y/o grupales; -evaluaciones integradoras de los contenidos abordados (-
Una evaluación escrita, individual y presencial dónde los alumnos integran los contenidos desarrollado
hasta ese momento en el, mediante la resolución de consignas y análisis de un caso breve, que
posibiliten el desarrollo de las operaciones intelectuales; -Una exposición grupal –dos alumnos/as-
donde integren los contenidos desarrollados hasta ese momento en el espacio, usando diferentes
soportes para la exposición; -un trabajo práctico escrito, grupal, a distancia, de escritura, andamiada
con una guía de trabajo y su posterior defensa oral; -una evaluación oral grupal al finalizar el
desarrollo del espacio, donde integren contenidos trabajados y usen diversos recursos).
4) Al concluir el proceso (final) para valorar el grado de desarrollo de las operaciones/capacidades
enunciadas en los objetivos. El objetivo es: Conocer y Valorar los resultados finales del proceso de
aprendizaje. Para ello cada estudiante deberá organizar un esquema o mapa conceptual o cuadro
sinóptico donde integre los contenidos que seleccionó para desarrollar ante una comisión evaluadora.
Luego deberá exponerlos en forma relacional, coherente, ordenada, clara y precisa.
En el caso del alumno que promocione el espacio, la última evaluación será INTEGRADORA de
todo el espacio, y acreditará el mismo si obtuvo en todos los parciales 8 (ocho) o más, como nota
final.
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OBJETIVOS GENERALES
ANÁLISIS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
 Analizar la problemática relación existente entre institución educativa y sociedad desde la
pluriperspectividad.
 Asumir la responsabilidad de la conducción de su propio aprendizaje como alumno de nivel
superior.
 Desarrollar y Aplicar actitudes de respeto y tolerancia respecto de las ideas ajenas en las relaciones
interpersonales cotidianas.
 Analizar e interpretar los aspectos estructurales y dinámicos de la institución educativa, tanto en su
dimensión interna como en su proyección y relaciones externas.
 Incorporar un marco teórico-conceptual que posibilite la comprensión de institución educativa.
 Aplicar el conocimiento obtenido en la interpretación de la experiencia cotidiana.
 Asumir una actitud crítica ante el rol que desempeña la escuela en la sociedad.
 Pensar la institución educativa y la gestión desde un enfoque sistémico.
 Entender el lugar que ocupa el conflicto en las instituciones educativas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
 Institución: conceptualización, caracterización y tipologías desde diferentes miradas teóricas.
Concepción funcionalista y Teoría Crítica: Mirada dialéctica
 Institución Educativa: La escuela como INSTITUCIÓN y como ORGANIZACIÓN. Lo instituido y lo
instituyente. Institucionalización.
 Institución Educativa: dimensiones institucionales.
 Dimensión organizacional-administrativa: El equipo de conducción: roles, poder, autoridad,
autoritarismo, poder y ética. La información y la comunicación en las instituciones educativas. La
información: usos, abusos, circulación y canales de comunicación de la información. Administración
de recursos. Control normativo en las instituciones educativas.
 Dimensión Comunitaria: la relación escuela-comunidad. Relación de las instituciones educativas
con otras instituciones. Relación escuela-familia. Escuelas abiertas y cerradas. La participación:
grados, niveles y ámbitos. Participación simbólica y real. Las relaciones interpersonales: los
agrupamientos en la institución educativa. El lugar del conflicto en las instituciones educativas.
Funciones del E.C. respecto de la dimensión comunitaria.
 Dimensión Pedagógico-didáctica: El cuadrilátero pedagógico: docente-alumno-contenidos-
contexto. La clase: clásica y tradicional. Funciones del E.C. respecto de la dimensión curricular:
observar clases, asesoramiento pedagógico.
 La gestión en las instituciones educativas: modelos/estilos. Gestión de las instituciones
educativas por Proyectos: el PEI.
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7.  Proyecto Educativo Institucional: ¿Qué no es un PEI? ¿Qué es un PEI? Conceptualización,
función y contenido del PEI. Componentes del PEI. Elaboración, implementación y evaluación del
PEI.
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BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
 AZZERBONI, Delia y HARF, Ruth. 2003. Conduciendo la escuela: Manual de gestión directiva y
evaluación institucional. Ed. Novedades Educativas; Bs As; México.
 AZZERBONI, Delia y HARF, Ruth. 2008. Estrategias para la acción directiva: Condiciones para la
gestión curricular y el acompañamiento pedagógico. Ed. Novedades Educativas; Bs As; México.
 BLEJMAR, Bernardo. 2005. Gestionar es hacer que las cosas sucedan: Competencias, actitudes y
dispositivos para diseñar instituciones. Ed. Novedades Educativas. Bs As, México.
 DABAS, Elina. 1993. Redes, familias y escuela. Paidós; Bs As
 FRIGERIO, Graciela y otras. 1993. Las instituciones educativas: Cara y Ceca, elementos para su
gestión. Troquel; Bs As.
 LOURAU, René. 1994. El análisis institucional. Amorrortu editores. Argentina
 M.E.C. de la Nación. 1998. Proyecto Educativo Institucional; Cuadernillo Nº3; Bs As
 POVIÑA, Alfredo. 1988. Manual de Sociología; Astrea; Bs As
 SANJURJO, L. y RODRIGUEZ, X. 2005. Volver a pensar la clase. Homo Sapiens; Rosario.
BIBLIOGRAFÍA OPCIONAL
 BELTRAN LLAVADOR, F. La dirección de los centros: Crisis y Alternativas. Mimeo.
 CARUSO, M. y DUSSEL, I. Te llevo bajo mi piel: el poder en la escuela. Mimeo.
 POGGI, M. 1995. ¿De qué hablamos cuando hablamos de Gestión Curricular?; Kapelusz; Bs As
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8. PROVINCIA DEL CHACO
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CRITERIOS de EVALUACIÓN
 Conocimiento y comprensión de los contenidos desarrollados.
 Adecuada expresión oral.
 Adecuada expresión escrita: coherencia, cohesión, ortografía.
 Prolijidad en la presentación de los escritos.
 Manejo del vocabulario técnico y de la bibliografía básica obligatoria.
 Adecuada interpretación de las consignas.
 Articulación entre la teoría y los elementos empíricos.
 Planteo de interrogantes y ejemplificaciones.
 Habilidades para trabajar en grupo.
 Presentación en tiempo y forma de los trabajos asignados.
 Capacidad de síntesis.
 Establecimiento de relaciones significativas.
EXAMEN FINAL
REGIMEN SEMI-PRESENCIAL
El alumno del régimen semi-presencial rinde todas las evaluaciones parciales en forma individual y
en el final rendirá:
a) Un escrito, individual, presencial. La duración del escrito constará en el dispositivo de
evaluación. Deberá responder a una serie de cuestionamientos desde el marco teórico-
conceptual.
b) Un examen oral donde deberá presentar un esquema o mapa conceptual que integre
todos los contenidos del espacio, apelando a la bibliografía y a los elementos empíricos.
Luego se le efectuarán los interrogantes que se considere oportuno. Se respeta la
reglamentación vigente para el régimen.
Fechas de Tutorías: Una tutoría al mes y medio del inicio de cursada del espacio curricular y Otra
tutoría un mes antes del cierre del espacio.
Modalidad de Comunicación: El/la alumno/a podrá comunicarse con la profesora de la cátedra los
días estipulados para su dictado, en el horario corres pendiente y, sobre todo, en los días acordados para la
las tutorías.
EXAMEN FINAL
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9. REGIMEN LIBRE
Se respeta la reglamentación vigente para el régimen.
El alumno libre rinde ante un tribunal un escrito y un oral, individual con carácter de eliminatorios. El
examen oral apunta a la integración de los temas del espacio, mediante un mapa conceptual que deberá ser
explicitado exhaustivamente y el tribunal efectuará las intervenciones que considere necesarias.
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN
 Para acreditar el espacio curricular el alumno deberá reunir el porcentaje de asistencia requerido
por el régimen que cursa y aprobar todas las evaluaciones propuestas desde el espacio.
 El esquema integrador debe dar cuenta de relaciones significativas entre los contenidos abordados
y debe tener “conectores”.
 Oralidad clara, ordenada, coherente, precisa.
 Conocimiento y comprensión del espacio curricular.
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 Capacidad de síntesis y establecimiento de relaciones significativas entre los contenidos.
 Manejo del vocabulario técnico.
 Manejo de la bibliografía básica.
 Uso de ejemplos.
OBSERVACIONES
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10. …………………………………………………………………………………………………………………………………
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