Este documento trata sobre la representación del conocimiento y el aprendizaje de conceptos. Explora temas como la formación de conceptos, las teorías de categorización, la representación del conocimiento declarativo y procedimental, y los esquemas y guiones. Describe experimentos sobre la identificación de conceptos y categorías perceptuales.

1. REPRESENTACIÓN DEL
CONOCIMIENTO

2. APRENDIZAJE Introducción
 Introducción.
 Una de las características del proceso de pensar es la función
sistematizadora y organizadora de eventos y hechos del
medio.
 Formación de conceptos o categorías.
 Asimilar objetos dentro de un mismo concepto o categoría.
 Aprendizaje de conceptos.
 La comparación entre objetos es una forma de aprendizaje.
 Distinguir los rasgos que son comunes y los que son
diferentes.
 Ejemplo: distinguir entre mandarina y toronja.

3. APRENDIZAJE
 Una forma de adquirir conceptos es distinguir un
concepto de otros con los cuales mantienen relación.
 Tanto los rasgos perceptuales como las otras
informaciones van configurando el concepto de
“mandarina”, el cual se almacena en la memoria
semántica
 El aprendizaje lingüístico va acompañado por los
aprendizajes formalizados desarrollados por la
escuela o en las tradiciones orales transmitidas por
los mayores.
 A medida que el niño desarrolla su capacidad
cognitiva, estratégica e inferencial adquiere muchos y
nuevos conceptos.

4. APRENDIZAJE Clases de conceptos
 ¿Cómo aprenden los niños los conceptos?
 Los psicólogos han utilizado varios objetos:
 Naturales: se encuentran en el ambiente.
 Fabricados por el hombre.
 Artificiales: en el laboratorio (estos son arbitrarios).
 Quiere decir que no hay un criterio racional para
establecer una regla y el nombre.
 La decisión es arbitraria.
 Los rasgos están determinados de manera precisa,
lo cual facilita el proceso de clasificación.

5. APRENDIZAJE Identificación de conceptos
 Dimensiones relevantes: son las dimensiones
necesarias y suficientes para formar el concepto (las
otras serán irrelevantes).
 El método tradicional para estudiar el proceso de
clasificación ha sido la identificación de conceptos
artificiales, a partir de dos paradigmas:
 Paradigma de recepción y de selección.

6. APRENDIZAJE Identificación de conceptos
 Paradigma de recepción: los estímulos (figuras,
patrones, etc.) son presentados al azar o de forma
predeterminada y los participantes van indicando si
las figuras pertenecen o no al concepto.
 Después de cada selección, el experimentador informa al
participante si acertó o erró en la elección.

7. APRENDIZAJE Identificación de conceptos
 Paradigma de selección: los participantes eligen
de un conjunto de estímulos aquel que se supone
forma parte del concepto.
 Después de cada selección, el experimentador informa al
participante si acertó o erró en la elección.

8. APRENDIZAJE
 Las principales reglas utilizadas en la
identificación de conceptos son las
siguientes:
 Afirmativa
 Conjuntiva
 Disyuntiva
 Condicional
 Bicondicional.

9. APRENDIZAJE
 Experimento con tazas (Labov (1973):
el conjunto de dibujos con apariencia
de “tazas” varía en función de la:
 LONGITUD
 ANCHURA
 PROFUNDIDAD
 FORMA

10. APRENDIZAJE Categorías Perceptuales
 Los humanos poseemos el concepto de
color que hemos aprendido de una
manera razonablemente consistente.
 Rosch (1973) dice que existen colores
que son mejores ejemplos de esa
categoría que otros:
 El mejor ejemplo de la categoría es el
prototipo.

11. APRENDIZAJE
 Un azul puede constituirse en el
mejor de los azules debido a
que el sistema nervioso es más
sensitivo a determinadas
longitudes de onda.

12. APRENDIZAJE
 Rosch realizó experimentos con los Dani, una
etnia de Nueva Guinea.
 En su cultura, sólo existen dos categorías de
colores: el oscuro y el claro.
 Reconocen y son sensibles a los colores puros
(verde) más rápidamente que los periféricos
(mezcla amarillo-verde), aunque no tienen
una denominación para el verde.

13. APRENDIZAJE
 Según Rosch(1973) los humanos
estamos dotados de una estructura
organizativa interna, que facilita el
reconocimiento de colores y formas
prototípicas.

14. Aprendizaje Teorías de la categorización
 Teoría de los atributos: los objetos se
clasifican dentro de una categoría, si y
sólo si el objeto posee uno o más
atributos que se consideran definitorios.
Ejemplo: para que un animal se pueda
considerar un pez tiene que tener
branquias y nadar.

15. Aprendizaje Teorías de la categorización
 Rasgos definitorios: son aquellos
necesarios y suficientes para determinar
su inclusión en una categoría.
 Rasgos característicos: son los rasgos
comunes compartidos por los miembros
de una categoría.

16. Aprendizaje Teorías de la categorización
 Ejemplos de rasgos característicos:
 El canario y el pingüino son pájaros con
atributos definitorios (bípedos, ovíparos,
plumas).
 Pero también tienen otros atributos
característicos (vuelan) no compartidos.

17. Aprendizaje categorías
Las categorías son
entidades lógicas.

18. Aprendizaje Teorías de la categorización
 Teoría de los prototipos: el prototipo es el
miembro que tiene mayor superposición de
atributos con los demás miembros de la
misma categoría y el que posee menos
atributos comunes con los miembros de otras
categorías.
 Es una representación abstracta.

19. Aprendizaje Representación del Conocimiento
 Hay dos tipos de relaciones:
 a) relación de subconjunto: por ejemplo
«un canario es un ave» que se indica
mediante flechas continuas. Depende de
otro conjunto mayor que son las «aves »
 b) relación de propiedad: es de tres
clases: «es, tiene y puede» Por ejemplo
«el canario puede cantar».

20. Aprendizaje Economía cognitiva
 La economía evita las redundancias, por
ejemplo: lo que diferencia de manera
específica al canario es «que puede cantar y
es amarillo» esto no deja de suponer que
tenga otras propiedades tiene plumas, puede
volar, es pequeño, etc. pero estas
propiedades no se asocian con «canario» sino
con «ave» puesto que son propiedades
comunes a casi todas las aves.

21. Aprendizaje Teoría de la propagación de la activación
 Esta teoría se ofrece como alternativa a
la teoría de redes jerárquicas y explica
cómo ocurre la recuperación de
inferencias. La idea básica es que la
estructura de la memoria semántica
está estrechamente interconectada con
relaciones que van en múltiples
direcciones (Ejemplo: las 7 calles).

22. Aprendizaje Diferencias entre las teorías de redes y propagación
 Teoría de propagación: se renuncia al
principio de economía cognitiva y
parcialmente al principio de estructura
jerárquica y se propone una estructura
reticular multidimensional, en base a
relaciones de semejanza y distancia
semántica.

23. Aprendizaje Representación del conocimiento declarativo.
 Para Anderson (1990) la
representación del conocimiento
declarativo se hace de dos
maneras:
 Mediante proposiciones.
 Mediante imágenes mentales.

24. Aprendizaje Representación del conocimiento declarativo.
 Proposiciones: corresponde a una idea.
 Técnicamente, se define como la unidad de
significado más simple.
 Frecuentemente, las proposiciones se
expresan con palabras, sin embargo, no
deben confundirse, las palabras sirven para
expresar significados, la proposición es el
significado!

25. Aprendizaje Representación del conocimiento declarativo.
 Las palabras pueden cambiar el orden
sin que se altere el significado, por
ejemplo, «Juan rompió el cristal» o «El
cristal fue roto por Juan»: la idea es la
misma.
 Una forma de representar las
proposiciones es en redes semánticas.

26. Aprendizaje Representación del conocimiento declarativo.
 Imágenes mentales: el psicólogo que ha
defendido con más ahínco la idea de las
imágenes mentales ha sido Alan Paivio quién
propuso la teoría del doble código. En esta
teoría se asume que la información se
almacena de dos formas:
 Como una cadena verbal, articulatoria.
 Como una imagen visual.

27. Aprendizaje Representación del conocimiento procedimental.
 Si el conocimiento declarativo se representa por
medio de proposiciones e imágenes mentales, el
conocimiento procedimental se representa por medio
de producciones.
 Las producciones son reglas sobre condiciones y
acciones.
 Una producción tiene dos cláusulas: una denominada
Si y otra denominada Entonces.
 La cláusula Si especifica las condiciones, mientras
que la cláusula Entonces especifica las acciones

28. Aprendizaje Etapas del conocimiento procedimental.
 Anderson (1990) plantea que el
conocimiento procedimental pasa
por tres etapas:
 Declarativa.
 Compilación.
 Ajuste.

29. Aprendizaje Etapas del conocimiento procedimental.
 Todo aprendizaje procedimental
comienza con una etapa
declarativa, esto supone que el
aprendiz termina representando
mentalmente el procedimiento,
cuyo propósito sea guiar la
ejecución para obtener una meta.

30. Aprendizaje Esquemas
 Según Kant, los esquemas son
disposiciones innatas de la mente
que permiten integrar y ordenar los
datos procedentes del mundo
exterior. Ej., noción de clase,
noción de causalidad, leyes de
organización perceptual.

31. Aprendizaje Esquemas
 Para Piaget, el esquema es la piedra angular
que causa el desarrollo de la inteligencia: «un
esquema es un patrón organizado de
comportamiento que la persona utiliza para
pensar y actuar en una situación». Los
esquemas dirigen los mecanismos de
asimilación y acomodación, los cuales son
fundamentales para la adaptación del
individuo al medio.

32. Aprendizaje Esquemas
 Dave Rumelhart y Donald Norman definen el
esquema como «la unidad de significado y
procesamientos del sistema cognitivo humano
(…) son estructuras interrelacionada de
conocimiento (…) comprometidas en la
comprensión de la información que llega, y que
guía la ejecución de operaciones de
procesamiento. En general, es una red de
interrelaciones entre sus partes constituyentes,
las cuales son en sí mismas otros esquemas»

33. Aprendizaje Modificación de Esquemas
 Los esquemas intervienen en los procesos de
codificación y recuperación de la información.
 La adquisición y modificación de los
esquemas preocupa a los psicólogos:
 Rumelhart y Norman plantean un modelo basado
en la lógica y el sentido común, que incluye tres
etapas:
 Acumulación
 Reestructuración
 Ajuste

34. Aprendizaje Modificación de Esquemas.
 La acumulación, es la adición de
nuevos conocimientos a los esquemas
ya existentes.
 La reestructuración, consiste en formar
nuevos esquemas.
 El ajuste es el acoplamiento sutil del
conocimiento a la tarea.

35. Aprendizaje Guiones.
 Roger Schank y R. P. Abelson hablan de
guiones en lugar de esquemas. Los
guiones son las estructuras de
conocimiento para las acciones
cotidianas, por ejemplo el conocimiento
de las acciones como ir a un
restaurante, viajas en autobús, ir al
mercado, ir al dentista y otras similares.