Este documento presenta los elementos básicos del currículo, incluyendo metas y objetivos, contenido, metodología y evaluación. Define cada elemento y describe sus características. Las metas y objetivos definen para qué y para qué enseñar, mientras que el contenido se refiere a qué enseñar. La metodología describe cómo enseñar a través de estrategias, métodos y técnicas. El documento provee detalles sobre cómo formular objetivos operacionales y de ejecución, y cómo organizar el contenido en conceptual, proced

1. ElementosElementos BásicosBásicos
del Currículodel Currículo
Por: Zusel Rodríguez Santiago
Especialísta en Currículo
Título V Cooperativo
UMET Bayamón

2. Objetivos del Taller
• Fortalecer el conocimiento y
destrezas de los estudiantes
del curso EDUC 390 (Diseño
Curricular) para lograr que los
estudiantes dominen y
adquieran competencias que
los preparen para las PCMAS.

3. Definición del Currículo
• Todas las experiencias planificadas,
provistas o incorporadas por la
escuela para ayudar al estudiante a
lograr unos objetivos al máximo de
sus habilidades (Ortiz,A.).
• Conjunto de objetivos, contenidos,
métodos, experiencias y procesos de
evaluación de un plan educativo, que
se organiza y lleva a cabo con la
finalidad de desarrollar
determinadas competencias en las
personas que lo siguen. (Sindicato
Provincial de Enseñanza de Málaga
(cc.oo.)

4. Elementos Básicos del
Currículo
MetasMetas
Y ObjetivosY Objetivos
ContenidosContenidos
EvaluaciónEvaluación MetodologíaMetodología

5. Metas y Objetivos (para qué
enseñar)
• Curriculares
– Metas
Son los elementos básicos en la
planificación educativa.
Su propósito real es indicar una
aspiración o una política general
para dar dirección a los niveles o
estándares nacionales, estatales
y locales, pero no para dictar
pautas (Ortiz, A.).

6. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Características
– Metas
1.Se relacionan con los propósitos
de la educación y con la filosofía
imperante.
2.Son programadas y aunque se
refieren a una o más áreas del
currículo, no describen cursos o
temas específicos del contenido
(Ortiz, A.).

7. Metas y Objetivos (para que enseñar)
3. Se refieren a los logros de grupo y no a los logros
individuales.
4. Están redactadas en términos generales y
proveen dirección para el desarrollo curricular.
5. Son lo suficientemente amplias para llevar a los
objetivos curriculares específicos (Ortiz, A.).

8. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Generales y Específicas
– Metas
Pueden ser formuladas en varios
niveles de generalidad o
especificidad.
Las que se expresan en la forma
general y abarcadora reflejan
una base filosófica.

9. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Curriculares
– Objetivos (qué queremos)
Son metas transformadas en
mecanismos más realizables,
prácticos y operacionales.
Se pueden presentar en varios
niveles de abstracción, desde los
más generales hasta los más
específicos como lo son los
capacitantes de ejecución.

10. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Curriculares
– Objetivos (qué queremos)
Las funciones del objetivo no se
pueden definir a perfección,
pero sí se pueden identificar
unas metas estratégicas.
Las intenciones de los objetivos
son proveer cambios
significativos.

11. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Curriculares
– Objetivos (qué queremos)
Identifica el cambio total que el
currículo intenta provocar.
Al redactarlo hay que tener en
cuenta que la intención es
descubrir lo que resultará de la
instrucción y lo que pasará
durante la misma.

12. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Características
– Objetivos
– Comparten las primeras tres
características de las metas.
Difieren en que son específicos
en criterios de ejecución.

13. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Características
– Objetivos
– Se puede convertir una meta en
objetivo añadiéndole los
siguientes elementos:
1.Términos de ejecución
conductual (destrezas o
conocimientos que se espera
que los estudiantes puedan
demostrar).

14. Metas y Objetivos (para que enseñar)
2. El grado de dominio deseado.
3. Las condiciones bajo las cuales la ejecución
ocurriría.

15. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Generales y Específicos
– Objetivos generales
Se usa para referirse a una
aseveración relacionada con el
cambio general a traerse sobre
el aprendiz.
Tiene que estar relacionado con
las metas para contribuir al logro
de las mismas.

16. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Generales y Específicos
– Objetivos específicos
Es una aseveración de una
condición específica a ocurrir en
el aprendiz.

17. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Instruccionales
– Objetivos
Son las formulaciones explícitas
de las maneras en que se espera
que los estudiantes cambien por
medio del proceso educativo
(Bloom y Krathwohl).

18. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Instruccionales
– Taxonomía
Intenta desarrollar o unificar los
vocablos que utilizan los
educadores en diferentes
instituciones, de modo que se
aminore la confusión en relación
a la evaluación de los objetivos.

19. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Operacionales y de Ejecución
– Objetivos Operacionales
Definen las metas de la
enseñanza en términos de
conductas observables y
medibles que debe mostrar el
alumno.

20. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Operacionales y de Ejecución
– Objetivos Operacionales
Se clasifican en:
Cognoscitivos
Afectivos
Sicomotores

21. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Operacionales y de Ejecución
– Objetivos Operacionales
Cognoscitivos:
Enfatizan el recordar o
reproducir algo que se asume el
estudiante ha experimentado
con anterioridad y mediante
una serie de destrezas
intelectuales.

22. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Operacionales y de Ejecución
– Objetivos Operacionales
Afectivos:
Enfatizan entendimientos,
valores, aspiraciones, interés y
otras actitudes que promueven
la filosofía de vida en la
sociedad.

23. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Operacionales y de Ejecución
– Objetivos Operacionales
Sicomotores:
Enfatizan alguna destreza
motora o muscular,
manipulación de objetos o
material y actos relacionados
con la coordinación
neuromuscular.

24. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Operacionales y de Ejecución
– Cómo redactar Objetivos
Operacionales
Deben ser redactados con
precisión.
Por tanto deben reunir las
siguientes tres características:
una situación
una acción observable
adecuación (si es necesario)

25. Metas y Objetivos (para qué
enseñar)
• Operacionales y de Ejecución
– Objetivos de Ejecución
La evolución de la psicología del
aprendizaje, así como la creciente
complejidad de la sociedad han
hecho que la manera de entender
los objetivos se vaya modificando
de forma sustancial.
Por tanto, se habla de los objetivos
del currículo en términos de
competencias y capacidades los
cuales son cada vez más precisos.

26. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Operacionales y de Ejecución
– Objetivos de Ejecución
Capacitantes
Terminales

27. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Operacionales y de Ejecución
– Objetivos de Ejecución
Capacitantes
Surgen de la necesidad de precisar
unas aspiraciones al mínimo.
Se limitan a un tema bien específico
del contenido, a una destreza o a un
detalle, ya sea en el aspecto
cognoscitivo, afectivo o psicomotor.
Se deben lograr previo a la ejecución
del objetivo terminal.

28. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Operacionales y de Ejecución
– Objetivos de Ejecución
Terminales
Representan la ejecución que el
estudiante debe demostrar
cuando ocurra la evaluación final.
Son más amplios que los
capacitantes y los sintetizan.
Puede tener tantos objetivos
capacitantes como fuere
necesario.

29. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Operacionales y de Ejecución
– Cómo redactar Objetivos de
Ejecución
Es importante considerar la
taxonomía.
El verbo que se utilice para
demostrar ejecución debe ser de
un nivel más alto de entendimiento
dentro de la taxonomía de los
verbos utilizados en los
capacitantes.

30. Metas y Objetivos (para que
enseñar)
• Operacionales y de Ejecución
– Cómo redactar Objetivos de
Ejecución
La mejor estratégia para
redactar estos objetivos es
utilizar el bosquejo del
contenido como guía.
Es importante validarlos.

31. Contenido(qué enseñar)
Fase através de la cual las
experiencias de aprendizaje se
unen a las metas y a al racional
teórico. (Ortiz, A.)
Cuando se piensa la formación en
términos de un proceso orientado
al desarrollo de capacidades o
competencias, los contenidos se
convierten básicamente en
herramientas o instrumentos para
ese fin. SPEM(cc.oo.)

32. Contenido(qué enseñar)
• Organización del Contenido
El contenido de un curso se
puede organizar de maneras
diferentes. Ya sea, según la
visión del que lo organiza hasta
los de experiencias de
aprendizaje en programas
abarcadores (actividad
macrocurricular).

33. Contenido(qué enseñar)
• Organización del Contenido
El enfoque que se le da en la
actualidad a los contenidos de la
enseñanza trasciende los
conocimientos teóricos.

34. Contenido(qué enseñar)
• Organización del Contenido
Por tanto, se habla del saber,
saber hacer y saber ser que no
es otra cosa que los contenidos
conceptuales, procedimentales
y actitudinales.

35. Contenido(qué enseñar)
• Organización del Contenido
– Conceptuales
Conjunto de conocimientos
teóricos que pretendemos que
sean adquiridos por el alumnado
de un determinado proceso
formativo.
Incluyen tanto los conceptos
propiamente dichos como los
principios y teorías en que se
organizan esos conceptos.

36. Contenido(qué enseñar)
• Organización del Contenido
– Conceptuales
Engloba los conocimientos que
se refieren a datos que el
alumno debe memorizar que en
ocasiones se les conoce como
contenidos factuales o hechos.
Esto es para diferenciarlos de los
anteriores.

37. Contenido(qué enseñar)
• Organización del Contenido
– Procedimentales
(procedimientos)
Constituyen el conjunto de
saberes prácticos que forman la
materia de un determinado
proyecto de formación (técnicas,
métodos, estratégias, habilidades
o destrezas que se pretende el
estudiante adquiera).

38. Contenido(qué enseñar)
• Organización del Contenido
– Actitudinales
Están conformados por ciertos
hábitos, valores y actitudes.
Son necesarios en cualquier
currículo formativo, ya que
muchos de ellos se precisan
durante el proceso de
aprendizaje.

39. Contenido(qué enseñar)
• Organización del Contenido
– Actitudinales
Son valiosos por sí mismos,
desde el punto de vista del
desarrollo personal y social.

40. Metodología (Cómo
enseñar)
Enfoques básicos de la educación
mediante los cuales se
contempla, se planifica, se
organiza, se ejecuta y se evalúa
el proceso de enseñanza-
aprendizaje formal. Ortiz, A.
El método es más amplio y
abarcador que las técnicas, pero
más limitado que las estratégias.
Ortiz, A.

41. Metodología (Cómo
enseñar)
Aquel elemento del currículo que
especifica las actividades y
experiencias más adecuadas
para que los diferentes tipos de
contenidos se aprendan
adecuadamente y sirvan,
realmente, al desarrollo de las
competencias y capacidades que
pretendemos desarrollar en el
alumnado. Sindicato Provincial
de Enseñanza de Málaga (cc.oo.)

42. Metodología (Cómo
enseñar)
• Estratégias (Cómo lo voy a hacer)
Técnicas, procedimientos,
métodos y facilitadores a los
cuales se expone al estudiante
con la intención de que reciba,
internalice, modifique y evalúe
las experiencias de aprendizaje a
las cuales se confronta. Ortiz, A.

43. Metodología (Cómo
enseñar)
• Estratégias (Cómo lo voy a hacer)
– Instruccionales
Implican una combinación de
métodos y técnicas de enseñanza
cuyo propósito es conseguir unos
objetivos instruccionales.
Es un esquema para ordenar
lecciones o experiencias de
aprendizaje en forma secuencial.
Ortiz, A.

44. Metodología (Cómo
enseñar)
• Estratégias (Cómo lo voy a hacer)
– Instruccionales
Son el plan abarcador
desarrollado por el maestro para
satisfacer los objetivos
instruccionales. Ortiz, A.

45. Metodología (Cómo
enseñar)
• Estratégias (Cómo lo voy a hacer)
– De enseñanza
Se refieren a operaciones que el
maestro ejecuta en orden y en
las que se puede involucrar al
estudiante en actividades que le
ayuden a aprender. Ortiz, A.
No existe una sóla metodología
ni estrategia que funcione con
todos los estudiantes. Ortiz, A.

46. Metodología (Cómo
enseñar)
• Métodos y Técnicas de Enseñanza
– Métodos
Los asuntos relacionados a los
mejores métodos para lograr
una condición deseada sólo se
pueden decidir a nivel de salón
de clases donde el maestro
conoce los estilos de aprendizaje
y el clima operante. Ortiz, A.

47. Metodología (Cómo
enseñar)
• Métodos y Técnicas de Enseñanza
– Métodos
Una instrucción efectiva
requiere una secuencia
cuidadosa de eventos
instruccionales integradores. Por
tanto, el aprender ciertas cosas
es prerequisito para aprender
otras. Ortiz, A.

48. Metodología (Cómo
enseñar)
• Métodos y Técnicas de Enseñanza
– Técnicas de Enseñanza
El concepto técnica es mucho
más limitado en comparación
con la estrategia.
Es un instrumento específico
utilizado para enseñar lecciones.
Ortiz, A.

49. Metodología (Cómo
enseñar)
• Principios
– Conforman los criterios para la
selección de las estratégias.
Entre ellos podemos mencionar
los generales y los específicos.

50. Metodología (Cómo
enseñar)
• Principios
– Generales
1. Verificar o activar la motivación
del estudiante.
2. Que el estudiante tenga los
prerequisitos cognitivos para el
curso y el afectivo para
involucrarse con la estratégia.
3. Que el aprendiz entienda los
objetivos del aprendizaje.

51. Metodología (Cómo
enseñar)
• Principios
– Generales
4. Que sirva para enfocar la
atención del estudiante en el
aprendizaje. La técnica de la
pregunta, como parte de la
estrategia.
5. Que ayude a clarificar el material
nuevo a presentarse.
6. Para ayudar al estudiante a
retener y recordar lo aprendido,

52. Metodología (Cómo
enseñar)
• Principios
– Generales
6. el maestro debe ofrecer amplias
explicaciones, ensayos y repasos
de los conocimientos y destrezas.
7. Las transferencias y
generalizaciones pueden ayudar,
al requerirlas al estudiante, para
aplicar lo aprendido a una
variedad de ejemplos y de
contextos.

53. Metodología (Cómo
enseñar)
• Principios
– Específicos
1. La selección de estrategias
instruccionales es el área del
currículo que requiere un
mínimo de prescripción.
2. En la selección apropiada de
estrategias instruccionales, la
amplia variedad de alternativas
deben ser consideradas.

54. Metodología (Cómo
enseñar)
• Principios
– Específicos
3. Los principios generales para la
instrucción indican la importancia
de motivación, prerequisitos,
atención directa, presentación y
práctica de las mismas.
4. El conocimiento es enseñado
primeramente por presentación;
la retención puede lograrse
mediante una serie de preguntas
y ejemplos.

55. Metodología (Cómo
enseñar)
• Actividades y Experiencias de
Aprendizaje
– Actividades
Las actividades y las experiencias
de aprendizaje están intimamente
relacionadas. Sin embargo, las
actividades son acciones que el
maestro realiza para crear el
ambiente propicio para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes.
Zambrano, Nancy. (2006)

56. Metodología (Cómo
enseñar)
• Actividades y Experiencias de
Aprendizaje
– Experiencias de Aprendizaje
La experiencia es una interacción
entre el organismo y su medio
ambiente. A través de la misma se
puede lograr un aprendizaje
mediante una respuesta a los
estímulos de ese medio ambiente.
Ortiz, A.

57. Metodología (Cómo
enseñar)
• Actividades y Experiencias de
Aprendizaje
– Experiencias de Aprendizaje
Las experiencias de aprendizaje
son medios y vivencias de los
estudiantes para internalizar una
modificación de conducta.
Son la reacción que el individuo
hace a su medio ambiente. En
educación esto se trata de
planificar para conseguir unos

58. La evaluación abarca el obtener
evidencia sobre los cambios
conductuales en el estudiante, en
donde cualquier evidencia válida
sobre la conducta deseada de los
objetivos educacionales provea un
método adecuado de evaluación.
Ortiz, A.
Evaluación (Cómo lo
hice)

59. El propósito de la evaluación y la
razón del por qué los planes son
desarrollados es para servir de
guía a los maestros en el logro de
un producto o resultado deseado.
Se deben evaluar, tanto los
resultados como los procesos y
tanto el aprendizaje como la
enseñanza.
Evaluación (Cómo lo
hice)

60. Evaluación (Cómo lo
hice)
• Sumativa
– Evaluación Sumativa
Se refiere a lo que todos conocemos,
es decir, a la evaluación que se hace
con carácter final y para comprobar
si se han alcanzado los objetivos
previstos ( lo que supone evaluación,
sobre todo, de los resultados del
alumnado o evaluación del
rendimiento final del mismo).

61. Evaluación (Cómo lo
hice)
• Formativa
– Evaluación Formativa
Se refiere a una evaluación en su
sentido más “educativo”, esto es, como
medio para detectar aciertos y fallos y,
en consecuencia, para poder poner
remedio a lo que va mal y optimizar lo
que va bien (lo que equivale a hablar de
una evaluación que incluye de forma
central los procesos, además de los
resultados, y la enseñanza, además del
aprendizaje).

62. Evaluación (Cómo lo
hice)
• Medios y Heraminetas para recopilar
evidencia deseada
– Ejemplos:
Los cuestionarios que sirven para
la recopilación de evidencia
acerca de los intereses, actitudes,
valores y otros tipos de conducta.
Las composiciones escritas que
permiten al maestro evaluar las
habilidades de escritura.

63. Evaluación (Cómo lo
hice)
• Medios y Heraminetas para recopilar
evidencia deseada
– Ejemplos:
La pintura para identificar
intereses, destrezas y grado de
madurez física y emocional.
La observación directa en las salas
de juego, la biblioteca, la
cafetería, el patio y otros
escenarios de interacción.

64. Reflexión
"Toda lección debe ser la respuesta a una pregunta; es
decir que debe responder a una curiosidad interior del
niño o, por lo menos, debe primero despertar esta
curiosidad para proporcionar un alimento. Armonizar la
voluntad de aprender con el deseo de aprender".
Dewey.

65. Referencias
Ortíz, Angel L. (2003). Diseño y Evaluación Curricular. (Quinta Edición). Río
Piedras. Editorial Edil, Inc.
Sindicato Provincial de Enseñanza de Málaga (cc.oo.). (2004). Fuentes y
Elementos Básicos del Curriculum. Recuperado el 10/20/08 de
http://www.ccoomalaga.org/aportaciones/Parte_1.htm
Zambrano Cháves, Nancy. (2006). Elementos del Currículo. Recuperado el
10/14/08 de
http://www.slideshare.net/analisiscurricular/fuentes-y-elementos-del-curriculo/
Zambrano Cháves, Nancy. (2006). Evaluación Curricular.
Recuperado el 10/20/08 de
http://www.freewebs.com/analisisyevaluacioncurricular/