1. Abre
Junio 2011 / Nº 2
El boletín de Riate sobre educación,
tecnologías y cooperación
Experiencias de aula
NIPO 820-09-308-7
ISSN 1989-8428

2. El boletín de Riate sobre educación,
tecnologías y cooperación
Edición
Secretaría Ejecutiva RIATE, Experiencias de aula
Instituto de Tecnologías
Educativas del Ministerio de En este tercer número presentamos experiencias del modelo “1 a 1” en entornos esco-
Educación de España.
lares, dando así continuidad a la temática del número anterior. La integración de las
Coordinación computadoras de uso personal del alumnado suponen un giro metodológico de utili-
Raúl Luna Lombardi zación y generación de contenidos digitales y la necesidad de facilitar al profesorado
habilidades tecnológicas a través de la formación.Esta incorporación de las TIC en el
Redacción
Sandra Girbés Peco aula es un fenómeno se ha extendido en el entorno iberoamericano de manera signi-
Amalia Dueñas Luengo ficativa ya que se ha apostado por la realización de proyectos destinados a integrar el
Miguel Ángel Suvires García uso de las tecnologías para facilitar los procesos educativos, referidos principalmente
a la apertura, flexibilización y dinamización de los contextos escolares. Imaginar cómo
Dirección de arte
Ana Cano García podemos trabajar con las computadoras en el aula puede convertirse en una tarea
ardua, por ello este número de ABRE quiere proponer ejemplos de las distintas acciones
Ilustración de portada – destinadas tanto a la integración como a la gestión y evaluación de los procesos – que
Ana Cano García
se están sucediendo en los diferentes países iberoamericanos. Sabiendo que se puede
Colaboraciones seguir completando la información que a continuación se ofrece sobre la temática
Graciela Rabajoli presentada, esperamos poder ampliar esta serie de artículos con otros que aporten
Gustavo Astudillo
diversas visiones sobre el modelo "1 a 1" centradas en las diferentes áreas de apren-
Gustavo Benítez
Ignacio Roldán Martínez dizaje, profundizando así en el tratamiento de las tecnologías de la información y la
Javier Lerendegui comunicación en materias específicas, por lo que aprovechamos ya para invitaros a que
José Luis Álvarez García nos hagáis llegar vuestras propuestas para que sean integradas en el próximo número.
Kattia Solórzano May
Patricia Escalante Arauz
Rafael Losada Liste
Valeria Vázquez Cubilla
Petición de colaboración
Las ideas y opiniones
expuestas en esta publicación Abre es el fruto de un trabajo común y por ello agradecemos a todas las personas
son las propias de los autores
que han hecho posible que este número vea la luz. Además, somos conscientes de
y las autoras y no reflejan,
necesariamente, las opiniones que este proyecto no tiene sentido sin la participación de las diferentes comunidades,
de RIATE ni de sus editores. por lo que abrimos las puertas a quienes deseen contribuir a esta tarea común.
El próximo número se articulará en torno a las experiencias 1 a 1 en las distintas áreas
NIPO 820-09-308-7
ISSN 1989-8428 de conocimiento, pero cualquier aportación relacionada con tic y educación será
tenida en cuenta para su posible inclusión en dicho número o en posteriores.
www.riate.org
riate@ite.educacion.es
Monográficos
Las estrategias de tecnología 1:1 3
Tecnologías Móviles 6
Otras formas de aprender 10
Realidades
Programa Pizarra Digital 14
Paraguay: experiencia piloto en el marco del Proyecto 17
El proyecto Gauss en la Escuela 2.0 21
Encuentros 26
En red 27
Este boletín se distribuye bajo
licencia Creative Commons
BY-NC-SA a excepción de
aquellos materiales que se
identifiquen expresamente con
otro tipo de licenciamiento.
2

3. Monográfico
Las estrategias de tecnología 1:1 en educación
y el uso educativo de las TIC
Gustavo Astudillo
uso educativo / integración curricular / habilidades SXXI / Estrategia 1:1 / movilidad
El Ministerio de Educación de Chile, a través de Enlaces, ha Autor:
asumido el desafío de integrar el uso de tecnología para mejorar los
procesos educativos, en particular aquellos ligados al aprendizaje Gustavo Astudillo
Centro Educación y Tecnología, Enlaces.
de los alumnos. El uso intencionado de la tecnología posibilita Ministerio de Educación de Chile.
ambientes educativos enriquecidos que favorecen los aprendizajes Área Tecnologías para la Gestión y el
disciplinarios y las nuevas habilidades socialmente valorizadas. Aprendizaje
Así, la iniciativa Laboratorio Móvil Computacional (un computador
por alumno) permite la generación de múltiples situaciones de
aprendizaje, como actividades colaborativas o individuales que
respetan el ritmo de cada alumno.
Política de Enlaces: desde la instalación del
equipamiento hasta su uso efectivo.
En los últimos años, Chile ha puesto en el centro de su estra-
tegia de desarrollo el mejoramiento sustancial de la calidad y
equidad de la educación y la incorporación de las TIC (Tecno-
logías de Información y Comunicación) en los servicios públicos,
los negocios, la producción y la participación ciudadana. Las
políticas educativas ya no buscan sólo que niños y niñas tengan
acceso a la educación, sino también que ésta acoja, en un
ambiente enriquecido, las potencialidades y la diversidad de los
estudiantes y de los actores educativos.
Desde la creación de Enlaces en 1992 y la definición de una
política del Estado de Chile de informática educativa, ha existido
la convicción de que las TIC efectivamente son un aporte a la
calidad y a la equidad de la educación. En este espíritu, en el año
2007 Enlaces genera una política importante de entrega de equi-
pamiento a los establecimientos, en el denominado Plan Bicen-
tenario de Tecnologías para una Educación de Calidad 1. Este
plan contempla, triplicar el equipamiento de las escuelas entre
el 2007 y el 2010 2. Además establece un nuevo trato y relación
del Ministerio de Educación con los administradores de los
establecimientos educacionales o sostenedores3, quienes
por primera vez deben asumir la sustentabilidad del equipa-
miento, mantención, reparación, reposición, y el acceso de los
equipos a los docentes y alumnos de los establecimientos que
administran. Y un último punto considera el compromiso explícito
del sostenedor y los equipos directivos de las escuelas para del
uso pedagógico de la tecnología.
1 Cuyo contexto en la política educativa es el foco en el mejoramiento de la calidad,
materializado en la Ley de Subvención Escolar Preferencial (2008), que entrega
mayores recursos a las escuelas, en una lógica de compromiso por resultado educa-
tivo por mejorar los logros y aprendizajes de sus estudiantes.
2 El plan TEC contempla la entrega de más de 86.000 equipos en el período 2008-
2011; así, de 110 mil equipos disponibles en los establecimientos educacionales el
2006, se pasa a 330 mil a fines del 2010 (Donoso, 2010).
3 En Chile reciben el nombre de Sostenedores Educacionales los administradores de
las escuelas, que reciben una subvención del Estado para gestionar el funcionamien-
to escolar. El 61% de las escuelas es administrada por sostenedores que correspon-
de a los gobiernos locales (Municipios).
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4. En este contexto, el desafío del Ministerio de Educación, para qué usar las TIC en sus clases, otorgándole, de esta
a través de Enlaces, se orienta a apoyar los procesos forma, sentido e intencionalidad pedagógica a este uso.
neurálgicos de la escuela, con una mirada integral
y centrada en mejorar procesos pedagógicos y los A modo de síntesis, podemos señalar que un uso
factores que los debilitan, a fin de generar la capacidad educativo de las tecnologías exige asumir y responder
interna para resolverlos, apoyados por las herramientas en algún grado a las siguientes sentencias:
tecnológicas puestas a su disposición. Aunque aún es
difícil medir el impacto directo que tiene el uso de TIC No basta poner el equipamiento y los recursos en
en el logro de los aprendizajes, y que éste está mediado las escuelas para que se produzca mejoramiento en los
por el tipo de trabajo desarrollado en el aula (IEA, 2009; procesos de aprendizaje.
Law et al., 2008), la literatura especializada (Becta 2007, Integrar las TIC es explicar el por qué y para qué
European Schoolnet, 2006) da cuenta de dimensiones se usan, darle sentido en el contexto de la práctica
y ámbitos del proceso educativo que efectivamente se pedagógica de los docentes.
ven potenciados y posibilitados al considerar el recurso La apropiación y sustentabilidad del uso educativo
tecnológico: al usar TIC, se observa mejor disposición de las TIC requiere de capacidades por parte de
y clima para el aprendizaje de los estudiantes, más los equipos directivos y docentes para planificar,
motivación, más interés por el tratamiento y el trabajo en implementar y evaluar el uso educativo de las TIC.
los contenidos; una mayor facilidad para el desarrollo La incorporación de las TIC es un proceso que exige
de habilidades de orden superior (análisis, resolución condiciones institucionales adecuadas y comprensión
de problemas, indagación, trabajo en equipo), en parti- del “fenómeno de las TIC” por parte de los docentes y
cular aquellas ligadas a las “competencias del siglo XXI” directivos.
(Jara, 2010); un cambio de rol entre los docentes y los
alumnos, donde se percibe más bien un rol del docente Una estrategia 1:1 implementada en el
como mediador y facilitador de los procesos de apren-
dizaje de sus alumnos, y un alumno más activo respecto sistema escolar chileno: laboratorios
de su propio aprendizaje. Finalmente, se logran nuevas móviles computacionales (1:1)
relaciones de trabajo y aprendizaje entre pares (cola- Como parte de las estrategias “TIC en Aula” del Plan
boración y trabajo en equipo). En síntesis, las inves- Tecnologías para una Educación de Calidad, que buscan
tigaciones sobre el rol de las TIC en el mejoramiento la inserción de TIC al interior de las salas de clases para
educativo demuestran aportes significativos de la tecno- apoyar y promover nuevas estrategias de enseñanza
logía en la creación de ambientes de aprendizaje enrique- y aprendizaje, Enlaces está implementado durante el
cidos, más propicios y motivadores para los estudiantes. período 2009-2011 la línea “Laboratorio Móvil Compu-
tacional” (LMC). A través de ella, se busca “desarrollar
Sin embargo, para concretar esta potencialidad edu- las capacidades de lectura, escritura y las operaciones
cativa, el uso de las tecnologías requiere precisar muy básicas de matemáticas de los niños y niñas de tercer
bien el sentido de este uso. Ello implica una integración año de enseñanza básica mediante la incorporación
curricular de las TIC en forma articulada con los objeti- de equipamiento computacional que permita desa-
vos, propósitos y estrategias propias a la enseñanza y el rrollar estrategias de aprendizaje uno a uno” (portal web
aprendizaje del establecimiento; supone usar las TIC de Enlaces, portal web www.enlaces.cl). A nivel de equipa-
acuerdo a los objetivos de aprendizaje buscados (espe- miento, implica disponer un computador portátil para
cificados por el nivel de enseñanza y subsector de apren- cada alumno en el aula y otro para el profesor. El LMC
dizaje implicado), al contexto y a las características de incluye, además, un carro o soporte móvil que permite el
los estudiantes con los que se trabaja. traslado de los netbooks a las aulas; almacenaje; segu-
ridad y carga de la batería de los equipos y la comu-
nicación entre los computadores a través de una red
local inalámbrica. Todo el equipamiento va acompañado
de una estrategia de apoyo y acompañamiento peda-
gógico a los establecimientos participantes, que orienta
y asesora a los docentes involucrados en el buen uso de
los recursos disponibles.
En términos de política de informática educativa, la estra-
tegia LMC es altamente desafiante para el sistema escolar,
en la medida que puede potenciar cambios pedagógicos
importantes del paradigma de enseñanza tradicional-
mente asumido por los docentes del país; es un cambio
potente ya que involucra desde la concepción del currí-
culum, su implementación en aula, hasta cómo el docente
toma decisiones respecto de la forma de enseñar, qué
Dentro de este marco, el docente asume un rol de enseñar, cuándo y para qué. En términos pedagógicos,
mediador fundamental en una implementación curri- la estrategia asume 3 principios de gestión del aula que
cular que considera, dentro de sus aspectos didácticos promueven este viraje paradigmático: la movilidad, la inte-
y/o metodológicos, la presencia de la tecnología como racción y la personalización (Sánchez, 2008). La siguiente
aporte concreto a la acción docente (Ver Figura 1). Es, tabla da cuenta de los factores clave y las situaciones de
por tanto, el docente quien planifica qué, cómo, cuándo y aprendizaje que genera este tipo de tecnología (Sánchez
et al., 2010):De esta manera, LMC diseña y promueve
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5. Modelo Aporte dispositivo del Factor clave Situación de aprendizaje Profesor Alumno
dispositivo
Interactivo Mínima interferencia en Cómo el dispositivo Aprendizaje colaborativo Monitorea el trabajo Interactúa con
la interacción entre los se incorpora y genera grupal, interviene cuando compañeros
sujetos dinámicas de interacción las reglas de trabajo
colaborativo no son
Trabajo que requiere alta
respetadas
interacción entre sujetos
Móvil Portabilidad y facilidad Cómo el dispositivo se Aprendizaje fuera del
de uso en contextos de incorpora y enriquece la contexto escolar
movilidad física interacción con el entorno
1:1 Bajo precio Bajo precio Trabajo individual o trabajo Monitorea el trabajo Trabaja individualmente
grupal que requiere que grupal, interviene o en grupo usando cada
todos los alumnos tengan apoyando el trabajo de los uno un dispositivo
un dispositivo alumnos
Portabilidad para ser Uso individual que puede
usado individualmente por potenciarse con uso
todo un curso en el mismo individualizado (el usuario
espacio físico adapta el dispositivo a sus
necesidades)
un proceso de implementación curricular tecnología: los niveles de gestión escolar y a través de ello al desarrollo social en su
en aula basado en tecnología 1:1, que de los equipos directivos de los estable- conjunto. 
atiende la diversidad de ritmos y estilos cimientos, el nivel de participación de los
de aprendizajes de los alumnos. En las docentes y jefes de UTP en las instancias Bibliografía
observaciones generadas en un estudio de reflexión profesional docente y en los CONDIE, R. Y MUNRO, B. (2011, enero). The
piloto desarrollado durante el año 2009 procesos de formación convocados, el impact of ICT in schools – a landscape review.
sobre las condiciones de implementación nivel de trabajo en los espacios virtuales, Coventry, Reino Unido: Becta Research.
necesarias para un adecuado uso de esta entre otras. Estos aspectos, formulados
tecnología, se identifican cuatro condi- anteriormente a nivel teórico, encuentran ENLACES, CENTRO DE EDUCACIÓN Y
TECNOLOGÍA. (S.F.) LABORATORIO MÓVIL
ciones que permiten aprovechar estos su relevancia y validación en experiencias
COMPUTACIONAL (LMC). Extraído el 26 de
principios pedagógicos: gestión institu- que, aún de manera exploratoria y limitada, marzo de 2011 desde
cional, nivel de infraestructura, compe- se están realizando en nuestro país. http://www.enlaces.cl/index.
tencias docentes TIC y trabajo colabo- php?t=44i=2cc=1175tm=2
rativo docente (Sánchez, 2008). Conclusión
La apropiación y sustentabilidad de las EUROPEAN SCHOOLNET. (2006, diciembre).
En otras experiencias de trabajo con esta The ICT Impact Report. A review of Studies of ICT
TIC en la escuela es un proceso inten-
tecnología que ha promovido y financiado impacto nschools in Europe. S.l.: Balanskat, A.,
cionado y no ocurre automáticamente Blamire, R., Kefalla, S.
Enlaces (País DIGITAL-PUC, 2009; USA- por la sola presencia de un determinado
CH-PUCV, 2009) 4, se evidencia avances equipamiento: el uso educativo las TIC LAW, N., PELGRUM, W.J. Y PLOMP, T. (2008).
significativos en el logro de aprendizajes está inserto en contextos que presentan Pedagogy and ICT use in schools around
disciplinarios de los alumnos 5, además del dificultades y obstáculos de distinta the world: Findings from the IEA SITES 2006
desarrollo de otras habilidades “transver- índole, tales como vulnerabilidad social study. Hong Kong: CERC-Springer.
sales” relevantes en un contexto de pro- y cultural, deficiencias en la planeación
moción de la “gestión del conocimiento”, PAÍS DIGITAL. (2009). MIC (1:1) Modelo de
educativa institucional, la resistencia o
principalmente: la habilidad de buscar y re- Integración Curricular con estrategia 1 a 1. Informe
reticencia a la tecnología por parte de Final. (s.l.)
lacionar información de manera autónoma, directivos y docentes, la falta de espacios
la determinación y búsqueda de argumen- para la innovación y reflexión pedagógica, PLOMP, T. ET AL. (2009). Cross-National
tos y resolución de problemas definidos; los problemas de equipamiento e infraes- Information and Communication Technology
explicitación de conjeturas y colaboración tructura, entre otros. Frente a estas difi- Policies and Practices in Education (ed.rev.). North
(retroalimentación) con pares en la bús- cultades, se requiere un trabajo integral Carolina: Information Age Publishing.
queda de patrones y soluciones a proble- de la escuela para la gestión de las TIC,
mas desafiantes y abiertos, la búsqueda, UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE.
lo que demanda elementos de liderazgo
selección, clasificación, análisis y evalua- CENTRO COMENIUS. (2009, noviembre).
directivo y pedagógico específicos. “Aprendiendo matemática y lenguaje con
ción de evidencias.
tecnología portátil 1:1. Informe Final Modelo de
En este ámbito, la reflexión colectiva (grupo Informática Educativa.” Extraído el 18 de marzo de
En sus conclusiones, estos trabajos expli- de pares) sobre el trabajo docente y su 2011 desde
citan los principales aspectos que influyen desarrollo constituye un elemento funda- http://intranet.redenlaces.cl/index.
en una “buena práctica” educativa con mental, que alimenta la toma de decisiones php?id=11414no_cache=1descargar=1ar
pedagógicas y didácticas en un diseño de chivo=1066
4 Proyectos participantes del Fondo de desarrollo de estrategias contextualizadas. Sólo con esta
WONG, K. K., SÁNCHEZ, J.; MEYER, E.;
Modelos de Integración Educativa de TIC, versión 2008. base el sistema educativo podrá asumir y MENDOZA, C. Y SANDOVAL, K. (S.P.). Informe
5 Los ámbitos disciplinarios involucrados en estas
responder pertinentemente a las enormes Final Estudio de Investigación. Condiciones
experiencias son los subsectores de aprendizaje de
Estudio y Comprensión de la Naturaleza e Inglés para expectativas sociales respecto al valor mínimas para la apropiación y sustentabilidad
alumnos (País DIGITAL-PUC, 2009), y subsectores transformador de las TIC, usando estos de la implementación. Chile: Enlaces, Centro de
de Lenguaje y Matemática (USACH-PUCV, 2009), en recursos como dispositivos para apoyar Educación y Tecnología.
alumnos de 7º básico (NB5).
los procesos de enseñanza y aprendizaje,
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6. Monográfico
Tecnologías Móviles: integración del uso de
computadoras portátiles en el ambiente escolar
Por Comisión Tecnologías Móviles (Ministerio de Educación Pública
de Costa Rica – Fundación Omar Dengo – Programa Intel Educar)
Patricia Escalante Arauz y Kattia Solórzano May
educación y tecnología / tecnologías móviles / aprendizaje por proyectos /
aprendizaje colaborativo / ciclo de la indagación
El proyecto de Tecnologías Móviles en Educación utilizando
Autoras:
computadoras portátiles de bajo costo, propone la incorporación
de las TIC en el aula pública costarricense, con el fin de que todos Patricia Escalante Arauz
los actores educativos puedan acceder a ellas como un recurso Coordinadora Proyecto Intel Educar para
el Futuro. Fundación Omar Dengo
didáctico, flexible, innovador, versátil y dinámico, favoreciendo la
integración curricular y el trabajo colaborativo. Nace con base en una Kattia Solórzano May
Directora de Recursos Tecnológicos en
experiencia realizada en el 2007, en un cuarto grado de la Escuela
Educación
Fidel Chaves, con la donación, por parte de la Empresa Intel, de 15
Classmates PCs, posteriormente, Intel dona 900 máquinas, y bajo
la coordinación de la Comisión de Tecnologías Móviles MEP-FOD-
Programa Intel® Educar, se desarrolla en once instituciones más,
así se benefician aproximadamente a 800 estudiantes. El principal
objetivo de este proyecto es potenciar el uso de las computadoras
como un recurso didáctico para la gestión pedagógica que se
desarrolla en las aulas escolares, con el fin de que los estudiantes
se apropien de aprendizajes significativos, autónomos y genuinos,
en las diferentes asignaturas.
Antecedentes
En Costa Rica, el uso de las computadoras en la educación, parti-
cularmente con estudiantes de escuelas y colegios públicos, se
remonta hacia finales de los años ochenta. Para 1988, producto
de una alianza estratégica entre el Ministerio de Educación
Pública y la Fundación Omar Dengo, ya se tienen computadoras
en las escuelas públicas a través del Programa de Informática
Educativa MEP-FOD (hoy Programa Nacional de Informática
Educativa MEP-FOD).
Así, un conjunto de decisiones estratégicas de inversión pública
en materia de tecnologías en la educación, nos da pautas para
reflexionar sobre la cultura tecnológica al servicio de toda una
generación. Un rasgo común del proceso de creación de estas
iniciativas es que surgen a partir del interés del Ministerio de
Educación Pública (MEP) por proveer mejores oportunidades de
aprendizaje para los estudiantes del sistema educativo público.
Las mismas se ven enriquecidas con otras ofertas que el MEP
crea y ejecuta tanto en la educación académica como en la Fotografía: Estudiantes en el Campamento 2010 -
educación técnica. Escuela Rincón Grande, Pavas.
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7. En esta misma línea la Dirección Curricular, la Dirección considerar formas diferentes de organizar los ambientes
de Recursos Tecnológicos en Educación del Ministerio de aprendizaje. En ese sentido, la construcción del
de Educación Pública, la Fundación Omar Dengo y el modelo pedagógico que se propone asume como
Programa Intel Educar, conforman una comisión en el base los siguientes fundamentos ya contenidos en las
2008, que desarrolla un proyecto de gran impacto en el propuestas de las entidades ejecutoras:
quehacer pedagógico de escuelas y colegios, específi-
camente en lo relacionado con el uso de las tecnologías La base epistemológica constructivista y
digitales móviles como herramientas sustantivas en la construccionista formuladas por J. Piaget y S. Papert
facilitación de espacios de aprendizaje. respectivamente. Asimismo las consideraciones
pedagógicas y didácticas que esta decisión supone en
Los dispositivos tecnológicos términos de qué, para qué, cómo y con qué se aprende.
El énfasis en el desarrollo de procesos cognoscitivos
móviles ofrecen al estudiantado y sociales como motores para impulsar en las niñas,
los niños y los jóvenes, un desempeño basado en el
y al profesorado la alternativa pensamiento lógico, crítico y creativo.
La consideración central de los estudiantes y los
de acceder al aprendizaje desde educadores como sujetos activos y promotores de una
nueva cultura de aprendizaje.
formas innovadoras La definición de la mediación pedagógica como
acción propiciadora del disfrute del conocimiento y de
e interesantes. los procesos de aprendizaje, además de promover el
desarrollo de la capacidad de asombro.
La noción lúdica del aprendizaje.
Esta iniciativa contribuye en el aporte de modelos, estra- La definición de las tecnologías digitales y
tegias, técnicas e instrumentos para orientar el uso de particularmente de la computadora como herramientas
las tecnologías móviles en las aulas por medio de una potenciadoras de la construcción de conocimientos.
capacitación docente continua, de manera que facilite La consideración pedagógica del enfoque de
realizar análisis apropiados, útiles para complementar el aprendizaje basado en proyectos y el ciclo de la
proceso de toma de decisiones en lo relacionado con la indagación como herramientas para organizar el
incorporación de esas herramientas en la cotidianidad ambiente y proponer las metas de aprendizaje.
de los centros educativos. El trabajo colaborativo y cooperativo como
escenarios propicios para el desarrollo de destrezas
cognitivas y sociales.
Justificación
Las tecnologías digitales han incursionado en los
espacios educativos, que están cambiando la manera de
concebir la institución educativa, y han marcado trans-
formaciones definitivas en las funciones de docentes,
alumnos y medios de aprendizaje. Los dispositivos
tecnológicos móviles ofrecen al estudiantado y al profe-
sorado la alternativa de acceder al aprendizaje desde
formas innovadoras e interesantes. Su sola presencia
obliga y justifica su uso, análisis y estudio de impacto
a partir del diseño de planteamientos pedagógicos que
generen lo que Papert ha llamado la computadora como
lápiz, en el sentido de su disponibilidad para ser usadas
en una gama igualmente amplia de actividades, tanto
para garabatear como para escribir, tanto para borronear
como para dibujar, tanto para notas personales como
Estudiantes de la Escuela Pabellón, Santa Anta (Unidocente)
para tareas oficiales del aula.
En cuanto a los modelos de acción concebidos como
Perspectiva teórica herramientas que permiten definir aspectos a un nivel
El proyecto Tecnologías Móviles en Educación basa su más concreto y que muestran como se vinculan los
modelo pedagógico en las propuestas y experiencia postulados conceptuales con las formas de hacer en el
acumulada por las tres entidades ejecutoras, por lo que aula, en el caso de esta iniciativa se destacan básica-
tiene en cuenta un enfoque compartido en relación con: mente dos:
La forma de comprender el aprendizaje. 1. Enfoque de aprendizaje basado en proyectos
El impacto que tiene la tecnología en los procesos de El enfoque de aprendizaje basado en proyectos es un
enseñanza – aprendizaje. modelo de acción pedagógica de base constructivista,
La importancia de integrar la visión contenida en el que propone el desarrollo de proyectos como medio para
Proyecto de Ética, Estética y Ciudadanía y en la Política la adquisición de comprensiones profundas y multidisci-
Educativa vigente. plinarias de los contenidos curriculares. Según esto los
proyectos favorecen la creación de puentes entre los conte-
Asimismo, se complementan modelos de acción que nidos y el conocimiento, concretan problemas de la vida
favorecen el carácter innovador de esta iniciativa al cotidiana como contenidos de aprendizaje y aprovechan
los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes.
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8. 2. Enfoque de aprendizaje basado en indagación
El modelo indagatorio del aprendizaje se basa en el
fundamento de la pregunta como herramienta para
orientar el conocimiento y el aprendizaje.
Según este enfoque los estudiantes adquieren y desa-
rrollan habilidades para construir y reconstruir los cono-
cimientos cuando formulan preguntas que apoyan
el planteamiento y tratamiento de los temas y metas
de aprendizaje. Asimismo, cuando investigan, crean,
discuten y reflexionan lo que aprenden y la forma en que
lo hacen.
Un aspecto muy importante es que los modelos de acción
son flexibles y poseen una pertinencia temporal, por lo
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8

9. que pueden variar a pesar de que los demás aspectos Propiciar el trabajo colaborativo el cual posibilita
del modelo pedagógico permanezcan invariables. relaciones sociales basadas en el crecimiento individual
dentro de un grupo de trabajo. 
Hallazgos
Este es un proyecto todavía en ejecución pero se ha Bibliografía
logrado encontrar algunos factores importantes para AUSUBEL, D. P., NOVAK, J.D Y HANESIAN, H. (1989). Psicología
alcanzar los objetivos propuestos. Entre los hallazgos educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas
más importantes observados en la sistematización Crook, Ch. (1998). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid:
Ediciones Morata.
realizada por un ente externo al proyecto están:
DEDE, C. (comp.) (2000). Aprendiendo con tecnología. Buenos
• La tecnología como una herramienta valiosa para: Aires: Paidós.
Fortalecer el aprendizaje de los estudiantes con EDUTEKA. (s.f.) La creación de un proyecto de clase para
adecuación curricular. aprendizaje por proyectos (APP), [en línea]. Disponible en: http://
Generar ambientes de aprendizaje que favorecen www.eduteka.org/pdfdir/CreacionProyectos.pdf.
la motivación, la autonomía, la auto indagación, la
FONSECA, C. (1991). Computadoras en la escuela pública
investigación, la expresión oral y la criticidad de los
costarricense: la puesta en marcha de una decisión. San José,
estudiantes y por ende, trasformar las relaciones entre C.R: Ediciones Fundación Omar Dengo.
los agentes que interactúan en el ambiente escolar.
Aumentar la eficiencia de docentes y estudiantes, GUBA Y LINCOLN. (s.f). Constructivismo. El paradigma, el
dando acceso a una infinita cantidad de datos, aprendizaje, la enseñanza y el cambio conceptual. Colombia:
imágenes, información, recursos y posibilidades de Publiadco.
desarrollar contenidos de manera óptima.
MOURSUND, D. (2002). El aprendizaje por proyectos utilizando
las tecnologías de la información y las comunicaciones, [en
• La capacitación docente como factor primordial para:
línea]. Disponible en: http://www.eduteka.org/tema_mes.
php3?TemaID=0007.
Una buena ejecución de la propuesta pedagógica en
el aula. NOVAK, J. Y GOWIN, B. (1988). Aprendiendo a aprender.
Desarrollar un buen planeamiento, el fortalecimiento Barcelona: Ediciones Roca.
de las destrezas de pensamiento superior, el uso del
software del docente, y, aún más importante, una PAPERT, S. Y HAREL, I. (2003). Situar el
realimentación constante por parte de un asesor construccionismo=Situating constructionism, [en línea]. Disponible
en: http://web.media.mit.edu/~calla/web_comunidad/Readings/
pedagógico del Proyecto de Tecnologías Móviles.
situar_el_construccionismo.pdf
Favorecer la integración no solo de tecnología sino
también de métodos innovadores de enseñanza- PAPERT, S. (1981). Desafío a la mente: computadoras y educación.
aprendizaje. Buenos Aires: Ediciones Galápagos.
Elaborar y ejecutar por parte del docente los
planeamientos con correlación curricular. PAPERT, S. (1993). La máquina de los niños: replantearse la
Ejecutar el seguimiento a los participantes como educación en la era de los ordenadores. Buenos Aires: 5spaño.
variable fundamental para lograr los objetivos
PAPERT, SEYMOUR, (2000). ¿Cuál es la gran idea? Hacia una
propuestos.
pedagogía del poder de las ideas. Traducción libre de: M. Bujanda,
2003. Fundación Omar Dengo, Costa Rica.
• Los modelos de acción utilizados (enfoque de
aprendizaje por proyectos y el ciclo de la inda- RESNICK, M. (2002). Fluidez tecnológica, [en línea]. Disponible
gación) permiten: en: http://web.media.mit.edu/~calla/web_comunidad/Readings/
Fluidez%20Tecnologica.doc
Desarrollar protagonismo por parte del estudiante
al involucrarse en un proceso educativo que lo alienta
a persistir y tomar responsabilidad de su propio
aprendizaje.
Mejorar la disciplina en el aula así como favorecer
la asistencia regular a lecciones ya que los estudiantes
encuentran más atractivo el proceso educativo.
Cambiar la cultura del aula a partir de una
transformación de roles de los involucrados en el
proceso educativo, donde el profesor pasa de ser una
figura de autoridad a convertirse en un “facilitador” de
los aprendizajes.
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10. Monográfico
Otras formas de aprender
Graciela Rabajoli
cambio / conocimiento / comunicación / tecnología / alfabetismo /
brecha digital / aprendizaje móvil
Dos generaciones conviven en un el mundo que tienen modalidades Autora:
diferentes de tomar contacto con la información y distintas formas Prof. Graciela Rabajoli
de procesarla para generar conocimiento. Esto provoca tensiones
Profesora, egresada del Instituto de
y choques entre culturas que la integración de la tecnología pone Profesores “Artigas”, Postgrado en
en evidencia y se realza la necesidad de cambios en la educación. Educación a Distancia, Especialización
Afirma Barbero (2002) que para los jóvenes de hoy ni los padres son en Entornos Virtuales de Aprendizaje
(VirtualEduca-OEI-CAEU). Desarrolló
modelos de las conductas, ni la escuela es el único lugar donde actividades de asesoría en áreas
se legitima el saber, ni el libro es el “centro que articula la cultura”. vinculadas con la Educación y TIC en la
Dirección de Educación del Ministerio de
Los adultos –padres y docentes- nos vemos enfrentados a esta Educación y Cultura. Fue delegada por
realidad. De allí la ansiedad justificada de los docentes y los padres esa Dirección a eventos internacionales,
frente a los desafíos que enfrenta hoy la educación. así como a la Comisión de Educación
del Plan Ceibal y a la Red de Telecentros
Este artículo se configura como un aporte para la reflexión en estos Comunitarios (RUTELCO). Actualmente
tiempos de cambios. es Coordinadora del Área de Contenidos
del Portal Ceibal.
Abatir las brechas
La información, en su sentido más amplio, es decir, como
comunicación del conocimiento, ha sido fundamental en todas
las sociedades, incluida la Europa medieval, que estaba cultu-
ralmente estructurada y en cierta medida unificada en torno
al escolasticismo, esto es, en conjunto, un marco intelectual...
En contraste, el término informacional indica el atributo de una
forma específica de organización social en la que la generación,
el procesamiento y la transmisión de la información se convierten
en las fuentes fundamentales de la productividad y el poder,
debido a las nuevas condiciones tecnológicas que surgen en
este periodo histórico
(Castells, 1997, pág. 47).
El concepto de brecha digital es con el que comienza cualquier
reflexión alrededor del tema. La brecha digital está basada en
aspectos de acceso pero también en aquellos relacionados
con el uso de las TIC. El concepto se ha modificado a través
del tiempo, y si en un principio se refería básicamente a los
problemas de conectividad, posteriormente, la preocupación
se centra en el desarrollo de las competencias requeridas para
utilizar las TIC y últimamente también se hace referencia al uso
de los recursos integrados en la tecnología.
Las brechas digitales surgen entonces por las posibilidades o
dificultades que tienen los grupos sociales de aprovechar colec-
tivamente las TIC para transformar la realidad en la que se desen- Fotografía: José Miguel García
vuelven y mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos.
Tres realidades permiten caracterizar la sociedad actual:
La revolución tecnológica digital.
Una reorganización profunda del sistema socioeconómico.
El paso de las organizaciones jerárquicas verticales a las
organizaciones en red.
Estas realidades interactúan y generan cambios sociales y cultu-
rales de gran envergadura a nivel local, nacional y mundial.
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11. Fotografía: José Miguel García
Cambios que se dieron en forma paulatina pero que Nuevos alfabetismos
fueron persistentes en las prácticas y especialmente en La infancia y la juventud del siglo XXI están creciendo
la mentalidad. Es por ello que las TIC no pueden definirse en un entorno donde la tecnología es la reina. Afirman
como simples herramientas. Son consideradas disposi- los expertos que aprenden más rápido, no gustan de los
tivos que trascienden el sentido cultural y social de los libros, les incomoda el silencio y están hiperestimulados
seres humanos, cambiando sus formas de percepción y (Balaguer, 2005).
conocimiento de la realidad.
Sabemos que las nuevas generaciones aprenden de
Hemos incorporado las nuevas capacidades como una manera distinta. Hay acá un choque más que de genera-
extensión de nuestros sentidos. Las hemos convertido ciones, de culturas. La multitarea es la norma. Estudios
en imprescindibles para vivir en el mundo actual. realizados muestran, por un lado, que se aumenta la
capacidad relacional, la de poner en relación distintos
Barbero (2003) habla de la asunción de una “tecnicidad temas, la de pasar de la transmisión a la creación del
mediática”, que es estratégica para generar cambios cono cimiento, pero por otra parte, se investiga hasta
socioculturales. Los mismos surgen del uso de lenguajes qué punto esto hace que se disminuya la capacidad de
cuya estructura se centra en un esquema digital y que atención y la memoria. Pero no sabemos aún cuáles son
permite intercambios que llevan consigo experiencias e los efectos que esto puede tener en los aprendizajes.
identidades.
Como producto de los estudios de la neurociencia han
Uno de los temas que interesan es cómo la brecha surgido reflexiones sobre la forma que se aprende en
digital es en realidad una brecha social. Cómo el acceso esta cultura digital y sobre cómo emergen nuevas teorías
a la tecnología y su apropiación, es decir, su uso con de aprendizaje. George Siemens desarrolla el concepto
sentido, hace la diferencia y cómo la disponibilidad de de “conectivismo”1, como una teoría del aprendizaje que
contenidos y servicios digitales, pueden actuar en contra considera el efecto que la tecnología tiene sobre la forma
o a favor del progreso de dichos colectivos por la falta en que hoy vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
de acceso a la información. Se transforma entonces la
brecha digital, en brecha social y en brecha cognitiva. Emergen nuevos alfabetismos relacionados con la
cultura tecnológica y con saberes necesarios para
Se le ha otorgado siempre a la educación un papel prota- convivir en esta sociedad digital que exige dominio de
gonista. Las políticas educativas públicas consideran la nuevos saberes (Coll ); saber leer la tecnología -los
integración de las tecnologías en las aulas como una medios audiovisuales, hipertextos, lectura de la imagen
oportunidad pero también como un desafío de abatir esa (fija y/o movimiento)- de manera crítica, saber buscar y
brecha digital. Pasamos de una integración operativa seleccionar la información para transformarla en cono-
que luego fue variando de acuerdo a distintos modelos
–laboratorio, un PC en el aula, modelo 1 a 1 - hasta una
política integral que contempla hoy varios aspectos en 1Traducción de Diego Leal
Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital.
forma sistémica. http://es.scribd.com/doc/201419/Conectivismo-una-teoria-del-apren-
dizaje-para-la-era-digital
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12. cimiento, comunicarse, lo que implica saber utilizarla niales5» (…. ), nacidos entre mediados de los años 80 y
(diferentes textos, distintos niveles y medios), con la principios del año 2000- se están introduciendo en los
finalidad última de llegar a ser libres y autónomos, medios (en la cultura, en el mundo, coproduciendo en
conocer los retos y oportunidades, pero las amenazas el interín su subjetividad cada vez más colaborativa), a
y límites que consecuentemente nos aporta su uso. través de intermediarios digitales y ya no a través del
papel o la imprenta”
La brecha digital en la educación va más allá del acceso
a la tecnología. Una segunda brecha digital separa los La fractura generacional hace que consideremos legítima
que tienen las competencias y habilidades para bene- aún, por el solo hecho de ocupar el rol, la relación de
ficiarse del uso de la computadora de los que no. Los poder del docente ante quien aprende, del adulto frente
estudios realizados establecen que hay una correlación al joven, sin vislumbrar que la misma está condicionada
significativa entre el uso de la computadora en casa y el por los rasgos que caracterizan a esos nativos y una
rendimiento educativo, una correlación que no aparece manera distinta no solamente de percibir la realidad,
cuando se tiene en cuenta la cantidad de tiempo que se sino también de procesar la información, de priorizar la
usa de la computadora en la escuela. Algunos analistas utilidad de una información frente a otra.
han señalado que las ganancias en el rendimiento escolar
La transmisión de información se produce hoy en un
sólo aparecen cuando se plantea una estrategia educativa
doble sentido y en una interacción e interactividad inter-
exitosa. Por lo tanto, la cantidad de uso, es decir, el tiempo
generacional, donde los niños aprenden de sus mayores
que se utiliza la computadora, no importaría en absoluto.
y viceversa. La escuela está dejando de ser la vía privi-
Esto ciertamente tiene sentido desde una perspectiva
legiada de acceso al conocimiento, y está llamada a
estrictamente educativa, pero no explica por qué una
asumir otro tipo de responsabilidades en relación al
mejora sustancial en el rendimiento escolar se correla-
saber, más ligadas al desarrollo en los sujeto s de capa-
ciona con la frecuencia de uso de la computadora en el
cidades vinculadas a la gestión del conocimiento.
hogar. Esto es aún más sorprendente cuando se analiza
la cantidad de actividades de uso como ocio-entreteni- Actualmente el aprendizaje móvil (m-learning) esta
miento de la mayoría de los estudiantes en su casa 2. siendo objeto de múltiples investigaciones. Los dispo-
sitivos digitales portátiles permiten el acceso a la infor-
mación desde cualquier lugar donde uno se encuentre.
Creando el futuro Una nueva modalidad puede ser creada si se mezcla
Michel Serres, pensador francés, considera que el padre e-learning y computación móvil. Dada esta definición,
enseña ciencia al hijo y el hijo computación al padre. el aprendizaje móvil “m-learning” puede muy bien ser
Entiende también que “cuando uno cambia la vida una nueva forma usada para el aprendizaje permanente.
humana, la muerte humana, la relación con la tierra y con
los demás, debe reconocer que está en presencia de En cuanto a las estrategias de aprendizaje, la única forma
una nueva era, de una nueva humanidad”3. de llamar educativo a un modelo 1 a 1 es si apostamos
por un al aprendizaje abierto, colaborativo, compartido y
En los tiempos pasados cuando los hombres habitaban exploratorio (Piscitelli, 2010, pág. 211).
en las cavernas, los conocimientos se trasmitían por el
relato de los ancianos, los jóvenes se iniciaban tempra- Con la integración de la tecnología no se limita al papel de
namente en la vida, pasaban de niños a adultos en cere- la escuela. La tecnología se concibe como un “artefacto
monias de iniciación que los enfrentaban a tempranas cultural que determina y condiciona al propio apren-
responsabilidades. De todas maneras los esfuerzos de dizaje” (Gros, 2008, pág. 45), ya que el dispositivo (en el
todas las civilizaciones apuntaron a la educación de los sentido que le otorga Vygotsky) permite interacción con
jóvenes. la información, con el conocimiento y con otras personas
a la vez que refuerza el concepto de ZDP6.
Los actuales “nativos digitales” (Presky c.p. Piscitelli,
2009), lejos de esos jóvenes de otros tiempos, tienen La cognición humana no está solamente condicionada
rasgos característicos que los identifican y es por ello que por los procesos que ocurren dentro de la mente, se rela-
si la transmisión de la información ha sido en todos los ciona con el contexto y con las actividades que se realizan.
tiempos una relación compleja, hoy lo es mucho más aún. Lo “situado” puede ser determinado por la perspectiva
Dentro de esos rasgos, los nativos ven el mundo sin social del grupo7. De acá la importancia de las aulas
barreras temporales y geográficas como un terreno de (reales o virtuales) consideradas como comunidades de
juego, son “prosumidores” 4 de ese mundo, poseen la
capacidad de abarcar muchas tareas y dominan intui-
tivamente los medios digitales. La identidad digital, en
muchos casos, es más importante que la identidad real.
5 Generación Y, Generación del Milenio, Nueva Generación o Generación
Nos dice Piscitelli (2009, pág. 26) “por primera vez en
Net. En general se la caracteriza por un mayor uso y familiaridad con las
la historia, la generación actual de chicos –los «mile- comunicaciones, los medios y las tecnologías digitales.
6 La ZDP “no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desa-
rrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través
de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colabora-
ción con otro compañero más capaz” En sus tres concepciones:1. distan-
2 Aprendices del nuevo Milenio. http://www.oecd.org/document/31/0,334 cia entre las habilidades mostradas para resolver problema (pedagogía del
3,fr_2649_35845581_38885919_1_1_1_1,00.html andamiaje). 2. distancia entre el conocimiento cultural proporcionado por
3 Entrevista de Michel Serres para La Nación en 2005. http://www. el contexto sociohistórico y la experiencia cotidiana. 3. distancia entre las
lanacion.com.ar/683921-%E2%80%9Cestamos-frente-a-una-nueva- acciones cotidianas y una nueva forma de actividad social. (teoría de la
humanidad%E2%80%9D-asegura-michel-serres actividad de Engeström). (Gros, 2008, pág. 62-63)
4 Consumen y producen a la vez. Definición en Wikipedia: 7 El primer enfoque es más psicológico y el segundo es más antropológi-
http://es.wikipedia.org/wiki/Prosumidor co. (Gros 2008 pág. 67)
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13. aprendizaje y/o comunidades de práctica8, allí se enfatiza Referencias
la idea de construcción social del conocimiento. BALAGUER, R. (2003). Internet: un nuevo espacio psicosocial.
Montevideo: Trilce.
En una propuesta pedagógica para la personalización del
aprendizaje donde además se promueva la interacción y BALAGUER, R. (2005). Vidasconect@das. La pantalla, lugar de
la interactividad para la construcción del conocimiento, encuentro, juego y educación en el siglo XXI. Montevideo: Frontera.
la pantalla se ha transformado en un escenario. Esto
supone una migración de un paradigma hegemónico BARBERO, J. M. (2002, Febrero). Jóvenes: comunicación e
hacia otro incipiente donde surgen nuevas modalidades identidad en Pensar Iberoeamérica, 0. Extraído el 17 de marzo de
educativas como respuesta a demandas sociales y en 2011 desde
especial a nuevas formas de acceder a la información y http://www.oei.es/pensariberoamerica/ric00a03.htm
de procesarla.
BARBERO, J. M. (2003). La educación desde la comunicación.
Sólo –dice Barbero (2003) – “a partir de la asunción de la Bogota: Norma.
tecnicidad mediática como dimensión estratégica de la
CASTELLS, M. (1997) La era de la información. Economía,
cultura, la escuela podrá insertarse en las nuevas figuras
sociedad y cultura. La sociedad red vol. 1. Madrid: Alianza Editorial.
y campos de experiencia en que se procesan los inter-
cambios entre escrituras tipográficas, audiovisuales y CASTELLS, M. (2001). La galaxia Internet. Reflexiones sobre
digitales, entre identidades y flujos, así como entre movi- Internet, Empresa y sociedad. Barcelona: Areté.
mientos ciudadanos y comunidades virtuales”. 9
CENTRE POUR LA RECHERCHE ET L’INNOVATION
DANS L’ENSEIGNEMENT (S.F.) LES APPRENANTS DU
NOUVEAU MILLÉNAIRE. Extraído el 17 de marzo de
8 Expresión adoptada por Wengner (1998) para designar un grupo de 2011 desde http://www.oecd.org/document/31/0,33
personas que se implican en procesos de aprendizajes colaborativos.
9 La tecnicidad mediática se ubica en lo que Barbero (2003) llama entorno
43,fr_2649_35845581_38885919_1_1_1_1,00.html
ecológico o ecosistema comunicativo. Los mensajes construidos por los
medios intervienen o inciden en la composición sociocultural. COLL, C. (2005, septiembre) Lectura y alfabetismo en la sociedad
de la información. Extraído el 17 de marzo de 2011 desde
http://www.uoc.edu/uocpapers/dt/esp/coll.html
GROS, B. (2008). Aprendizajes, conexiones y artefactos. La
producción colaborativa del conocimiento. Barcelona: Gedisa.
PISCITELLI, A. (2009). Nativos digitales. Dieta cognitiva, inteligencia
colectiva y arquitectura de la participación. Buenos Aires: Santillana.
PISCITELLI, A. (2010). 1@1 Derivas en la educación digital. Buenos
Aires: Santillana.
VIGOTSKY, L. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Barcelona: Crítica.
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13

14. Realidades
Programa Pizarra Digital
Tablet PC en 5º y 6º de Educación Primaria. Aragón, España
Javier Lerendegui
educación primaria / formación del profesorado / alfabetización digital /
Escuela 2.0. / Tablet PC / Proyecto Pizarra Digital
El Proyecto Pizarra Digital iniciado en 2003 se basa en la instalación Autor
en el aula del dispositivo Tablet PC, modalidad de ordenador portátil
con pantalla táctil, para uso individual en las clases de tercer ciclo Javier Lerendegui
Jefe de la Unidad de Nuevas Tecnologías
de Educación Primaria en las escuelas de Aragón. La experiencia Educativas
ha aportado importantes beneficios tanto para el profesorado como Departamento de Educación, Cultura y
para el alumnado. Además, ha supuesto un importante precedente Deporte del Gobierno de Aragón
que ha facilitado la incorporación a las tareas planteadas por el
Plan Escuela 2.0, programa que persigue poner en marcha las
aulas digitales del siglo XXI.
Descripción
El Programa Pizarra Digital presenta una iniciativa pionera en la
implantación de la informática en el aula con la instalación de
Tablets PC para uso individual en las clases de tercer ciclo de
Educación Primaria. El equipamiento se complementa con otros
dispositivos como videoproyector, conectividad de banda ancha
y redes inalámbricas en el centro, elementos que potencian
novedosas e interesantes situaciones de aprendizaje. Además,
el proyecto contempla actividades de formación para el profe-
sorado y recursos digitales para los niveles indicados.
Objetivos
Promover procesos innovadores en los centros educativos,
acciones que pretenden implementar las nuevas metodologías,
fomentar la apertura del centro al exterior, potenciar procesos
de colaboración, primar el protagonismo del alumno en su
aprendizaje o evidenciar los nuevos roles del profesor.
Adquisición por parte de los alumnos de la competencia
digital y otras competencias básicas al finalizar su enseñanza
Primaria.
Influir en el ámbito social y familiar para acercar a los
miembros de la comunidad educativa a la Sociedad de la
Información sin discriminación por la ubicación geográfica o
nivel social del alumno.
Ventajas del uso individual del Tablet PC
Adaptabilidad y polivalencia de la herramienta.
Influencia en el ámbito familiar.
Información permanentemente al alcance del alumno.
Facilidad de realización y corrección de los trabajos.
Potenciar la organización y la limpieza.
Posibilita nuevas vías de expresión del alumno.
Facilita la actividad grupal.
Fotografía: Departamento de Educación Cultura y Deporte.
Permite mayor dedicación a la actividad intelectual superior. Gobierno de Aragón
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15. La incorporación de los centros Resultados generales:
En 2003, se realizó un proyecto piloto en un colegio de Satisfacción de los estamentos implicados: 3,7 sobre 5.
Ariño, localidad de 700 habitantes, con la instalación de Cumplimiento de las expectativas del programa: 3,5
16 Tablets PC para todos los alumnos de 4º, 5º y 6º de sobre 5.
Primaria. Al año siguiente, esta experiencia se extendió El 60% de las familias piensa que el uso de los
a la localidad de Arén, de 300 habitantes, con 10 Tablets Tablets mejora mucho o bastante la calidad de la
PC para los alumnos de 5º y 6º y su profesora. escuela. Sólo el 8% piensa que no mejora nada.
La mejora de la conectividad en los centros se
Animado por el éxito de la experiencia piloto, el Gobierno considera muy importante para un desarrollo óptimo.
de Aragón realizó una apuesta decidida por extender el
programa al resto de centros de la Comunidad y a partir El profesorado considera que los
del curso 2005-2006 se ha realizado una convocatoria
anual en la que los centros pueden aportar un proyecto Tablets mejoran determinadas
de trabajo. Entre los solicitantes, que se presentan de competencias del alumnado:
forma voluntaria, se realiza una selección. Búsqueda de información 4,5 sobre 5.
Selección y organización de la información 3,5 sobre 5.
Los centros que se incorporan al Autonomía, trabajo en equipo, creatividad 3,2 sobre 5.
Comprensión lectora, resolución de problemas y
programa reciben: expresión escrita 2,9 sobre 5.
Equipamiento para alumnos y profesores e El profesorado opina que el grado de motivación del
infraestructuras para las aulas de 5º y 6º. alumno para aprender aumenta: 3,8 sobre 5.
Servicios de apoyo técnico y mantenimiento de El 88% de los alumnos opinan que aprenden más y
equipos. el 76% que participa más en clase.
Recursos digitales seleccionados y metodología de El alumnado califica el uso del Tablet PC con un 9,2
utilización del Tablet PC en el aula. sobre 10.
Formación para el profesorado relacionada con la
práctica diaria.
Asesoramiento y apoyo externo en las propias aulas,
realizado por docentes con experiencia previa.
Seguimiento y evaluación del proyecto.
Datos actuales
TOTAL
Nº de centros 50 113 92 60 36 255
Nº de localiza- 81 121 140 92 57 539
Nº de profe- 465 909 850 650 310 3.164
Nº de alumnos 1.053 4.609 4.302 2.600 1.153 13.677 Fotografía: Departamento de Educación Cultura y Deporte.
Gobierno de Aragón
Estos datos, procedentes de la evaluación del Proyecto, Resultados de futuro:
suponen la participación en el programa del 95 % de los El 93 % de los alumnos y el 97 % de las familias
centros públicos, a los que hay que sumar 22 centros manifiestan su deseo de seguir trabajando con el Tablet
concertados que se han incorporado en los dos últimos en el IES.
cursos y 14 Institutos de Educación Secundaria (IES) en
los que se ha desarrollado un proyecto piloto utilizando
Tablets PC o pizarras digitales interactivas. El futuro: Escuela 2.0.
En el verano de 2009 el Ministerio de Educación impulsa
el programa Escuela 2.0 y propone a las Comunidades
Primeras valoraciones Autónomas su participación en él. El programa pretende
En el curso pasado (2008-2009) se realizó una evaluación la integración de las tecnologías de la información y
externa que, precisamente en estas fechas, nos ofrece de la comunicación (TICs) en los centros educativos
el informe final. En ella intervinieron los 131 centros y contempla el uso personalizado de un ordenador
(alumnos, profesores, directores y padres) incluidos al portátil por parte de cada alumno. No se trata sólo de
menos dos años en el programa. La evaluación tuvo una dotar a cada alumno de un ordenador personal sino que
fase cuantitativa con cuestionarios a directores (124), también se pretende poner en marcha las aulas digitales
profesores (714), alumnos (5.504), familias (4.801) y una del siglo XXI dotadas de la infraestructura tecnológica
fase cualitativa con grupos de discusión de los dife- y de conectividad básicas para adaptarlas a la realidad
rentes colectivos implicados en el estudio. social. Por lo tanto, unido a ello se contempla un plan de
formación para los profesores y el desarrollo de conte-
Sin entrar en todos los detalles del informe, ya que este nidos digitales para los niveles afectados.
sería objeto de otro largo artículo, mencionaré algunos
elementos que destacan de manera especial: Desde nuestra comunidad observamos, por una parte,
concordancia total con los planteamientos del Minis-
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16. logías para enseñar y aprender en consonancia con las
demandas de la Sociedad del Conocimiento.
Por ello hay elementos fundamentales a los que estamos
dedicando especial atención:
La formación del profesorado en aspectos
metodológicos.
La reflexión en los propios centros sobre sus
modelos de organización.
La relación con el entorno más próximo (comunidad
educativa) y con espacios lejanos.
Los cambios en los roles de alumno (protagonista de
su propio aprendizaje) y profesor (guía y orientador del
mismo).
La selección de materiales digitales adecuados que
en principio convivirán con libros de texto tradicionales
pero que a la larga los irán sustituyendo.
La evaluación de los resultados.
Nos encontramos en un momento muy interesante.
Tenemos experiencia y una base sólida y consolidada y
además recibimos un nuevo programa que nos permitirá
dar un salto importante, cualitativo y cuantitativo, en
nuestro objetivo de integrar plenamente las TIC en el
sistema educativo. Integración que nos abre un mundo
inmenso de nuevas posibilidades de comunicación,
acceso a la información y creación de conocimiento y
que debe servir para transformar los procesos que se
Fotografía: Departamento de Educación Cultura y Deporte. realizan en nuestros centros educativos, aproximán-
Gobierno de Aragón dolos a la realidad social en la que están inmersos. 
terio de Educación en Escuela 2.0 y, por otra, el avance
en algunas de las tareas planteadas ya que muchas de Para más información:
ellas ya han sido realizadas. Esto implica una fácil inte- Educaragón: www.educaragon.org
Aularagón: www.aularagon.org
gración del plan Escuela 2.0. en los ya establecidos por
Programa Ramón y Cajal: ryc.educaragon.org
el Departamento y la posibilidad de reforzar y comple- Programa Pizarra Digital Primaria: www.catedu.es/Pizarra_Primaria
mentar las actuaciones hasta ahora realizadas. Programa Escuela 2.0 Secundaria: www.catedu.es/Pizarra_
Secundaria
Por ello ya se han establecido los mecanismos de cola- CATEDU: www.catedu.es
boración necesarios entre el Ministerio de Educación y Jornadas TIC: www.catedu.es/webcatedu/index.php/jornadastic
la Comunidad Autónoma de Aragón a través del Depar-
tamento de Educación, Cultura y Deporte, para apoyar
actuaciones que tengan por objeto la aplicación en
esta comunidad del programa Escuela 2.0, y la trans-
formación progresiva del programa Pizarra Digital hacia
Escuela 2.0.
La aplicación del programa durante 4 cursos en nuestra
comunidad supondrá el equipamiento de todas las
aulas de Educación Secundaria de forma estandarizada
con un miniordenador personal por alumno y otro para
el profesor, así como los elementos comunes de aula:
PDI, videoproyector, ordenador, sonido, carrito para
almacenaje y carga y punto de acceso inalámbrico. Y
otros del centro en su conjunto como la conectividad
adecuada, la red local o el servidor.
Las aulas de 5º y 6º, ya dotadas con el programa Pizarra
Digital, se adaptarán progresivamente al modelo Escuela
2.0, completando los elementos necesarios.
Aunque es imprescindible el equipamiento e infraestruc-
turas tecnológicas para poder desarrollar el Programa,
el objetivo fundamental no se centra en ellas, sino en
conseguir que nuestros centros se adapten a la realidad
actual y nuestros profesores y alumnos utilicen las tecno-
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17. Realidades
Paraguay: experiencia piloto
en el marco del Proyecto
Valeria Vázquez Cubilla
Educación / informática / Paraguay / modelo 1:1 / OLPC / XO
Desde fines de 2007 y a lo largo de 2008, se desarrolló en Paraguay Autores:
una experiencia para evaluar la incorporación a las aulas de las
portátiles XO distribuidas por el Proyecto One Laptop per Child Valeria Vázquez Cubilla
Doctoranda en Ciencias de la Educación
(OLPC). La iniciativa recibió su primer impulso de la vicepresidencia por la Universidad de Bonn (Alemania).
de la República y fue asumida por el Ministerio de Educación y Magister en Educación, Sociología y
Cultura, el Departamento de Ingeniería Electrónica de la Universidad Literatura Hispánica por la Universidad
de Bonn.
Católica “Nuestra Señora de la Asunción”, el Banco Interame- Lic. en Ciencias de la Comunicación por
ricano de Desarrollo y la Organización de Estados Iberoameri- la Universidad Católica Nuestra Señora
de la Asunción. (Paraguay). Catedrática
canos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. El objetivo final del Centro de Posgrado de la Facultad
fue evaluar el impacto que en el aprendizaje del currículo y en de Filosofía de la Universidad Católica
el logro de diversas competencias tiene el empleo sostenido de Nuestra Señora de la Asunción. Asesora
Pedagógica de la Facultad de Ciencias y
una herramienta informática, así como explorar las condiciones, Tecnología de la Universidad de Ciencias
requerimientos y modalidades de organización y utilización de las y Tecnología de la Universidad Católica
XO en una escuela básica paraguaya, de acuerdo al modelo de Nuestra Señora de la Asunción.
aprendizaje 1:1. La experiencia mostró la necesidad de incorporar Gustavo Benítez
en las docentes habilidades tecnológicas, de que éstas actualicen Maestrando en Educación con Énfasis
en Gestión por la Universidad Católica
su paradigma educativo y de que se sientan insertadas en modelos Nuestra Señora de la Asunción
dinámicos de organización escolar. (Paraguay). Licenciado en Letras por la
Universidad Nacional de Asunción.
Miembro del Equipo Pedagógico de la
En los últimos años se han puesto en marcha, en diversos países Facultad de Ciencias y Tecnología de la
de Latinoamérica, proyectos destinados a la introducción masiva Universidad Católica Nuestra Señora de
del ordenador en el aula bajo la modalidad 1:1. En Paraguay, a la Asunción.
fines de 2007 comenzó a gestarse un conjunto de iniciativas Profesor de Lengua Castellana y
tendentes a la incorporación de las Tecnologías de la Información Literatura en la Educación Media en
y la Comunicación (TIC) al Sistema Educativo Nacional, mediante el Colegio Santa Caterina da Siena.
(Asunción-Paraguay).
la utilización de las portátiles XO distribuidas por el Proyecto One
Laptop per Child (OLPC). En aquel momento, el impulso provino Ignacio Roldán Martínez
de la vicepresidencia de la República. En 2008 fue asumido por Doctor en Literatura Hispánica y Teoría
el Ministerio de Educación y Cultura, el cual contrató al Departa- de la Literatura por la Universidad de
mento de Ingeniería Electrónica (DEI) de la Universidad Católica Navarra.Profesor de Lengua y Literatura y
“Nuestra Señora de la Asunción” (UCA) para el diseño e imple- de Cultura Clásica, de ESO y Bachillerato
mentación de la experiencia. La iniciativa contó, desde entonces, en el Colegio Andel (Alcorcón, Madrid).
con el apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y de la Miembro del Equipo Pedagógico de la
Facultad de Ciencias y Tecnología de la
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Universidad Católica Nuestra Señora de
Ciencia y la Cultura (OEI) en el marco de la Cooperación Técnica la Asunción.
entre la República del Paraguay y el BID.
El objetivo final de la experiencia fue introducir en la práctica
escolar una herramienta tecnológica congruente con el estilo
de educación que proponía la Reforma Educativa en curso
entonces. Además, se pretendía iniciar un proceso de evaluación
del impacto que pudiera tener el empleo sostenido de una herra-
mienta informática como la XO, computadora personal educativa
del Proyecto OLPC, en el aprendizaje del currículo y en el logro
de competencias cognitivas, sociales y tecnológicas. También,
se pretendía explorar las condiciones, requerimientos y moda-
lidades de organización y utilización de las XO en una escuela
básica paraguaya, de acuerdo al modelo de aprendizaje 1:1.
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