trabajo cam

1. Conceptos, definiciones y taxonomía de la conducta adaptativa.
Concepto Definición Habilidades/Taxonomía CIF
Conducta adaptativa El conjunto de habilidades conceptuales,
sociales y prácticasaprendidaspor las
personas para funcionar en su vida diaria.
habilidades conceptuales,habilidades prácticasy habilidades sociales dela conducta adaptativa.
Habilidades
conceptuales de la
conducta adaptativa
Factores cognitivos,de comunicación y
habilidades académicas,tales como lenguaje
(receptivo y expresivo), lectura y
escritura,concepto de dinero,
autorregulación y las habilidades académicas
funcionales.
Copiar:imitar o hacer mímica como un componente básico del aprendizaje,como copiar un gesto,
un sonido,o las letras deun alfabeto.
Repetir: repetir una secuencia de hechos o símbolos como un componente básico del aprendizaje,
como contar de 10 en 10 o ensayar cómo recitar un poema.
Aprender a leer: Desarrollarla competencia para leer un texto escrito (incluido braille).
Aprender a escribir.
Aprender a calcular:Desarrollar competencia para manipular números y realizar operaciones
matemáticas simples.
Resolver problemas:encontrar soluciones a problemas o situaciones.
Académicas funcionales Habilidades relacionadas con aprendizajes
escolares,que tienen además una aplicación
directa en la vida.
Escribir,leer,utilizardeun modo práctico los conceptos matemáticos básicos,conceptos básicos
del entorno físico.
Habilidades prácticas
de la conducta
adaptativa
Se refieren a la posibilidad derealizar
actividades dela vida diaria,actividades
instrumentales de la vida diaria,habilidades
ocupacionales,mantenimiento de entornos
seguros,cuidado personal,utilización delos
recursos de la comunidad y posibilidad de
realizar un trabajo.
Aprendizaje y utilización del conocimiento:experiencias sensoriales intencionadas.
Tareas y demandas generales: realización detareas sencillaso complejas.
Comunicación:recepción y producción demensajes.
Movilidad:actividades querealiza lapersona para cambiary mantener la posición del cuerpo o el
lugar del cuerpo al llevar,mover y usar objetos;andar y moverse y desplazarseutilizando medios
de transporte.
Autocuidado.
Vida doméstica.
Trabajo:conseguir ,mantener y finalizar un trabajo.
Interacciones y relaciones interpersonales.
Áreas principalesdela vida:educación,trabajo y empleo y vida económica.
Vida comunitaria,social y cívica.
Habilidades sociales de
la conducta adaptativa
Comunicación explica que es la conexión necesaria
para expresar y comprender
información dentro del entorno. La
comunicación efectiva se establece
cuando ésta se ajusta y adapta a la
diversidad de las personas, su
entorno y su cultura.
a). Comunicación inicial:no hay intencionalidad,reacciona demanera refleja a los
estímulos y a sus necesidades básicas.El niño llora,grita,semueve, vocaliza,hacegestos,
pero sin la intención de comunicar.
b). Comunicación presimbólica:seiniciala comunicación intencional, usando formas no
convencionales para expresar susdeseos y necesidades.Antes de que inicieel lenguaje
formal y que pueda pronunciar sus primeras palabras,el niño puede expresarsea sí
mismo en una amplia variedad deformas: a través de la risa,el llanto,expresiones
faciales,tensiones musculares o relajamientos,gestos como señalando y logrando
movimientos de cabeza y cuerpo (como voltearse y alejarseo dirigirsea personas o
cosas),por una amplia variedad decomportamientos (rechazar cosas con la mano,voltear

2. la cabeza,etc.) e intentos no verbales de obtener lo que quiere a través de medios que el
infante dispone.
c) Comunicación simbólica emergente: sostieneconversaciones no simbólicas,puede
responder a preguntas sencillascon gestos,ademanes, monosílabo; empieza a utilizar
estrategias gramaticales sencillas (sustantivo,verbo o adjetivos);expresa opiniones,
solicita información,aunqueno tenga lenguajeoral.
d) Comunicación simbólica:sostieneconversaciones usando el lenguajeconvencional oral,
signado,escrito,Braille,tableros decomunicación,entre otros. Desarrollaformas
gramaticales más complejas(adverbios,preposiciones,tiempos del verbo, pronombres).
En la atención a la discapacidad,la comunicación cobra un papel sumamente relevante, ya
que es a través de la comunicación quese posibilita el aprendizaje,la socialización y otras
habilidades en los alumnos.
Niveles de la
comunicación
el alumno puede
comunicarse de
diversas formas
comunicativas a través
de 7 niveles
1. Nutrición:Por nutrición seentiende el desarrollo deun vínculo social deafecto entre el niño y otra persona propiciando un
sentimiento de seguridad.Constituye el establecimiento de esa primera relación social entre el niño y otra persona que es cr ucial parael
desarrollo delas habilidades decomunicación funcional.Para promover una adecuada relación afectiva con el alumno en este nivel,Van
Dijk realiza las siguientes sugerencias:“limitar el número de personas que trabajan con él;establecer una ruti na de actividades cotidianas
a su alrededor,y distribuirlos estímulos externos de modo que seeviten tanto la sobreestimulación como la infra estimulación”(SEP,
2005).
2. Resonancia:Se llama resonanciaa los movimientos rítmicos que reverberan/reflejan desde el niño cuando se interrumpe
súbitamente un estímulo agradable.Al trabajar en este nivel el adulto es quien primero guía los movimientos, se mueve con el niño
mostrándoleobjetos que poco a poco le interesen (o movimientos que le agraden); de pronto para y espera la reacción del alumno;luego
el adulto responde a la acción del alumno.Cuando el niño inicia una acción,semantiene el mismo flujo conversacional.La di stancia que
separa al niño del adulto es escasa o inexistente. Todas las actividades tienen la forma de parar-comenzar.Los movimientos en resonancia
despiertan la atención del niño frente a la actividad y a la interacción con otras personas;es decir,estas actividades favorecen queel niño
cambieel objetivo primario delas conductas del yo al mundo externo de personas y objetos, ya que permiten desarrollar el conocimiento
de causa-efecto descubriendo cómo sus acciones modifican el entorno, asimismo,permiten anticipar actividades y crear hábitosy
comportamientos esperados en él. Este es el primer nivel donde hay intención comunicativa.En este nivel,la resonancia selograpor lo
general a través de movimientos de todo el cuerpo, pero también puede ser suscitadamedianteotras formas de estimulación sensorial.
3. Movimientos coactivos:Nivel en el cual el alumno ejecuta una acción,actividad o tarea en paralelo con (o al lado) de un modelo
(adulto,compañero, etc.), propiciando o utilizando el interés del alumno por el entorno. Estos movimientos se realizan al mismo tiempo,
pero exigen una separación física entreel niño y el adulto,que permita, al niño,ser testigo del comportamiento que se espera de él, para
luego realizarlo demanera independiente. Aunque hay distanciafísica algunos niñosrequieren que la i niciación del movimiento se suscite
con una inducción físicaplena,claves táctilesy/o signos manuales previos a lademostración del verdadero movimiento coacti vo,es decir,
puede ser necesario restablecer el contacto físico para recuperar la atención del niño.Los movimientos coactivos más funcionales son los
que comprenden el uso de objetos en acontecimientos cotidianos (por ejemplo,limpiar la mesa después de la comida,volver a c olocar los
materiales en su sitio,vestirsedespués del baño en la alberca).El movimiento coactivo sedenomina también imitación concurrente.
4. Referencia no representacional:En este nivel el alumno logra reconocer e identificar laspartes desu cuerpo, identificary señalar
objetos. Es decir,el alumno ya ha alcanzado un nivel de comunicación quelepermite reconocer objetos, personas o acciones por las
cualidadessignificativasquelas caracterizan mediantereferencias y estas leayudan a seguir secuencias,ejecutar tareas o emitir
demandas sin la guía directa del adulto. En este nivel deben empezar a utilizarseobjetos relacionados con la actividad,cuyo propósito es
favorecer que el niño descontextualicela anticipación dela actividad mediantela observación deun objeto que forma parte de ella pero
que está separado en el espacio y lugar en que la actividad tienelugar y temporalmente separado de su ocurrencia.

3. 5. Imitación diferida:Nivel en el cual el niño es capazde reproducir un modelo (movimientos, señas,gestos) cuando éste no se
encuentra presente. La imitación es el punto de inicio deformas de comunicación más simbólicasy formales;los alumnos quelogran
realizar estas imitaciones logran ampliar su vocabulario gestual y/u oral.Las actividades deimitación seemplean para enseñar al niño
cómo se hacen las cosasy reforzar la capacidad del niño para ampliar sus imágenes mentales de las cosasvistas,oídas y/o sentidas.En la
imitación diferida,el niño reproduce un modelo cuando éste ha dejado de estar presente.
6. Gestos Naturales:Nivel en el cual el alumno logra utilizar una representación motora espontánea para expresar algo,en
situaciones cotidianasqueimpliquen funcionalidad dentro de su vida,por ejemplo: en la forma en que usa un objeto o partici pa de
alguna actividad,antes de adquirir una forma de comunicación más formal y abstracta.El gesto natural sedefine como una
representación motora del modo en que el niño emplea normalmente un objeto o participa en un acontecimiento. Sugiere que el
educador inicieel gesto inmediatamente antes de que el niño espere algo (por ejemplo, un refresco a la hora del bocadillo).En primer
lugar,el gesto se hace con el objeto presente, de modo que el niño pueda establecer una asociación visual a táctil antes de recibir la
bebida.Cuando el niño haya reproducido el gesto con el objeto, se realizarála primera sin la presenciadel segundo,a fin de induci r una
conducta de petición.Writer (1982) explica quelos modos de gestos naturales pueden dividirseen dos categorías:
7. Símbolos: una vez que el niño sea capazde utilizar deforma espontánea una seriede gestos naturales en el contexto de sus
rutinas cotidianas,dichosgestos podrán ser transformados en signos/señas formales a través deprocesos de desnaturalización
(modificación gradual del gesto natural a la seña formal,a través de indicaciones táctilesy modelos sistemáticos) y descontextualización
(desarrollo deanticipaciones eimágenes por parte del niño, lo que lepermite solicitar acciones y objetos que están fuera del contexto
natural en que se dan).
Enfoque, estrategias y metodologías de trabajo en el servicio escolarizado.
Enfoque/estrategia/metodología Finalidad Ideas centrales Funcióndel docente
Currículo ecológicofuncional Es el eje transversal encada
una de las actividadesdel
servicioescolarizado.
Ecológicoporque lasactividadesque se
planteanparael alumnotienenque estar
relacionadosconlosambientesnaturalesen
losque se desenvuelve.
Es funcional porque consideralapertinencia
y funcionalidadde losaprendizajesasícomo
su proyecciónhaciael futurodel alumno,lo
que se conoce comosu proyectode vida.
El aspectomás importante esel lenguaje y
la comunicaciónencualquierade sus
formas(habla,señas,escritura,dibujo,
braille ocualquierotrosistemaaumentativo
alternativode comunicación)
Diseñarunapropuestade atención
global conbase a lasNEE del alumno
promoviendoel desarrollode sus
habilidades
Estrategias y metodologíasde
trabajo enel servicio
escolarizado
Construcción de la rutina del
alumno
Permitirleal alumnoconstruir
un conceptotemporal,esdecir
Al llevarlaconconsistenciayperseverancia
le permitiráal alumnodesarrollarlas

4. que actividadesse realizanen
un día enel salón,le permite
anticiparlo que va a sucedery
predecirqué esloque tiene
que hacer ante algunaseñal del
docente.Sistematizayda
estructuraal trabajoque se
llevaenel aula.
habilidades,lasnocionesyactividadesque
se trabajan enel aula.
Para decidirqué rutinase llevaráenel salón
se requiere laparticipacióndel director,
docente yequipoparadocente paradecidir
cualessonlas actividadesque se considera
el gruporequiere de acuerdoa sus
características.
Debe llevaracabo la rutinaestablecida
con consistenciarddecir:cada vezque
inicie unaactividaddebe asociary
realizarunaseñal que indique que la
actividadvaa empezar.
realizarlospasosde una actividad
siempre enlamismasecuencia,realizar
la secuenciade actividadesdel día
siempre de lamismamanera.
Cuandola actividadtermine debe dar
una señal claraa losalumnosque la
actividadhaconcluido.
Uso de los calendariosen el aula Es establecerlacomunicación
con el alumnodesde unnivel
muybásicohasta losque han
alcanzadoun nivel de
simbolización.
Estableceractividadesde comunicación
para losalumnospor loque debe adaptarse
a las NEE de cada alumno,porlo
consiguiente es importante decidirqué tipo
de calendariose utilizará considerandoque
lasactividadesque se considerandebenser
lasmás significativasparael alumno.
Conoceral alumnoparadeterminary
diseñarel tipode calendarioque
diseñaráyemplearáconbase a susNEE.
El docente puede manejarhasta2 tipos
de calendarios.
Implementaciónde sistemas
alternativosy aumentativosde
comunicación
Realizaciónde actividades
funcionales
Elaboración del Proyecto de vida
(Transicióna la vida adulta)
Métodode lectura funcional Permitiral alumnoaccedera
mensajeselementales
necesariosparasu propia
utilidad,interésyseguridad.
laspalabrasque se seleccionanpara
trabajar con el alumnosonlasque forman
parte de suentornopara poderintegrarse
enél (artículosdel super,letrerosde
establecimiento,restaurantes) asílos
alumnospodráncomprendermejorel
mundoque losrodea.
seleccionarel vocabularioatrabajar,
primerodebe presentarloendibujoso
imágenes,luegolaimágenypalabraa
trabajar,solopalabras,buscar dichas
palabrasendiversosdocumentos
impresosyusar el vocabularioen
diferentescontextos.
MétodoTroncoso y del Cerro

5. Propuesta de Adquisiciónde la
Lengua Escrita
Matemáticas funcionales Es una propuestametodológica
que busca acercar la
matemáticaa aquellos
estudiantesque enfrentan
mayoresbarrerasenel
aprendizaje de estaasignatura,
favoreciendosuacceso,
participaciónyprogresoenel
currículum nacional.
ContemplaManualesde apoyotantopara el
docente comopara las y losestudiantes,
con orientacionesdidácticas,estrategias
metodológicasyactividadesadesarrollar,
para trabajar losprincipaleselementos
matemáticosde acuerdoa lasbases
curricularescorrespondientesaloscursos
desde 1° a 4° de educaciónbásica,cuyoeje
central esla resoluciónde problemas
docente : favorecernosolo el
aprendizaje de lasylosestudiantes,sino
promoverel trabajocolaborativoentre
docentesyotrosprofesionales
Propuesta para el aprendizaje de
las Matemáticas
Programas para el trabajo de
habilidadessocioemocionalesy
conductuales
Programas de actividadespara la
estimulacióndel Lenguaje Oral
Integración sensorial definidocomolahabilidaddel
SNC(sistemanerviosocentral)
para recibir,procesary
organizarlosestímulos
sensorialesdel medioexternoy
traducirlosenunarespuesta
adaptativa.
Nuestrocerebrodebe aprenderaorganizar
y procesarlosestímulossensoriales.Para
lograr esto, el sistemanerviosocentral debe
organizarla informaciónque recibe del
medioambiente ydel cuerpoatravésde
todoslossentidos,del movimientoyla
gravedadenuna solaexperienciaintegral
docente:diseñarunplanpara la
formaciónde unsistemapostural
(equilibrioypostura) yuna conciencia
corporal,que son labase de las
actividadesmotricesintencionadasy
coordinadasyque,a su vez,esla
plataformadonde se apoyanlos
procesosde aprendizaje.
Organización de los salonesy el
ambiente de aprendizaje
Propuesta de intervención
basada enel ModeloEducativo
Bilingüe-Bicultural

6. Estrategia de trabajo con padres
y madres
Perfil grupal