PENSAMIENTO ALEATORIO MATEMATICAS

1. Pensamiento Aleatorio y Sistemas dePensamiento Aleatorio y Sistemas de
DatosDatos

2. OBJETIVO GENERAL
Identificar los componentes del
pensamiento aleatorio, su relación con
el pensamiento matemático y sus
procesos generales.

3. ¿Qué es el Pensamiento Aleatorio según los
Estándares Básicos de Competencias en
Matemáticas?
También llamado probabilístico o estocástico, ayuda
a tomar decisiones en situaciones de incertidumbre,
de azar, de riesgo o de ambigüedad por falta de
información confiable, en las que no es posible
predecir con seguridad lo que va a pasar.

5. Estadística descriptiva en básica primaria
PROCESOS GENERALES CONCEPTOS Y
PROCEDIMIENTOS
CONTEXTOS
•Representación
gráfica y tipos de
gráficas (diagramas
de barra,
pictogramas,
diagramas
circulares, etc.)
•Tablas de datos
•Frecuencias
•Medidas de
tendencia central.
•Representación
gráfica y tipos de
gráficas (diagramas
de barra,
pictogramas,
diagramas
circulares, etc.)
•Tablas de datos
•Frecuencias
•Medidas de
tendencia central.
•Exploración
sistemática,
descripción verbal e
interpretación de los
elementos
significativos de
gráficos sencillos.
•Recogida y registro
de datos.
•Elaboración de
gráficos estadísticos
con datos poco
numerosos.
•Exploración
sistemática,
descripción verbal e
interpretación de los
elementos
significativos de
gráficos sencillos.
•Recogida y registro
de datos.
•Elaboración de
gráficos estadísticos
con datos poco
numerosos.
Fenómenos y
situaciones de
su entorno, de
las
matemáticas y
de las ciencias.
Fenómenos y
situaciones de
su entorno, de
las
matemáticas y
de las ciencias.
•Da a conocer sus explicaciones
de una situación. (comunicación)
•Da cuenta de los procesos que
sigue para extraer conclusiones.
(Razonamiento)
•Crea esquemas, dibujos, gráficos
o expresiones verbales de una
situación que implica el
tratamiento de datos
(Modelación)
•Resuelve y plantea situaciones
problemas que involucran la
organización y el análisis de datos
de su entorno. (Formulación y
resolución de problemas)
•Da a conocer sus explicaciones
de una situación. (comunicación)
•Da cuenta de los procesos que
sigue para extraer conclusiones.
(Razonamiento)
•Crea esquemas, dibujos, gráficos
o expresiones verbales de una
situación que implica el
tratamiento de datos
(Modelación)
•Resuelve y plantea situaciones
problemas que involucran la
organización y el análisis de datos
de su entorno. (Formulación y
resolución de problemas)

6. Probabilidad en básica primaria
PROCESOS GENERALES CONCEPTOS Y
PROCEDIMIENTOS
CONTEXTOS
•Sucesos probables
o improbables.
•Experimentos
simples.
•El carácter
aleatorio de algunas
experiencias.
•Sucesos probables
o improbables.
•Experimentos
simples.
•El carácter
aleatorio de algunas
experiencias.
•Cálculo de la
probabilidad de
eventos sencillos.
•Expresión sencilla del
grado de probabilidad
de un suceso
experimentado por el
estudiante.
•Descripción de
situaciones o eventos
a partir de un
conjunto de datos.
•Cálculo de la
probabilidad de
eventos sencillos.
•Expresión sencilla del
grado de probabilidad
de un suceso
experimentado por el
estudiante.
•Descripción de
situaciones o eventos
a partir de un
conjunto de datos.
Fenómenos y
situaciones de
su entorno, de
las
matemáticas y
de las ciencias.
Fenómenos y
situaciones de
su entorno, de
las
matemáticas y
de las ciencias.
•Usa de forma contextualizada
palabras propias de lo estocástico
(seguramente, es posible, es
imposible, la mayoría, etc)
•Formula predicciones a partir de
una situación o de un conjunto de
datos.
•Descubre relaciones y
regularidades a partir de
situaciones estocásticas propias
de su contexto y su cotidianidad.
•Resuelve y plantea situaciones
problemas que involucran la
toma de decisiones.
•Usa de forma contextualizada
palabras propias de lo estocástico
(seguramente, es posible, es
imposible, la mayoría, etc)
•Formula predicciones a partir de
una situación o de un conjunto de
datos.
•Descubre relaciones y
regularidades a partir de
situaciones estocásticas propias
de su contexto y su cotidianidad.
•Resuelve y plantea situaciones
problemas que involucran la
toma de decisiones.

7. Tomado de: Proyecto Se 2° Guía del docente, Unidad 4: Estadística y Variación, pág. 58.
Una propuesta…

8. Para incentivar el espíritu de exploración y de
investigación.
Para interpretar y evaluar críticamente el mundo físico
a través de la búsqueda, la recolección, la representación
y el análisis de datos.
Para abordar con éxito situaciones y problemas cuyos
contextos son de carácter estocástico propios de su entorno
próximo
¿Para qué promover el pensamiento aleatorio
en los estudiantes de básica primaria?

9. Para discutir y comunicar opiniones respecto a
informaciones que se presentan en tablas, gráficas,
encuestas, etc.
Para interpretar y evaluar críticamente la información
estadística.
Para que el estudiante tome decisiones bajo
condiciones de incertidumbre, variabilidad, riesgo y azar,
comprendiendo las limitaciones de la información y
funcionando y operando como ciudadano en una sociedad
llena de información.

14. Según lo trabajado, mencione características
relevantes del pensamiento aleatorio y sistemas
de datos.
¿De qué manera se puede desarrollar el
pensamiento aleatorio en los niños de la básica
primaria?
De manera general, ¿cómo se evidencian los
procesos en el pensamiento aleatorio y sistemas
de datos?
Conversemos

15. Godino, J (2004) . Didáctica de las matemáticas para maestros.
Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares en
Matemáticas. Bogotá. Versión digital en pdf.
------- (2006). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas.
Bogotá. Versión digital en pdf.
Ministerio de Educación Nacional (2012). Proyecto Sé Matemáticas.
Ed. SM. Bogotá. Versión digital en pdf.
Referencias